See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/295703517

KAEDAH PENYELIDIKAN & PENULISAN LAPORAN PROJEK TAHUN AKHIR

Book · February 2016

DOI: 10.13140/RG.2.1.5174.2486

CITATIONS READS

0 13,358

1 author:

Abdul Iman
University of Malaysia, Kelantan
32 PUBLICATIONS   72 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

SOCIO-ECONOMIC IMPACT ASSESSMENT OF FOREST MANAGEMENT UNIT (FMU) ON ORANG ASLI: A CASE OF THE STATE OF JOHOR View project

SOCIO-ECONOMIC IMPACT ASSESSMENT OF FOREST MANAGEMENT UNIT (FMU) ON ORANG ASLI: A CASE OF THE STATE OF JOHOR View project

All content following this page was uploaded by Abdul Iman on 23 February 2016.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

:

BUKU TANGAN

KAEDAH PENYELIDIKAN & PENULISAN LAPORAN

PROJEK TAHUN AKHIR

Abdul Hamid b. Hj. Mar Iman

Fakulti Industri Asas Tani

Universiti Malaysia Kelantan
Jeli

2016

1
:

Dedikasi untuk Fatimah, Adila, Aliya, Ameer, Ameerah dan Aneesah.

KALAULAH HARTA YANG SESEORANG ITU PEROLEHI SEMATA-MATA DATANG DARI

USAHANYA SENDIRI, PASTI DIA MENJADI LEBIH KAYA DARIPADA ORANG LAIN,
KERANA DIA TELAH BERUSAHA LEBIH GIGIH DARIPADA ORANG LAIN

2
:

PENDAHULUAN

Saya bersyukur ke hadrat Allah s.w.t. kerana dengan keizinannya dapat saya menyiapkan edisi pertama Buku
Tangan Kaedah Penyelidikan untuk kegunaan pelajar.

Motivasi utama penulisan buku ini ialah membantu mempertingkatkan mutu penghasilan tesis di kalangan
pelajar menerusi pemahaman yang betul tentang kaedah penyelidikan dan penulisan ilmiah. Berdasarkan
pengalaman penulis, pelajar berupaya untuk menghasilkan tesis yang bermutu setelah diberi panduan tentang
kaedah penyelidikan dan aspek-aspek penulisan ilmiah sama ada menerusi bengkel atau perkuliahan.

Selain daripada itu, penulisan buku ini digerakkan oleh dua masalah utama yang timbul. Pertama, rujukan-
rujukan sedia ada dalam bidang kaedah penyelidikan dan penulisan ilmiah boleh dikatakan berat isi
kandungnya. Ini mengurangkan kebolehserapan maklumat di kalangan pelajar tentang aspek-aspek yang
dimuatkan dalam rujukan-rujukan berkenaan dan akhirnya menjadikan pelajar agak keliru serta tidak dapat
merialisasikannya dalam penyelidikan mereka. Kedua, tidak semua pelajar berpeluang mendapat pendedahan
tentang kaedah penyelidikan dan penulisan ilmiah, terutama pelajar pra-siswazah. Jali penulisan buku tangan ini
adalah satu usaha untuk mengembangkan pengetahuan dan pengalaman penulis di kalangan pelajar secara lebih
meluas.

Buku Tangan ini bertujuan untuk memudahkan pelajar dalam memahami aspek-aspek penyelidikan tesis dan
penulisan ilmiah menerusi pembacaan ringan. Isi kandungan buku ini telah dipermudahkan sedemikian rupa
supaya pelajar mendapat maklumat tentang sesuatu aspek penyelidikan dan penulisan ilmiah dengan hanya
menyemak catatan-catatan ringkas mengenai aspek berkenaan di bawah topik tertentu. Bolehlah dikatakan
bahawa catatan-catatan tersebut menyerupai "senarai item" sesuatu benda dan, dengan itu, ia lebih memudahkan
pelajar menyerap dan mengigati maklumat yang diingini.

Saya berterima kasih, pertamanya, kepada Puan Kamariah bte Sudin yang telah membantu menaip manuskrip
asal buku ini. Saya juga memanjangkan ucapan terima kasih kepada kakitangan percetakan yang telah
menyediakan naskah-naskah untuk edaran. Tidak lupa juga kepada para pelajar yang telah memberi inspirasi
untuk penulis membukukan pengetahuan dan pengalaman dalam buku kecil ini.

Sebarang kekurangan yang terdapat dalam buku ini adalah dari kelemahan penulis sendiri dan teguran ikhlas
yang membina dari para pembaca sangat dialu-alukan.

Abdul Hamid Mar Iman

Universiti Malaysia Kelantan
Februari 2016

3
:

Kandungan

PENDAHULUAN ..................................................................................................................... 3
BAB 1 ...................................................................................................................................... 13
PENGENALAN KEPADA PENYELIDIKAN ....................................................................... 13
1.1 KONSEP PENYELIDIKAN ............................................................................................ 13
Saintifik ................................................................................................................................ 13
Objektif ................................................................................................................................ 13
Sistematik............................................................................................................................. 13
Boleh uji ............................................................................................................................... 13
Kebenaran ilmu .................................................................................................................... 13
1.2 TUJUAN PENYELIDIKAN ............................................................................................ 14
1.3 UNSUR-UNSUR PENYELIDIKAN................................................................................ 14
Imaginasi .............................................................................................................................. 14
Pengamatan .......................................................................................................................... 15
Pertimbangan Fakta ............................................................................................................. 15
Teori ..................................................................................................................................... 16
1.4 JENIS-JENIS PENYELIDIKAN ...................................................................................... 17
1.4.1 Jenis aplikasi .............................................................................................................. 17
1.4.2 Penyelesaian masalah................................................................................................. 17
1.4.3 Pengujian.................................................................................................................... 17
1.4.4 Penerokaan ................................................................................................................. 17
1.5 BIDANG-BIDANG PENYELIDIKAN DALAM SAINS BUMI .................................... 18
1.6 KEMAHIRAN PENYELIDIKAN.................................................................................... 18
1.7 PERINGKAT PENYELIDIKAN ILMIAH ...................................................................... 18
BAB 2 ...................................................................................................................................... 21
LANGKAH-LANGKAH DALAM PENYELIDIKAN .......................................................... 21
2.1 FORMULASI MASALAH............................................................................................... 21
2.1.1 Konsep ....................................................................................................................... 21
2.1.2 Langkah-langkah memformulasi permasalahan ........................................................ 22
2.1.2.1 Zero-in................................................................................................................. 22
2.1.2.2 Statistik/fakta sokongan ...................................................................................... 22
2.1.2.3 Soalan-soalan khusus .......................................................................................... 22
2.1.2.4 Hipotesis ............................................................................................................. 23
2.1.2.5 Pembolehubah terlibat ........................................................................................ 23
2.1.2.6 Evaluasi permasalahan ........................................................................................ 23
2.2 CADANGAN PENYELIDIKAN ................................................................................. 24
2.2.1 Mengapa Perlu Mencadang....................................................................................... 24

4
:

2.2.2 Komponen Cadangan Penyelidikan....................................................................... 25

2.3 RANGKA KERJA PENYELIDIKAN ............................................................................. 31
2.3.1 Rangka kerja teori .................................................................................................. 31
2.3.2 Rangka kerja operasi .................................................................................................. 32
2.4 KERJA LAPANGAN ................................................................................................... 32
2.5 PENGOLAHAN DATA ................................................................................................... 33
2.6 ANALISIS DAN PERSEMBAHAN DATA .................................................................... 33
2.7 PENULISAN LAPORAN ................................................................................................ 33
BAB 3 ...................................................................................................................................... 34
PENGOPERASIAN MASALAH, OBJEKTIF DAN HIPOTESIS ......................................... 34
3.1 KONSEP ........................................................................................................................... 34
3.2 PENGOPERASIAN MASALAH ................................................................................. 36
3.2.1 Cara menakrif masalah ............................................................................................... 36
3.2.2 Ciri-ciri penyataan masalah yang baik ....................................................................... 37
3.2.3 Sumber-sumber pengenal pastian masalah ................................................................ 37
3.2.4 Kriteria memilih masalah ........................................................................................... 37
3.2.5 Mengevaluasi masalah ............................................................................................... 37
3.3 PENGOPERASIAN OBJEKTIF ...................................................................................... 39
3.4 PENGOPERASIAN HIPOTESIS ..................................................................................... 40
BAB 4 ...................................................................................................................................... 42
PEMBOLEHUBAH DALAM PENYELIDIKAN .................................................................. 42
4.1 Takrif................................................................................................................................. 42
4.2 Jenis pembolehubah .......................................................................................................... 42
4.3 Perkaitan pembolehubah ................................................................................................... 42
4.4 Penakrifan operasi pembolehubah .................................................................................... 44
4.5 Menentukan dan menggunakan pembeolehubah .............................................................. 45
4.6 Implikasi kesamaran pembolehubah ................................................................................. 46
BAB 5 ...................................................................................................................................... 47
KEESAHAN KAJIAN............................................................................................................. 47
5.1 PENGENALAN ................................................................................................................ 47
5.2 KEESAHAN DALAMAN................................................................................................ 47
5.3 KEESAHAN LUARAN ................................................................................................... 49
5.4 MENGAWAL KEESAHAN ............................................................................................ 50
5.5 CARA MENYEMAK KEESAHAN KAJIAN ................................................................. 50
5.6 CONTOH-CONTOH PRAKTIKAL TENTANG ISU KEESAHAN
DALAMAN/LUARAN ........................................................................................................... 51
BAB 6 ...................................................................................................................................... 54
REKA BENTUK KAJIAN ...................................................................................................... 54
5
:

6.1 Konsep .............................................................................................................................. 54

6.2 Mengapa reka bentuk kajian ............................................................................................. 54
6.3 Pertimbangan asas dalam reka bentuk kajian ............................................................... 55
6.4 Isu reka bentuk kajian - Pendekatan ................................................................................. 55
6.4.1 Kajian deskripsi ......................................................................................................... 56
6.4.1.1 Kajian korelasi .................................................................................................... 56
6.4.1.2 Statistik/regresi ................................................................................................... 57
6.4.1.3 Matematik ........................................................................................................... 57
6.5 Skema asas reka bentuk kajian ......................................................................................... 57
6.6 Prinsip dan eleman reka bentuk kajian ............................................................................. 60
6.7 Ujikaji ............................................................................................................................... 63
6.7.1 Konsep asas ................................................................................................................ 63
6.7.2 Reka bentuk ujikaji .................................................................................................... 63
6.7.2.1 Unit ujikaji .......................................................................................................... 64
6.7.2.2 Pembolehubah ..................................................................................................... 64
6.7.2.3 Struktur rawatan .................................................................................................. 64
6.7.2.4 Struktur reka bentuk ............................................................................................ 64
6.7.2.5 Kawalan .............................................................................................................. 65
6.7.5.4 Rasional kawalan dan rawatan ............................................................................ 67
6.7.2 Ujikaji makmal dan lapangan .................................................................................... 67
6.9.6 Kelemahan ujikaji ...................................................................................................... 68
BAB 7 ...................................................................................................................................... 69
PENGUMPULAN DATA DAN MAKLUMAT ..................................................................... 69
7.1 BEBERAPA PERKARA POKOK ................................................................................... 69
7.2 CARA MENETUKAN DATA/MAKLUMAT ................................................................ 70
7.3 PRINSIP-PRINSIP MENGUMPUL DATA..................................................................... 70
7.4 INSTRUMENTASI KAJIAN ........................................................................................... 71
7.4.1 Takrif........................................................................................................................... 71
7.4.2 Aspek-aspek penting instrumentasi ........................................................................... 71
7.4.2.1 Kebolehpercayaan (reliability)............................................................................ 72
7.4.2.2 Konsistensi (e.g. kejituan ukuran) ...................................................................... 72
7.4.2.3 Keesahan (validity) ............................................................................................. 72
7.4.2.4 Kemungkinan (feasibility) .................................................................................. 72
7.4.2.5 Keboleh capaian .................................................................................................. 72
7.4.3 Kalibrasi instrumen .................................................................................................... 72
7.5 Penyediaan Bahan .......................................................................................................... 73
7.6 UJIKAJI ............................................................................................................................ 74
7.6.1 Ujikaji makmal........................................................................................................... 74
6
:

7.6.2 Ujikaji lapangan ......................................................................................................... 76

7.7 PERSAMPELAN .......................................................................................................... 79
7.7.1 Persampelan dalam sains gunaan ............................................................................... 79
persimpangan) bagi mengkaji kemalangan jalan ................................................................. 84
BAB 8 ...................................................................................................................................... 87
PENGOLAHAN DAN PERSEMBAHAN DATA.................................................................. 87
8.1 Konsep Olahan .................................................................................................................. 87
8.2 Tujuan Pengolahan............................................................................................................ 88
8.3 Prinsip Olahan................................................................................................................... 88
8.4 Panduan Pengolahan ......................................................................................................... 88
8.5 Cara Pengolahan ............................................................................................................... 89
8.6 Pengukuran Pembolehubah Secara Kalitatitf.................................................................... 90
8.7 Persembahan Data ............................................................................................................. 91
BAB 9 ...................................................................................................................................... 92
ANALISIS DATA ................................................................................................................... 92
9.1 Takrif................................................................................................................................. 92
9.2 Gaya Menganalisis Data ................................................................................................... 93
9.3 Pendekatan Analisis ...................................................................................................... 93
9.4 Prinsip Analisis ............................................................................................................. 95
9.5 Panduan Asas Analisis ...................................................................................................... 97
9.6 Analisis Statistik ............................................................................................................... 98
9.6.1 Skel Pengukuran ........................................................................................................ 98
9.6.3 Pengujian Keertian ..................................................................................................... 99
9.7 Penafsiran ........................................................................................................................ 100
9.7.1 Cara menafsir ........................................................................................................... 100
9.7.2 Punca salah penafsiran data ..................................................................................... 101
BAB 10 .................................................................................................................................. 102
PENGURUSAN PENYELIDIKAN TESIS .......................................................................... 102
10.1 Konsep Tesis ................................................................................................................. 102
10.2 Garis panduan tesis ....................................................................................................... 102
10.2.1 Pentadbiran ........................................................................................................... 102
10.2.2 Pemahaman tentang penyelidikan tesis ................................................................. 103
10.3 Memina hubungan pelajar dan penyelia ....................................................................... 103
10.3.1 Tugas dan tanggungjawab utama pelajar............................................................. 104
10.3.2 Tugas dan tanggungjawab utama penyelia .......................................................... 104
10.3.3 Menguruskan penyelia ........................................................................................... 104
10.3.4 Mengelakkan dan menyelesaikan konflik. ............................................................. 105
10.4 Pengurusan Masa .......................................................................................................... 106
7
:

10.5 Viva ........................................................................................................................... 106

10.5.1 Kefahaman asas ..................................................................................................... 106
10.5.2 Membuat pembentangan ........................................................................................ 107
10.5.2.1 Perkara-perkara yang mengurangkan keberkesanan pembentangan .............. 107
10.5.2.2 Perkara-perkara yang sering berbangkit ......................................................... 108
LAMPIRAN BAB 10 ........................................................................................................ 109
JADUAL KERJA PROJEK TAHUN AKHIR (PTA) ....................................................... 109
BAB 11 .................................................................................................................................. 112
PENULISAN TESIS .............................................................................................................. 112
11.1 Prinsip Penting .............................................................................................................. 112
11.1.1 Tesis yang lemah.................................................................................................... 112
11.1.2 Tesis yang cemerlang ............................................................................................. 112
11.2 Keperluan Utama Menulis Tesis ................................................................................. 113
11.3 Format Tesis................................................................................................................. 113
11.3.1 Akuan Penyerahan Tesis dan Kertas Projek ........................................................... 114
11.3.2 Surat Pengesahan Sulit/Terhad .............................................................................. 114
11.3.3 Halaman Perakuan ................................................................................................. 114
11.3.4 Halaman Judul ....................................................................................................... 114
11.3.5 Halaman dedikasi ................................................................................................... 115
11.3.6 Halaman Penghargaan ........................................................................................... 115
11.3.7 Abstrak ................................................................................................................... 115
11.3.8 Halaman kandungan............................................................................................... 115
11.3.9 Senarai Jadual ........................................................................................................ 115
11.3.10 Senarai Rajah ....................................................................................................... 115
11.3.11 Senarai Tatanama/Singkatan Nama ................................................................. 116
11.3.12 Senarai Hujungan ................................................................................................. 116
11.3.13 Teks ...................................................................................................................... 116
11.3.14 Rujukan Dalam Teks............................................................................................ 116
11.3.15 Jadual ................................................................................................................... 117
11.3.16 Bahan Ilustrasi ..................................................................................................... 117
11.3.17 Lampiran .............................................................................................................. 117
11.3.18 Rujukan ................................................................................................................ 117
11.3.19 Kertas ................................................................................................................... 118
11.3.20 Jidar ...................................................................................................................... 118
11.3.20 Penomboran mukasurat ........................................................................................ 118
11.3.21 Pernomboran bab dan bahagian dalam bab ......................................................... 118
11.3.22 Penaipan ............................................................................................................... 118
11.3.23 Jarak ..................................................................................................................... 118
8
:

11.3.24 Naskah Cetakan Komputer .................................................................................. 118

11.3.25 Pembetulan........................................................................................................... 119
11.3.26 Penghurufan dan lukisan ...................................................................................... 119
11.3.27 Had maksimum tesis ............................................................................................ 119
11.3.28 Penjilidan ............................................................................................................. 119
11.3 Penulisan Teks Utama................................................................................................... 119
11.3.1 Format teks utama .................................................................................................. 120
11.3.2 Komponen-kompenen terpenting teks utama ........................................................ 120
11.3.2.1 Pengenalan ...................................................................................................... 120
11.3.2.2 Objektif ........................................................................................................... 120
11.3.2.3 Teori ................................................................................................................ 121
11.3.2.4 Metodologi ...................................................................................................... 123
11.3.2.5 Keputusan dan analisis .................................................................................... 124
11.3.2.6 Ringkasan, penemuan/kesimpulan, cadangan................................................. 124
11.4.3 Penulisan bab ..................................................................................................... 124
11.4.4 Menyemak dan mengedit tesis ........................................................................... 125
BAB 12 .................................................................................................................................. 127
PENGUASAAN PENULISAN ............................................................................................. 127
12.1 Pengenalan .................................................................................................................... 127
12.2 Pemikiran Analitikal ..................................................................................................... 127
12.2.1 Unsur-unsur pemikiran analitikal .......................................................................... 127
12.2.1.1 Logika ............................................................................................................. 127
12.2.1.2 Penyataan ........................................................................................................ 128
12.2.1.3 Penghujahan .................................................................................................... 129
12.3 Kemahiran Essei ........................................................................................................... 133
12.4 Mengguna pakai konsep esei dalam penulisan tesis ..................................................... 134
12.4.1 Panduan umum....................................................................................................... 134
12.4.2 Wacana bagi setiap bahagian tesis/bab .................................................................. 134
12.4.3 Rangka esei ............................................................................................................ 137
12.4.3.1 Pengenalan ...................................................................................................... 137
12.4.3.2 Jasad Utama .................................................................................................... 137
12.4.3.3 Kesimpulan ..................................................................................................... 138
12.4.4 Ciri-ciri esei yang baik ........................................................................................... 138
12.5 Kemahiran Bahasa ........................................................................................................ 139
12.5.1 Laras Bahasa ...................................................................................................... 139
12.5.2 Peristilahan ......................................................................................................... 139
12.5.3 Nahu ................................................................................................................... 139
LAMPIRAN A: BANGAU O BANGAU......................................................................... 141
9
:

LAMPIRAN B: Borang Penyerahan Tesis ....................................................................... 142

LAMPIRAN C: Borang Penyerahan Kertas Projek.......................................................... 143
Lampiran D: Perakuan Penyelia ........................................................................................ 144
LAMPIRAN E: Pengakuan Pelajar .................................................................................. 145
LAMPIRAN F: Format Muka Kulit ................................................................................. 146
LAMPIRAN G: Variasi Penyataan Tesis ......................................................................... 147
LAMPIRAN H: Dedikasi ................................................................................................. 148
LAMPIRAN I: Penghargaan............................................................................................. 149
LAMPIRAN J: Abstrct ..................................................................................................... 150
LAMPIRAN K: Abstrak ................................................................................................... 152
LAMPIRAN L: Senarai Jadual ......................................................................................... 154
LAMPIRAN M: Senarai Rajah ......................................................................................... 155
LAMPIRAN N: Senarai Tata Nama ................................................................................. 156
LAMPIRAN O: Senarai Singkatan Nama ........................................................................ 157
LAMPIRAN P: Contoh Dimensi Halaman Teks Utama .................................................. 158
LAMPIRAN Q: Contoh Jadual dan Rajah........................................................................ 160
LAMPIRAN R: Borang PPN 114 ..................................................................................... 161
LAMPIRAN S: Format Rujukan ...................................................................................... 162
LAMPIRAN T: Format Halaman Dalam Tajuk ............................................................... 165
LAMPIRAN U: PANDUAN PINTAS BAGI MENGHASILKAN CADANGAN .......... 166
PENYELIDIKAN .............................................................................................................. 166
RUJUKAN ........................................................................................................................ 171

10
:

Senarai Jadual

Jadual 2.1: Contoh senario kelembapan pasaran pertanian ............................................... 22

Jadual 7.1: Contoh jadual data .......................................................................................... 70
Jadual 7.2: Sebahagian daripada instrumen kajian ............................................................ 71
Jadual 7.3: Sebahagian daripada senarai bahan kajian ...................................................... 73
Jadual 7.4: Matriks data ujikaji kesan pencahayaan........................................................... 76
Jadual 7.5: Matriks data ujikaji kesan mampatan tanah .................................................... 78
Jadual 7.6: Jenis-jenis persampelan................................................................................... 80
Jadual 7.7: Kesan kaedah persampelan terhadap kebolehpercayaan data ......................... 83
Jadual 7.8: Bilangan kemalangan jalan raya .................................................................... 85
Jadual 7.9: Beberapa contoh ciri-ciri ruang dalam kajian sains gunaan ........................... 85
Jadual 9.2a: Kaitan antara jarak dari sungai dan kerosakan rumah akibat banjir .............. 94
Jadual 9.2b: Kaitan antara jarak dari sungai dan kerosakan rumah akibat banjir .............. 95
Jadual 9.3: Bilangan patogen yang menyerang tanaman .................................................. 97
Jadual 9.4: Harga bagi gred buah-buahan ......................................................................... 98
Jadual 9.5: Kadar kematian ternakan .............................................................................. 100
Jadual 10.1: Skema VIVA ............................................................................................... 107

Senarai Rajah

Rajah 1.1: Unsur-unsur penyelidikan ................................................................................ 14

Rajah 2.1: Konsep penyataan masalah ............................................................................... 27
Rajah 2.2: Perkaiatan di antara latar belakang kajian dan penyataan masalah (isu) .......... 29
Rajah 3.1: Contoh pemecahan masalah .............................................................................. 34
Rajah 3.2: Carta alir pengoperasian kajian ......................................................................... 35
Rajah 3.3: Proses menakrif masalah ................................................................................... 36
Rajah 4.1: Bentuk perkaitan pembolehubah ...................................................................... 42
Rajah 4.2: Contoh-contoh arah perkaitan pembolehubah ................................................. 43
Rajah 4.2: Perkaiatan maklum balas pelbagai faktor ......................................................... 45
Rajah 5.1: Dimensi keesahan luaran: masa, tempat, manusia, dan ‘setting’ ..................... 49
Rajah 5.2: Sampel representatif untuk memastikan generalisasi kajian ............................ 50
Rajah 6.1: Kedudukan reka bentuk kajian dalam proses penyelidikan ............................. 54
Rajah 6.2: Isu-isu berkaitan reka bentuk kajian ................................................................ 55
Rajah 6.3: Contoh korelasi [c = korelasi separa.] .............................................................. 56
Rajah 6.4: Ilustrasi ujikaji pengaliran haba dalam logam ................................................. 58

11
:

Rajah 6.5: Pengaliran haba dalam logam – IV tak berkorelasi ......................................... 58

Rajah 6.6: Pengaliran haba dalam logam – IV berkorelasi ............................................... 58
Rajah 6.7: Kesan pembajaan ke atas tingkat output tanaman............................................ 59
Rajah 6.8: Kesan mampatan tanah terhadap perkembangan akar tumbuhan .................... 59
Rajah 6.9: Kesan pencemaran industri mempengaruhi perkembangan populasi udang
harimau ................................................................................................................................ 59
Rajah 6.10: Reka bentuk pasca-uji sahaja, ujikaji rawakan .............................................. 61
Rajah 6.11: Reka bentuk pra- dan pasca-uji, ujikaji quasi kumpulan seara/tak setara ...... 62
Rajah 6.12: Reka bentuk pasca-uji sahaja dan bersifat bukan-ujikaji ............................... 62
Rajah 7.1: Carta alir pengumpumpan data ......................................................................... 69
Rajah 7.2: Grafik struktur reka bentuk ujikaji kesan pencahayaan ................................... 75
Rajah 7.3: Grafik struktur reka bentuk ujikaji mampatan tanah........................................ 77
Rajah 7.4: Persampelan rawak mudah ................................................................................ 81
Rajah 7.5: Persampelan sistematik (grid/kuadrat) .............................................................. 81
Rajah 7.6: Persampelan sistematik berlapis ....................................................................... 82
Rajah 7.7: Persampelan rawak berlapis .............................................................................. 82
Rajah 7.8: Persampelan sengaja ......................................................................................... 83
Rajah 7.9: Persampelan sengaja (berdasarkan kedudukan ............................................... 84
Rajah 9.1: Proses deduksi dan induksi .............................................................................. 92
Rajah 9.2: Nilai-t kritikal dan nilai-t dari regressi ............................................................. 94
Rajah 9.3: Ramalan pengeluaran untuk tempoh sepuluh bulan akan datang .................. 101
Rajah 11.1: Pelan mendapatkan literatur ......................................................................... 122
Rajah 12.1: Wacana tesis berdasarkan format penghujahan prosa .................................. 134
Rajah 12.2: Contoh-contoh struktur ayat tesis................................................................. 135

12
:

BAB 1

PENGENALAN KEPADA PENYELIDIKAN

1.1 KONSEP PENYELIDIKAN

 Suatu proses saintifik – objektif, sistematik, dan boleh uji – dalam mencari jawapan
kepada soalan-soalan khusus tentang masalah tertentu hakikatnya telah dikenal pasti
terlebih dahulu.
 Suatu proses terancang dan terpandu dalam mencari kebenaran ilmu.

Saintifik
 Pengetahuan yang dijana melalui pemerhatian, pengumpulan data/maklumat tentang
sesuatu fenomena alam nyata bagi mengeluarkan prinsip yang teguh untuk menerang
dan/atau meramal fenomena berkenaan dengan menyatakan sebab musabab (cause and
effect)
 Penghujuhan sains merupakan penta alukan logika (logical reasoning) akal manusia
berdasarkan pertimbangan fakta.
 Penyelidikan menggunakan integrasi penhujahan fakta secara induktif dan deduktif dalam
menerangkan dan/atau meramalkan fenomenon.

Objektif
 Memerihalkan sesuatu, proses, kaedah, cara atau peristiwa hanya menggunakan
pertimbangan fakta semata-mata, tanpa pertimbangan nilai.

Sistematik
Penyelidikan perlu mengikut langkah-langkah secara logik dan berurutan:
 Memahami hakikat permasalahan yang dikaji dan mengenal pasti disiplin ilmu yang
berkaitan.
 Menyatakan objektif yang selaras dengan permasalahan secara jelas dan terang.
 Membuat kajian literatur dalam permasalahan berkenaan untuk 'belajar dari orang lain'.
 Mengumpul data secara terkawal dan teratur supaya menepati objektif kajian.
 Menganalisis data yang wajar dan sesuai dengan permasalahan dan objektif kajian.
 Membuat keputusan/kesimpulan yang sahih berdasarkan permasalahan dan objektif kajian.

Boleh uji
 Kaedah dan keputusan/kesimpulan yang dibentangkan dalam sesuatu penyelidikan mesti
boleh diuji kebenarannya, dan dapat menerangkan perkaitan sebenar sesuatu fenomenon di
alam nyata.

Kebenaran ilmu
 Fenomena alam ini penuh dengan permasalahan, tanda tanya, dan ketidak pastian.
 Penyelidikan bertujuan untuk mengenal pasti permasalahan ini, merungkainya, dan
menyelesaikannya dengan cara membuat penyiasatan khusus.
 Sesuatu penyiasatan biasanya sarat dengan soalan-soalan yang perlu kepada jawapan.
 Contoh-contoh:
° Apakah faktor dan bagaimanakah terjadinya kanser?
° Bagaimanakah tanaman tahan penyakit dapat dihasilkan?
° Bagaimanakah pengubahan bahan genetik mempengaruhi produktiviti haiwan?
13
:

° Bagaimanakah geobencana mempengaruhi susut taraf alam sekitar?

 Sesuai dengan ciri seorang penyelidik yang bersifat serba ingin tahu, beliau tidak akan
membiarkan soalan-soalan di atas tanpa jawapan.
 Beliau perlu mencari jawapan kepada mana-mana soalan di atas dengan cara-cara saintifik
dengan tujuan untuk mencari jawapan yang betul dan benar.
 Jawapan yang betul dan benar ini akan menjadi maklumat dan pengetahuan kepada
manusia yang akhirnya menjadi ilmu untuk menyelesaikan sesuatu permasalahan.
 Di sinilah bermulanya penyelidikan sebagai suatu proses mencari kebenaran ilmu!

1.2 TUJUAN PENYELIDIKAN

 Menjawab isu/persoalan/permasalahan yang sedang dikaji;

 Memberi penerangan sebab-musabab sesuatu fenomenon yang berkaitan dengan
 isu/persoalan/permasalahan tadi;
 Memerihal alam nyata yang berkaitan dengan isu/persoalan/permasalahan selengkap yang
mungkin;
 Membuatkan kesimpulan tentang alam nyata tadi.

1.3 UNSUR-UNSUR PENYELIDIKAN

 Secara umum, sesuatu penyelidikan mempunyai empat unsur penting yang saling
berkaitan di antara satu sama lain. Unsur-unsur itu ialah imaginasi, pengamatan
pertimbangan fakta dan teori (lihat Rajah 1.1).

Imaginasi

Sangkaan-
Pengamatan Fakta
sangkaan asas

Konstr
uk

Teori

Rajah 1.1: Unsur-unsur penyelidikan

Imaginasi

 Otak manusia tidak bersifat mekanikal semata-mata; ia berupaya membina konsep-konsep

abstrak menjadi konstruk dan seterusnya teori yang mantap, hipotesis dan boleh uji,
mampu mengenal pasti data/maklumat yang dapat memberi jawapan kepada persoalan,

14
:

menerangkan sebab musabab fenomenon alam nyata, membuat kesimpulan. Semua ini
memerlukan kuasa super natural – imiginasi.
 Dalam penyelidikan, kita banyak menemui persoalan, fenomena, elemen, pemerhatian
pelbagai ragam – kabur, tidak pasti, tidak wujud secara fizikal, dan tidak sedia berkait di
antara satu sama lain.
 Kreativiti intelektual diperlukan bagi menyusun, mengolah, dan menghubung kait semua
elemen yang relevan kepada persoalan kajian supaya jawapan yang dikehendaki dapat
diberi secara saintifik.
 Contoh: Pertimbangkan bagaimana Ganoderma boninense boleh menyebabkan kematian
pokok kelapa sawit. Kita boleh membayangkan bagaimana kulat berkenaan menyebabkan
kematian tisu tanaman dan bagaimana kematian tisu ini menghalang proses pengangkutan
makanan. Pada asasnya, ini hanyalah suatu imiginasi kerana ia masih belum terbukti
secara empirikal. Data dan maklumat diperlukan bagi menguji kebenaran atau keesahan
imiginasi tersebut.
 Imiginasi yang mempunyai potensi untuk diuji kebenaran/keesahan mrupakan kualiti
intelektual yang diperlukan dalam pembinaan teori yang berkaitan dengan permasalahan
kajian.

Pengamatan

 Adakah sesuatu teori itu sahih? Bolehkah ia digunakan? Adakah ia berupaya menerangkan
fenomenon yang relevan kepada masalah kajian? Bolehkah teori itu membuat
generalisasi?
 Bagi memastikan kesahihan sesuatu teori, kita memerlukan pengamatan terhadap semua
elemen, yang berkaitan dengan sesuatu fenomenon yang diteorikan.
 Contoh: Untuk memastikan sama ada pertumbuhan dan produktiviti bergerak balas dengan
tahap kualiti tanah, kadar pertumbuhan dan output tanaman di atas sesuatu jenis tanah
hendaklah dikaji untuk sesuatu tempoh masa. Ini memerlukan pemerhatian di plot ujikaji.

Pertimbangan Fakta

 Penyelidikan mesti mengelak dari menggunakan pertimbangan nilai dalam menerangkan

sebab musabab sesuatu fenomena.
 Pertimbangan nilai ialah sangkaan atau fikiran yang berasaskan kecenderungan individu.
 Kecenderungn individu dipengaruhi oleh banyak faktor seperti persepsi, pengetahuan, dan
pengalaman.
 Pertimbangan nilai boleh jadi benar atau tidak.
 Apabila pertimbangan itu dikemukakan berdasarkan bukti/data/maklumat ia bertukar
menjadi pertimbangan fakta.
 Contoh: seseorang penyelidik tidak memutuskan sama ada wujudnya gerak balas
pertumbuhan dan produktiviti tanaman sehinggalah dia mengkaji sangkaan dan
fenomenon dari semua sudut kemungkinan berdasarkan data, maklumat, dan bukti yang
ada mengenai tahap kualiti tanah serta pertumbuhan dan output tanaman.
 Contoh lain: "Output tanaman rendah disebabkan kualiti tanah yang rendah" atau
"Tanaman berpenyakit disebabkan kualiti tanah yang tidak baik". Pada asasnya, kedua-dua
saranan ini merupakan pertimbangan nilai sehinggalah dapat dibuktikan dengan data.
 Sesuatu saranan dianggap pertimbangan nilai, sekiranya ia tercetus dari sangkaan semata-
mata tanpa dapat disahkan secara objektif dengan data, maklumat atau bukti.
 Pertimbangan nilai yang terlalu banyak akan merosakkn inti permasalahan, melemahkan
penghujahan, menyebabkan penemuan kajian kurang boleh percaya, dan melunturkan nilai
intelektual penyelidikan.
15
:

Teori

 Merupakan himpunan saranan yang terbina dari himpunan konstruk yang terjalin secara
bermakna dan berkait di antara satu sama lain sehingga menerbitkan konsep yang jelas
tentang sesuatu isu atau permasalahan.
 Konstruk ialah argumentasi teoritikal yang ditakrif dengan cara tertentu yang
kemudiannya dioperasi dan diukur berdasarkan takrif berkenaan (padanan dari
Middendorp, 1991). Ini disebut sebagai pendekatan teoris.
 Konstruk juga boleh difahami sebagai pengamatan dan pengukuran tentang fenomena
yang terkait di antara satu sama lain secara permodelan atau fungsian dalam sesuatu
domain empirik (padanan dari Middendorp, 1991). Ini disebut sebagai pendekatan
operationist, observationist, atau model.
 Contoh: Seorang penyelidik ingin menyiasat kualiti tanah di suatu tempat untuk tujuan
pertanian.
 Contoh pembentukan konstruk:

Konstruk Argumentasi teoretikal

Kualiti tanah ° Kualiti ialah...berkait dengan...

. aspek fizikal, kimia, dan biologi
. aspek fizikal: tekstur, struktur
. aspek kimia: kapasiti pertukaran kation, keasidan,
kemasinan
. aspek biologi: kandungan organisam, biomass
Tekstur tanah ° Komposisi partikel tanah
° Kelas tekstur (cth: berliat, berpasir, berkelodak)
Struktur tanah ° Susunan partikel liat, pasir, dan kelodak
° Kelas saiz partikel: berblok, berkolum, berprism,
berkeping
Kapasiti pertukaran ° Keupayaan tanah menukarkan satu-satu ion kepada ion
kation yang lain
° Perbezaan keupayaan untuk menghasilkan nutrien
Tanah berkualiti ° Berdasarkan kriteria di atas, tanah berkualiti ialah...
° Siri tanah boleh menggambarkan sebahagian dariapda
kualiti tanah

 Hasil dari pemikiran dan saranan awal tadi, penyelidik berkenaan mungkin menampilkan
teori mengenai kualiti tanah seperti berikut:

“…Tanah berkualiti mesti mempunyai ciri-ciri fizikal, kimia, dan biologi yang sesuai untuk pertanian, terutamanya untuk
penanaman. Tekstur tanah yang seimbang, kapasiti pertukaran kation yang tinggi, dan kandungan bahan organik yang
banyak diperlukan untuk memastikan kesuburan tanah yang baik. Kesuburan tanah pula empengaruhi pertumbuhan dan
produktiviti tanaman…”

 Dalam cebisan teori di atas, perkataan-perkataan seperti ”sesuai”, ”seimbang”, ”tinggi”,

”banyak”, ”baik” perlu diperhalusi seterusnya. Ini kerana setiap satunya perlu diukur
dengan lebih tepat dalam konteks kualiti tanah. Ungkapan ”...mempengaruhi pertumbuhan
dan produktiviti...” pula perlu diperjelas. Perkataan ”mempengaruhi”, ”pertumbuhan” dan
”produktiviti” menimbulkan tiga konstruk baru yang perlu diterangkan dengan lebih
lanjut. Konstruk-konstruk ini menimbulkan persoalan-persoalan seterusnya dalam
penyelidkan.

16
:

 Teori berfungsi sebagai kerangka konsepsual bagi menyelesaikan sesuatu permasalahan

atau merungkai sesuatu isu sebelum ia dianalisis menggunakan suatu kaedah yang betul.
 Teori mengaitkan fenomenon yang diselidiki secara sistematik dengan cara menerangkan
sebab musabab fenomenon berkenaan sambil mengenal pasti pembolehubah yang terlibat,
cara pengukuran pemboleh ubah, data yang diperlukan, kaedah analisis yang betul, dan
kesimpulan yang diharapkan.
 Dalam contoh di atas, kualiti tanah dikaji untuk tujuan pertanian. Maka, aspek-aspek
kualiti dari segi tekstur, struktur, kapasiti pertukaran kation, kandungan bahan organik,
dsb. menjadi relevan. Bagaimanakah aspek-aspek ini berkait dengan pertumbuhan dan
produktiviti? Ini perlukan beberapa konstruk yang lain untuk menghasilkan teori.
 Kajian kualiti tanah juga boleh dijalankan untuk tujuan kejuruteraan. Maka, aspek-aspek
di atas mungkin tidak begitu relevan. Sebaliknya aspek-aspek geoteknik lebih ditekankan.
Apakah aspek-aspek geoteknik yang berkaitan? Sekali lagi, ia perlukan beberapa konstruk
untuk membina teori yang berkaitan.

1.4 JENIS-JENIS PENYELIDIKAN

1.4.1 Jenis aplikasi

 Penyelidikan asas :
° Mencari perkaitan baru di antara sesuatu fenomenon alam nyata.
° Mengembangkan teori.
° Tidak mempunyai aplikasi yang khusus tetapi mungkin mengandungi prinsip-prinsip
teguh yang membantu penyelidikan seterusnya.
° Kadang kala menyedikan asas kepada penyelidikan gunaan.
° Kadang kala bersifat penerokaan.
 Penyelidikan gunaan :
° Berorientasikan penyelesaian masalah dan kegunaan tertentu.
° Lebih bersifat praktikal dan vokasional.
° Mungkin merupakan penggunaan atau pengujian teori-teori sedia ada.

1.4.2 Penyelesaian masalah

 Bermula dengan suatu permasalahan alam nyata yang memerlukan penyelesaian.

 Masalah kemudian ditakrif dan penetapan objektif dibuat.
 Melibatkan teori dan kaedah kajian.
 Penyelesaian masalah membawa faedah kepada kumpulan sasaran manakala pengabaian
penyelesaian ini membawa kepada kumpulan berkenaan.

1.4.3 Pengujian

 Merupakan pencarian batasan-batasan kepada generalisasi terdahulu.

 Percubaan dibuat untuk memperbaiki generalisasi penting sebelumnya.
 Sesuatu penemuan berguna di atas penemuan terdahulu mungkin didapati.

1.4.4 Penerokaan

 Menyelesaikan permasalahan , isu, atau topik baru yang sedikit benar diketahui dan, oleh
itu, tidak terdapat teori yang mantap.
 Kajian perlu memeriksa kewajaran sesuatu teori dan konsep, melahirkan teori baru jika
perlu, dan menentukan kesesuaian metodologi sedia ada.
17
:

 Ia mendorong frontier of knowledge dengan harapan menemui perkara baru.

 Penyelidikan penyelesaian masalah adalah falsafah utama penyelidikan tesis di Fakulti.
 Penyelidikan pengujian walaupun tidak disekat mungkin terlalu berat pada peringkat
Ijazah Pertama.
 Penyelidikan penerokaan paling sukar dan mempunyai peluang yang lebih tipis untuk
berjaya sebagai tesis, jika dibandingkan dengan dua jenis yang terdahulu.

1.5 BIDANG-BIDANG PENYELIDIKAN DALAM SAINS BUMI

 Sangat luas dan tidak dapat disenaraikan dengan lengkap.

 Beberapa contoh adalah seperti berikut:
° Sumber asli (perhutanan, pertanian, perikanan, perlombongan)
° Geosains (geologi, hidrologi, sains tanah, klimatologi, atmosfera).
° Kejuruteraan alam sekitar
° Harta tanah (pembangunan, pengurusan, penilaian)

1.6 KEMAHIRAN PENYELIDIKAN

 Membuat penyelidikan memerlukan lebih daripada kemahiran kraf, iaitu ia bukan semata-
mata suatu proses learning by doing.
 Teori dan praktis penyelidikan memang perlu dipelajari.
 Teori membantu menajamkan penguasaan setiap aspek kraf semasa membuat
penyelidikan.
 Praktis membantu memahirkan diri dengan selok belok penyelidikan.
 Cara-cara membina kemahiran penyelidikan:
° Pelajari kaedah penyelidikan. Bagi pelajar, kursus atau bengkel kaedah penyelidikan
adalah perlu.
° Membiasakan diri dengan kerja-kerja penyelidikan.
° Perkukuhkan teori penyelidikan dengan pengalaman khusus dalam setiap kerja
penyelidikan.
° Sentiasa belajar dari penyelidik-penyelidik lain tentang cara, teknik, dan amalan yang
dilaksanakan dalam sesuatu bidang.

1.7 PERINGKAT PENYELIDIKAN ILMIAH

 Soalan yang sering ditanya:

° Apakah perbezaan di antara tesis sarjana muda, masters, dan ijazah kedoktoran?
° Sejauh manakah takat penyelidikan bagi menghasilkan tesis ini?
 Komen yang agak biasa didengar:
° "Tesis ini seperti tesis masters!"
° "Ia (tesis) tidak kelihatan seperti tesis sarjana muda"
 Soalan-soalan dan komen-komen di atas menggambarkan beberapa implikasi:
° Perlunya memahami penyelidikan dengan betul.
° Perlunya mengetahui takat sesuatu penyelidikan ilmiah bagi tujuan mendapatkan
ijazah.
° Perlu mengetahui garis pemisah di antara tesis ijazah sarjana muda dan tesis ijazah
yang lebih tinggi.
° Perlu mengetahui unsur-unsur penilaian tesis.
 Ijazah sarjana muda: Pemahaman dan pengusaan secara umum tentang unsur-unsur dan
proses penyelidikan.
° Tesis sarjana muda mesti mempunyai ciri minimum seperti berikut:
18
:

° Menyelesaikan sesuatu masalah, tidak setakat “pelaporan surat khabar”.

° Mempunyai latar belakang teori yang berkaitan dengan permasalahan yang diolah
secara ilmiah.
° Mempunyai metodologi yang jelas, dan sah, berdasarkan permasalahan, objektif kajian,
dan apa yang hendak dicapai dalam tesis.
° Membuat analisis dengan betul berdasarkan isu kajian dan objektif.
° Berjaya membuat kesimpulan yang sah berdasarkan analisis.
° Oleh itu, seseorang calon projek sarjana muda seharusnya mempunyai kemahiran
berikut :
° Boleh manulis penyataan masalah dengan jelas.
° Boleh menyatakan objektif dengan betul; objektif mesti berkait dengan permasalahan.
° Memahami kegunaan dan peranan sorotan literatur serta mampu menuliskannya dengan
baik tetapi tidak perlu terlalu rigourous.
° Mampu memilih dan menggunakan kaedah kajian dengan betul dengan menumpukan
kepada cara pengumpulan data.
° Mampu melakukan analisis dengan betul dengan menghubung kaitkan data dengan
pokok permasalahan kajian dan pencapaian objektif.
° Dapat menyimpulkan kajian dengan betul dan mengaitkannya dengan permasalahan
asal dan objektif kajian.
° Mampu menghasilkan laporan ilmiah yang baik berdasarkan house rules, iaitu
peraturan dan garis panduan yang telah ditetapkan oleh institusi di mana calon
mengemukakan tesisnya.
 Ijazah masters : Tahap pengetahuan dan kemahiran mastery dalam proses penyelidikan.
° Memahami semua unsur dan proses penyelidikan, seperti pada peringkat ijazah
pertama, secara lebih mendalam.
° Secara khusus, mempamerkan pengetahuan dan kemahiran yang tinggi dalam aspek-
aspek berikut :
° Formulasi permasalahan kajian, rasional dan kaedah analisis.
° Penggunaan teori secara berkesan terhadap pokok persoalan kajian, berdasarkan kajian
literatur yang komprehensif.
° Pempamerkan pemikiran yang kritis dan matang terhadap permasalahan kajian dan
teori yang digunakan.
° Mempamerkan kebolehan yang tinggi dalam membina teori kajian menerusi ulasan
kritikal terhadap kajian literatur.
° Mempamerkan kualiti yang tinggi dalam memahami dan menggunakan kaedah
pengkajian berasaskan teori-teori sedia ada.
° Berkebolehan melakukan analisis secara mendalam dan berkesan berdasarkan pokok
persoalan kajian.
° Mempunyai kemahiran yang tinggi dalam setiap aspek penulisan tesis.
° Tesis memberi sumbangan yang bermakna kepada ilmu, terutamanya dari segi
pembinaan teori dan penemuan kajian.
 Ijazah kedoktoran: Kesempurnaan dalam segala segi penyelidikan dan penulisan tesis.
° Keaslian dalam bidang permasalahan penyelidikan yang dipilih.
° Mempamerkan tahap kebolehan penyelidikan yang cukup tinggi, yang merangkumi
semua aspek pada peringkat masters.
° Pemikiran secara kritis dalam setiap aspek penyelidikan, terutamanya teori dan kaedah
kajian.
° Formulasi permasalahan kajian yang cukup jelas dan bersifat boleh operasi.
° Kemahiran yang tinggi dalam mensintesis teori berdasarkan persoalan-persoalan kajian.
° Kajian literatur yang rigorous: kritis, terkini, menyeluruh dan lengkap dalam
hubungannya dengan permasalahan kajian.
19
:

° Pengkaedahan kajian yang sah berdasarkan permasalahan dan objektf kajian, dan
mestilah diiktiraf secara konvensional dalam bidang berkaitan. [Penalti adalah berat
bagi pengkaedahan kajian yang tidak sah.]
° Berjaya mengaitkan permasalahan, teori, prosedur data, analisis, dan penemuan kajian
secara sempurna.
° Hasil kajian merupakan sumbangan padu (solid contribution) kepada sesuatu bidang
ilmu. [Dianggap paling kritikal.]
° Memperlihatkan kesempurnaan dalam pelaporan tesis, terutamanya kebolehan
penulisan.
° Secara keseluruhan tesis memperlihatkan non-compromising quality dalam setiap aspek
disiplin penyelidikan dan penulisan laporan.
 Secara umum, ketiga-tiga peringkat penyelidikan di atas boleh dihubung kaitkan
berdasarkan komponen teras, iaitu permasalahan kajian; rangka teori; pengkaedahan
kajian; keputusan kajian; dan kesimpulan kajian.
° Akan tetapi, setiap komponen penyelidikan berbeza dari segi kerencaman masalah;
kedalaman kajian; kesempurnaan teori, kaedah & analisis; kompetensi pengetahuan;
dan “nilai” output kajian.
 Jika kelima-lima ciri di atas diskelkan, kita boleh membandingkan seperti berikut (Rajah
1.1):
Ijazah sarjana muda: Tingkat keilmuan tesis adalah sederhana
Ijazah masters: Tingkat keilmuan tesis adalah tinggi
Ijazah kedoktoran: Tingkat keilmuan tesis mestilah sempurna
 Walaupun konsep ‘sederhana’, ‘tinggi’, dan ‘sempurna’ bersifat subjektif, mekanisma
untuk mencapai status berkenaan perlu diwujudkan menerusi disiplin kaedah penyelidikan
serta house rules.

Asas Tinggi Sempurna

1 2 3 4 5

Kerencaman masalah B M.P

Kedalaman kajian B M P

Kesempurnaan teori,
kaedah & analisis B M P

Kompetensi pengetahuan B M P

Ni kajian B M P

Nota:

B = Ijazah Sarjana Muda;

M = Masters;
P = Ijazah Kedoktoran Falsafah.

Rajah 1: Darjah kerumitan tesis mengikut tingkat pengajian

20
:

BAB 2

LANGKAH-LANGKAH DALAM PENYELIDIKAN

2.1 FORMULASI MASALAH

2.1.1 Konsep

Formulasi masalah bermaksud mencari-cari untuk melahirkan sesuatu idea penyelidikan

berdasarkan sesuatu penemuan masalah.

Elemen asas dalam sesuatu penyelidikan ialah penemuan masalah. Masalah ialah jurang di
antara apa yang sepatutnya dan apa yang sebenarnya. Masalah mesti jelas, ringkas, padat, dan
mempunyai pernyataan yang disokong oleh fakta-fakta. Masalah yang diketengahkan mesti
berkait secara langsung dan menggambarkan topik yang dipilih. Pasa asasnya, sesuatu
masalah dalam penyelidikan bermula dari penjanaan idea mengenai apa yang hendak dikaji,
dengan kewujudan sesuatu masalah yang dirasai, yang menimbulkan keperluan penyelesaian.

Masalah perlu ditakrikan. Ini bertujuan untuk mencari kedudukan tentang sesuatu isu.
Kedudukan ditakrifkan sebagai pernyataan tentang apa yang patut dilakukan mengenai
sesuatu isu atau masalah. Isu menerangkan “apa itu”. Kedudukan menerangkan “apa yang
patut” dilakukan. Argumen menerangkan “mengapa” sesuatu kedudukan itu baik atau buruk.

Contoh:

“Kadar output tanaman kebun-kebun kecil di Kelantan 70% sahaja, lebih rendah daripada
yang diharapkan”.

“Agroinformatik diperlukan untuk meningkatkan kecekapan perancangan pembangunan

tanah pertanian oleh Pihak berkuasa”.

Bagi kedua-dua pengurus di atas, kadar output yang rendah dan keperluan bagi
meningkatkan kecekapan perancangan merupakan masalah yang dirasai. Oleh kerana kedua-
kedua menghargai perolehan laba tanaman yang tinggi, pencapaian yang mereka hadapi
kurang dari jangkaan dan merupakan masalah yang dirasai. Jika fenomenon itu berterusan,
mereka mungkin akan kerugian dalam jangka panjang. Jadi perlu dikaji faktor-faktor
penyebab dan cara penyelesaian kepada maalah itu.

Masalah dikatakan timbul apabila ada jurang di antara apa yang diharapkan dengan apa yang
sebenarnya berlaku. Contoh, dari kajian kemungkinan, kadar output tanaman kebun-kebun
kecil di Kelantan dijangkakan 90% tetapi apabila projek dilaksanakan, kadar output sebenar
hanya 70%.

Masalah menimbulkan tanda tanya atau persolana-persoalan tertentu.

Contoh: Mengapa hanya 70% output? Apa yang sudah tersilap? Penjagaan tanaman? Tersilap
jangkaan? Jangkaan terlalu optimistik? Kekurangan data semasa membuat analisis,
menyebabkan kesilapan jangkaan? Atau apa?.

Tanda tanya/persoalan menimbulkan keperluan untuk menyelidiki lebih mendalam bagi

mencari jawapan yang sebenar.

21
:

Permasalahan yang hendak dikaji menimbulkan tajuk penyelidikan. Tajuk harus bersifat self-
explanatory; tajuk yang dipilih membayangkan isi kandungan penyelidikan.

2.1.2 Langkah-langkah memformulasi permasalahan

Langkah-langkah dalam memformulasi sesuatu permasalahan penyelidikan adalah seperti

berikut:

2.1.2.1 Zero-in

Baca dan analisis senario masalah dari pelbagai sumber. Idea tentang sesuatu permasalahan
boleh diperolehi berdasarkan pembacaan, idea orang lain, pengalaman bekerja, penyelidikan
terdahulu, dan sumber-sumber lain. Semak pemahaman anda tentang senario berkenaan –
baca dan/atau bincangkan dengan orang lain. Dari pembacaan dan/atau perbincangan, kenal
pasti faktor-faktor utama yang berkaitan dengan situasi yang dikaji.

Senario ialah situasi atau keadaan yang menjurus kepada hakikat sesuatu masalah. Misalnya,
kelembapan pasaran mempunyai beberapa senario berdasarkan jenis, lokasi, keadaan
pasaran, dan faktor-faktor penyebab.

Jadual 2.1: Contoh senario kelembapan pasaran pertanian

Aspek .Senario
Jenis pasaran Kelembapan lebih tinggi dalam pasaran input dan berbanding pasaran
output.
Lokasi Kelembapan lebih tinggi di desa berbanding di bandar.
Keadaan pasaran Pasaran meningkat semasa musim panas berbanding musim hujan
Faktor-faktor Faktor-faktor yang mempengaruhi kelembapan pasaran tidak sama dari satu
tempat ke tempat yang lain.

2.1.2.2 Statistik/fakta sokongan

Senaraikan apa yang diketahui. Dalam ertikata lain, buat suatu senarai hujah yang kita sedia
ketahui tentang situasi yang dikaji. Mulakan dengan maklumat yang berkaitan dengan senario
berkenaan. Baca dan terus baca. Cari dan terus cari.

2.1.2.3 Soalan-soalan khusus

Bentuk suatu pertanyaan atau siri pertanyaan. Pernyataan masalah mesti datang daripada
analisis terhadap apa yang kita sedia ketahui. Nyatakan dengan jelas, apa yang hendak dikaji
diwujudkan, ditangani, atau diselesaikan. Pernyataan masalah perlu disemak semula, apabila
maklumat atau fakta baru mengenai situasi yang dikaji tadi ditemui.

Sesuatu masalah boleh dinyatakan dalam pelbagai mood. Mood yang biasa ialah dalam
bentuk soalan. Masalah dinyatakan dalam bentuk soalan apabila seseorang itu tidak berapa
pasti jawapan yang bakal diperolehi tetapi mempunyai cara untuk mengujinya.

Contoh: ”Kelembapan Permintaan Input Pertanian di Kelantan...” Pernyataan dalam bentuk

soalan boleh dibuat seperti berikut:

22
:

Pasaran pertanian yang mana lebih lembap? Adakah kelembapan lebih tinggi di kawasan desa
berbanding kawasan bandar? Adakah wujud perbezaan yang bererti dalam kelembapan
pasaran mengikut masa? Apakah faktor-faktor yang menyebabkan kelembapan pasaran
pertanian? Bagaimanakah kelembapan pasaran diukur atau apakah pembolehubah untuk
mengukur kelembapan?

Biasanya sesuatu permasalahan itu dinyatakan dalam bentuk soalan kerana sekurang-
kurangnya dua sebab. Pertama, ia lebih mudah, iaitu lebih mudah bertanya daripada memberi
jawapan. Kedua, untuk membezakan pernyataan masalah dengan objektif kajian. Kedua-
duanya mempunyai perkaitan yang rapat, iaitu seperti kepala dan ekor sesuatu haiwan. Ekor
biasanya bergerak menuruti kepala. Pernyataan masalah adalah kepala haiwan berkenaan
manakala objektif adalah ekornya.

2.1.2.4 Hipotesis

Masalah juga boleh dinyatakan dalam bentuk hipotesis apabila seseorang itu agak pasti
dengan jawapan yang bakal diperolehi.

Contoh: Dalam kes ”Kelembapan Pasaran Pertanian di Kelantan...” pernyataan dalam

bentuk hipotesis boleh dibuat seperti berikkut:

Pasaran input pertanian lebih lembap berbanding pasaran output pertanian. Kelembapan lebih
tinggi di kawasan pertanian berbanding di kawasan bandar. Wujud perbezaan yang bererti
dalam kelembapan pasaran input dan output mengikut masa. Faktor-faktor utama yang
menyebabkan kelembapan pasaran ialah...Kelembapan pasaran pertanian dapat diukur
dengan cara...

Senaraikan tindakan-tindakan yang perlu. Senaraikan cadangan, penyelesaian, atau hipotesis

di bawah tajuk: “Apa yang perlu dilakukan”. Senaraikan tindakan-tindakan contohnya, temu
bual pakar, dapatkan data di talian-terus, pergi ke perpustakaan, dll.

2.1.2.5 Pembolehubah terlibat

Senaraikan apa yang diperlukan. Sediakan satu senarai soalan yang perlu dijawab untuk
menyelesaikan sesuatu masalah. Catitkan dalam jadual kedua yang diberi tajuk: “Apa yang
perlu diketahui”. Beberapa jenis soalan mungkin wajar; sebahagiannya address konsep dan
prinsip yang perlu dipelajari bagi menangani situasi berkenaan. Soalan-soalan lain mungkin
menjurus kepada keperluan data atau maklumat. Semua soalan ini akan membantu carian di
talian-terus, di perpustakaan, atau tempat-tempat lain.

2.1.2.6 Evaluasi permasalahan

Analisis maklumat yang telah dikumpul. Kita mungkin perlu mengubah pernyataan masalah
atau mengenal pasti lebih banyak pernyataan masalah. Pada peringkat ini, rumuskan dan uji
hipotensi untuk menerangkan masalah tadi. Sesetengah masalah mungkin tidak memerlukan
hipotesis, sebaliknya, cadangan penyelesaian atau buah fikiran (berdasarkan data
penyelidikan) mungkin wajar.

Langkah berikutnya ialah menentukan kebergunaan (worthiness, worthwhileness) dan

kemungkinan (feasibility) sesuatu topik penyelidikan. Sesuatu topik penyelidikan itu
mungkin membawa kepada suatu penyelesaian masalah sama ada kepada sekumpulan orang,
23
:

kepada sebahagian atau kepada seluruh masyarakat dan, dengan itu, ia berguna untuk
diteruskan. Akan tetapi, adakah ia mungkin dapat dilaksanakan dalam ertikata yang sebenar
untuk mencari kebenaran ilmu?

Misalnya, evaluasi terhadap tingkat kecekapan pengurusan sumber asli kepada kelestarian
ekonomi negara nampak seperti berguna kepada kerajaa kernana ia dapat membantu dalam
menformulasi strategi pengurusan sumber-sumber negara dengan lebih baik. Akan tetapi,
bagaimanakah ”kecekapan” atau ”ketidak cekapan” diukur? Bagaimanakah ”kesan”
kecekapan atau ketidak cekapan itu hendak dikaitkan dengan ”kelastarian ekonomi”?
Bagaimanakah ”kesan” itu diukur? Bagaimanakah ”kelestarian” diukur? Sekiranya
penyelidikan itu menjadi terlalu rumit, maka ia menjadi tidak mungkin untuk terlaksana
dengan jayanya.

Sebaliknya, sesuatu topik penyelidikan itu berkemungkinan baik untuk dilaksanakan tetapi ia
mungkin tidak begitu berguna untuk menyelesaikan sesuatu permasalahan yang mendesak.
Misalnya, katakan, seorang pelajar membuat penyelidikan tentang ”faktor-fakor yang
menyebabkan sejenis tanaman mati”. Apa yang dikatakan sebagai ”penyelidikan” ini
sebenarnya amat mudah kerana pelajar berkenaan hanya perlu membaca berita, laporan,
membuat kajian literatur, dan membuat soal selidik di kalangan pengurus bangunan.
Mungkin kajian itu dapat disiapikan dalam tempoh seminggu. Akan tetapi, ia tidak
menambah apa-apa ilmu kepada pembaca selain daripada maklumat tambahan tentang
”sebab-sebab” tanaman mati.

Akan tetapi, sekiranya pelajar berkenaan mengkaji ”sebab-sebab” yang sedia ada dan
menyelidiki kesannya kepada keadaan kewangan dan keberuntungan ladang, ia bukan sahaja
berguna tetapi mempunyai kemungkinan baik untuk dijadikan panduan pengurusan pada
masa hadapan.

2.2 CADANGAN PENYELIDIKAN

Ia mengandungi penerangan mengenai apa yang hendak dikaji, mengapa perlu dikaji,
bagaimana kaedah diguna, dari bila sampai bila kajian berlangsung, dimana kajian
dilaksanakan, siapa yang terlibat dan siapa mendapat faedah apa, dan berapa banyak wang
dan alat diperlukan.

Lazimnya, ada dua kategori cadangan penyelidikan: (1) cadangan terperinci (disebut juga
cadangan projek); (2) cadangan ringkas (disebut penyataan projek). Cadangan penyelidikan
bagi tujuan akademik lazimnya terperinci, sementara yang lainnya ringkas sahaja.

Sama ada sesuatu cadangan penyelidikan perli ditulis panjang lebar, atau ringkas bergantung
pada tatacara yang digariskan oleh pihak yang berkenaan. Misalnya, cadangan penyelidikan
bagi e-Science dan Techofund di bawah pembiayaan Kementerian Sains Teknologi dan
Inovasi memerlukan lebih daripada 21 halaman; cadangan penyelidikan bagi pembiayaan
Fundamental Research Grant Scheme di bawah Kementerian Pengajian Tinggi memerlukan
kurang daripada 10 halaman; manakala cadangan penyelidikan bagi perundingan tertentu
ditulis sepanjang 5-10 halaman sahaja.

2.2.1 Mengapa Perlu Mencadang

Penyelidikan atau projek melibatkan aktiviti yang kompleks. Tenaga (termasuklah pemikiran)
yang banyak perlu digembeling, masa yang panjang perlu dilalui, pembiayaan yang besar
24
:

mungkin diperlukan. Jika penyelidikan dan projek (yang mungkin membawa kepada
pembangunan sesuatu kaedah, alat, jentera, mesian, dll) kelihatan tidak bermutu, tidak
berpotensi, tidak jelas, dan atau tidak tersusun, adalah membazir sahaja untuk menggunakan
sumber-sumber yang disebut di atas.

Kertas cadangan dapat menolong panel penilai mengkaji sama ada penyelidikan yang hendak
dijalankan benar-benar justifiable dari pelbagai sudut. Panel akan menanyai beberapa soalan
di antaranya:

° Apa perlunya penyelidikan itu? Adakah ia akan memberikan sesuatu faedah nyata?
Faedah apa? Kepada siapa?
° Tidakkah penyelidikan yang dicadangkan bertindan dengan penyelidikan orang lain
dalam permasalahan yang sama?
° Bolehkah objektif yang dinyatakan tercapai?
° Adakah cara lain mencapai objektif yang sama tanpa menjalankan penyelidikan?
Tidakkah ada alternatif yang lebih baik, mudah, dan menjimatkan selain daripada
penyelidikan yang dicadangkan?
° Adakah kaedah yang digunakan cukup kukuh dari segi prinsip dan kegunaan? Adakah
kaedah ini dapat menyumbangkan sesuatu yang baru dalam rangka menyelesaikan
masalah yang dihadapi.
° Tidakkah projek ini terlalu mahal? Memakan masa yang sangat panjang? Memerlukan
terlalu banyak alat, kelengkapan, dan tenaga buruh?
° Berdasarkan kaedah kerja, alat, kelengkapan, teknologi, pengetahuan yang sedia ada,
jangka masa dan sumber-sumber lain yang ada, mungkinkah penyelidikan ini
terlaksana?

Jika keputusan dari semua soalan-soalan seumpama ini positif, biasanya penyelidikan
berkenaan di anggap justifiable dan boleh diteruskan, dan sebaliknya pula. Cadangan
penyelidikan yang baik bukan sahaja menjadi penghubung yang berkensan di anatara
penyelidik dan pihak pembiaya bagi menjelaskan pelbagai persoalan dan bagi membolehkan
pihak pembiaya/peganjur membuat keputusan yang adil, bahkan menjadi pelan pelaksaan
seterusnya kerana sebahagian besar daripada elemen-elemen yang akan terlibat telah disusun
dengan sebagai suatu perkaitan yang konkrit, kukuh, dan rapi. Sebaliknya cadangan
penyelidikan yang tidak bermutu boleh menyebabkan pihak pembaiya/penganjur membuat
keputusan yang tidak memuaskan, tidak adil, atau melambatkan proses membuat keputusan,
dan tidak kurang pentingnya menimbulkan masalah pelaksanaan seterusnya.

2.2.2 Komponen Cadangan Penyelidikan

Garis panduan yang perlu diikuti dalam menyediakan cadangan projek bolehlah disenaraikan
seperit berikut:-
 Maklumat ringkas penyelidik. Nyatakan nama pemohon, unit, jabatan, pusat, fakulti, dan
institusi yang diwakili.
 Tajuk cadangan penyelidikan. Berikan tajuk yang jelas untuk memberi gambaran
lengkap tentang penyelidikan yang dicadangkan. Ciri-ciri tajuk yang baik:

° Tidak terlalu panjang atau pendek. Sebagai panduan tajuk penyelidikan yang biasa
mempunyai 10-25 perkataan
° Tajuk hendaklah bersifat khusus dan self-explanatory, iaitu membayangkan persoalan
yang hendak dikaji. Tajuk yang umum dibolehkan asalkan mempunyai makna yang
jelas.
25
:

Contoh-contoh:
Catchment-to-Intake-Point Economic Valuation of Water Resources Using a Hybrid
Method
Assessment of People’s Awareness on Arsenic and the Strategy for Behaviour Change

° Tajuk tidak harus mempunyai tanda soal, tanda seruan, dan seumpamanya.

Contoh-contoh:
Kaedah pengklonan baka dalam teknologi pembikan: bagaimanakah ia melanggar
hak asasi haiwan?
Factor adjustments in Monte Carlo based risk assessment on agricultural project – be
careful!!

° Pengunaan kata singkatan tidak digalakkan.

Contoh:
PCR technique for separation of DNA markers of Giganthocloa spp.
Farmers’ perception of IPM to overcome the threat of Parthenium weed on farm

° Perkataan yang tidak perlu mesti dielakkan dalam tajuk

Contoh:
Study on the factors influencing awareness of rural people in Sungai Petani about
Parthenium

(Perkataan ”study on the” tidak perlu)

° Topik yang boleh mengundang sensitiviti individu, kaum, agama, dan adat resam
perlu dielakkan.

Contoh:
Mengapa orang Melayu gagal dalam persaingan pasaran: satu kajian kes ke atas
industri peternakan ayam-itik.


Pengenalan – Latar belakang dan rasional. Menerangkan secara ringkas, padat, tetapi
terfokus tentang perkara-perkara berikut:
° Situasi yang menimbulkan minat/keperluan untuk menjalankan penyelidikan.
° Hakikat masalah yang hendak dikaji – mengapa penyelidikan mesti dibuat dan
faedahnya.
° Objektif dan justifikasi penyelidikan.
 Penyataan masalah. Kemukakan permasalahan kajian. ia harus mencerminkan soalan-
soalan khusus yang menjadi fokus penyelidikan. Contohnya:
° Apakah kadar output tanaman yang dianggap berjaya?
° Adakah kadar 70% output tanaman dianggap kurang berjaya atau gagal?
° Adakah kadar output tanaman yang rendah disebabkan pengurusan yang kurang
berkesan? Bagaimana membuktikan?
° Adakah wujud perkaitan yang bererti di antara kadar output tanaman dengan tingkat
kecekapan pengurusan? Bagaimana membuktikannya?
 Kekeliruan tentang latar belakang kajian, rasional kajian, dan penyataan masalah:
° Latar belakang dan rasional kajian dan penyataan masalah tidak
26
:

berkesinambungan.
° Perulangan fakta dalam bahagian pengenalan dalam penyataan masalah.
° Perkaitan di antara pengenalan dengan penyataan masalah tidak jelas.
° Dalam Rajah 2.1, latar belakang dan rasional kajian menjelaskan persekitaran dan
ruang lingkup sesuatu permasalahan yang ditimbulkan manakala penyataan masalah
memfokus kepada isu permasalahan tersebut.

Latar belakang &

rasional kajian

Isu

Rajah 2.1: Konsep penyataan masalah

Contoh: Penganggaran Nilai Produktif dan Nilai Konsumptif Hart Tanah Ladang
Kelapa Sawit.

PENGENALAN
Harga minyak sawit mentah yang stabil berbanding harga komoditi lain dan
kemampuan menghasilkan pendapatan tunai kepada pemilik adalah faktor yang telah
menimbulkan minat pelabur untuk menceburkan diri dalam sektor perladangan kelapa
sawit secara lebih meluas lewat tahun 1980an. Sehubungan dengan itu, banyak
syarikat atau badan korporat berminat dan berkeyakinan terhadap pembelian harta
tanah ladang.
Pembelian harta tanah ladang mengambil kira pelbagai aspek utama. Antara
lain, secara tradisi, aspek ini ialah penggunaan semasa pertanian. Dilihat dari sudut
ini, sumbangan faktor-faktor produktif ladang sangat diambil kira dalam transaksi
harta tanah ladang. Faktor-faktor ini termasuklah keadaan fizikal tanaman dan tanah
seperti jenis tanaman, umur tanaman, tahap penjagaan, kepadatan tanaman dan
kesesuaian tanah. Output tanaman yang disumbangkan oleh faktor-faktor produktif ini
merupakan nilai kini penggunaan berdasarkan keupayaan tanah dan tanaman menjana
pendapatan bersih. Dalam hubungan ini, pembeli sanggup membayar harga sesuatu
tanah ladang berdasarkan kapasiti produktif tanah berkenaan.
Meskipun demikian, faktor-faktor lain yang boleh memberi utiliti kepada si
pembeli dan meningkatkan nilai modal harta tanah juga di ambil kira. Dalam
hubungan ini, pembeli harta tanah ladang mungkin mengutamakan aspek-aspek bukan
penggunaan semasa pertanian. Dalam ertikata lain, terdapat pindah milik harta tanah
ladang yang kurang mengambil kira faktor-faktor produktif yang disebut di atas,
sebaliknya lebih mempertimbangkan faktor-faktor yang tiada kaitan dengan
penggunaan pertanian – disebut faktor-faktor konsumptif. Antara lain, faktor-faktor
ini ialah motif pembelian, kriteria pembeli, potensi pembangunan, dan kemudahan
prasarana.
Dengan itu, harga yang dibayar lebih mencerminkan jangkaan si pembeli
tentang keupayaan harta tanah itu memberi utiliti bukan pertanian. Dengan demikian,
27
:

pembentukan output tanaman ladang berkenaan sangat dipengaruhi oleh aspek-aspek

bukan produktif. Malahan dalam sesetengah keadaan, sebahagian besar sumbangan
nilai pasaran harta tanah ladang berkenaan disumbangkan oleh faktor-faktor bukan
produktif.
Kepesatan pembangunan dalam proses perindustrian telah mengubah motif
pemilikan harta tanah pertanian untuk tujuan-tujuan selain daripada kegunaan
pertanian. Dalam hal ini, kapasiti produktif tanah dan tanaman mungkin kurang
diambil kira dalam jual beli tanah ladang. Apabila berlaku pindahmilik tanah ladang,
nilai bukan produktif atau lebih dikenali sebagai nilai konsumptif akan
menyumbangkan sebahagian besar output tanaman berkenaan.
Sejauh mana faktor-faktor produktif dan faktor-faktor konsumptif
mempengaruhi nilai pindah milik sesuatu harta tanah ladang perlu diselidik. bagi
mengupas permasalahan yang ditimbulkan ini, perkaitan di antara nilai produktif dan
nilai komsumptif serta penganggaran sumbangan komponen-komponen nilai ini bagi
harta tanah ladang menjadi fokus kajian ini.

Nota- Intisari latar belakang & rasional * Faktor minat pelaburan/pembelian tanah
ladang. *Faktor-faktor produktif transaksi ladang; * Faktor-faktor bukan produktif
transaksi ladang; *Nilai ladang & kapasiti produktif tanah; *Nilai ladang & faktor-
faktor komsumptif; *Sumbangan nilai produktif & nilai konsumptif.

PENYATAAN MASALAH
Sehubungan dengan permasalahan yang timbul, isu-isu utama kajian ini adalah
seperti berikut:
° Bagaimanakah perkaitan di antara nilai produktif dan nila konsumptif dalam
konteks harta tanah pertanian?
° Adakah output tanaman ladang lebih mencerminkan pengaruh faktor-faktor
produktif atau faktor-faktor konsumptif?
° Adakah nilai konsumptif lebih besar daripada nilai produktif, atau sebaliknya dan
bagaimanakah ini diterangkan?
° Apakah implikasi fenomenon yang dikaji?
Perkaitan di atas dapat digambarkan seperti dalam Rajah 2.2
° Adalah perkara yang biasa untuk menulis dan menulis semula penyataan masalah
berulang-ulang, sehingga fokus penyelidikan benar-benar jelas.
° Penyataan masalah yang jelas dan terfokus adalah salah satu asas kejayaan
penyelidikan.
° Ia mempengaruhi objektif, batasan kajian, teori, prosedur data, analisis, penemuan
dan seterusnya kekuatan sesuatu tesis.

 Objektif kajian. Ia merupakan komponen yang berkait rapat dengan permasalahan kajian.
Ia perlu dinyatakan seperti berikut:
° tidak terlalu sedikit (misalnya satu) atau terlalu banyak (katakan, lebih daripada lima).
Menyatakan dua atau tiga objektif kajian sudah memadai
° terbit daripada soalan-soalan khusus dalam penyataan masalah.
° tidak bertindan, sebaliknya berurutan, di antara satu sama lain.
° membayangkan apa yang hendak dicapai setelah persoalan kajian diselesaikan.
° mesti jelas dan membayangkan arah tuju penyelidikan.

28
:

Faktor minat
pelaburan
pembelian
tanah ladang

Faktor – Faktor-faktor
faktor bukan produktif
produktif transaksi tanah
transaksi ladang
tanah ladang

Isu

Nilai ladang
& kapasiti
Nilai ladang
produktif
& kapasiti
tanah
Komponen konsumptif
nilai
produktif
dan
konsumptif

Rajah 2.2: Perkaiatan di antara latar belakang kajian dan penyataan masalah (isu)
Contoh – Tajuk “.... Nilai Produktif dan Nilai Konsumptif....” di atas.

1. Mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi output tanaman ladang dengan

membincangkan perkaitan di antara aspek-aspek produktif dan konsumptif harta tanah
berkenaan.
2. Mengkaji sumbangan faktor-faktor produktif dan konsumptif kepada nilai pasaran harta
tanah ladang berdasarkan kaedah pendapatan dan bukti-bukti transaksi.
3. Membuat kesimpulan tentang fenomenon yang dikaji dan membincangkan
implikasinya dalam konteks pembentukan output tanaman ladang.

 Pembinaan hipotesis. Nyatakan saranan, atau sangkaan awal atau jawapan tentatif kepada
soalan-soalan khusus seperti dalam permasalahan kajian. Contoh:

“Ciri-ciri sosioekonomi seseorang mpengaruhi kesedarannya tentang bahaya arsenik

kepada kesihatan”
“Taraf pendidikan dan ekonomi keluarga yang rendah menjadi punca utama kurangnya
kesedaran tentang bahaya arsenik kepada kesihatan”
“Tidak ada kaitan yang bererti di antara ciri-ciri sosioekonomi keluarga dengan kesedara
tentang bahaya arsenik kepada kesihatan”

 Skop Kajian
° Ia lebih berkait dengan ruang lingkup permasalahan kajian, bukan kawasan geografi
atau masa.
° Menyatakan dengan jelas ruang lingkup permasalahan supaya tidak terlalu sempit atau
terlalu luas.
° Menyatakan setakat masa sesuatu permasalahan itu hendak diselidik.
° Secara tidak langsung memberi panduan data yang diperlukan untuk menyelesaikan
permasalah berkenaan.

Contoh:

29
:

Kajian ini menumpukan kepada dua aspek utama pembentukan nilai harta ladang.
Pertama, perkaitan teoritikal di antara nilai produktif dan konsumptif sesuatu harta
tanah ladang dan faktor-faktor yang membentuk nilai berkenaan. Kedua, Pengiraan
komponen nilai produktif dan konsumptif menggunakan gabungan kaedah pasaran
dan keuntungan.
Walau bagaimanapun, perbincangan tentang pengaruh faktor-faktor produktif dan
konsumptif ini dibuat secara umum sahaja. Tanpa merujuk kepada faktor-faktor
tersebut satu persatu. Perbincangan tentang sumbangan nilai ini juga dibuat secara
umum, tanpa pengiraan sumbangan daripada setiap faktor nilai. Pengiraan sedekimian
hanya dapat dilakukan dengan kaedah yang lebih analitikal seperti regressi berganda.
Kaedah ini tidak digunakan dalam kajian ini.

 Kepentingan Kajian
° Memberi jawapan kepada soalan “mengapa sesuatu permasalahan itu perlu diselidiki”
° Menyatakan, secara jelas, tentang akibat yang timbul jika permasalahan itu diabaikan
dan faedah sekiranya ia diselesaikan.
° Menyatakan kedudukan sesuatu kajian yang dicadangkan berbanding dengan kajian-
kajian terdahulu dalam permasalahan yang sama.
 Metodologi penyelidikan. Ia diterangkan setelah penyelidikan putus tentang penyataan
masalah dan objektif kajian.
° Nyatakan subjek kajian (pelajar, suri rumah, dll);
° Terangkan cara persampelan yang digunakan terhadap subjek kajian (rawak,
berlapis, bertingkat, kuota, sengaja, sistematik, dsb.)
° Nyatakan instrumen kajian (borang soal selidik, borang pemerhatian, rekabentuk
ujikaji);
° Nyatakan data yang diperlukan;
° Terangkan kaedah analisis.
 Susun Atur Bab
° Merupakan ‘pelan struktur’ sesuatu laporan tesis.
° Menyatakan bab-bab yang dirancang untuk ditulis, beserta dengan kandungan
lengkap.
° Mesti merupakan wacana yang berkronologi yang mencerminkan suatu tesis,
berdasarkan permasalahan atau fokus kajian.
° Merangkumi lima bahagian utama laporan tesis: pengenalan, teori, prosedur data,
analisis dan penutup.
 Kewangan/peralatan.
Sebutkan punca kewangan yang dicadangkan bagi membiayai penyelidikan. Kemukakan
butir-butir perbelanjaan yang lengkap yang diperlukan. Anggaran perbelanjaan yang
dikemukakan harus mengandungi:
° Alat yang diperlukan;
° Bahan yang diperlukan;
° Elaun perbatuan, lojing dan sara hidup;
° Elaun pembantu penyelidik/upah;
° Penulisan dan penjilidan laporan.
Bagi penyelidikan yang mengambil masa lebih daripada setahun, perincian peruntukan
mesti dibuat untuk setiap tahun bagi:
° Membolehkan penyelidik membereskan tugas mengikut urutan aktiviti;
° Memastikan tidak ada perulangan aktiviti yang boleh membazirkan sumber;
° Membantu penyelidik menyesuaikan kerja penyelidikan dengan tugas-tugas lain
(penyelidik lazimnya merupakan orang yang sangat sibuk!).

30
:

2.3 RANGKA KERJA PENYELIDIKAN

Rangka kerja penyelidian mengandungi dua komponen utama : (1) rangka kerja teori; (2)
rangka kerja operasi.

2.3.1 Rangka kerja teori

Takrif: Suatu sintesis terhadap konsep/idea yang saling berkaitan, berpandukan kajian
literatur yang terperinci. Sintesis dinyatakan dalam bentuk model atau paradigma yang
mewakili suatu set konsep idea yang menerangkan permasalahan kajian.

Fungsi Teori

Fungsi-fungsi utama teori ialah:

i. Menyediakan asas dalam menyatakan, mengevaluasi dan menguji hipotesis kajian;

ii. Menyediakan panduan sistematik dalam menakrifkan dan menerangkan sebab musabab
faktor-faktor/pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam permasalahan kajian;
iii. Membantu dalam memanipulasi faktor-faktor/pembolehubah-pembolehubah berkenaan
dengan cara mewujudkan perkaitan yang logik dan kukuh dalam keseluruhan struktur
permasalahan;
iv. Membantu mengenal pasti data yang berkaitan dengan kajian;
v. Membantu cara untuk menafsirkan penemuan kajian; dan membayangkan penyelesaian
kepada permasalah yang dikaji.

Komponen Utama

Rangka kerja teori mengandungi yang berikut:

i. Kajian literatur; ruang lingkup kajian, kaedah, penemuan.
ii. Sintesis idea (penerangan tentang hubungkait faktor/pembolehubah menggunakan
gambarajah, formula, simbol-simbol, dan lain-lain)
iii. Penakrifan faktor atau pembolehubah dan penerangan tentang hubungkait faktor atau
pembolehubah berkenaan.
iv. Reka bentuk operasi.

Kajian Karya Terpilih

 Ia disebut juga sebagai kajian literatur, iaitu suatu teks yang ditulis untuk menyorot
pandangan-pandangan penting keilmuan semasa yang berkait dengan sesuatu topik.
Sorotan literatur lazimnya bersifat ilmiah dan berkait dengan aspek-aspek teori, kaedah,
dan dapatan. Matlamat akhirnya ialah untuk menyajikan pembaca dengan sorotan kajian
terkini tentang sesuatu topik dan manjadikannya ‘batu binaan’ topik yang sedang dikaji.
 Satu pendapat menyatakan:
"…a literature review uses as its database reports of primary or original scholarship, and
does not report new primary scholarship itself. The primary reports used in the literature
may be verbal, but in the vast majority of cases reports are written documents. The types
of scholarship may be empirical, theoretical, critical/analytic, or methodological in
nature. …a literature review seeks to describe, summarize, evaluate, clarify and/or
integrate the content of primary reports" Cooper (1988, jil. 1, hal, 104-126).
 Sorotan literatur yang baik:
° Aliran idea yang munasabh serta gaya penghujahan yang konsisten dan wajar
31
:

° Bahan rujukan yang terkini dan relevan

° Penggunaan peristilahan yang sesuai
° Pandangan menyeluruh yang tidak berat sebelah terhadap kajian-kajian terdahulu

2.3.2 Rangka kerja operasi

Takrif: Suatu penerangan deskriptif tentang aliran kerja penyelidikan dari pengumpulan,
rawatan, analisis, penafsiran, dan pelaporan data. ia merupakan realisasi rangka kerja teori.

Komponen Utama

Rangka kerja operasi mengandungi yang berikut:

i. Apa (data) yang diperlukan, siapa/yang mana dapat menyediakan, di mana
untuk mendapatkan, bagaimana mendapatkan, dan bila untuk melakukan.
ii. Jadual kerja: jenis aktiviti, masa, tempoh, sumber-sumber diperlukan.
iii. Contoh:

Jadual 2.2: Jadual kerja penyelidikan

Aktiviti/ J F M A M J J O S O N D
Maklumat awal
Cadangan projek
Kajian literature
Persediaan persampelan
Kerja lapangan
Mengedit & Memproses
Data
Penulisan Laporan
Pengeditan laporan
Persiapan serahan

2.4 KERJA LAPANGAN

Sebahagian besar kerja lapangan diisi dengan aktiviti-aktiviti pengumpulan data/maklumat

menerusi pemerhatian, temubual, ujikaji atau mana-mana gabungan di atas. Jenis data yang
perlu dikumpul dan pelaksanaanya mestilah sejajar dengan apa yang telah dinyatakan dalam
metodologi dan carta pelaksanaan kerja. Di sini juga tatacara persampelan yang dipilih
ditangani.

Pengalaman menunjukkan bahawa kerja lapangan merupakan aktiviti yang rumit dan sukar
terutamanya kerana banyak masalah teknikal timbul. Misalnya, kes pemerhatian yang
dikehendaki tidak dijumpai, penyelidik tersesat jalan, maklumat awal tidak sama dengan apa
yang dilihat di lapangan, ketiadaan kerjasama responden, kerosakan kenderaan, hujan, dsb.
Kesilapan merekod data/maklumat, kesilapan membuat pemerhatian, kegagalan memenuhi
saiz sampel, kekurangan maklumat sokongan merupakan masalah lain yang boleh
mempengaruhi keputusan kajian.

Oleh yang demikian, kerja lapangan hendaklah di atur dengan rapi sejak awal lagi.
Metodologi dan rangka kerja yang disediakan terdahulu mestilah cukup jelas dan
memperlihatkan keboleh operasian bagi meminimumkan masalah teknikal seperti yang telah
disebutkan di atas. Penyelidik hendaklah memastikan bahawa aktiviti tertentu pada tarikh
tertentu dilaksanakan dengan sempurna. jika tidak, ia akan menggangu susunan kerja yang

32
:

telah direncanakan. Penyelidik harus berupaya membuat keputusan-keputusan tertentu

berhubung dengan pelaksanaan kerja lapangan jika ada masalah timbul. Sebagai misalan,
katakan kita perlu mengumpul data bagi tidak kurang daripada 30 kes sehari. Disebabkan
masalah tertentu, hanya 25 kes dapat ditangani pada suatu hari. Ini bermakna sebanyak 35 kes
mesti ditangani pada hari berikutnya. Jika penyelidik tidak mahu susunan kerja terganggu, dia
harus membuat kerja lebih masa pada hari berkenaan untuk memastikan 35 kes itu dapat
diliputi sepenuhnya.

2.5 PENGOLAHAN DATA

Pada kebiasaannya, data/maklumat yang dikumpul di lapangan perlu dikemaskini,

diperbetulkan dan disediakan sebagai input analisis, Ini disebut pengolahan data. Pengolahan
data diperlukan kerana data mentah dari lapangan lazimnya masih tidak sempurna. Setelah
diperbetul dan dikemaskini, ia perlu disedia dalam format tertentu supaya dapat dioperasikan
dengan cekap dan berkesan, terutamanya jika menggunakan komputer. Ini akan dibincangkan
lebih lanjut dalam bahagian seterusnya.

2.6 ANALISIS DAN PERSEMBAHAN DATA

Keputusan penyelidikan dijana pada peringkat ini. Data diringkaskan dan dianalisis bagi
tujuan pengujian hipotesis. Kaedah-kaedah pengujian tertentu digunakan – lazimnya kaedah
manual, menggunakan kalkulator. Komputer dan kemudahan yang canggih lazimnya
digunakan dalam penyelidikan masa kini. Selepas menganalisis, keputusan dihubung jalin
kaitkan dan dirumuskan. Keputusan ditafsirkan sejajar dengan hipotesis dan permasalahan
kajian. Keputusan-keputusan ini kemudian dibincangkan dengan mengaitkan dengan: jasad
ilmu yang sedia ada; keselarasan dan ketidakselarasan dengan penemuan dari penyelidikan
lain (jika ada); dan, kesimpulan.

2.7 PENULISAN LAPORAN

Ia mengandungi semua aspek penyelidikan: dari pengenalan hinggalah kepada keputusan.

Format tertentu dan standard lazimnya diperlukan dalam penulisan laporan. Laporan mestilah
bersifat objektif, ringkas, padat dan mudah difahami. Panjang pendeknya laporan bergantung
pada banyak faktor. Pada amnya, laporan penyelidikan bagi latihan akdemik agak panjang di
sekitar 10-25 ribu patah perkataan (ada juga yang tidak melebihi 10 ribu patah perkataan).
Laporan bagi tujuan perundingan tidak perlu terlalu panjang.

33
:

BAB 3

PENGOPERASIAN MASALAH, OBJEKTIF DAN HIPOTESIS

3.1 KONSEP

 Pengoperasian masalah ialah pemecahan sesuatu elemen penyiasatan (penyataan masalah,

objektif dan hipotesis) menjadi sekecil yang mungkin sehingga penyelidik dapat
menentukan pembolehubah yang terlibat, cara pengukurannya, jenis data yang diperlukan
dan sumber data untuk menjawab persoalan kajian.
 Contoh 1 – lihat Rajah 2.2: “.....perkaitan di antara nilai produktif dan nilai konsumptif....”
Daripada Bahagian 1.1 penyataan masalah pertama berbunyi:
° “Bagaimanakah perkaitan di antara nilai produktif dan nilai konsumptif dalam konteks
harta tanah pertanian?”

Nilai Ladang (LV)

Pendapatan Pendapatan Nilai Produktif Nilai Konsumptif

Pembolehub kadar (G1) Bersih (N1) (PV) (CV)
ah

P x Q G1 - C N1 x YP MV - PV

Harga Output Kos-kos Angka Harga Nilai

Jenis Data F.F.B F.F.B operasi Tahun Transaksi Produktif
Belian

Pengukuran (RM/Tan) Tan/Ha/ (RM/Tan) Tan/Ha/ (RM/Tan) Tan/Ha/

Tahun Tahun (RM/Tan) Tan/Ha/
Tahun Tahun

Ladang Ladang
PORLA/ Ladang KIRAAN Berkenaan/
KIRAAN KIRAAN Pejabat KIRAAN
PORIM/ Berkenaan
Sumber Data Data Penilaian
Laporan Sekunder
Ekonomi

Rajah 3.1: Contoh pemecahan masalah

° Dalam Rajah 3.1, pemecahan masalah dimulakan dengan menakrifkan nilai ladang
sebagai suatu fungsi kepada nilai produktif dan nilai konsumptif ladang berkenaan.
° Nilai produktif kemudiannya ditakrifkan dan dipecah-pecahkan lagi menjadi
kompenen-kompenen nilai (pendapatan kasar, pendapatanm bersih, nilai produktif)
yang diwakili oleh pembolehubah-pembolehubah tertentu (e.g. GI, NI, PV)
° Pembolehubah-pembolehubah ini mencerminkan jenis data yang perlu dikumpul (e.g.
output dan harga F.F.B, Kos operasi, dll)
° Pembolehubah-pembolehubah yang telah dikenal pasti akan ditakrifkan membayangkan
jenis dan sumber data yang diperlukan bagi menjawab persoalan kajian.
 Pengoperasian masalah, objektif, dan hipotesis adalah merupakan komponen yang sangat
penting apabila seseorang mahu menjalankan pengoperasian kajian.
° Pengoperasian ini memerlukan suatu carta alir untuk menghubungkan permasalahan,
objektif dan hipotesis dengan analisis dan penemuan kajian.
° Rajah 3.2 menunjukkan contoh carta alir pengoperasian masalah, objektif, dan hipotesis
serta hubungan dengan kaedah, keputusan, penemuan, dan penyelesaian kajian.

34
:

° Pendekatan ini membolehkan pelajar menggambarkan keseluruhan penyelidikan

walaupun masih pada peringkat awal.
° Ia mengelakkan penyimpangan penyelidikan dari matlamat asal yang hendak dicapai.
° Contoh 2: masalah yang dikaji ialah masalah output tanaman yang rendah di sesuatu
kawasan.
Apa yang sepatutnya Apa yang sebenarnya
MASALAH

90% output 70% output

tanaman ladang

Jurang
(masalah – umum)

Output Output
tanaman ladang A
(umum) (khusus)

% output Mengkaji peratus % output

OBJEKTIF tanaman output tanaman kelapa sawit
di sesuatu kawasan

Faktor-faktor Faktor-faktor
memengaruhi Mengkaji faktor-faktor
Mempengaruhi output output kelapa
output sawit

Mencari penyelesaian
Meningkatkan meningkatkan Meningkatkan
% output tingkat output % output
tanaman kelapa sawit
HIPOTESIS
Masalah tanaman & pengurusan

Masalah kultivar & tanah Masalah praktis agronomi

Kurang baik Kurang baik

SOALAN Mengapa? Apa maksudnya?

KHUSUS
Mengapa? Apa yang kurang?

Soal selidik, Soal selidik,

Soal selidik, rekod sekundar rekod ladang Soal selidik,
data rekod ladang
sekundar

Rekod ladang,
data sekundar
KAEDAH
KAJIAN
Keputusan & penemuan

Penyelesaian

Rajah 3.2: Carta alir pengoperasian kajian

35
:

3.2 PENGOPERASIAN MASALAH

 Penyelidikan bermula dengan hakikat masalah (Bab 1).

 Hakikat masalah biasanya agak kabur dan tidak tentu.
 Kekaburan dan ketidak tentuan ini perlu diperjelas dan diperincikan.
 Masalah menjadi jelas apabila ia tertakrif.

3.2.1 Cara menakrif masalah

 Lihat Rajah 3.2. Mulakan dengan hakikat/situasi masalah.

 Kenalpasti masalah umum dan khusus: buat pemecahan masalah.
 Contoh : “kekurangan output tanaman di sesuatu kawasan” – masalah umum.
 ”kekurangan output tanaman di ladang A” – masalah khusus.
 Pertimbankan semua kemungkinan bagi masalah tersebut. Mungkin perlu kajian literatur
dalam proses “mencari jawapan” kepada persoalan.
 Singkirkan kemungkinan yang kurang atau tidak berkait: teruskan proses “mencari
jawapan”.
 Perhalusi kemungkinan-kemungkinan yang tinggal dan kaitkan antara satu sama lain.
 Nyatakan hujah-hujah dan andaian-andaian asas (teori asas).
 Pada peringkat ini, masalah harus sudah boleh dinyatakan dengan jelas.
 Bayangkan kaedah mengumpul data (kaedah kajian) dan penyelesaian.

Hakikat masalah
(kabur dan tidak jelas)

Senarai awal faktor-faktor

penyebab dan penerangan

Penyingkiran fakta-fakta
yang tidak berkaitan

Senarai akhir faktor-faktor

penyebab dan penerangan

Andaian-andaian asas
(teori)

Masalah kajian

Rajah 3.3: Proses menakrif masalah

36
:

3.2.2 Ciri-ciri penyataan masalah yang baik

 Nyatakan dalam bentuk soalan-soalan khusus. Tujuan ialah untuk tidak dikelirukan
dengan objek kajian. Ini kerana kedua-dua sangat berkait rapat.
 Jelas: tidak ada kesamaran atau ketidaktentuan dan tidak terlalu umum.
 Ringkas: Tidak perlu ditulis sehingga dua atau tiga – cukup sekadar satu – halaman.
 Padat: hanya intisari masalah (fokus kajian) sahaja perlu dinyatakan.
 Bebas dari pertimbangan nilai (lihat Bahagaian 1.2.3)
 Bebas dari soalan-soalan dikotomi (“ya” atau “tidak”).
 Membayangkan cara kajian (termasuklah pembolehubah, data dan analisis)(lihat Bahagian
3.4).

3.2.3 Sumber-sumber pengenal pastian masalah

 Pengalaman
 Kajian kritis terhadap liteatur
 Interaksi dengan orang lain
 Pembacaan

3.2.4 Kriteria memilih masalah

 Minat diri: pilih kajian yang sesuai dengan minat sendiri.

 Saiz masalah/kajian: skop kajian tidak terlalu kecil atau terlalu besar
 Sumber-sumber (wang, tenaga kerja, masa, peralatan, sokongan personel): kemunkginan
kejayaan kajian bergantung kepada aspek ini.
 Keupayaan dan batasan penyelidik: pastikan kita mampu melaksanakan kajian
berdasarkan tingkat keilmuan diri.
 Keunikan masalah/kajian: kajian harus menambah nilai kepada keilmuan yang sedia ada,
bukan sekadar ulangan apa yang orang lain telah buat.

3.2.5 Mengevaluasi masalah

 Tujuan utama: menentukan sama ada sesuatu masalah boleh diteruskan sebagai suatu
penyelidikan.
 Dua persoalan perlu ditentukan: (1) sama ada masalah itu feasible; (2) sama ada masalah
itu worthwhile.
 Persoalan pertama lebih merupakan faktor-faktor persendirian (contoh: kesanggupan,
bidang masalah kajian, dan sumber-sumber) manakala persoalan kedua lebih merupakan
pertimbangan sosial (contoh: kebergunaan kajian kepada masyarakat atau kumpulan
orang)
Adakah sesuatu masalah itu feasible?

 Sudahkah masalah itu dinyatakan secukupnya?

° Ia mesti memenuhi ciri-ciri masalah yang baik (lihat Bahagain 3.1.2).
° Dalam konteks “membayangkan cara kajian”, sesuatu masalah mesti:
° menyatakan perkaitan di antara dua atau lebih pembolehubah;
° membayangkan cara pengukuran pembolehubah-pembolehubah berkenaan;
° membayangkan jenis data yang diperlukan;
° membayangkan cara analisis data.

37
:

Adakah masalah itu boleh operasi?

° Makna boleh operasi: mesti boleh dilakukan pengukuran saintifik.

Contoh:
Konsep/Teori Komen
Kelembapan pasaran pertanian Bagaimana mengukur “kelembapan"?
Kegawatan industri pertanian Bagaimana mengukur “kegawatan”?
Krisis makanan Apa makna “krisis”? Apakah pembolehubah
yang berkaitan? Cara pengukuran?
Kuasa beli petani “Kuasa beli” ditakrifkan sebagai nisbah di
antara
pendapatan pertanian, Y, dan perbelanjaan
barangan,
E. Oleh itu, kuasa beli ditakrifkan sebagai
Y/E.

° Dalam contoh ini, adalah lebih mudah untuk mengkaji “kuasa beli” kerana pengukuran
saintifik (Y/E) dapat dibuat berbanding dengan “kelembapan” pasaran, “krisis”
makanan atau kegawatan industri pertanian.

 Adakah masalah itu terlalu besar?

° Masalah itu mesti diperhalusi dan pecahkan kepada unit-unit yang lebih kecil atau
dengan mengurangkan bilangan pembolehubah yang terlibat.
° Ia juga boleh dikecilkan dengan membataskan kumpulan sasaran, saiz sampel, liputan
kawasan, data, dsb.
 Sejauh manakah data tersedia?
° Data mestilah accessible. Adalah sia-sia mengkaji sesuatu masalah yang datanya tidak
dapat diperolehi.
° Pengumpulan data mestilah tidak memerlukan sumber-sumber (tenaga, wang, masa,
perjalanan, dsb) yang terlalu banyak.
° Kemungkinan sama ada mendapat kerjasama dari pihak-pihak yang menjadi punca data
perlu dipastikan.
° Kesan (kekurangan atau ketiadaan) data terhadap perubahan permasalahan kajian mesti
difikirkan. Penyelidik mungkin perlu bersedia untuk mengubah orientasi kajian
kerananya.
° Perlu fikirkan juga instrument kajian dan cara mengumpul data.
 Adakah saya mampu menyelesaikan masalah itu?
° Pelajar mesti menilai keupayaan diri sendiri. Elakkan memilih permasalahan yang
diluar kemampuan diri untuk menyelesaikannya.
° Pelajar perlu memikirkan sama ada orang lain dapat membantunya. Paling penting,
siapa yang bakal menjadi penyelia?
° Pelajar perlu bertanya diri sendiri sama ada sanggup untuk belajar sesuatu yang baru,
berani menghadapi cabaran, dan sanggup bekerja bersungguh-sungguh.
° Pelajar mesti menilai sumber-sumber yang ada, terutamanya wang dan masa. Adakah
kajian itu mungkin untuk disiapkan dengan wang dan masa yang ada?
 Dengan siapakah saya perlu berbincang?
° Pelajar perlu berbincang dengan orang lain untuk mendapatkan pandangan tentang
kajian yang dirancang, terutamanya pakar atau penyelidikan berpengalaman dalam
bidang berkenaan.
° Lebih penting, pelajar perlu berbincang dengan penyelia.
° Pandangan penyelia/orang lain boleh membantu mengorientasikan kajian tersebut.
38
:

° Antara perkara yang mungkin dibincangkan:

° fokus kajian;
° teori yang berkaitan
° proses pengkajian;
° pendekatan alternatif.
 Adakah sesuatu masalah itu worthwhile?
° Mungkinkah keputusan-keputusan kajian bermakna?
° Sesuatu kajian seharusnya mampu menyumbangkan sesuatu yang berfaedah kepada
masyarakat atau kumpulan orang.
° Elakkan mengkaji sesuatu permasalahan yang telah sedia dikaji secara mendalam oleh
orang lain untuk mengelakkan duplikasi, kecuali:
. orientasi atau fokus kajian anda berbeza dengan yang terdahulu;
. kajian anda merupakan pembaikan terhadap kajian terdahulu;
. kajian anda bertujuan untuk menguji teori/bukti empirikal dari kajian terdahulu.
° Sesuatu kajian itu mungkin tidak mempunyai nilai praktikal yang nyata, tetapi
sekurang-kurangnya mempunyai nilai akademik.
° Sesuatu kajian itu seharusnya dapat membangkitkan minat orang lain untuk
meneruskan kajian selanjutnya.

3.3 PENGOPERASIAN OBJEKTIF

 Sesuatu hasrat untuk meyelesaikan masalah “membangkitkan” objektif kajian.

 Objektif dipecahkan kepada umum dan khusus (seperti juga masalah kajian).
Contoh – mengkaji peratus output tanaman di ladang A (umum) mendapatkan data tentang
peratus output bagi ruang kedai (khusus) mendapatkan data tentang peratus
output bagi tanaman kelapa sawit di ladang A (khusus)
 Objektif mesti mempunyai ciri ”SMART” iaitu spesifik (Specific), boleh ukur
(Measurable), boleh operasi (Actionable), rasional (Rational), dan ada garis masa (Time
line).
 Operasi objektif – contoh: mengkaji peratus jurang output di ladang A

Pembolehubah: jurang output

Ukuran pembolehubah: peratusan

TA - TF
JT (%) = ----------- x 100
TA

apabila JT = jurang output; TA = output purata kawasan; TF = output purata ladang A

“Jurang” boleh dioperasi mengunakan JT sebagai atribut dan % sebagai ukuran.

 Oleh itu, sesuatu objektif dikatakan boleh operasi jika ia dapat diterangkan berdasarkan
sesuatu kriteria, pembolehubah dan ukuran.
 Semak bahawa setiap objektif khusus mencerminkan fenomena atau persoalan tertentu
yang hendak dikaji, cara untuk mendapatkan jawapannya dan ukuran terhadapnya.
 Perlu mengetahui perkaitan di antara objektif dan masalah kajian: masalah adalah sesautu
yang hendak “diselesaikan” manakala objektif adalah sesuatu yang (setelah menyelesaikan
masalah) hendak “dicapai:
 Dalam ertikata lain, objektif kajian terbit dari permasalahan yang sedang difokus. Oleh itu,
kedua-duanya mestilah selaras di antara satu sama lain.
39
:

3.4 PENGOPERASIAN HIPOTESIS

 Takrif hipotesis
° Sangkaan-sangkaan, jawapan-jawapan atau saranan-saranan awal atau sementara
kepada persoalan-persoalan kajian.
° Educated guess terhadap jawapan kepada permasalahan kajian. Dikatakan educated
kerana “jawapan” awal atau sementara adalah berdasarkan fakta-fakta yang sedia ada
atau maklumat yang penyelidik sedia tahu.
° Penyataan conjectural terhadap perkaitan di antara dua atau lebih faktor atau
pembolehubah.
 Peranan hipotesis
° Alat kerja teori: penyelidik boleh membentuk hipotesis dari teori.
° Sebagai jambatan di antara teori dan bukti empirik. Hipotesis menyediakan penyataan
tentang sesuatu perkaitan secara empirik yang boleh ditentukan sama ada boleh
disokong atau tidak (benar atau tidak). Walau bagaimanapun, sesuatu penyelidikan
biasanya tidak akan terjejas meskipun hipotesis tidak disokong oleh bukti data, asalkan
penyataan masalah telah dinyatakan dengan betul dan sama ada proses pengujian
hipotesis telah dijalankan secara objektif atau tidak (Bab 10).
° Menjadi tunjuk arah penyelidikan. Adalah tidak bermanfaat untuk mengumpul data
yang banyak tanpa mempunyai idea tentang kesudahan yang mungkin bagi sesuatu
permasalahan.
° Menentukan jenis data yang perlu dikumpul.
° Menentukan kaedah mengumpul dan menganalisis data.
° Membayangkan penyelesaian masalah.
° Mewujudkan kesinambungan dalam penyelidikan dengan cara menyediakan asas bagi
membuat kesimpulan kajian.
 Jenis-jenis hipotesis:
° Hipotesis null: penyataan yang membayangkan “tiada” kesan atau perbezaan dalam
sesuatu fenomenon. Contoh:
Ho: Tiada perbezaan harga di antara pasaran sawit di Malaysia an Thailand.
° Hipotesis alternatif: penyataan yang membayangkan “ada” kesan atau perbezaan dalam
sesuatu penomenon. Contoh:
H1 : Ada perbezaan harga di antara harga pasaran sawit di Malaysia dan Thailand.
° Hipotesis terarah: penyataan yang menunjukkan sesuatu “arah” perkaitan di antara dua
atau lebih faktor atau pembolehubah yang diselidiki.
Contoh:
Ho: Apabila inflasi meningkat harga pasaran output juga meningkat (arah positif)
Apabila kadar faedah meningkat pelaburan ladang jatuh (arah negatif)
° Hipotesis tidak terarah: penyataan yang menunjukkan kewujudan atau kehadiran
sesuatu fenomenon semata-mata. Contoh:
Ho: Pertumbuhan ekonomi negara mempengaruhi harga harta tanah pertanian.
° Pengoperasian hipotesis (lihat Rajah 3.1)

Masalah khusus

Objektif khusus

Soalan khusus

Hipotesis

40
:

°Nyatakan masalah yang sedang diselidiki secara khusus.

°Tentukan objektif khusus (lihat para 3.2)
°Tanyakan soalan khusus, iaitu, bentuk soalan bagi menguji/membuktikan hipotesis.
°Bina hipotesis (sangkaan awal) tentang masalah khusus ini.
°Soalan-soalan khusus menentukan sasaran data/maklumat yang diperlukan. Contoh:
°Objektif khusus: Mengkaji faktor-faktor penyebab kepada kadar output tanaman kelapa
sawit yang rendah (katakan hanya 70%) di ladanag A.
Hipotesis: a. Kurang kecekapan penguruan
b. Masalah tanah dan tanaman
° Soalan-soalan yang boleh ditanya bagi mendapatkan maklumat:
Hipotesis (a) – sasaran pihak pengurusan
S1 Apakah amalan-amalan agronomi yang dijalangkan di ladang A?
S2 Bagaimanakah program pembajaan dilaksanakan?
S3 Bagaimanakah program kawalan penyakit dijalankan?
S4 Adakah tanaman sulaman/gantian dijalankan ?
Hipotesis (b) – sasaran pihak pengurusan
S5 Apakah jenis tanah di ladang A?
S6 Bagaimanakah topografi tanah di ladang A?
S7 Apakah jenis kultivar yang ditanam?
S8 Adakah terdapat rekod output buah tandan basah (BTB) mengikut blok?
S9 Berdasarkan rekod adakah terdapat korelasi antara output dan keadaan topografi?

41
:

BAB 4

PEMBOLEHUBAH DALAM PENYELIDIKAN

4.1 Takrif

 Pembolehubah ialah sesuatu atribut yang boleh mengambil sebarang nilai ukuran.
 Contoh:”kekurangan output”, peratus output ruang”

4.2 Jenis pembolehubah

 Pembolehubah bersandar, penerang dan terkawal.

° Pembolehubah bersandar: pembolehubah yang dengannya pemerhatian dan pengukuran
dilakukan untuk menentukan kesan pembolehubah penerang.
° Pembolehubah penerang: pembolehubah yang mempengaruhi atau menerangkan
pembolehubah bersandar.
 Pembolehubah terkawal: pembolehubah yang dijadikan neutral supaya tidak menjejaskan
fenomenon yang diperhatikan.
 Pembolehubah bersandar ialah “sebab”, pembolehubah penerang ialah “akibat”, manakala
pembolehubah terkawal ialah “ceteris paribus” bagi sesuautu fenomenon yang dikaji.
Contoh: kekurangan output pejabat dan kedai adalah disebabkan oleh kurangnya sambutan
penyewa:
° Pembolehubah bersandar: kadar pengeluaran BTB
° Pembolehubah penerang : jenis tanah, topografi, jenis kultivar, amalan agronomi
° Andaian ceteris paribus : pengeluaran BTB = f(mutu tanaman, keadaan tanah,
pengurusan)

4.3 Perkaitan pembolehubah

 Pembolehubah mempunyai salah satu daripada bntuk perkaitan berikut 9lihat Rajah 4.1):

Set A Set B
  



a) Satu lawan satu c) Banyak lawan satu

Set A Set B
Set A Set B

 
 
Set B
b) Satu lawan banyak d) Banyak lawan banyak

Rajah 4.1: Bentuk perkaitan pembolehubah

 Dari perkaitan di atas, pembolehubah boleh mempunyai salah satu arah perkaitan berikut:
° Satu arah satu lawan satu satu arah (1W-1T1): Peristiwa A kemudian B, tetapi bukan
sebaliknya.

42
:

° Satu lawan satu dua arah (2W-1T1): Peristiwa A kemudian peristiwa B, atau
sebaliknya.
° Pelbagai arah (MW): Peristiwa berganda saling berinteraksi antara satu sama lain.

B A B
A
Mabu Keletiha Tidur
Arak k n nyenya
k

Terlalu
banyak

a) Satu lawan satu satu arah (1W-1T1 b) Satu lawan satu dua arah (2W-1T1)

Kanser paru- B
paru
A
Ketagihan Penyakit C
rokok limpa

Batuk kokol D

Kegagalan E
renal

? F

(c) Satu arah satu lawan banyak (1W-1TM)

B Daun berkedut

C Hawar buah
Reput A
akar
D Kematian dahan

E Kaknker batang

d) Satu arah banyak lawan satu (1W-MT1)

Rajah 4.2: Contoh-contoh arah perkaitan pembolehubah

43
:

 Fenomena di atas penting untuk dipertimbangkan dan ditangani dengan betul dalam
sesuatu penyelidikan kerana hubugan pelbagai antara pembolehubah boleh mengakibatkan
multikolineariti.
 Multikoloneariti pula menyebabkan kesan unik sesuatu pembolehubah penerang (IV)
terhadap pembolehubah bersandar (DV) tidak dapat dikira dengan tepat.
 Hubungan pelbagai arah antara pembolehubah pula boleh menyebabkan wujudnya
’maklum balas’ di dalam model dan penerangan sebab musabab menjadi semakin rumit.
 Analisis data bertaraf asas seperti korelasi individu, kumpulan, atau jadual kontingensi
mungkin tidak lagi sesuai.
 Bagi projek tahun akhir, hal ini dapat dielakan antara lain dengan melakukan ujikaji
terkawal atau membuat simplifikasi permodelan statistik (e.g. memfokus kepada 1W-
MT1).

4.4 Penakrifan operasi pembolehubah

 Istilah yang sama boleh mempunyai maksud yang berlainan bagi kajian yang berlaianan.
 Satu cara ialah dengan membuat penakrifan pembolehubah secara operasi, berasaskan
pada sifat-sifat yang boleh diperhatikan dan boleh diukur.

Pembolehubah Bidang kajian Takrif secara operasi & kegunaan

“Aggresiveness” Pertanian Keupayaan sesuatu perosak atau patogen membiak

dengan pantas meskipun dalam keadaan atau
persekitaran yang kurang baik.
Pemasaran Takat aktiviti pemasaran yang dijalankan oleh
sesebuah syarikat untuk menjual sesuatu produk.
Kegunaannya untuk menentukan keaktifan
pemasaran yang dijalankan oleh firma berkenaan
Pendidikan Takat kelakuan dan tindakan seseorang pelajar dalam
berinteraksi dengan kawan dan guru. Kegunaannya,
untuk menentukan takat kesantunan pelajar
berkenaan.

 Antara kegunaan penakrifan pembolehubah secara operasi ialah untuk menentukan:

° sama ada pembolehubah yang digunakan dalam sesuatu kajian sama dengan yang
digunakan dalam kajian lain;
° sama ada data yang digunakan juga sama atau berlainan;
° sama ada pemerhatian/kesimpulan yang diperolehi dari sesuatu kajian boleh digunakan
untuk kajian lain.
 Penakrifan operasi yang unik membolehkan pengecualian keadaan atau pengukuran yang
tidak sesuai.
Contoh : Dalam satu penayelidikan, seorang penyelidik menakrifkan kejayaan sesebuah
ladang berdasarkan tingkat keupayaan ladang berkenaan mengeluarkan output
tanaman/ekar/tahun pada paras tertentu. Seorang penyelidik lain berpendapat bahawa
pengukuran itu kurang sesuai kerana output tanaman mungkin 100%, tetapi ramai petani
mendapati tanaman mereka tidak menguntungkan. Bagi penyelidik yang kedua, kejayaan
perlu juga mengambil kira takat keuntungan dan kadar pulangan pelaburan ladang
berkenaan. Penyelidik ketiga bersetuju dengan pendekatan ini tetapi berpendapat bahawa
kebajikan pekerja perlu juga diambil kira.
Dari contoh di atas, kesimpulan boleh dibuat seperti berikut:

44
:

Kajian Permasalahan kajian Penakrifan operasi: kejayaan

Pertama Mengukur kejayaan sesebuah Takat keupayaan sesebuah ladang

ladang mengeluarkan output tanaman pada
paras tertentu
Kedua - Sama - Takat keupayaan sesebuah ladang
menjana keuntungan dan kadar
pulangan
Ketiga - Sama - Takat keupayaan sesebuah ladang
menjana keuntungan, kadar pulangan,
dan mewujudkan kebajikan pekerja.

4.5 Menentukan dan menggunakan pembeolehubah

 Perkaitan pembolehubah mesti ditakrifkan dengan jelas.

° mencerminkan sebab musabab (cause-and-effect).
° mencerminkan perdampingan semata-mata (association).
° mencerminkan maklum balas (feedback).
 Ini memerlukan masalah kajian dikenal pasti dan ditakrif dengan betul.
 Perkaitan sebab musabab:
° Menyatakan penyebab dan akibat. Contoh: pendapatan berkurangan (akibat) kerana
jualan berkurang (penyebab)
° Satu pembolehubah (akibat) tidak boleh wujud tanpa satu pembolehubah lain
(penyebab)
 Perkaitan perdampingan:
° Tidak menyatakan sebab dan akibat, tetapi hanya “kewujudan bersama”(co-existence).
Contoh:Sunway Lagoon dan Sunway Piramid (kompleks beli-belah) berdekatan antara
satu sama lain.
° Jika perdampingan tidak begitu kuat, satu pembolehubah boleh wujud tanpa satu lagi,
tetapi jika begitu kuat, kedua-duanya akan wujud bersama.
 Perkaitan maklum balas:
° Satu pembolehubah (katakan X) akan mempengaruhi satu atau lebih pembolehubah lain
(katakan Y) dan kemudiannya, pembolehubah yang kedua (iaitu Y) mempengaruhi
semula pembolehubah yang pertama (iaitu X).
° Lazimnya melibatkan lebih daripada dua pembolehubah. Contoh: lihat Rajah 4.2.
Keuntungan naik

Penawasan pasaran naik Pengeluaran output naik

Harga output turun Harga output naik

Pemintaan output naik

Rajah 4.2: Perkaiatan maklum balas pelbagai faktor

45
:

 Masalah utama menggunakan pembolehubah:

° Pembolehubah tidak dapat dikenal pasti.
° Pembolehubah tidak dapat diukur
° Pengukuran pembolehubah tidak representatif.
° Perkaitan perdampingan disalah fahamkan dengan perkaitan sebab musabab. Contoh:
adalah sukar untuk membuktikan bahawa “sesuatu jenis tanah mempengaruhi bilangan
nematod yang menyerang akar sesuatu tanaman”.
° Wujudnya perkaitan pembolehubah “Bangau o Bangau” (lihat Lampiran A). Dapatkah
dipastikan sebab sebenar bangau menjadi kurus (S1)? Adakah kerana ikan tidak timbul
(M1)? Atau rumput panjang sangat (M2)? Atau kerana katak makan ular (M1)?

4.6 Implikasi kesamaran pembolehubah

 Permasalahan kajian tidak dapat ditakrifkan dengan jelas.

 Operasi “masalah” dan “objektif” tidak dapat dilakukan.
 Pengukuran data tidak dapat dibuat.
 Jenis dan amaun data tidak dapat ditentukan.
 Item-item soal selidik tidak dapat ditentukan dengan betul.
 Pengumpulan data menjadi bermasalah.
 Menyebabkan kesamaran penemuan kajian. [kesimpulan “memanglah begitu” dalam lagu
“Bangau o Bangau” tidak menjawab isu utama iaitu :mengapa bangau kurus”].
 Salah membuat analisis atau kesimpulan.
 Menjejaskan keesahan kajian.

46
:

BAB 5

KEESAHAN KAJIAN

5.1 PENGENALAN

 Bagi penyelidikan yang berbentuk ujikaji, kawalan memang tidak boleh dielakkan.
Malahan dalam penyelidikan yang bukan bersifat sedemikian, andaian ceteris paribus
digunakan sebagai suatu bentuk kawalan.
 Kawalan penting kerana wujudnya faktor-faktor lain yang tidak dikaji yang boleh
menjejaskan atau mempengaruhi keputusan penyelidikan.
 Ada dua jenis pembolehubah yang boleh menghasilkan keputusan penyelidikan yang
diragukan: faktor-faktor yang boleh mengancam keesahan dalaman (internal validity)
keesahan luaran (external validity).

5.2 KEESAHAN DALAMAN

 Dalam penyelidikan, agak biasa bagi seseorang penyelidik memilih atau memanipulasi
satu atau lebih faktor untuk menentukan (mengukur) kesan atau pengaruhnya terhadap
faktor yang diperhatikan.
 Faktor yang dimanupulasi disebut pembolehubah penerang manakala faktor yang hendak
diukur disebut pembolehubah bersandar.
Contoh 1 – memeriksa sama ada: “Keberkesanan pemasaran sesuatu produk pertanian
bergantung pada jenis pendekatan pemasaran”.
 Secara teori, keesahan dalaman wujud dari segi perkaitan sebab-musabab di antara
pemboleh ubah bersandar (keberkesanan) dengan pembolehubah penerang (pendekatan
pemasaran)
 Walau bagaimanapun, untuk memastikan bahawa output analisis ini sah secara dalaman,
penyelidik mesti menyisihkan pengaruh faktor-faktor lain seperti saiz dana promasi,
kemahiran jurujual, dan ciri-ciri produk dalam kajiannya.
 Jadi, keesahan dalaman wujud jika kawalan-kawalan dilaksanakan sehingga perbezaan
keputusan (outcome) kajian adalah benar-benar berlaku kerana ada perbezaan rawatan
(treatment) dan bukan kerana faktor-faktor lain.
Contoh 2 – Yusuf hendak membandingkan sama ada pendekatan pemasaran produk secara
multi-level lebih berkesan daripada pendekatan pemasaran konvensional dalam memenuhi
sasaran pasaran. Dia mengemukakan data seperti berikut:

Pendekatan Pemasaran

Pendekatan
Konvensional Pendekatan Multi-Level
Nama Syarikat Utasmas Bhd. Primas Bhd.
Jenis produk Bio-pembasuh Bio-pembasuh
Pasaran Tempatan Tempatan
Harga/liter RM 85 RM 80
Hasil sasaran pasaran 65% 90%

 Berdasarkan angka-angka sasaran pasaran, Yusuf membuat kesimpulan bajawap

pendekatan multi-level lebih berjaya. Jelas ini merupakan kesimpulan yang meragukan
kerana bukan sahaja terdapat perbezaan rawatan (pendekatan pemasaran) tetapi juga
terdapat perbezaan faktor-faktor lain (perbezaan syarikat – mungkin dari segi saiz jabatan
47
:

pemasaran, perbelanjaan promosi, tempoh pemasaran; saiz dan reka bentuk bungkusan;
dan perbezaan harga).
 Beberapa faktor yang menggangu keesahan dalaman:

° Sejarah: peristiwa atau kejadian yang berlaku serentak dengan sesuatu rawatan.
Contohnya, tempoh pemasaran yang berbeza mungkin pempengaruhi pencapaian
sasaran pasaran di bawah dua pendekatan yang berbeza itu. Faktor ini boleh diatasi
dengan cara (1) mengawal tempoh pemasaran supaya sama di antara kedua-dua
pendekatan itu; (2) membandingkan sasaran pasaran dalam suatu tempoh tertentu
(katakan 12 bulan).

° Pemilihan: Jika kita ingin membandingkan kesan rawatan pada kumpulan-kumpulan

yang berlainan, kita perlu memastikan bahawa kedua-dua kumpulan itu tidak berlainan
sebelum memulakan kajian. Cara-cara mengatasi masalah seperti ini ialah dengan
menggunakan teknik rawakan (randomization), pasangan padanan (‘matched-pair’),
kumpulan padanan (matched-group). Kita boleh menghadkan populasi kajian tetapi
masalah keesahan luar mungkin berlaku. Terdapat juga kajian-kajian tertentu di mana
kita memang ingin mengetahui apakah kesan sesuatu rawatan pada kumpulan-
kumpulan yang berlainan. Disini pemilihan dibuat dengan cara yang sistematik
berpandukan pada satu pengukuran yang tertentu.

° Kematangan: Jika tempoh sesuatu kajian mengambil masa yang agak lama, penyelidik
perlu mempertimbangkan faktor kematangan. Proses perubahan perkembangan
individu elemen dalam sampel mungkin akan menjejaskan kajian. Untuk mengatasinya,
kumpulan perbandingan yang mempunyai kematangan dan perkembangan yang lebih
kurang sama boleh digunakan.

° Pengujian: Apabila individu-individu telah membiasakan dengan satu jenis ujian

pencapaian berikutan mungkin adalah hasil dari kebiasaan ini. Faktor ini perlu diberi
pertimbangan dalam kajian-kajian di mana ada prauji (pretest) dan pasca-uji (‘posttest’)
terutamanya bagi pasca-uji yang serupa dengan prauji itu.

° Instrumentasi: Perubahan yang berlaku dalam cara pengukuran dan pemerhatian

semasa kajian dijalankan boleh mempengaruhi keesahan dalaman. Contohnya,
perubahan dalam ujian, alat mengukur dan pemerhatian; dengan cara tidak sengaja,
pemerhatian boleh memberi bantuan yang tidak sama dalam kajian.

° Kematian ujikaji: Dalam ujian tertentu, terutamanya yang bersifat statistik,

‘kehilangan’ kes harus diberi perhatian yang sesuai. Ada kemungkinan besar kes-kes
yang ‘hilang’ itu adalah berlainan dari kumpulan yang tertinggal. Ini akan menjejas
kajian itu. Untuk mengatasi masalah ini, kumpulan besar dipilih dan satu tindakan
lanjut (follow-up) dilaksanakan ke atas kes-kes yang ‘hilang’. Satu cara lagi ialah
mengeluarkan kes-kes yang hilang daripada sampel.

° Kestabilan: Adalah mungkin bahawa sesuatu keputusan itu berlaku satu kali sahaja,
iaitu by pure chances. Maka, data itu perlu dikaji dengan lebih lanjut melalui ujian
inferen satistik.

° Interaksi faktor-faktor: Merujuk pada kombinasi faktor-faktor yang dibincangkan

atas. Satu contohnya ialah kombinasi pemilihan dan kematangan. Jika satu kajian tidak

48
:

memberi perhatian terhadap umur, maka interaksi pemilihan dengan kematangan akan
menjejas keesahan kajian itu.

5.3 KEESAHAN LUARAN

 Ia merujuk kepada generalizability atau representativeness terhadap penemuan kajian.

 Dalam ertikata lain. Keesahan luaran merujuk kepada setakat mana kesimpulan sesuatu
kajian itu benar bagi kumpulan orang, tempat, dan masa yang berlainan.
 Output atau kesimpulan sesuatu kajian akan menjadi kurang dari segi keesahan luarannya
semakin jauh persamaan kajian berkenaan dari segi masa, tempat, kumpulan orang, atau
setting (Rajah 5.1)
 Apabila keadaan ini berlaku, generalisasi sesuatu kajian terhadap populasi setampat atau
populasi lain tidak boleh dibuat, malahan dalam keadaan yang tertentu, output atau
kesimpulan kajian menjadi tidak terpakai sama sekali.
 Ketidakboleh generalisasian ini akan menyebabkan kekuatan sesuatu kajian itu terhakis
atau terhapus sama sekali.

Kurang
Serupa

“Setting
”

Kurang Kajian Kurang

Serupa Masa Kita Manusia Serupa

Tempat

Darjah
Persamaan
Kurang
Serupa

Rajah 5.1: Dimensi keesahan luaran: masa, tempat, manusia, dan ‘setting’

 Apabila kita mengharapkan keputusan sesuatu kajian itu benar bagi kumpulan lain di
tempat dan masa yang sama atau lain, kita perlu memberi perhatian kepada faktor-faktor
beriktu :

° Pemekaan kajian: Katakan satu kajian dibuat tentang sikap petani terhadap ancaman
Rumput Miang Mexico. Jika kajian itu dimulakan dengan satu prauji terhadap sikap,
maka praujian ini mungkin membuat responden sedar tentang sikap itu. Jika kajian itu
dilaksanakan tanpa prauji (iaitu dengan reka bentuk lain) ada kemungkinan keputusan
akan berlainan.
° Bias pemilihan: Untuk mempastikan keesahan luar, elok jika sampel-sampel yang
dipilih itu adalah mewakili populasi yang umum sekali. Jika tidak, susah untuk
membuat generalization yang lebih luas.
49
:

° Kesan Hawthorne: Responden bertindakbalas dengan cara berlainan dalam satu kajian.
Contohnya, terdapat responden yang merasa tidak senang dengan beberapa soalan yang
ditanya. Mereka berusaha untuk mengelak jawapan dan bukan atas rawatan. Kesan
seperti ini dipanggil kesan Hawthorne.
° Ganguan rawatan berganda: Jika beberapa rawatan berlaku serentak dalam satu kajian,
ada kemungkinan interaksi rawatan itu yang menghasilkan keputusan itu bukannya
individu rawatan. Maka, kita tidak boleh mempastikan bahawa kesan salah satu rawatan
itu adalah sama atau tidak.

5.4 MENGAWAL KEESAHAN

 Pilih dan gunakan instrumen penyelidikan dengan betul.

 Pilih cara persampelan yang betul dengan memastikan sampel yang representatif (Rajah
5.2).
 Pilih kaedah rawakan yang bertujuan untuk mengurangkan ralat sistematik.
 Kawal pembolehubah yang boleh menjadi penggangu kepada persampelan.
 Gunakan pasangan disesuai (matched pair), iaitu, pasangan sebanding sebagai subjek ke
atas pembolehubah penerang.
 Gunakan kumpulan terpadan (matched group): kumpulan sebanding sebagai subjek ke atas
semua pembolehubah lain.
 Pertimbangkan reka bentuk siri masa.
2. Generalisasikan
2. Generalisasikan semula
semula
Populasi

1. Ambil Sampel 1. Ambil

Sampel Sampel

Rajah 5.2: Sampel representatif untuk memastikan generalisasi kajian

5.5 CARA MENYEMAK KEESAHAN KAJIAN

 Tidak ada peraturan cepat-dan-pintas untuk memastikan keesahan kajian tesis.

 Beberapa soalan panduan:
° Apakah instrumen penyelidikan yang digunakan? Alat? Borang soal selidik?
° Bagaimanakah instrumen ini digunakan untuk mengumpul maklumat? Cara
pemerhatian? Cara ujikaji? Setiap instumen ada cara tertentu menggunakannya dan
implikasi terhadap data yang dijana.
° Jika menggunakan kaedah soal selidik, adakah ia telah direka bentuk dengan betul?
° Jika menggunakan alat pengukur, adakah ia telah dikalibrasi dengan tepat? Adakah ia
digunakan dan dikendalikan dengan betul? Adakah bacaan/data direkod dengan betul?

50
:

° Jika menggunakan persampelan, adakah jenis persampelan yang dipilih sesuai dengan
pokok masalah? Adakah persampelan dikendalikan dengan betul?
Contoh 1 – Perkaitan di antara pendapatan dan pinjaman pertanian yang dimohon.

Tingkat Pendapatan (RM/Bulan) Pinjaman dimohon

1,000 .............. 50,000 40,000.................1,500,000

Sampel: rawak mudah.

Contoh 2 – Perkaitan di antara kitaran hidup serangga dan fenomena serangan ke atas
tanaman.

Kitaran hidup Fenomena serangan

Larva Didalam putik, bunga

Kupu-kupu Di atas putik
“Muda” tahap 1 Sarang di atas daun
“Muda” tahap 2 Mengorek buah
“Dewasa” tahap 1 Tinggal di dalam tisu buah
“Dewasa: tahap 2 Tinggal/mati di dalam tisu buah

Sampel: rawak berlapis.

° Dalam contoh 1, siapakah yang menjadi subjek kajian? Adakah mereka merupakan
qualified respondents?
° Dalam contoh 2, jenis tanaman apakah yang menjadi subjek kajian? Adakah serangga
yang dimaksudkan menyerang tanaman berkenaan?
° Bagaimanakah data/keterangan diolah dan digunakan dalam analisis?

 Keesahan kajian mesti diperiksa dari satu kes ke satu kes yang lain dan tidak harus sekali-
kali membuat generalisasi tanpa pemeriksaan rapi terhadap keesahan dalaman dan luaran.

5.6 CONTOH-CONTOH PRAKTIKAL TENTANG ISU KEESAHAN

DALAMAN/LUARAN

Contoh-contoh berikut diambil dari kajian beberapa orang pelajar yang telah menjalankan
penyelidkan tesis. Walaupun tidak semua perkara dapat dijelaskan dalam contoh-contoh
tersebut, ia memberi sedikit panduan tentang beberapa aspek dari segi merungkai maklumat
dan cara untuk memastikan keesahan sesuatu perkara.

Kes 1 – Kesan keadaan persekitaran terhadap konsentrasi polyhydrocarbon di udara

Dalam kajiannya, pelajar telah menyatakan, antara lain, bahawa konsentrasi polyhydrocarbon
akan menjadi lebih tinggi di kawasan yang lebih pesat perindustriannya kerana kawasan
berkenaan mengeluarkan lebih banyak asap dari kilang-kilang. Untuk tujuan analisis, beliau
mengumpul data di George Town, Pulau Pinang dan Kota Bharu. Data beliau menunjukkan
bahawa konsentrasi polyhydrocarbon lebih tinggi di Kota Bharu berbanding di George Town.

Nyata bahawa analisis beliau bertentangan dengan teori. Kebenaran luaran kajian beliau
menimbulkan keraguan besar. Secara umum, Pulau Pinang lebih berindustri berbanding Kota
51
:

Bharu dan, dengan itu, sepatutnya konsentrasi polyhydrocarbon di udara lebih tinggi di
George Town berbanding di Kota Bharu. Pemeriksaan lanjut mendapati pelbagai kelemahan
kajian seperti persamplen, pemilihan pembolehubah, dan cara analisis telah berlaku.

Kes 2 – Factors influencing awareness of rural people in Sungai Petani about Parthenium

Dalam kajian ini, pelajar menyelidiki faktor-faktor (pengetahuan, sikap, dan persepsi) yang
mempengaruhi kesedaran orang kampung terhadap Parthenium hysterophorus dengan tujuan
untuk menentukan faktor mana yang paling berpengaruh terhadap kesedaran. Kaedah kajian
yang digunakan ialah persamplen rawak ke atas 150 responden dari enam buah kampung
yang diserang rumpai berkenaan dan empat buah kampung yang bebas serangan. Dalam
laporannya, pelajar menulis, antara lain:
”...all respondents agreed that knowledge, attitude, and perception are the factors that
influence awareness...”
”...there was a positive relationship between the dependent (awareness) and the independent
variables (knowledge, attitude, and perception)”
”...the most influencing factor...is attitude”

Kajian ini mempunyai pelbagai masalah keesahan dalaman dan luaran. Perkaitan yang
didakwa wujud antara pembolehubah bersandar (kesedaran) dan pembolehubah penerang
(pengetahuan, sikap, dan persepsi) diperoleh melalui pertanyaan terus dari soal selidik
(pendapat/pandangan responden). Isu yang dikaji merupakan perkaitan sebab-musabab dan,
dengan itu, kaedah kajian yang betul ialah dengan menggunakan analisis korelasi kumpulan
atau regresi. Walau bagaimanpun, elemen-elemen yang dikatakan mencerminkan
”pengetahuan”, ”sikap”, dan ”persepsi” tidak dapat dibezakan secara eksklusif di antara
ketiga-tiga pembolehubah ini. Elemen-elemen yang dikatakan mewakili ”kesedaran” juga
tidak dapat dibezakan secara eksklusif dengan elemen-elemen pengetahuan, sikap, dan
persepsi. Maka, perkaitan elemen-elemen berkenaan kelihatan berkecamuk di antara
keempat-empat pembolehubah tersebut dan percubaan untuk mengaitkan pengetahuan, sikap,
dan persepsi dengan kesedaran tidak memberi apa-apa makna.

Akibat daripada masalah di atas, keesahan luaran kajian menjadi rosak dan kesimpulan-
kesimpulan yang dibuat tidak boleh dipercayai.

Kes 3 – Growth enhancement of banana tissue culture plantlets (Musa acuminata cv.
Berangan) with suitable potting media at polybag stage

Kajain ini mempunyai tiga objektif iaitu untuk mengurangkan tempoh pertumbuhan tisu didik
pisang di dalam polibag di peringkat nurseri; mengkaji keberkesanan bahan media yang
berbeza dalam meningkatkan pertumbuhan tisu didik pisang; dan membangunkan potensi
kualiti anak benih pisang di peringkat polibag. Beliau mengaplikasi lima jenis rawatan (bahan
media) dan satu media kawalan bagi menguji pertumbuhan tisu didik berkenaan dan ujikaji
dijalankan selama 36 hari. Kajian beliau mendapati wujudnya perbezaan pertumbuhan
tanaman di dalam bahan media yang berlainan.

Keesahan dalaman kajian ini boleh dianggap utuh kerana secara teori memang akan wujud
perbezaan daya pertumbuhan tanaman menggunakan bahan media yang berlainan dalam
ujikaji terkawal. Walau bagaimanapun, tidak ada satu pun bahan media yang dikatakan
berjaya mengurangkan tempoh pertumbuhan tisu didik di dalam polibag. Satu kekurangan
dalam kajian ini ialah ia tidak mempunyai teori yang membincangkan tentang tempoh ideal
bagi tisu didik pisang tumbuh di dalam polibag sebelum dipindahkan. Juga tidak ada
52
:

justifikasi mengapa tempoh 36 hari dipilih sebagai tempoh ujikaji. Adakah tempoh ini ideal
bagi pertumbuhan tisu didik di dalam polibag?

Objektif kedua dan ketiga nyata tidak tercapai kerana wujudnya salah padanan di antara
objektif dan analisis data. Analisis tidak mengkaji ”keberkesanan” bahan media tetapi lebih
kepada ”perbezaan” daya pertumbuhan tisu didik dalam pelbagai bahan media. Analisis juga
tidak mencapai objektif ketiga kerana tidak ada satu perbincangan pun yang menjurus kepada
pembangunan potensi kualiti tisu didik. Apa yang dimaksukan sebagai ”potensi kualiti” dan
cara penilaiannya tidak dibincangkan langsung.

Dengan wujudnya salah padanan di antara objektif kedua dan ketiga dengan analisis,
keesahan luaran kajian ini dalam konteks objektif-objektif tersebut tidak tercapai.

53
:

BAB 6

REKA BENTUK KAJIAN

6.1 Konsep

 Reka bentuk kajian adalah satu cara untuk menjana data atau maklumat yang relevan
mengenai persoalan kajian.
 Strategi keseluruhan penyelidik untuk menjawab persoalan kajian.
 Bagaimana kajian akan dilakukan tetapi tidak ada yang sama seperti proses penyelidikan.
 Di mana kedudukan reka bentuk kajian dan apakah fugnsinya? (Lihat Rajah 6.1)
 Ia berada di antara objektif kajian dan pengumpulan data.
 Ia berfungsi sebagai ’jambatan’ di antara formulasi permasalahan kajian dengan analisis
dan penemuan kajian.

1. Kenal pasti masalah

2. Kajian literatur

3. Carian awal 4. Semakan lengkap

5. Masalah khusus, soalah kajian,

hipotesis, objektif

6. Reka bentuk kajian

7. Pengumpulan
data
a)Statistik

8. Analisis data b) Deskriptif

dan dapatan

c) Gabungan

9. Kesimpulan

Rajah 6.1: Kedudukan reka bentuk kajian dalam proses penyelidikan

6.2 Mengapa reka bentuk kajian

 Sebab utama: untuk mendapatkan jawapan yang sah bagi persoalan kajian menerusi skema
pengumpulan data yang betul.
 Sebab-sebab lain ialah untuk:
° memastikan kesesuaian data yang dikumpul
° memastikan penggunaan instrumen penyelidikan yang betul
° menentukan ukuran data yang betul
° memastikan teknik analisis data yang betul
° meghalakan tajuk penyelidik ke arah yang betul, iaitu mencapai objektif dan
menyelesaikan persoalan kajian
54
:

 Reka bentuk kajian mempunyai kepentingan khusus dalam proses ujikaji atau eksperimen.
 Ujikaji yang baik dan boleh percaya mesti bermula dengan reka bentuk kajian yang betul.
 Topik khusus tentang ujikaji dibincangkan dalam Bahagian 6.7.

6.3 Pertimbangan asas dalam reka bentuk kajian

 Reka bentuk kajian adalah langkah yang amat penting dalam sesuatu penyelidikan.
 Pemilihan sesuatu reka bentuk kajian perlu mempertimbang sepuluh aspek utama (lihat
Rajah 6.2).
 Aspek-aspek itu ialah tujuan kajian, jenis/pendekatan perkaitan, pintasan penyelidik, latar
kajian, ufuk masa, unit analisis, kaedah pengumpulan data, persampelan, pengukuran
data, dan analisis data.

Pintasan
penyelidik
Jenis/pendekatan . Tiada
perkaitan . Minimal Latar kajian
. Korelasi . Manipulasi . Tiada
. Sebab musabab . Kawalan . Minimal
. Perbandingan . Simulasi . Manipulasi
Kumpulan . Kawalan
. Perangkatan, dsb . Simulasi

Pengukuran data
Tujuan kajian . Skel
- . Eksplorasi . Kategori
- . Penerangan . Kod
- . Pengujian . Item
- hipotesis . Takrif operasi
Reka
bentuk
Unit analisis kajian Analisis data
. Item . Rasa terhadap
. Individu data
. Kumpulan . Kebaikan data
. Organisasi . Analisis hipotesis

Persampelan Kaedah
. Rawak mudah pengumpulan
. Rawak berlapis Ufuk masa data
. Gugusan . Rentasan . Pemerhatian
. Pelbagai tingkat . Bujuran . Temubual
. Sengaja . Siri masa . Soal selidik
. Kuota . Siri masa . Pengukuran
. Bebola salji/ais rentasan . Tak-terhalang

Rajah 6.2: Isu-isu berkaitan reka bentuk kajian

 Masalah yang dihadapi oleh ramai pelajar tentang keesahan data dan kebolehpercayaan
analisis sering berpunca dari reka bentuk kajian yang lemah atau kurang mantap.

6.4 Isu reka bentuk kajian - Pendekatan

 Pembinaan reka bentuk kajian lazimnya berpandukan isu-isu penyelidikan, misi/tujuan kajian,
jenis hubungan untuk disiasat, penyelidikan pendekatan, dan lain-lain
 Aspek penting dalam reka bentuk kajian:
° julat pilihan reka bentuk
° kekuatan dan kelemahan reka bentuk yang berbeza
55
:

° pilihan untuk objektif kajian tertentu;

° memilih pilihan reka bentuk yang terbaik.
 Reka bentuk kajian sebahagian besarnya dipengaruhi oleh pendekatan penyelidikan
 Pendekatan utama penyelidikan:
° deskriptif
° analitikal/pemerhatian
° intervensi/pintasan
° eksperimen/ujikaji

6.4.1 Kajian deskripsi

 Menerangkan ciri-ciri umum fenomena. Contoh:

° taburan pencemaran tapak dari perindustrian
° perebakan penyakit
° tren output tanaman
° pencemaran udara
 Kemudian dikelaskan kepada:
° kajian korelasi
° kajian kes
° kajian rentasan

6.4.1.1 Kajian korelasi

 Menggunakan data sampel untuk membandingkan antara kumpulan, individu, elemen,

atau faktor yang berbeza.
 Contoh: Output tanaman dibandingkan dengan jumlah hujan, tempoh cahaya matahari,
jenis tanah, jenis kultivar, dan mutu pengurusan dalam bentuk korelasi.
Jumlah
hujan
c

Jenis Output Tempoh

tanah c tanama c foto
n
c c
Jenis Mutu
kultivar pengurusan
Rajah 6.3: Contoh korelasi [c = korelasi separa.]

 Dalam Rajah 6.3, korelasi separa positif mungkin berlaku di antara output tanaman dan
setiap faktor.
 Korelasi mempunyai beberapa batasan:
° Sifat pelbagai ciri sesuatu populasi; yang mana satu berkait?
° Tanggapan/persepsi penyelidik (e.g. faktor iklum yang bagaimana/mana satu berkait
dengan paras output tanaman?)
° Berat sebelah penyelidik, kekurangan pengetahuan (contoh, ada faktor-faktor lain
selain faktor iklum yang mempengaruhi paras output tanaman seperti jenis kultivar)
° Cenderung untuk bersifat dua arah. Contoh: jumlah hujan dan tempoh foto (cahaya
matahri) saling pengaruh mempengaruhi manakala pemilihan kultivar (yang baik)
dipengaruhi oleh mutu pengurusan.

56
:

6.4.1.2 Statistik/regresi

 Digunakan secara meluas dalam bidang sains tulen dan gunaan seperti biologi, kaji cuaca,
kejuruteraan, pertanian, ekonomi, perancangan, perniagaan, dan lain-lain.
 Bentuk-bentuk hubungan (Y = pembolehubah bersandar; X, Z = pembolehubah penerang;
e = ralat):
° Satu hala, persamaan tunggal Y=f(x1, x2,...,xn, e)
° Dua hala, persamaan berganda Y1=f(Y2, x1, x2,...,xn, e1)
Y2=f(Y1, z1, z2,...,zn, e2)
° Rekursif, persamaan berganda Y1=f(x1, x2,...,xn, e1)
Y2=f(Y1, z1, z2,...,zn, e2)
 Tugas utama penyelidik ialah menganggarkan paremeter regresi untuk tujuan penerangan
dan ramalan tentang hubungan X dan Y.
 Syarat-syarat pemodelan perlu dipenuhi untuk membolehkan analisis yang sah, misalnya
syarat-syarat bagi penganggar linear tak miring terbaik (best linear unbiased estimator –
BLUE), bebas heteroskedastiksiti, dan bebas korelasi siri masa.
 Pemodelan juga perlu mengelakkan salah spesifikasi model.

6.4.1.3 Matematik

 Penggunaan bahasa matematik untuk menggambarkan sistem.

 Digunakan dalam sains tulen dan gunaan (e.g. fizik, biologi, sains bumi, kaji cuaca, dan
kejuruteraan) serta sains sosial (e.g. ekonomi, psikologi, sosiologi dan sains politik).
 Proses membangunkan model disebut pemodelan matematik.
 Pendekatan matematik berbeza dengan pendekatan statistik:
° pendekatan matematik digunakan untuk pemodelan yang bersifat jitu antara
pembolehubah bersandar dan penerang
° pendekatan statistik digunakan untuk pemodelan yang mempunyai unsur ralat dalam
hubungan antara pembolehubah bersandar dan penerang.
 Contoh 1:
° Y = mX + c (model matematik)
° Y = mX + c + e (model statistik)
apabila Y = pembolehubah bersandar; X = pembolehubah penerang; c = pemintas; m =
kecerunan; e = ralat
 Contoh 2:
Maks U = (x1, x2, …, Xn)
n
tertakluk kepada px
i 1
i i M

xi  0 i  1,2,..., n (model matematik)

U = f(x1, x2, …, Xn, e) (model statistik)

apabila U = utiliti; x1, x2, …, xn = atribut/faktor pengaruh; p = pekali pembatas; M =

batasan bajet; e = ralat

6.5 Skema asas reka bentuk kajian

 Tiga kategori pembolehubah terlibat dalam sesuatu reka bentuk kajian iaitu bersandar
(DV), penerang (IV), dan pengganggu (IntV).
 Pengukuran dibuat ke atas elemen yang diperhatikan (DV), dimanipulasi (IV), dan
pengganggu (Int.V).
57
:

 Contoh 1 – Pengaliran haba di dalam logam (Rajah 6.4-6.6)

Isu: Bagaimanakah gelagat sesuatu konduktor logam apabila ia dipanaskan?
 Contoh 2 – Kesan pembajaan ke atas tingkat output tanaman (Rajah 6.7)
Isu: Apakah kesan pembajaan ke atas tingkat output tanaman?
 Contoh 3 – Kesan mampatan tanah terhadap perkembangan akar (Rajah 6.8)
Isu: Apakah kesan mampatan ke atas perkembangan (berat/kaki padu) tumbuhan?
 Contoh 4 – Kesan pencemaran industri ke atas perkembangan populasi udang harimau
(Rajah 6.9).
° Isu kajian: Bagaimanakah pencemaran industri mempengaruhi perkembangan populasi
udang harimau?
 Skema reka bentuk kajian boleh dianalisis daripada rajah-rajah berikut:
Kuprum

Besi

Tembaga

Rajah 6.4: Ilustrasi ujikaji pengaliran haba dalam logam

IntV
IV1 DV

Saiz rod
rod
Bahan

Paras haba

Tempoh
pemanasan

IV2

Rajah 6.5: Pengaliran haba dalam logam – IV tak berkorelasi

IV1

IntV DV
Saiz rod

Bahan
Paras haba
rod

Tempoh
pemanasan

IV2
Rajah 6.6: Pengaliran haba dalam logam – IV berkorelasi
58
:

DV
IV Int.V

tanah
Jenis
Pembajaan Output

Rajah 6.7: Kesan pembajaan ke atas tingkat output tanaman

DV

Int.V Berat
akar/k
Tekstur p
IV liat

Berat
Mampata Tekstur
akar/k
n loam
p

Tekstur
pasir Berat
akar/k
p

Rajah 6.8: Kesan mampatan tanah terhadap perkembangan akar tumbuhan

IV

Suhu udara
IV Int.V
Cemaran
Lokasi Kualiti air
industri

DV
Fitoplankton

Perkembanga
Kedalaman air n populasi

Musuh/pemangsa

Suhu air

Spesies

Rajah 6.9: Kesan pencemaran industri mempengaruhi perkembangan populasi udang harimau
59
:

 Dalam Rajah 6.5, bahan rod (Int.V) tidak bergerak balas dengan saiz rod (IV) dan tempoh
pemanasan (IV) manakala dalam Rajah 6.6, adalah sebaliknya.
 Dalam Rajah 6.7, jenis tanah (Int. V) tidak mengganggu perkaitan antara pembajaan (IV)
dan tingkat output tanaman (DV) manakala dalam Rajah 6.7, gangguan ini berlaku.
 Dalam Rajah 6.9 pula, selain lokasi (Int.V), beberapa faktor in-situ dan iklim mengganggu
perkaitan di antara cemaran industri (IV) dan perkembangan populasi (DV) udang
harimau.
 Dalam setiap keadaan, skema reka bentuk kajian mesti ditentukan terlebih dahulu untuk
menentukan bagaimana pembolehubah-pembolehubah yang berkaitan berinteraksi.
 Skema reka bentuk kajian kemudannya akan menentukan kaedah persampelan yang sesuai
dahulu sebelum melaksanakan pengukuran dan pengumpulan data.
 Reka bentuk kajian dan persampelan yang berlainan akan menghasilkan dapatan data yang
berbeza dan seterusnya mempengaruhi keputusan kajian.

6.6 Prinsip dan eleman reka bentuk kajian

 Sesuatu reka bentuk kajian terdiri daripada rawatan/program, kumpulan, penugasan

kumpulan, dan tempoh masa.
 Kumpulan:
° Setiap kumpulan ditunjukkan di atas garisan yang sama di dalam struktur reka bentuk.
° Jika terdapat tiga kumpulan, maka terdapat tiga garisan di dalam reka bentuk
berkenaan.
 Penugasan kumpulan:
° Ditandakan dengan huruf di awal setiap garisan (e.g. kumpulan)
° Menyatakan bagaimana kumpulan ditugaskan sama ada penugasan rawak , kumpulan
tak setara, atau penugasan secara cantasan.
 Masa:
° Berlaku secara urutan atau serentak
° Bergerak dari kiri ke kanan
° Peristiwa di sebelah kiri berlaku dahulu
° Jika dua peristiwa berlaku serentak, ia disusun secara berlapis di atas satu sama lain.
 Contoh generik elemen reka bentuk kaji kajian:

Jenis ujikaji Notasi reka bentuk Contoh

Pasca-uji sahaja dan ujikaji R X O Kesan mampatan tanah

bersifat rawakan R O terhadap perkembangan
akar tanaman

Pra- dan pasca-uji bagi N O X O Kesan pemberian makanan

ujikaji quasi kumpulan N O O tambahan (suplemen)
setara/tak setara terhadap pertambahan berat
haiwan ternakan

Pasca-uji sahaja dan bersifat X O Kesan pencemaran industri

bukan-ujikaji terhadap pertumbuhan
populasi udang harimau

Catitan : R = penugasan rawak; X = rawatan; O = pemerhatian; N = tak-rawak

60
:

 Contoh 1 – Kesan mampatan tanah terhadap perkembangan akar tanaman

Persoalan asas yang hendak dikaji ialah sama ada mampatan tanah mempengaruhi
perkembangan akar tumbuhan. Ujikaji dijalankan menggunakan Rumput Kerbau
(Paspalum conjugatum) yang ditanam di dalam satu plot ujikaji. Plot berkenaan dibahagi
kepada dua petak. Petak pertama ialah R0 = kumpulan kawalan – tanah longgar (70%
pasir). Petak kedua ialah R1 = kumpulan rawatan dengan empat sub-rawatan iaitu X1 =
100% tanah liat; X2 = 70% tanah liat; X3 = 50% tanah liat; X4 = 30% tanah liat. Tempoh
ujikaji ialah selama 3 bulan dan pelajar melakukan ujikaji destruktif dengan mencabut 100
individu rumput secara rawak di setiap blok di akhir tempoh ujikaji. Pemerhatian terhadap
perkembangan akar(berat akar kering/kaki3) dibuat ke atas 00 = kumpulan kawalan dan O1
– O4 = kumpulan rawatan. Hipotesis yang diuji, antara lain, ialah H0: Mean berat akar
(tanah mampat) = Mean berat akar (tanah longgar) melawan H1: Mean berat akar (tanah
mampat) ≠ Mean berat akar (tanah longgar). Rajah 6.10 menunjukkan skema reka
bentuk kajian yang berkaitan.

X1 O

X2 O
Tanah mampat
(R1) X3 O

X4 O
3 bulan

Tanah berpasir
O
(R0)

Rajah 6.10: Reka bentuk pasca-uji sahaja, ujikaji rawakan

 Contoh 2 – Kesan pemberian makanan tambahan (suplemen) terhadap pertambahan

berat haiwan ternakan

Ujikaji ini bertujuan untuk membandingkan setakat mana pemberian makanan tambahan
(suplemen) menghasilkan pertambahan berat badan haiwan ternakan dengan mengambil
bebiri sebagai subjek. Dua kumpulan haiwan yang setara dari segi baka, usia, dan tahap
kesihatan digunakan. Kumpulan N0 = tanpa suplemen manakala kumpulan N1 = dengan
suplemen. Setiap kumpulan mengandungi 10 ekor haiwan. Untuk mengelakkan jantina dan
usia sebagai pembolehubah pengganggu, hanya bebiri betina dara berusia 6-8 bulan sahaja
dipilih untuk ujikaji. Haiwan-haiwan juga dipilih dari kalangan yang baik kesihatannya.
Rekod berat badan sebelum rawatan diambil bagi setiap haiwan. Kemudian, setiap ekor
haiwan diberi suplemen kompaun berjadual sebanyak 250 gm seminggu sekali selama 30
minggu. Skema data bagi rawatan direkodkan, antara lain, seperti berikut:
Mean berat sebelum Mean berat selepas
Dengan suplemen mN1 mN1’
Tanpa suplemen mN0 mN0’

61
:

Ujian hipothesis, antara lain: H0: mN1’ = mN0’ melawan H1: mN1’ > mN0’. Rajah 6.11
menunjukkan skema reka bentuk kajian yang berkaitan.

N1 O1 X O1’
h1 h1’
n1 n1’
l1 l1 ’
s1 s1 ’

N0 O0 O0’
h0 h0’
n0 n0’
l0 l0 ’
s0 s0 ’

Rajah 6.11: Reka bentuk pra- dan pasca-uji, ujikaji quasi kumpulan seara/tak setara

 Contoh 3 – Kesan pencemaran industri terhadap pertumbuhan populasi udang harimau

Kajian dijalankan untuk menentukan bagaimana tingkat pencemaran industri dapat

mempengaruhi perkembangan populasi udang harimau (Penaeus monodon). Hipotesis
sainfitik menyatakan bahawa tingkat pencemaran yang tinggi mengurangkan perkembanan
populasi. Tiga penunjuk perkembangan populasi diperhatikan iaitu O1 = saiz populasi, O2
= kadar pembiakan, O3 = kadar kematian. Ketiga-tiga aspek ini dipengaruhi secara rawak
oleh faktor-faktor sekitaran iaitu R1=suhu udara, R2=cemaran industri, R3=kualiti air,
R4=amaun fitoplankton, R5=kedalaman air, R6=musuh/pemangsa, R7=suhu air, R8=aktiviti
manusia.Walau bagaimanapun, rawakan dibuat hanya terhadap kesan tingkat cemaan
industri yang bertanggungjawab menentukan kualiti air manakala faktor-faktor sekitaran
pengganggu yang lain dikawal seboleh yang mungkin. Oleh kerana taburan industri berada
di pelbagai lokasi dan cemaran yang terhasil berbeza-beza, tiga faktor rawatan digunakan,
iaitu X1 = lokasi cemaran tinggi, X2 = lokasi cemaran sederhana, X3 = lokasi cemaran
rendah. Rajah 6.12 menunjukkan skema reka bentuk kajian yang berkaitan.

R1
X1
R2 R3
X2
R4
X3
R5

R6

R7

R8

Rajah 6.12: Reka bentuk pasca-uji sahaja dan bersifat bukan-ujikaji

62
:

6.7 Ujikaji

6.7.1 Konsep asas

 Ujikaji atau eksperimen ialah suatu tatacara saintifik yang dilaksanakan untuk mengesah,
menyangkal, atau menyokong kesahihan sesuatu hipotesis dengan cara mengawal suatu
aspek kajian dan memanipulasi suatu aspek yang lain yang berkaitan dengan sesuatu
fenomena alam nyata.
 The American Heritage Dictionary of the English Language menakrifkan ujikaji sebagai
suatu ujian di bawah keadaan terkawal yang dilaksanakan untuk menunjukkan kebenaran
yang diketahui, memeriksa keesahan sesuatu hipotesis, atau menentukan efikasi sesuatu
perkara yang belum dicuba sebelumnya.
 Ia digunakan untuk menyiasat sebab musabab sesatu fenomena bagi menentukan apa akan
berlaku apabila sesuatu faktor dimanipulasi.
 Ujikaji boleh terdiri daripada mana-mana yang berikut: terkawal, alami (natural), dan
lapangan.
 Ujikaji alami dan lapangan pada asasnya tidak banyak berbeza.
 Ujikaji terkawal:
° Ia adalah kawalan saintifik dengan cara menguji hipotesis berdasarkan latar makmal
yang arifisal dan amat terkawal.
° Ia biasanya dilaksanakan dengan membandingkan kumpulan ujian dengan kumpulan
kawalan untuk mengukur perubahan/perbezaan pembolehubah atau parameter tertentu
di antara kedua-duanya.
° Contoh: ujian dos ubat ke atas sekumpulan haiwan untuk menekan sejenis penyakit
dengan sekumpulan haiwan diberi dos placebo (kawalan) manakala sekumpulan yang
lain diberi dos berperingkat (rawatan).
° Dengan syarat semua haiwan adalah sama, sebarang perubahan/perbezaan di antara
kedua-dua kumpulan akan menentukan sama ada dos ubat berkenaan berkesan atau
tidak dalam menekan penyakit berkenaan.
° Biasanya lebih daripada satu replikasi rawatan dilaksanakan untuk meningkatkan
variasi perubahan/perbezaan fenomena yang dikaji dari sesuatu ujikaji.
° Kedua-dua kumpulan kawalan dan rawatan diwujudkan melalui pendekatan reka
bentuk blok rawak sepenuhnya (Completely Randomized Block Design – CRBD)
° Ujikaji seumpama ini mempunyai kawalan positif dan kawalan negatif.

6.7.2 Reka bentuk ujikaji

 Ia adalah proses merancang kajian dengan cara memastikan jenis data, saiz sampel dan
kuasa (menerang) yang betul dan mencukupi untuk menjawab persoalan kajian sejelas dan
secekap yang mungkin bagi memenuhi objektif kajian (adaptasi dari SAS, 2005).
 Ia adalah suatu tatacara ujikaji yang bertujuan untuk memperoleh data yang boleh
dianalisis bagi menghasilkan kesimpulan yang sah dan mencapai objektif kajian.
 Langkah-langkah reka bentuk ujikaji:
. mengenal pasti unit ujikaji;
. mengenal pasti pembolehubah;
. menentukan struktur rawatan;
. menentukan struktur reka bentuk.

63
:

6.7.2.1 Unit ujikaji

 Unit ujikaji ialah objek yang menerima rawatan secara bebas dalam sesuatu ujikaji (Perret,
2012).
 Ia boleh juga ditakrifkan sebagai entiti fizikal (e.g. orang, haiwan, benda) yang boleh
diberikan rawatan terkawal secara rawak bagi memerhatikan interaksi di antara
pembolehubah untuk tujuan mengumpul data kajian.

6.7.2.2 Pembolehubah

Aspek tentang pembolehubah telah dibincangkan di dalam Bab 4

6.7.2.3 Struktur rawatan

 Struktur rawatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu gerakbalas yang

diharapkan/dijangka dapat dievaluasi dan dibandingkan menerusi faktor rawatan.
 Rawatan faktorial adalah struktur rawatan yang paling biasa diaplikasi dalam sesuatu
ujikaji terutamanya dalam pengujian statistik.
 Rawatan faktorial ialah proses penggabungan faktor untuk menghasilkan gerakbalas yang
diharapkan.
 Faktor rawatan boleh melibatkan faktor tunggal, berganda, bersilang atau terkurung
(nested).
 Sistem yang kompleks dalam sesuatu ujikaji lazimnya melibatkan pelbagai faktor.
 Contoh-contoh faktor:
. Pembajakan tanah: jenis tanah, jenis bajak, kendalaman bajakan, bilangan tanaman.
. Pengeluaran haiwan: sistem pengurusan, input biologi, alam sekitar.
. Habitat/ekologi: makanan tersedia, cahaya lindungan, suhu.
. Tidak balas biokimia: kepekatan reagen, suhu, cahaya.
 Setiap faktor boleh terdiri daripada beberapa tahap.
 Contoh-contoh tahap faktor:
. Faktor mempengaruhi output ladang: jenis bidangusaha (e.g. lembu pedaging, anak
susuan lembu, tenusu, campuran)
 Tahap mungkin bersifat mutlak (seperti di atas), atau kuantitatif seperti dalam kajian kesan
cecair pembasmi bakteria yang bertujuan untuk memperlahan pertumbuhan bakteria (e.g.
2%, 4%, 6% daripada ramuan aktif)
 Adalah munasabah untuk mencari sesuatu tren (meningkat atau menurun) secara
kuantitatif dalam gerak balas apabila tahap meningkat.

6.7.2.4 Struktur reka bentuk

 Reka bentuk blok rawak sepenuhnya (Completely Randomized Block Design – CRBD)
merupakan asas penting ujikaji terkawal.
 Ia mengandungi dua dimensi asas, katakana X dan Y dan setiap dimensi boleh
dibahagikan kepada sub-dimensi, jika perlu.
 Kedua-dua dimensi asas ini akan membentuk matriks struktur reka bentuk (e.g. lihat Rajah
7.4 & 7.5)
 Dua elemen utama struktur reka bentuk kajian ialah kawalan dan rawatan.

64
:

6.7.2.5 Kawalan

 Kawalan ialah proses membina tatacara, pembolehubah, dan pengukuran dalam

penyelidikan dengan cara menetapkan sesuatu dan memanipulasi sesuatu yang lain
bertujuan untuk memperoleh data yang dapat digunakan bagi analisis seperti dirancang.
 Dalam sesuatu ujikaji terkawal, penyelidik biasanya menggunakan dua jenis sampel iaitu
kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.
 Konsep kawalan amat penting dalam pengumpulan maklumat berasaskan ujikaji.
 Jika ujikaji tidak sah, data yang dijana darinya tidak boleh digunakan dan keputusan kajian
menjadi tidak sah.
 Kumpulan kawalan boleh tergolong di dalam kategori kawalan positif atau negatif dan
kedua-duanya amat berkait rapat tetapi mempunyai peranan masing-masing.
 Kedua-duanya digunakan antara lain untuk memastikan keesahan tatacara ujikaji.

6.7.1.5.1 Kawalan positif

 Kawalan positif mempunyai ciri yang sama seperti kumpulan ujian tetapi diketahui dari
pengalaman bahawa ia menghasilkan keputusan positif bagi fenomena yang hendak dikaji.
 Kumpulan kawalan positif tidak terdedah kepada rawatan ujikaji tetapi terdedah kepada
beberapa rawatan lain yang dikenal pasti sebagai menghasilkan kesan yang diharapkan.
 Ia menetapkan bahawa keadaan asas ujikaji mampu memberikan keputusan positif
meskipun ujian sebenar tidak menghasilkan keputusan sedemikian.
 Sekiranya kawalan positif tidak menghasilkan keputusan yang diharapkan mungkin
terdapat kesilapan dalam tatacara ujikaji dan ia perlu diulang.
 Kawalan positif biasanya dilaksanakan berdasarkan prinsip dan kaedah mapan yang akan
membawa kepada keputusan “menyokong” sesuatu hipotesis.
 Ia digunakan untuk membantu mencapai keesahan fenomena yang sedang diselidiki
seperti yang diharapkan.
 Contoh: Katakan teori menyatakan bahawa struktur tanah yang ideal (berstruktur longgar)
meningkatkan perkembangan akar (Daum, n.d.). Maka, untuk membolehkan kita menguji
bagaimana sistem akar sesuatu tanaman berkembang, kawalan positif hendaklah
memastikan bahawa tanah bersturktur longgar (berkelodak atau berpasir) digunakan
sebagai media rawatan.
 Kawalan positif dilakukan secara berganda untuk membolehkan perbandingan keputusan
yang lebih halus.
 Contoh: Untuk mengkaji perbezaan perkembangan akar di dalam media tanah berstruktur
longgar, beberapa sampel tanah yang mengandungi pelbagai nisbah kelodak dan pasir
perlu digunakan.

6.7.1.5.2 Kawalan negatif

 Seperti namanya, kawalan negatif membawa kepada keputusan “tidak menyokong”

sesuatu hiptesis.
 Kawalan negatif menunjukkan keputusan garis dasar apabila sesuatu ujian itu tidak dapat
menghasilkan keputusan positif.
 Ia disifatkan sebagai keadaan yang menghasilkan nilai latar yang akan ditolak dari
keputusan ujian.
 Dalam contoh perkembangan akar di atas, kawalan negatif ialah menggunakan sampel
kawalan yang terdiri daripada…

 Contoh-contoh kawalan positif-negatif:

65
:

° Contoh 1 – “Mengkaji kepekatan protein dalam bahan”

Sekumpulan pelajar diberi suatu sampel cairan colorimetic assay yang mempunyai
kandungan tertentu protein standard tetapi amaunnya tidak diketahui oleh mereka.
Sampel ini ditandakan sebagai “sampel X”. Tugas pelajar ialah menentukan tingkat
kepekatan protein dalam “sampel X” ini. Mereka melakukan ujian positif dengan
mencairkan protein standard menjadi beberapa sampel yang mempunyai takat
pencairan yang berbeza-beza. Mereka juga melakukan kawalan negatif dengan
menyediakan beberapa cairan yang tidak mengandungi protein. Reagen protein yang
bertindak sebagai dye digunakan ke atas kedua-dua kumpulan sampel dan semua
sampel diuji dengan spectrometer. Interaksi antara molekul protein dan molekul reagen
akan menerbitkan kompleks warna yang dapat dikesan oleh alat ini untuk menentukan
amaun protein dalam sampel berkenaan. Keputusan dari sampel-sampel protein yang
dicairkan boleh dibandingkan dengan keputusan dari keluk standard untuk menentukan
amaun protein dalam “sampel X”. (Lihat Anon, 2012).

° Contoh 2 – “Pengaruh perbezaan media tanaman ke atas pertumbuhan anak benih”

Seorang pelajar ingin menguji bagaimana perbezaan media tanaman mempengaruhi

pertumbuhan tanaman. Beliau percaya bahawa media tanaman yang berbeza
mengandungi kombinasi elemen nutrien yang berbeza dan, dengan itu, mempengaruhi
pertumbuhan tanaman secara berbeza juga. Beliau menggunakan tisu didik pisang
sebagai kes kajian dan menyediakan lima jenis rawatan (media) sebagai kawalan positif
iaitu sekam padi terbakar dan kompos pada kadar 2:1, sekam padi terbakar dan gambut
koko pada kadar 2:1, gambut koko dan kompos pada kadar 3:1, sekam padi terbakar
dan gambut koko pada kadar 3:1, gambut koko dan kompos pada kadar 2:1. Media
kawalan ialah gambut koko. Kawalan negatif dilakukan dengan cara menyediakan
media (tanah) yang diketahui hanya mengandungi N,P,K sahaja. Kajian beliau
mendapati bahawa pertumbuhan tisu didik di dalam media padi terbakar dan kompos
menghasilkan pertumbuhan tisu didik pisang yang “terbaik” berdasarkan parameter
pertumbuhan (saiz batang, panjang dan kelebaran daun, ketinggian anak pokok, dan
bilangan daun yang berfungsi).

° Contoh 3 – “Kesan mampatan tanah kepada pertumbuhan rosel”

Pelajar percaya bahawa mampatan tanah mempengaruhi pertumbuhan tanaman (Daum

and Shipp, 2004; Sidhu and Duiker, 2006). Beliau ingin menguji sama ada pokok rosel
adalah sensitif kepada mampatan tanah. Dari segi teori, Rosel adalah sejenis tanaman
berakar dalam dan sebarang halangan untuk sistem akarnya menembusi jauh ke dalam
tanah akan mengganggu daya pertumbuhan pokok berkenaan. Kawalan positif
dilakukan dengan menanam sekumpulan pokok rosel di atas tanah organik manakala
sekumpulan yang lain di atas tanah berliat.

6.7.1.5.3 Rawatan

 Ia adalah aspek atau faktor yang disengaja dimanipulasi untuk menghasilkan perkaitan
yang sah dan bermakna antara pembolehubah bersandar dan pembolehubah penerang.
 Ia juga boleh diertikan sebagai intervensi sengaja yang dikenakan terhadap perkaitan
antara dua pembolehubah untuk menghasilkan pemerhatian yang dikehendaki.

66
:

 Kawalan-kawalan yang disengajakan terhadap perkaitan pembolehubah yang bertujuan

untuk menghasilkan pemerhatian tertentu adalah sebahagian daripada konsep rawatan.
 Dalam ertikata lain, dalam proses melakukan rawatan, seseorang penyelidik melakukan
kawalan-kawalan sengaja tertentu untuk menghasilkan pemerhatian yang dia ingini.

6.7.5.4 Rasional kawalan dan rawatan

 Dari perbincangan di atas nyata bahawa tujuan utama ujikaji terkawal ialah untuk
memastikan keesahan keputusan yang diperoleh dengan cara memastikan keutuhan
keesahan dalaman.
 Tujuan yang lain kawalan dan rawatan ialah:
° menyisihkan gangguan terutamanya dari faktor pemintas atau pengganggu.
° untuk memaksimumkan variasi dari reka bentuk blok rawak sepenuhnya.

6.7.2 Ujikaji makmal dan lapangan

 Ujikaji makmal dan lapangan merupakan dua cara standard untuk menjana data primer
dalam kajian sains tulen dan gunaan apabila instrumen lain seperti soal selidik, jadual
temubual, borang pemerhatian, dsb tidak menjadi pilihan.
 Ia biasa dilakukan apabila kajian melibatkan perubahan, gerakgerak balas atau tindak balas
kimia, biologi, atau fizikal dan penyelidik perlu merekodkannya bagi menerangkan
fenomena sebab-musabab alam nyata yang sedang dikaji.
 Ujikaji makmal atau lapangan dilaksanakan dalam keadaan yang amat terkawal.
 Elemen yang dimanipulasi oleh penyelidik dinamakan pembolehubah penerang manakala
elemen yang diukur perubahannya atau gelagatnya dinamakan pembolehubah bersandar.
 Berbeza sedikit dengan ujikaji makmal, ujikaji lapangan mengaplikasi kaedah saintifik
untuk mengkaji intervensi alam nyata terhadap sesuatu fenomena.
 Perbandingan dan perbezaan utama kedua-dua pendekatan ini adalah seperti berikut:

Ujikaji makmal Ujikaji lapangan

1. Kawalan saintifik dengan cara menguji
hipotesis berdasarkan latar buatan yang
terkawal.
2. Lebih kerap digunakan dalam kajian
sains tulen dan gunaan.
Kawalan saintifik dengan cara menguji
hipotesis berdasarkan latar lapangan
yang terkawal.
Lebih kerap digunakan dalam kajian
berkaitan sains sosial (ekonomi,
pendidikan, kesihatan, dll).

3. Keesahan luaran agak terbatas tertakluk Mempunyai keesahan luaran yang lebih
kepada keberkesanan kawalan ujikaji. tinggi dengan reka bentuk kajian dan
persampelan yang betul.
4. Digunakan untuk menerangkan sebab Digunakan untuk menerangkan sebab
musabab sesuatu fenomena. musabab sesuatu fenomena.
5. Menggunakan kaedah rawakan. Menggunakan kaedah rawakan.
6. Menggunakan teknik kawalan dan Menggunakan teknik kawalan dan
rawatan. rawatan.
7. Dapat dikawal dengan lebih kejituan Terdedah kepada cemaran.
dan kepastian.
8. Boleh diulang cara/uji. Boleh diulang cara/uji.

67
:

6.9.6 Kelemahan ujikaji

 Penyelidikan bidang sains gunaan amat bergantung kepada ujikaji dan kebanyakan ujikaji
terhad sifatnya.
 PIot yang kecil, rawatan yang terlalu dipermudah, dan tempoh ujikaji yang singkat adalah
tiga daripada batasan kaedah ujikaji.
 Implikasi utama fenomena ini ialah keterbatasan variasi pembolehubah yang diukur yang
seterusnya membataskan penerangan sebab musabab sesuatu fenomena.

68
:

BAB 7

PENGUMPULAN DATA DAN MAKLUMAT

7.1 BEBERAPA PERKARA POKOK

 Carta alir pengumpulan data ditunjukkan dalam Rajah 7.1.

 Ia menunjukkan langkah-langkah dalam pengumpulan data (sebelah kiri) dan sumber
utama penjanaan data (sebelah kanan).

Penyelidik

Jenis
tugas
Penyedia
Penyedia Penyedia
data
Keperluan / data data
kehendak data

Kaedah Penjaga
kumpul data data

Sumber data

Analisis
data Tinjauan/ujikaji

OUTPUT

Rajah 7.1: Carta alir pengumpumpan data

 Pengumpulan data bermula dari seseorang penyelidik itu sendiri, kemudian jenis tugas
yang dihadapi, keperluan dan kehendak data, kaedah pengumpulan, sumber data, analisis,
dan output yang dikehendaki.
 Sumber data biasanya boleh diperolehi dari penjaga/penyedia data atau menerusi
tinjauan/ujikaji.
 Sebelum mengumpul data seseorang itu mesti jelas dengan perkara-perkara berikut:
° Apa objektif kajian (umum dan khusus)?
° Berdasarkan objektif, apa yang hendak diselidik?
° Apa atribut-atribut atau pembolehubah-pembolehubah yang berkaitan?
° Bagaimana mengukur atribut atau pembolehubah itu?
° Cara untuk mendapatkan data atau pembolehubah itu?
 Perkara-perkara di atas menjadi asas dalam kerja pengumpulan data dan maklumat.
 Jika tidak, banyak masalah akan timbul:
° Data dianggap cukup tetapi tidak releven;
° Data yang dikumpul releven tetapi tidak cukup;
° Data terlalu banyak dan sebahagiannya tidak berguna.
 Akibatnya pelajar akan membuang masa dan sumber, analisis longgar, tidak menepati
objektif persoalan kajian tidak terjawab, dan kajian tidak bermutu.

69
:

7.2 CARA MENETUKAN DATA/MAKLUMAT

 Pertimbangkan masalah, objektif dan hipotesis. Tujuannya ialah untuk:

° Menguji tesis (hujah-hujah yang dipertahankan dan hendak dibuktikan);
° Membolehkan penemuan jawapan kepada persoalan yang dikaji (penemuan kajian);
° Mencapai objektif kajian.
 Dua kategori data/maklumat: primer (dari soal selidik, ujikaji) dan sekundar (rekod
bertulis).
 Data/maklumat berdasarkan soal selidik atau ujikaji memerlukan kemahiran tertentu,
terutamanya pembentukan soal selidik, cara menemu bual, cara mengendalikan alat, dan
merekod bacaan.
 Ada kalanya persoalan tentang sesuatu fenomena tidak dapat diterangkan secara langsung;
ia memerlukan pemerhatian yang teliti dan kajian lanjutan.
 Dari soalan-soalan khusus, tentukan sama ada data primer atau sekundar (atau kedua-
duanya sekali) diperlukan.
 Data atau maklumat ditentukan setelah pengoperasian masalah, objektif, dan hipotesis
dilaksanakan dengan betul. Contoh menentukan data/maklumta ditujukkan dalam Bab 5
dan 6.

7.3 PRINSIP-PRINSIP MENGUMPUL DATA

 Tentukan jenis data yang dikehendaki: primer, sekunder, kombinasi?

 Kumpul hanya data yang releven untuk menguji hopotesis.
 Tentukan cara/jenis pengumpulan data – dibayangkan oleh kedua-dua aspek di atas.
 Dalam sains gunaan, pengumpulan data biasanya memerlukan alat/instrumen tertentu.
 Tentukan di mana, dari siapa, dan bila alat/instrumen itu boleh diperolehi. Buat senarai
inventori (alamat, bahan, alat, dsb).
 Buat jadual kerja, termasuk keperluan data.
 Buat tinjauan awal sama ada data yang dikehendaki boleh didapati.
 Sediakan buku catatan pemerhatian dan mengamatan tambahan.
 Contoh: Tajuk kajian – Rapid Assessment of Flood Damage Using Hydroeconomic and
Spatial Statistical Approach.

Jadual 7.1: Contoh jadual data

Bil Skop data Jenis Kaedah/instrumen Sumber
1. Sejarah, geografi Sekundar Tinjauan Majlis Daerah Kuala Kerai,
Perpustakaan UMK
2. Kerosakan rumah Primer Sampel Mangsa banjir di kawasan
kajian
3. Kerosakan harta Primer Sampel Mangsa banjir di kawasan
benda kajian
4. Kedalaman banjir Primer Sampel Ukur lapangan di kawasan
bencana
5. Peta kajian Sekundar Jabatan Ukur dan Pemetaan
(sempadan geografi, Malaysia, pendigitan manual
guna tanah, taburan
mangsa, dll)
6. Titik-titik pemetaan Primer Global Sewaan dari syarikat ukur &
Positioning pemetaan
System

70
:

7.4 INSTRUMENTASI KAJIAN

7.4.1 Takrif

 Ia ditakrifkan sebagai suatu proses mereka bentuk, menggunakan, atau mengendalikan

alat-alat kajian dengan tujuan untuk mengumpul data atau maklumat.
 Dalam kebanyakan kajian, penyelidik banyak menumpukan kepada penggunaan dan
pengendalian instrumen ujikaji untuk menjana data.
 Dalam beberapa kes tertentu, penciptaan instrumen itu sendiri merupakan subjek
penyelidikan.
 Aspek terpenting dalam instrumentasi ialah instrumen itu sendiri yang kebanyakannya
merupakan alat pengukur atau “meter”.
 Sebahagian daripada pelbagai jenis instumen kajian dalam bidang sains gunaan
ditunjukkan dalam jadual berikut:

Jadual 7.2: Sebahagian daripada instrumen kajian

Kategori ukuran Contoh instrument

Bentuk Shapometer
Bunyi Audiometer, noisemeter, decibelmeter
Keasidan/kealkalian pH meter, alkalimeter
Kecairan/kelikatan Rheometer, viscometer
Kekerasan/kelembutan Hardometer, softometer, penetrometer
Kuasa Dinamometer,
Rasa/bau Tasteometer, smell-o-meter
Radiasi Radiometer, testometer
Sifat bahan Ellipsometer
Sukatan Accelerometer, ammeter, dendrometer, 71alorim, 71alorimeter,
elektroskop, electrometer, gravimeter, hydrometer, klinometer,
speedometer, udometer
Warna Kolorimeter, penganalisis maya
Imej Radar, satelit, kamera udara

 Instrumen di atas mempunyai kegunaan spesifik, maka penyelidik harus tahu apa dan
untuk apa sesuatu instrumen itu diperlukan.
 Biasanya jenis instrumen yang diperlukan dapat dikenal pasti berdasarkan jenis data dan
cara pengumpulannya.
 Mengkaji kaedah yang digunakan dalam kajian terdahulu dalam sesuatu bidang
permasalahan yang sama juga merupakan pendekatan yang biasa untuk mengenal pasti
instrumen yang sesuai digunakan.

7.4.2 Aspek-aspek penting instrumentasi

 Aspek-aspek penting instrumentasi ialah kebolehpercayaan, konsistensi, keesahan,

kemungkinan, dan kebolehcapaian.
 Pertimbangan terhadap aspek-aspek ini perlu dilakukan semasa melaksanakan r eka bentuk
kajian dan sebelum melakukan pengumpulan data.

71
:

7.4.2.1 Kebolehpercayaan (reliability)

 Ia adalah keupayaan instrumen menghasilkan keputusan yang dapat diterima.

 Kebolehpercayaan memerlukan instrumen yang stabil, setara, dan mempunyai konsistensi
dalaman.
° Mengetahui sama ada instrumen berada dalam keadaan baik dan berfungsi dengan
betul.
° Mengetahui ralat yang boleh terhasil daripada penggunaan sesuatu instrumen.
° Memahami bagaimana pembetulan ralat dapat dibuat untuk memastikan data yang
dikehendaki.

7.4.2.2 Konsistensi (e.g. kejituan ukuran)

 Konsistensi bermaksud keupayaan instrumen untuk sentiasa menghasilkan keputusan yang

sama bagi fenomena yang sama.
 Ia adalah syarat tidak langsng untuk memastikan keesahan kajian.
 Konsistensi instrumen bergantung kepada beberapa perkara antaranya keaadan alat atau
instrumen (baik atau rosak) keadaan penggunaan, cara pengendalian, dan penyenggaraan,

7.4.2.3 Keesahan (validity)

 Keupayaan instrumen untuk memenuhi fungsi yang dikenal pasti.

° Apa yang sesuatu instrumen boleh lakukan, batasannya dan apa yang ia tidak boleh
lakukan.
° Sama ada instrumen yang betul digunakan untuk sesuatu perkara.
° Sama ada penyelidik mempunyai pengetahuan dan kemahiran mengendalikannya.

7.4.2.4 Kemungkinan (feasibility)

 Keupayaan instrumen untuk memenuhi keperluan.

 Untuk menjadi mungkin, sesuatu instrumen perlu bersifat boleh percaya dan sah.

7.4.2.5 Keboleh capaian

 Ia merupakan perkara yang kritikal dalam pengumpulan data.

 Keboleh capaian ditentukan oleh pelbagai aspek seperti harga instrumen, kedapatan
pembekal, tempoh pembekalan, kos dan kesukaran penyenggaraan, ketersediaan ruang,
ketersediaan sumber kewangan, dsb.
 Banayk kajian terhenti atau terganggu disebabkan masalah keboleh capaian instrumen/alat
kajian.
 Sebahagian masalah yang timbul adalah disebabkan kurang ketelitian dalam pemilihan
topik kajian sehingga menyebabkan perlu menggunakan instrumen/alat yang sukar
diperolehi.

7.4.3 Kalibrasi instrumen

 Ia adalah suatu proses mengevaluasi dan melaraskan kejituan dan ketepatan instrumen/alat
(Brown, 1993; Skoog et al., 2007)
° Kejituan: sejauh mana ukuran-ukuran berulang di bawah keadaan yang tidak berubah
menunjukkan hasil yang sama.

72
:

° Contoh: A dan B, dua instrumen dari jenis yang sama, digunakan untuk menjana data
dan menghasilkan bacaan seperti berikut:
Instrumen A: 20.13, 20.16, 20.08, 20.04, 20.17, 20.03
Instrumen B: 20.22, 20.18, 20.06, 20.12, 20.17,20.15
Instrumen A lebih jitu berbanding instrumen B, tetapi kedua-duanya tidak begitu jitu.
° Ketepatan: sejauh mana rapatnya ukuran sesuatu kuantiti dengan nilai sebenar.
° Contoh: Dari kajian lepas, mean bagi enam bacaan menggunakan instrumen yang sama
dengan A dan B ialah 20.05. Mean dari enam bacaan di atas ialah 20.10 (instrumen A)
dan 20.13 (instrumen B). Maka, instrumen A dianggap lebih tepat berbanding
instrumen B.
 Bila kalibrasi instrument diperlukan?
° Apabila ia hendak digunakan.
° Apabila ia baru dibeli
° Apabila ia baru diperbaiki atau diubah suai
° Apabila ia telah melepasi jangka waktu tertentu.
° Apabila bacaan yang direkodkan terdahulu meragukan.
° Apabila ia mengalami masalah tertentu.
° Apabila wujudnya keperluan khusus (e.g. spesifikasi klien, cadangan pengilang)

7.5 Penyediaan Bahan

 Penyediaan bahan hampir pasti menjadi prosedur penting dalam sesuatu kajian saintifik.
 Tatacara dan penyediaan bahan-bahan yang betul dalam sesuatu ujikaji amat penting bagi
memastikan penjanaan data yang boleh dipercayai.
 Pelajar mesti merancang dan melaksanakan kedua-dua aspek ini dengan teliti
berpandukan kaedah yang telah terbukti dan diterima pakai.
 Contoh:

Jadual 7.3: Sebahagian daripada senarai bahan kajian

Contoh kaedah Antara bahan
Mikrobiologi
Ekstraksi/pemecahan Assay bahan DNA, RNA
Sequencing Kromatografi Assay bahan DNA, RNA, dye, dilution
buffer, primer, ddH2O, PCR plate
Pemisahan Kromatografi Assay bahan protein/resin
Presipitasi Assay bahan protein/resin, ammonium
sulphate, polyethylene glycol
Sains tanah
Ujian keasidan tanah pH meter Sampel tanah, bahan organik
Ketumpatan tanah Bulk density Sampel tanah, air
Agronommi
Pertumbuhan Pengukuran Tanah, pot/dulang, bahan tanaman,
parameter cecair penggalak, baja, cahaya
pertumbuhan matahari, bekalan air

73
:

7.6 UJIKAJI

 Ujikaji adalah kaedah penjanaan data primer yang paling asas dalam bidang sains gunaan.
 Ia dilaksanakan dengan melakukan reka bentuk ujikaji sama ada di makmal atau di
lapangan.
 Apabila mengumpul data melalui ujikaji, pelajar harus menentukan dua perkara utama,
iaitu jenis ujikaji dan reka bentuk ujikaji. (Lihat Bab 6).
 Beberapa aspek berkaitan tatacara makmal dan lapangan agak sama tetapi perincian
tertentu perlu ditentukan dengan diteliti mengikut keperluan ujikaji.
 Aspek-aspek yang sama digambarkan dalam langkah-langkah umum berikut:
° Putuskan objektif kajian.
° Putuskan dengan jelas fenomena/hipotesis yang hendak diselidiki.
° Tentukan populasi dan sampel yang terlibat.
° Tentukan pembolehubah yang hendak diukur.
° Bahagikan subjek/unit ujikaji secara rawak ke dalam sekurang-kurangnya satu
kumpulan rawatan (faktor) dan satu kumpulan kawalan.
° Kaji hubungan antara rawatan dan kumpulan kawalan untuk beberapa pembolehubah
gerakbalas.
° Tentukan replikasi ujikaji bagi kedua-dua kumpulan kawalan dan rawatan. Sampel
tidak perlu terlalu besar tetapi tidak harus terlalu sedikit.
° Tentukan bahan dan kaedah ujikaji.
° Tentukan tempoh ujikaji untuk memastikan data/pemerhatian yang mencukupi.
° Mulakan proses mengumpul data secara konsisten sepanjang tempoh ujikaji.
° Bandingkan skor kumpulan terhadap beberapa pembolehubah bersandar.
° Buat kesimpulan sama ada rawatan (pembolehubah bebas) mempunyai kesan sebab
musabab ke atas pembolehubah bersandar.
° Tentukan kaedah analisis yang sesuai (deskriptif atau kuantitatif).

7.6.1 Ujikaji makmal

 Selain daripada mengikuti langkah-langkah umum di atas sewajarnya, pelajar perlu

menerangkan kaedah ujikaji yang digunakan secara terperinci.
 Perincian akan berbeza dari satu kajian ke satu kajian lain. Contoh-contoh yang dberi di
sini sekadar untuk menggambarkan beberapa aspek perbezaan ini.

Contoh 1 – Kesan kualiti cahaya terhadap pertumbuhan tisu didik pisang

Isu

Kualiti cahaya yang berbeza dikatakan mempengaruhi daya pertumbuhan awal tanaman.
Spektrum dan kitaran cahaya digunakan untuk mempengaruhi pertumbuhan (Charoensub
and Kritsanamara, n.d.). Pada asasnya, kecerahan cahaya akan ditukarkan kepada
photosynthetic photon flux density (PPFD: µmol m-2s-1) untuk mengaktivasi pembuatan
makanan. Maka, intensiti cahaya yang rendah misalnya menyebabkan pertumbuhan yang
perlahan. Dalam konteks ini, apakah pengaruh spektrum cahaya terhadap pertumbuhan
awal tisu didik pisang di dalam persekitaran makmal? Isu di sini ialah untuk menentukan
kesan “kualiti” cahaya kepada “percambahan” dan “pertumbuhan” anak benih.

Kualiti cahaya ditakrifkan sebagai intensiti cahaya berdasarkan lampu influoresen jenis T8
da T5 yanag mengluarkan spektra cahaya siang, putih dingin, putih panas. Percambahan

74
:

dan pertumbuhan ditakrfkan sebagai pertambahan dalam saiz elemen-elemen tampang

(parameter perkembangan) seperti batang, daun, pucuk, dan tangkai mengikut masa.

Bahan-bahan:

° 8 buah lampu fluoresen 36 (T8) watt and 28 watt (T5) pelbagai spektra warna (siang,
putih dingin, putih panas)
° Tisu didik pisang (Musa indica) – sekurang-kurangnya 140 pokok
° Bekas tisu didik (tiub kultur Pyrex No. 9825) – sekurang-kurangnya 140 bekas
° Media tanaman MS separa pepejal
° 6-benzylaminopurine (BAP) 0.1 mg/l
° Sukrosa 30 g/l
° Agar 6.7 g/l pH 5.6
° Rak semaian
° Ruang makmal
° Kelengkapan elektrik dan hawa dingin
° LUX meter

Kaedah:

Makmal ujikaji imerupakan sebuah bilik semaian berhawa dingin berlantai formika dan
mempunyai siling bercat minyak berwarna putih. Rak semaian berukuran 6.0 m x 1.5 m
diletakkan di dalam bilik ini. Rak semaian mengandungi 140 lubang tempat meletak bekas
tisu didik. Enam buah lampu fluoresen T8 (36 watt) dan T5 (28 watt) pelbagai spektra
warna di letak sejauh 1.0 m di antara satu sama lain di sepanjang rak. Sebanyak 10 ml
medium MS diisi di dalam setiap bekas tisu didik dan setiap bekas semaian diisi dengan
satu tisu didik. Setiap rawatan mempunyai 10 replikasi. Tempoh pencahayaan ialah 10 jam
sehari pada 25o C manakala tempoh ujikaji ialah satu bulan dari tarikh mula penjanaan
data. Data mula dijana selepas 5 minggu pengkulturan. Percambahan/pertumbuhan diukur
berdasarkan enam parameter iaitu bilangan daun baharu, saiz dan warna daun baharu,
bilangan pucuk baharu, panjang pucuk baharu, berat basah dan kering tisu didik. Kaedah
analisis ialah ANOVA dan ujian LSD (5% paras keertian) ke atas mean.
Medan iluminasi
6.0 m

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + +
T5D + + + +
T5C + + + +T5W
+ + + + + T8D
+ + + + +T8C+ + + + + T8W
+ + 1.5 m
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
1m 1m 1m 1m 1m

Rajah 7.2: Grafik struktur reka bentuk ujikaji kesan pencahayaan

Data yang diharapkan:

Penjanaan data yang diharapkan digambarkan seperti dalam Jadual 7.3. Kesan perbezaan
rawatan (T5 dan T8) akan menentukan bagaimana spektra pencahayaan akan
mempengaruhi pertumbuhan awal tisu didik.

75
:

Jadual 7.4: Matriks data ujikaji kesan pencahayaan

Kualiti pencahayaan/iluminasi
T5 T8
D C W D C W
Baris tanaman (1 – 5)
1 x x x x x
2 x x x x x
3 x x x x x
4 x x x x x
5 x x x x x
6 x x x x x
T 7 x x x x x
u 8 x x x x x
r 9 x x x x x
u 10 x x x x x
s 11 x x x x x
12 x x x x x
t 13 x x x x x
a
14 x x x x x
n
15 x x x x x
a
16 x x x x x
m
a 17 x x x x x
n 18 x x x x x
19 x x x x x
20 x x x x x
21 x x x x x
22 x x x x x
23 x x x x x
24 x x x x x
25 x x x x x
26 x x x x x
27 x x x x x
28 x x x x x

Keputusan diharapkan:

Walau pun kualiti pencahayaan, dari segi iluminasi, berbeza mengikut sumber (T8 dan
T5), ia tidak mempengaruhi parameter perkembangan tisu didik secara bererti. Ini kerana
tanaman yang masih muda tiada keupayaan fotosintetik untuk menyediakan imbangan
positif karban yang diperlukan untuk pembuatan makanan.

7.6.2 Ujikaji lapangan

 Perincin ujikaji lapangan berbeza dari satu kajian ke kajian yang lain dan contoh yang
diberi di sini hanya bertujuan untuk memberi sebahagian daripada gambaran sahaja.
 Ujikaji lapangan perlu dirancang dan dilaksanakan dengan teliti untuk memastikan
kelancaran kajian dan perlu mengikuti langkah-langkah umum di atas sewajarnya.
 Tentukan alat, instrumentasi, kelengakapan serta bahan yang diperlukan. Sumber-sumber
ini biasanya mengambil masa untuk disediakan.
 Tentukan lokasi/kawasan kajian (plot, kebun, ladang, muara sungai, kolam).
76
:

 Tentukan blok, replikasi, dan rawakan untuk mengurangkan ralat atau bias yang mungkin
wujud dari keberubahan ruang.
 Tentukan saiz blok rawatan. Ia mungkin dari sekecil beberapa meter persegi hingga ke
bebarapa hektar.
 Tentukan jenis persampelan untuk mengukur kesan ujikaji dan keberubahan ruang.

Contoh 2 – Kesan mampatan tanah ke atas pertumbuhan tanaman

Isu kajian

Banyak kajian mendapati bahawa mampatan tanah mempengaruhi pertumbuhan tanaman

di samping kekurangan air (Nadian et al., 1997; Khalil and Abdel-Kader, 2011). Akan
tetapi, kesan mampatan tanah terhadap tanaman Hibiscus sabdariffa belum pernah dikaji.
Di Malaysia, tanaman ini dikatakan paling sesuai ditanam di tanah BRIS iaitu tanah
berpasir dan berstrukur longgar. Soalnya, apakan daya pertumbuhan Hibiscus sabdariffa di
atas tanah selain tanah BRIS? Jika pertumbuhannya baik, maka ia boleh ditanam di mana-
mana kawasan pedalaman seperti tanah di Jeli, Kelantan. Pelajar ingin mengkaji isu ini
dengan menumpukan kepada kesan mampatan tanah ke atas pertumbuhan awal tanaman
berkenaan. Hipotesis kajian ialah “mampatan tanah yang tinggi menghalang pertumbuhan
awal Hibiscus sabdariffa”.

Kaedah dan bahan:

Plot ujikaji merupakan sepetak tanah berkeluasan 30 m x 20 m dengan horizon sedalam 1

m. Plot kawalan ialah jaluran tanah liat (70%) tidak berbajak manakala plot rawatan ialah
tiga jaluran tanah berbajak sedalam 90 cm, digemburkan dan dicampur dengan tanah atas
yang masing-masing terdiri daripada pasir (40%), kelodak (40%), dan loam (40%) (rujuk
Rajah 7.1).
bacaan
penetrometer

20 m
30 m

1m Liat

Pasir

Loam
Kelodak

Rajah 7.3: Grafik struktur reka bentuk ujikaji mampatan tanah

77
:

Sampel tanah diambil 24 jam selepas hujan lebat selama 2 jam pada bulan Januari.
Penetrometer kemudiannya digunakan untuk mengukur mampatan tanah pada enam
kedudukan di setiap jaluran dengan lima bacaan penetrometer dibuat di setiap kedudukan
(Rajah 7.1). Tahap keasidan diukur dengan pH meter pada masa yang sama mengambil
bacaan penetrometer. Kerja mengambil bacaan penetrometer dan pH diselesaikan dalam
masa satu hari selepas hujan lebat berkenaan.

Kira-kira 30 kg baja NPK ditabur di atas blok ujikaji sebelum pindah tanam. Setiap
rawatan mempunyai 10 replikasi individu tanaman menjadikan 40 individu tanaman di
seluruh blok ujikaji. Pembajaan 120 gm setiap pokok dibuat tiga bulan selepas ditanam di
lapangan. Pertumbuhan awal dikaji dengan mengukur ketinggian pokok (h), perepang
pangkal batang (d), bilangan daun berfungsi (n), panjang daun (l), lebar daun (w), dan
panjang tangkai (s). Tempoh pengumpulan data ialah 3 bulan dari pindah tanam.

Data yang diharapkan:

Penjanaan data yang diharapkan digambarkan seperti dalam Jadual 7.4. Ujikaji dijangka
menjana sebanyak 280 data pemerhatian bagi perkembangan parameter seperti yang
dinyatakan di atas.

Jadual 7.5: Matriks data ujikaji kesan mampatan tanah

Jenis tanah
Pasir (40%) Kelodak Loam (40%) Liat (70%)
(Rawatan 1) (40%) (Rawatan 3) (Kawalan)
(Rawatan 2)
L1 L2 L3 L4
h11 h12 h13 h14
d11 d12 d13 d14
n11 n12 n13 n14
B1
l11 l12 l13 l14
w11 w12 w13 w14
s11 s12 s13 s14
. . . . .
. . . . .
Tanaman

. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
h101 h102 h103 h104
d101 d102 d103 d104
n101 n102 n103 n104
B10
l101 l102 l103 l104
w101 w102 w103 w104
s101 s102 s103 s104
Catitan: B = baris; L = lajur

78
:

7.7 PERSAMPELAN

 Kajian dalam bidang-bidang tertentu seperti pertanian, perhutanan, alam sekitar,

perubatan, psikoiogi, dan pendidikan memerlukan persampelan benar bagi menjana data.
 Dengan itu, aspek sampel dan persampelan penting sebagai sebahagian dari proses
saintifik.
 Dua jenis utama persampelan: (1) rawak; (2) tak-rawak.
 Persampelan rawak:
- Rawak mudah
- Rawak berlapis
- Rawak berangkai
- Rawak pelbagai tahap
 Persampelan tak-rawak:
° Selesa
° Sengaja
° Sistematik
 Setiap jenis persampelan di atas digunakan dengan tujuan tertentu berdasarkan
permasalahan dan output kajian yang dikehendaki.
 Setiap jenis sampel mempunyai kekuatan dan kelemahan masing-masing.
 Kesahihan output kajian dipengaruhi oleh jenis persampelan yang dipilih.
 Pelajar mesti berhati-hati dalam memilih jenis sampel bergantung kepada nature
permasalahan kajiannya.
 Pelajar perlu membuat pembacaan untuk menentukan jenis persampelan yang sesuai
dengan permasalahan kajiannya.

7.7.1 Persampelan dalam sains gunaan

 Saiz sampel amat penting untuk dipertimbangkan dalam pengumpulan data.

 Saiz sampel yang terlalu kecil menimbulkan risiko keboleh percayaan data tetapi jika
terlalu besar akan menimbulkan masalah kos, masa, dan tenaga.
 Contoh:
Seorang pelajar megkaji gejala penyakit tanaman pisang dan mengambil 10 individu
pokok yang menunjukkan pelbagai simtom penyakit di dalam sebuah ladang. Ladang
berkenaan mempuyai sejumlah 500 pokok. Dapatan beliau adalah seperti berikut (%):

Serangan nematod 60
Layu daun 20
Daun kekuningan 10
Nekrosis daun 10

Dapatan ini menggambarkan secara tidak langsung bahawa sebanyak 300 pokok diserang
nematod! Dengan hanya menyampel 6 individu pokok, bolehkah kesimpulan ini diterima?

 Dalam ujikaji makmal, kos dan masa untuk memperoleh bahan merupakan faktor utama
yang tidak membolehkan sampel bersaiz besar.
 Dalam ujikaji lapangan, pengaruh keberubahan ruang wujud sebagai ralat atau bias dalam
data.
 Maka, isu tentang saiz dan jenis sampel menjadikan persampelan suatu proses yang perlu
dijalankan secara berhati-hati.
 Untuk mengurangkan masalah kebolehpercayaan data, persampelan menggunakan
replikasi, blok, dan rawakan diamalkann oleh kebanyakan penyelidik.
79
:

 Kebanyakan persampelan ujikaji lapangan bersifat destruktif seperti berikut (Shibusawa

and Hache, n.d.):
Jadual 7.6: Jenis-jenis persampelan
Jenis persampelan Cara pelaksanaan
Rawak mudah Lokasi dipilih secara bebas
dan titik sampel dipilih
secara rawak
Rawak berlapis Lapangan dibahagi kepada
beberapa segmen
berdasarkan ciri tertentu (e.g.
topografi, jenis tanah) dan
rawakan dibuat di dalam
setiap segmen dan kemudian
dikomposit.
Sistematik (grid/kuadrat) Lapangan dibahagi kepada
beberap sel dan rawakan
dibuat di dalam setiap sel dan
kemudian dikomposit.
Sistematik berlapis Sama dengan sampel
sistematik (grid/kuadrat)
tetapi setiap grid/kuadrat
dibahagi lagi kepada sel-sel
kecil dan rawakan dibuat di
dalam setiap sub sel.
Tak rawak Sama ada bersifat selesa,
sengaja, atau sistematik
berdasarkan sesuatu faktor
atau keadaan (e.g. output
rendah, tanah berbukit)
Kelebihan/kelemahan
Mudah dan cepat tetapi
mungkin tidak mengambil
kira struktur variasi atribut
yang dikaji.
Mengurangkan pengaruh atau
kesan keheterogenan
tempatan tetapi lebih rumit
dan memerlukan lebih
sumber.
Mudah dan konsisten tetapi
masih mewarisi kelemahan
sampel rawak mudah.
Lebih baik daripada sampel
sistematik (grid/kuadrat)
tetapi lebih rumit untuk
dilaksanakan.
Baik untuk capture fenomena
yang dikaji tetapi mempunyai
potentsi bias yang tinggi.

 Contoh 1 – Peyampelan penyakit tanaman

Seorang pelajar ingin mengkaji masalah penyakit tanaman menerusi fenomena ganoderma
dan telah memilih satu kawasan kajian seluas 10 km2. Taburan pokok yang menunjukkan
simtom jangkitan ganoderma ditunjukkan dalam Rajah 7.4 hingga 7.8. Contoh yang diberi
ini memberikan gambaran tentang kesan kaedah persampelan kepada kebolehpercayaan
data. Kaedah-kaedah persampelan yang dibandingkan ditunjukkan dalam rajah-rajah
berkaitan. Sebanyak dua belas unit pemerhatian asas dipilih untuk penjanaan data. Setiap
unit pemerhatian asas berkeluasan 0.16 km2. Soalan kajian ialah: berapakah kepadatan
tanaman (pokok/km2) yang dijangkiti ganoderma? Bilangan sebenar pokok yang dijangkiti
ganoderma dalam kawasan kajian ialah 90 pokok atau kepadatan 9 pokok/km2.

 Jadual 7.6 menunjukkan bahawa kaedah persampelan yang berbeza akan menghasilkan
penjanaan data yang berbeza meskipun untuk menyelesaikan persoalan yang kecil sahaja.
 Secara kebetulan, persampelan sistematik (grid/kuadrat) memberikan keputusan yang
lebih tepat untuk aspek yang hendak dikaji, iaitu (kepadatan) tanaman dijangkiti
ganoderma.
 Jika aspek yang hendak dikaji bukannya kepadatan tetapi korelasi antara tahap keterukan
serangan ganoderma dengan faktor penyebab, persampelan rawak berlapis (Rajah 7.6)
mungkin lebih sesuai kerana ia mampu menguji korelasi antara tahap keterukan serangan
80
:

ganoderma (bulatan berwarna menunjukkan serangan yang lebih teruk) dengan jenis (siri)
tanah.
 Seterusnya, sekiranya pelajar ingin tahu mengapa berlaku clustering jangkitan ganoderma
di kalangan individu tanaman, persampelan yang lebih sesuai ialah persampelan sengaja
(Rajah7.8) kerana ia mungkin dapat merungkai pengaruh sifat topografi dan tanah (e.g.
kawasan rendah dan perbezaan siri tanah) serta keadaan tanaman terhadap tahap keterukan
serangan ganoderma.

Rajah 7.4: Persampelan rawak mudah

Rajah 7.5: Persampelan sistematik (grid/kuadrat)

81
:

 Contoh 2 – Peyampelan bahaya alam sekitar

Bahaya alam sekitar seperti kemalangan jalan raya dan kerosakan banjir berlaku
berdasarkan ciri ruang yang khusus. Contohnya, kemalangan berlaku di persimpangan
jalan dan jalan lurus manakala banjir berlaku di alur laluan air di kawasan lembangan
sungai. Maka, penyampelan fenomena seperti ini bersifat sengaja (purposive) kerana kita
ingin mengkaji keadaan bahaya itu berdasarkan sesuatu ciri ruang (persimpangan jalan dan
alur sungai).

Rajah 7.6: Persampelan sistematik berlapis

Siri tanah A
Siri tanah B

Siri tanah E

Siri tanah D

Siri tanah C

Rajah 7.7: Persampelan rawak berlapis

82
:

Kawasan
rendah

Kawasan
rendah

Kawasan
rendah

Rajah 7.8: Persampelan sengaja

Jadual 7.7: Kesan kaedah persampelan terhadap kebolehpercayaan data

Unit pemerhatian asas
Jenis persampelan Mean
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Rawak mudah 6 0 3 2 1 2 3 5 4 1 4 1 2.67
Sistematik (grid/kuadrat) 1 1 1 1 4 3 1 1 1 0 1 0 1.25
Sistematik berlapis 1,0 1,0 0,1 1,0 4,0 2,0 0,1 1,0 1,0 0,0 1,0 0,0 0.58
Rawak berlapis 6 2 3 1 5 2 7 3 3 3 2 10 3.92
Sengaja 5 4 4 3 5 4 4 4 3 2 4 6 2.00
Jenis sampel digunakan Kepadatan tanaman dijangkiti (pokok/km2)
Rawak mudah 2.25/0.16 = 17 pokok/km2
Sistematik (grid/kuadrat) 1.25/0.16 = 8 pokok/km2
Sistematik berlapis 0.58/0.16 = 4 pokok/km2
Rawak berlapis 3.92/0.16 = 25 pokok/km2
Sengaja 2.00/0.16 = 13 pokok/km2

Dalam Rajah 7.9, kajian dibuat untuk membandingkan kemalangan di persimpangan (16
lokasi) dan bukan persimpangan atau jalan lurus (6 lokasi) untuk menjawab soalan: adakah
kemalangan di persimpangan lebih kerap berbanding di jalan lurus? Dalam Rajah 7.10
pula, kajian dibuat untuk memetakan kerosakan rumah akibat bencana banjir di suatu
kawasan di Kelantan. Oleh kerana banjir berlaku di sepanjang alur sungai, penyampelan
sengaja dibuat di sepanjang sungai di kawasan kajian. Output yang diharapkan ialah
prediksi nilai kerosakan (tanah dan bangunan) di kawasan kajian untuk menjawab soalan:
lokasi manakah yang tinggi kerosakan rumah akibat banjir?

Jadual 7.7 menunjukkan bahawa bilangan kemalangan jalan raya adalah lebih kerap di
persimpangan manakala Rajah 7.10 menunjukkan bahawa nilai kerosakan rumah adalah
lebih tinggi di sekitar bandar berbanding di tempat-tempat lain.

83
:

Rajah 7.9: Persampelan sengaja (berdasarkan kedudukan

persimpangan) bagi mengkaji kemalangan jalan
raya di suatu daerah. [Titik-titik mewakili bilangan
kemalangan setahun.]

1:400,000

Rajah 7.10: Persampelan sengaja (mengikut alur sungai) untuk menentukan

kerosakan akibat banjir. [Titik-titik mewakili lokasi 337 buah rumah
yang disampel.]

84
:

Jadual 7.8: Bilangan kemalangan jalan raya

Lokasi Bilangan
kemalangan
setahun
Persimpangan
Lokasi 1 9
Lokasi 5 4
Lokasi 6 6
Lokasi 8 5
Lokasi 9 4
Lokasi 10 3
Lokasi 11 5
Lokasi 12 4
Lokasi 13 3
Lokasi 14 5
Lokasi 16 5
Lokasi 17 6
Lokasi 18 8
Lokasi 20 4
Lokasi 21 5
Lokasi 22 4
Mean 5
Jalan lurus
Lokasi 2 2
Lokasi 3 3
Lokasi 4 3
Lokasi 7 3
Lokasi 15 4
Lokasi 19 3
Mean 3

 Secara umum, contoh-contoh di atas menunjukkan bahawa persampelan adalah penting

untuk mengkaji fenomena alam nyata yang memeperlihatkan ciri-ciri tertentu variasi dan
keberubahan ruang.
 Contoh-contoh:

Jadual 7.9: Beberapa contoh ciri-ciri ruang dalam kajian sains gunaan
Bidang Permasalahan Contoh Ciri variasi/keberubahan
permasalahan ruang
Alam Pencemaran air Logam berat Kandungan logam berat di
sekitar dalam air berubah-ubah
mengikut lokasi.
Pencemaran udara Logam berat Kandungan logam berat di
udara tidak sama secara ruang
Pertanian Pertumbuhan tanaman Kesan pembajaan Gerak balas pembajaan
berbeza mengikut ciri-ciri in-
situ tanah.
Kesan Keboleh kerjaan tanah
tekstur/struktur tanah berbeza dari satu titik ke titik
yang lain di atas tanah ladang
Pembiakan haiwan Faktor kesuburan Tingkat kesuburan berlainan
dari satu tempat ke satu
tempat lain.
85
:

Penukaran makanan Daya penukaran makanan

berbeza antara satu kawasan
dengan kawasan yang lain.
Perhutanan Biodiversiti Penggantian Penggantian koloni berbeza-
beza dari satu zon edafik ke
zon edafik yang lain.
Regenerasi Kadar kebolehidupan
individu spesies bergantung
kepada altitud dan zon boitik.
Perikanan Penstokan Kualiti spesies Perbezaan kualiti spesies
dipengaruhi oleh lokasi
Mortaliti Kemandirian spesies berbeza-
beza mengikut ekosistem
mikro di bawah permukaan
air

86
:

BAB 8

PENGOLAHAN DAN PERSEMBAHAN DATA

8.1 Konsep Olahan

 Satu proses memperlakukan sekumpulan data/keterangan untuk mendapatkan output,

bentuk, dan cara yang diinginkan dan bermakna.
 Memperlaku : Menyunting dan menyediakan data/keterangan dalam bentuk dan cara yang
dikehendaki: Menyunting dan menyediakan data adalah bertimbal balik. Kita boleh
menyediakan data dulu kemudian menyunting, atau menyunting dan seterusnya
menyediakan output.
 Menyunting : menyemak, meneliti, memperbetul, memperkemas, meringkas, dan
menyusun data/keterangan kepada bentuk dan cara yang sesuai dengan kehendak
penyelidik.
 Menyediakan : Gerak kerja menginput data ke dalam alat olahan (e.g : soal selidik,
Komputer, mesin kira, dsb) bagi mendapatkan output dan mempersembahkan output
dalam bentuk dan cara yang dikehendaki.
 Contoh olahan data:

Helaian perekodan ------> Helaian Komputer ------> Komputer -------> Output

 Tiada peraturan khusus tentang bagaimana olahan patut dibuat.

 Bergantung kepada hakikat sesuatu kajian.
 Misalnya, kajian berkomputer melibatkan pengolahan data bagi input komputer, sementara
kajian tidak berkomputer hanya melibatkan pengolahan secara manual.
 Perhatian : setengah-setengah kajian tidak mengolah data, tetapi mengolah keterangan.
 Data : Ukuran yang diberi kepada pembolehubah.
 Keterangan : Data yang boleh digunakan sebagai asas membuat sesuatu pertimbangan atau
keputusan atau untuk dijadikan bukti. Lazimnya keterangan adalah dalam bentuk
pernyataan.
 Contoh data dan pembolehubah:

Spesies Bilangan
Jantan
Matang 6
Muda 4
Betina
Matang 10
Muda 15
Pembolehubah

 Contoh keterangan:
° Spesies betina lebih banyak daripada spesies jantan, iaitu 25 ekor berbanding dengan 10
ekor (Keterangan).
° Spesies betina muda juga lebih banyak daripada spesies jantan muda di kalangan 35
spesies itu (Keterangan).
° Secara keseluruhan, spesies betina muda merupakan spesies yang paling banyak
ditemui (Keterangan).
 Keterangan adalah maklumat mengenai spesies berkenaan.

87
:

 Maklumat: Data atau keterangan yang dikumpul, disusun, dan disampaikan secara
bermakna.
 Tidak semua maklumat dijana dari pengumpulan data.
 Ada maklumat yang didapati tanpa pengukuran pembolehubah, tetapi dari keterangan.
 Ini disebut penjanaan keterangan.
 Maklumat hanya wujud dari pengolahan data/keterangan.

8.2 Tujuan Pengolahan

 Lazimnya data yang dipungut mempunyai berbagai masalah: tidak lengkap; tidak jelas;
tidak tersusun; mengandungi kesilapan, dsb.
 Perlu diperbetulkan, disusun dengan lebih baik, diperjelaskan, diringkaskan, disediakan
dalam bentuk/cara yang mudah dan bermakna.
 Data/keterangan yang tidak diolah tidak berupaya menjana maklumat.
 Tidak berupaya menolong anda membuat analisis.
 Pembaca tidak paham atau keliru tentang apa yang anda cuba ketengahkan.
 Anda mungkin salah dan atau tidak berjaya menerangkan tujuan dan objektif kajian.
 Anda gagal memenuhi objektif khusus yang telah ditentukan dulu.
 Dengan itu, tidak berupaya menjawab/menyelesaikan persoalan/permasalahan kajian.
 Kajian anda tidak bermutu.
 Kesimpulan : olahan perlu untuk menyediakan data/keterangan yang bermakna supaya
dapat digunakan dalam analisis.

8.3 Prinsip Olahan

 Pengolahan didasarkan kepada persoalan/permasalahan kajian.

 Pengolahan mestilah dibuat terhadap data yang telah dikumpul.
 Data/keterangan telah dipastikan mencukupi.
 Pengolahan adalah kerja bersistematik.
 Cara pengolahan telah dikenalpasti.
 Pengolahan input (data) menghasilkan output.

8.4 Panduan Pengolahan

 Secara am, ketika mengolah, menganalisis dan mempersembahkan kajian, orientasi

pemikiran anda hendaklah ke arah tujuan kajian anda.
 Kemudian ada beberapa panduan asas.
 Sentiasa bertanya, apa yang anda sedang selidik dengan menumpukan kepada
persoalan/masalah yang hendak diselesaikan;
 Anda mesti jelas dengan tujuan, objektif umum dan objektif khusus yang hendak dicapai;
 Objektif khusus anda mestilah bersifat boleh operasi (operable);
 Anda mesti jelas tentang jenis (apa) data/maklumat yang berkaitan dengan objektif khusus
itu;
 Sentiasa bertanya, bagaimana data/keterangan boleh diperlaku untuk mencari jawapan
kepada persoalan di atas;
 Berapa banyak data/keterangan diperlukan;
 Apa dan bagaimana data harus dianalisa bagi menjawab persoalan dalam setiap objektif
khusus;
 Apa dan bagaimana data harus dipersembahkan (cara berkomunikasi dengan audien);
 Adakah dengan semua di atas itu dapat menjawab persoalan/permasalahan kajian anda.

88
:

8.5 Cara Pengolahan

 Melibatkan tiga peringkat:

 Penyuntingan data;
 Input ke alat olahan (e.g: komputer);
 Penyediaan output (bagi pelaporan)
 Peringkat kedua tidak akan dibincangkan kerana ia lebih merupakan suatu proses
penggunaan pelbagai perisian komputer untuk memproses data dan perlukan perbincangan
di luar buku ini.
 Peringkat pertama dan ketiga agak penting dan akan dibincangkan.
 Penyuntingan data:
 Kumpulakan data/keterangan dari setiap kes pemerhatian.
 Sama ada anda buat kajian kes (satu subjek besar pemerhatian) atau kajian sampel,
beberapa pengukuran pembolehubah dan pengumpulan keterangan telah dibuat.
 Beberapa pembetulan mungkin diperlukan. Kenal pasti apa yang hendak diperbetulkan.
Pastikan yang anda berpuas hati dengan amaun data/keterangan yang telah ada. Jika tidak
mungkin anda telah menambah.
 Tentukan format input yang anda mahukan.
 Beberapa konsep:
° Unsur/kes: Objek (bernyawa atau tidak) yang kita ukur. Misalnya, sebuah rumah,
seorang pelanggan, sepasang kasut.
° Sampel: sekumpulan unsur atau kes. Pakej komputer seperti SPSS dan SAS
mengenalinya sebagai fail. Misalnya anda mengkaji 120 buah rumah teres setingkat di
Taman Sri Pulai. Sampel anda ialah rumah teres setingkat terdiri daripada 120
unsur/kes.
° Pembolehubah: Sesuatu unsur/kes yang boleh mengambil unit ukuran tertentu.
Misalnya, wang (ringgit, dollar. yen).
° Pembolehubah bersandar: Sesuatu unsur/kes yang kita berminat untuk membuat
pemerhatian tentang kesan pembolehubah bebas/penerang ke atasnya.
° Pembolehubah bebas/penerang: Unsur/kes yang ditetapkan atau ubahkan supaya
menghasilkan peruabahan dalam pembolehubah bersandar.
 Beberapa panduan penyuntingan dan input:
° Sama ada anda buat kajian kes atau kajian sampel, beberapa pengukuran pembolehubah
dan pengumpulan keterangan mesti dibuat.
° Pengukuran: Satu set peraturan yang digunakan untuk memberi nombor, nilai, skor atau
kuantiti kepada satu pembolehubah tertentu,
 Peringkat pengukuran:
° Skel nominal: Nombor yang diberi kepada pembolehubah bagi tujuan pengkategorian
atau pembezaan semata-mata. Ia tidak lebih dari label atau tanda. Ia tidak ada makna
matematik. Tidak boleh dilakukkan operasi matematik.
° Contoh:
1 = Melayu
2 = Cina
3 = India
4 = Lain-lain
° Skel ordinal: Nombor yang diberi kepada pembolehubah bagi tujuan pemerangkatan yang
mencerminkan status relatif sesuatu faktor seperti lebih besar, lebih baik, lebih utama, dsb
daripada faktor lain. Skel jenis ini memberi lebih banyak maklumat daripada skel nominal.
Namun begitu, sebarang operasi matematik tidak boleh dilakukan.
6 = Sangat cemerlang
5 = Cemerlang
89
:

4 = Sangat baik
3 = Baik
2 = Sederhana
1 = Lemah
0 = Sangat lemah
° Skel sela: Nombor yang diberi kepada pembolehubah untuk menunjukkan status sesuatu
perkara seperti jarak, perbezaan, pemerangkatan, dsb. yang boleh dilakukan beberapa nilai
sifar yang mutlak. Misalnya markah yang diberi dalam satu ujian. Jawapan terbaik
mendapat 100 dan paling lemah mendapat 40. Jika pelajar A mendapat 90 markah dan B
50 markah, pencapaian A dianggap 40 markah lebih baik daripada B (90-50=40), tetapi
salah untuk mengatakan pencapaian A = 90/50 =1.8 lebih baik daripada B.
° Skel nisbah: Nombor yang diberi kepada pembolehubah di mana ia mempunyai nilai sifar
yang mutlak dan boleh dilakukan sebarang operasi matematik. Misalnya, sewa rumah teres
setingkat dua bilik A dan B di Taman Sari Skudai ialah $150 dan $180 sebulan, masing-
masingnya. ini bermakna rumah B 1.2 kali lebih mahal daripada rumah A. satu lagi
misalan, rumah Ali 5 km dari UTM dan rumah Ahmah 10km. Jadi rumah Ahmad adalah 2
kali lebih jauh.
 Kumpulkan data/keterangan dari setiap kes pemerhatian.
 Pastikan yang anda berpuas hati dengan amaun data/keterangan yang telah ada. Jika tidak
mungkin anda hendak menambah.
 Buat pembetulan yang sewajarnya. Kenal pasti apa yang hendak diperbetulkan.
Menyunting ialah meneliti data jika terdapat kesilapan merekod, bukan memanipulasi data
degan tujuan untuk menutup kekurangan anda, menyembunyikan hakikat, mengubah
fakta. memnuhi selera dan harapan anda atau sebaliknya.
 Beberapa bentuk semakan penyuntingan:
° Semakan struktur;
° Semakan julat pengkedan yang sah;
° Semakan tapisan;
° Semakan keciciran (omission);
° Semakan ``kòj`:j`mkmlknnknknj,nlogik;
° Ringkaskan data/keterangan sewajarnya.
 Jika perlu buat transformasi data supaya dapat diproses oleh komputer.
 Tentukan format input yang anda mahukan.
 Tentukan jenis pakej komputer yang sesuai dengan anda. Contoh:

Borang sola selidik ---> Helaian input komputer ----> Input data ke komputer.

8.6 Pengukuran Pembolehubah Secara Kalitatitf

 Konsep pengukuran pembolehubah telah dibincangkan di atas.

 Dari beberapa peringkat pengukuran, pengukuran nominal, ordinal, dan sela lebih
merupakan pengukuran kualitatif.
 Pengukuran sedemikian sangat biasa di dalam bidang sosial sains tetapi juga digunakan
dalam bidang sains tulen dan sains gunaan.
 Terdapat pelbagai kaedah pengukuran secara kualitatif (lihat Bahagian 8.5).

Bidang Bidang kajian Fokus Ukuran kualitatif (contoh)

Pertanian Kualiti tanah Siri tanah Siri tanah dalam kelas I-IV
Pertumbuhan Tanaman Kategori tanaman
Haiwan Jenis haiwan
90
:

Perhutanan Rekreasi Preference Keutamaan memilih tempat

rekreasi
Biodiversiti Kualiti lanskap Pemerangakatan keindahan

8.7 Persembahan Data

 Persembahan data adalah satu persoalan yang sangat penting.

 Ia berkisar pada bentuk/format dan cara mempamerkan output kajian.
 Cara persembahan data adalah banyak dan tidak ada jalan pintas baginya.
 Antara cara-cara utama mempersembahkan data:
° Jadual
° Histogram
° Graf bar (mudah, rangkaian, bertindih)
° Graf garisan (mudah, berganda, garis titisan)
° Kawasan (mudah, bertindih)
° Kombinasi jadual dan gambarajah.
 Pelajar perlu kreatif dalam menentukan cara persembahan data.
 Tujuan utama penggunaan jadual dan gambarajah ialah membantu penerangan sesuatu
perkara.
 Oleh itu, pemilihan sesuatu bentuk persembahan data mesti mempunyai tujuan yang jelas
dan disesuaikan dengan data. Contoh:
 Geraf garisan – mempamerkan data selanjar yang mengaitkan dua atau tiga elemen.
 Histogram/graf bar – mempamer data diskret yang mengaitkan dua elemen.
 Carta pie – mempamer saiz atau magnitus relatif sesuatu pecahan elemen secara dua.

91
:

BAB 9

ANALISIS DATA

9.1 Takrif

Analisis mempunyai pelbagai penakrifan. Secara am, analisis ialah suatu proses memerihal
alam nyata dengan menerangkan perkaitan sebab musabab sesuatu fenomena, dan membuat
deduksi atau induksi berdasarkan fakta yang dapat disahkan dari data atau keterangan.

Deduksi ialah proses membuat kesimpulan tentang sesuatu fenomena dalam suatu sub-set
atau sampel berdasarkan pemerhatian bagi fenomena yang sama dalam suatu set universal
atau populasi. Induksi pula ialah proses membuat kesimpulan tentang sesuatu fenomena
dalam suatu populasi berdasarkan pemerhatian fenomena yang sama dalam suatu sampel.

Induksi
Sampel Populasi
Deduksi

Rajah 9.1: Proses deduksi dan induksi

Lazimnya kita membuat induksi, kerana kita menerangkan populasi berdasarkan sampel atau
membuat generalisasi daripada analisis khusus.

Maka analisis dalam konteks ini ialah proses “memecahkan” kajian kepada beberapa
bahagian yang saling berkaitan, berorientasikan persoalan-persoalan utama yang telah
dinyatakan terlebih dahulu, dengan tujuan untuk memerihalkan sebab musabab sesuatu
fenomena yang berkaitan dengan persoalan-persoalan tersebut, dengan menggunakan data
atau maklumat tertentu yang telah dikumpul, diringkaskan dan dipersembahkan secara
sistematik.

Analisis juga ditakrifkan sebagai suatu proses memecahkan penghuraian atau pemerihalan
sesuatu fenomena yang dikaji kepada beberapa elemen yang lebih kecil supaya dapat
menjawab persoalan kajian. Proses pemecahan ini disebut sebagai desynthesization.

Analisis adalah kebalikan sintesis. Walau bagaimanapun, kedua-duanya adalah berkaitan.

Sintesis “mengabungkan” pemerihalan atau penggunaan sesuatu elemen daripada beberapa
elemen kecil. Contoh: penggunaan strategi 4P (produk, harga, promosi dan pemposisian)
dalam pemasaran adalah penggabungan teori campuran pemasaran. Sintesis lazimnya
digunakan di bahagian teori (menggunakan teori untuk menggabungkan beberapa elemen
bagi membentuk sesuatu pendekatan atau cara kajian, model dsb.

Analisis lazimnya digunakan di bahagian akhir laporan tesis (menggunakan data dalam
memecahkan kajian menjadi suatu pembicaraan saintifik)
92
:

9.2 Gaya Menganalisis Data

Tiga gaya menganalisis data yang penulis pernah perhatikan di kalangan pelajar ialah:

Gaya pertama : Saya ceritakan apa yang boleh diceritakan oleh data
Gaya kedua : Saya ceritakan apa yang saya mahu ceritakan
Gaya ketiga : Saya ceritakan apa yang saya perlu ceritakan

Pendekatan pertama paling kerap dilakukan oleh pelajar. Pendekatan ini agak naive. Ia
memperlihatkan pelajar kurang berupaya membuat analisis. Keupayaan data menyediakan
bukti tambahan bagi sesuatu fenomenon yang dikaji adalah terhad. Tanda-tanda gaya
sedemikian ialah:

 Penghujahan terhad kepada “menceritakan” data tetapi tidak menyatakan kesimpulan atau
penemuan.
 Analisis mungkin menjawab persoalan kajian, tetapi banyak isu tidak dapat dijawab
kerana ketiadaan bukti yang lengkap.
 Objektif kajian nampaknya seperti tercapai, tetapi masih boleh diragukan.
 Kesimpulan kajian mungkin boleh dibuat tetapi masih agak meragukan kerana persoalan-
persoalan tambahan tidak dapat dijelaskan.

Gaya kedua lebih serius kepincangannya daripada gaya yang pertama. Ia memperlihatkan
pelajar tidak menggunakan data secara sepatutnya dan menulis mengikut “selera” sendiri.
Tanda-tanda gaya sedemikian ialah:

 Analisis menyimpang dari (tidak memfokus kepada) persoalan kajian.

 Penghujahan tidak dapat disokong oleh bukti data. Pelajar menghujah tanpa memberi
perhatian kepada apa yang dapat dibuktikan oleh data.
 Objektif kajian selalunya tidak tercapai.
 Kesimpulan kajian tidak berasakan kepada fokus kajian. Kadang kala kesimpulan tiada
kena mengana dengan analisis kajian.

Gaya ketiga adalah gaya yang betul dan mantap. Pelajar memperlihatkan obligasi
penghujahan berdasarkan fakta yang berkaitan dengan fokus kajian, tanpa penyimpangan.
Tanda-tanda gaya sedemikian:

 Penghujahan memfokus kepada permasalahan dan objektif kajian.

 Data tambahan mampu untuk menguatkan penerangan mengenai sebab musabab sesuatu
fenomenon.
 Objektif kajian tercapai dengan jelas.
 Kesimpulan kajian dibuat berasaskan analisis di dalam tesis. Ini termasuk membincangkan
dengan jelas bagaimana persoalan kajian telah ditangani dan bagaimana objektif kajian
telah tercapai satu persatu.

9.3 Pendekatan Analisis

Dua pendekatan utama analisis ialah tak-kuantitif dan kuantitif. Ini akan dibincangkan
dengan lebih lanjut dalam Bahagian 8.5. Pendekatan tak-kuantitif bermaksud mencerna,
mentafsir data atau keterangan, dan membuat evaluasi terhadap sesuatu perkara. Misalnya
tesis kesusasteraan, undang-undang. Pendekatan kuantitatif bermaksud sama seperti
93
:

pendekatan tak-kuantatif, tetapi perbezaannya ialah ia berlandaskan statistik atau perangkaan.

Pendekatan mempunyai beberapa aspek. Pertama, statistik pemerihalan. Statistik pemerihalan
melibatkan pembentukan taburan statistik, membina gambarajah, mengira gambarajah,
mengira ukuran-ukuran mudah seperti purata, ukuran seakan, peratusan, pekali korelasi.
Kedua, statistik pentadbiran. Ia membuat deduksi atau induksi mengenai sesuatu fenomenon.
Ketiga, analisis multivariate. Ini adalah kaedah dalam memerihal pelbagai perkaitan antara
antara pembolehubah tentang sesuatu fenomena.

Analisis statistik boleh jadi bersifat parametrik dan bukan parametrik. Parametrik bermaksud
statistik yang melibatkan pengukuran parameter untuk memerihalkan perkaitan dua atau lebih
pembolehubah. Parameter ini mempunyai taburan tertentu, misalnya taburan normal. Contoh:

Y = a + bX2 + u

di mana Y ialah vektor harga harta tanah, X ialah matriks atribut harta tanah; 2 ialah pekali
regressi dan u ralat regressi. Ujian parametrik tehadap semua sub set X boleh dilakukan
misalnya dengan mengira nilai-t bagi individu 2, iaitu t=2/s. e2. apabila s. e2 ialah ralat piawai
bagi 2. Katakan darjah kebebasan sampel ialah 100 dan paras keertian ialah 5%. Nilai-t
kritikal bagi ujian hipotesis Ho: 2=0 lawan H1: 2<>alah 1.671 (lihat jadual nilai-t dalam
mana-mana buku statistik).

Rajah 9.2: Nilai-t kritikal dan nilai-t dari regressi

Jika 2=1,245.645 dan s.e2 = 964.445, maka nilai-t dari regressi ilaha 1.292. Dari Rajah 8.1
nilai-t kritikal = 1.76 dari jadual lebih besar dari nilai-t = 1.292 dari regressi. Oleh itu, Ho
tidak dapat ditolak dan dikatakan bahawa atribut harta tanah yang dikaji itu tidak
mempengaruhi paras harga harta tanah.

Kebaikan parametrik. Misalnya, mengira nilai chi-kuasadua, korelasi pemerangkatan

Spearman, ujian mann-Whitney).

Contoh: lihat Jadual 8.1. Statistik ujian yang digunakan ialah nilai chi-kuasadua.

Jadual 9.2a: Kaitan antara jarak dari sungai dan kerosakan rumah akibat banjir
Keadaan kerosakan rumah
Jarak dari sungai Jumlah turus
Musnah sama sekali Kerosakan >50%
<0.6 km 14 2 16
0.6-1.0 km 16 8 24
1.1-2.0 km 4 18 22
94
:

> 2.0 km 9 11 20
Jumlah baris 43 39 82

Hipotesis - Ho: Jarak dari sungai tidak mempengaruhi darjah kerosakan rumah
H1: H0 tidak benar

Statistik Ujian: ∑ i=1 [(Oij –Eij)2/Eij ]~ X2 (r-1)c-1);K apabila O ialah nilai sebenar; E nilai dijangka
dalam setiap turus i dan lajur j; dan K ialah paras keertian. Jika : X2T> X2C (apabila T
mewakili chi-square dari jadual dan C chi-square dari pengiraan). maha Ho ditolak. Jika
sebaliknya, Ho diterima.

Jadual kekerapan dijangka adalah seperti berikut:

Jadual 9.2b: Kaitan antara jarak dari sungai dan kerosakan rumah akibat banjir
Tahap kerosakan rumah
Jarak dari sungai Jumlah turus
Musnah sama sekali Kerosakan >50%
<6 km 8.39 7.61 16
6-10 km 12.59 11.41 24
11-20 km 11.54 10.46 22
> 20 km 10.49 9.51 20
Jumlah baris 43 39 82
Pengiraan kekerapan dijangka adalah seperti berikut
(43/82)*16 = 8.39 (39/82)*16 = 7.61
(43/82)*24 = 12.59 (39/82)*24 = 11.41
(43/82)*22 = 11.54 (39/82)*22 = 10.46
(43/82)*20 = 10.49 (39/82)*20 = 9.51

Pengiraan nilai X2(4-1)(2-1) adalah seperti berikut:

{(14-8.39)2}/8.39+{(2-7.61)2/7.61+{(16-12.59)2}/12.59+{(8-11.41)2}/11.41+{(4-11.54)2
}/11.54+{(18-10.46) 2 }/10.46+{(9-10.46) 2 }/10.49+{(11-9.51) 2 }/9.51 = 20.64

Dari jadual didapati X23;005 = 12.85. Keputusan: X2 T = 20.64 > X2 C = 12.85. Ho ditolak dan
disimpulkan bahawa jarak tempat tinggal dari sungai mempengaruhi tahap kerosakan rumah
akibat banjir.

Kaedah yang mana satu hendak dipilih? Beberapa perkara perlu dipertimbangkan:

 Hakikat dan konteks kajian anda.

 Keupayaan anda.
 Kemudahan dan sokongan yang ada.

Analisis statistik sangat popular dalam sains sosial. Sedikit sebanyak kita menggunakan.
Dengan itu, sedikit sebanyak anda perlu mengetahuinya.

9.4 Prinsip Analisis

 Data/maklumat tidak boleh “bercakap” sendiri.

 Pelajar perlu menerang, mencerita, atau memerihal data/maklumat tersebut.
 In memerlukan analisis kajian yang menggabungkan beberapa kunci asas pemerihalan
saintifik:

95
:

° Menakrif: menyatakan atau memberikan makna yang jelas dan ringkas terhadap
sesuatu fenomenan. Perincian tidak diperlukan tetapi sempadan dan batasan makna
perlu dinyatakan. Perlu nayatakan bagaimana sesuatu penomena itu tergolong di dalam
sesuatu kelas dan bagaimana ia berbeza dengan fenomenan yang lain dalam kelas
berkenaan.
° Menafsir: memberi penjelasan, contoh, komen, reaksi pengadilan (akan dibincangkan
dalam Bahagian 8.6).
° Menggambar: memberi penerangan atau penjelasan (biasanya) dengan menggunakan
rajah, carta, gambar atau contoh konkrit.
° Menilai: appraisal yang berhati-hati dan pasti terhadap sesuatu masalah dengan
menekankan faedah/keburukan, kekuatan/kelemahan, takat/batasan.
° Membincang: memeriksa dan menghurai secara teliti dan lengkap tentang pro dan
kontra sesuatu fenomena atau permasalahan dengan memberi jawapan yang lengkap.
° Menerang: memberi penjelasan dan penafsiran terhadap sesuatu fenomena atau isu. Ia
perlukan menyatakan “bagaimana” dan “mengapa”, komen terhadap perbezaan
pendapat atau keputusan dan menyatakan sebab-sebab. Biasanya, ia memerlukan
contoh-contoh.
° Membanding: Membuat pemeriksaan terhadap kualiti dan ciri untuk mencari
persamaan. [Perkataan yang digunakan biasanya “membandingkan dengan”]
° Membeza: Membuat pemeriksaan terhadap kualiti dan ciri untuk mencari
ketidaksamaan, perbezaan, atau ketidak serupaan [Perkataan yang digunakan biasanya
“membezakan dengan”].
 Analisis mempunyai tujuan tertentu:
° Menjelaskan sebab musabab sesuatu fenomena
° Mengaitkan peristiwa dari kajian dengan peristiwa di luar kajian
° Menjangka sesuatu fenomena di alam nyata berdasarkan pemerhatian dari kajian
° Mencari jawapan kepada persoalan yang timbul
° Membuat kesimpulan tentang alam nyata berdasarkan persoalan tadi
° Mencari pengajaran tentang sesuatu persoalan
 Analisis mempunyai empat unsur penting:
° Data/maklumat (apa itu)
° Pemerihalan/penceritaan (apa?, siapa?, di mana?, bagaimana?, apa terjadi?)
° Penemuan (apa yang didapati? apa kesudahannya?)
° Pengajaran/kesimpulan (jadi apa? jadi bagaimana?, oleh itu/oleh kerana itu/jadi....,
maka?)

Contoh: Satu kajian dijalankan terhadap kemampuan pinjaman pertanian di kalangan

usahawan tani dari golongan pendapatan menengah (RM 2,500-3,500/bulan). Jumlah
pinjaman yang ditawarkan ialah RM 240,000 dengan pembiayaan maksimum 90%, kadar
pinjaman 10%, dan tempoh bayar balik 15 tahun. Hasil temubual mendapati keputusan
seperti berikut: ”tidak mampu” bayar balik – 20 orang (80%), ”mampu” bayar balik 5
orang (20%).

Pemerhatian/penceritaan: Daripada kajian, 80% daripada responden menyatakan bahawa

mereka tidak mampu membayar balik pinjaman sebanyak RM 240,000, manakala 20%
daripadanya menyatakan bahawa mereka mampu.
Penemuan/kesimpulan: Majoriti responden yang berpendapatan di antara RM 2,500 – RM
3,500/bulan tidak mampu membayar balik pinjaman yang besar.
Pengajaran: Jika pihak bank ingin memastikan peluang bayar balik dengan lebih baik,
mereka perlu mewujudkan polisi bayar balik berdasarkan kapasiti pendapatan petani.

96
:

 Analisis mempermudahkan sesuautu yang susah, bukan menyusahkan sesuatu yang

mudah.

9.5 Panduan Asas Analisis

 Fahami perbezaan di antara ANALISIS dan PENCERITAAN DATA!

 Ramai pelajar keliru dengan perbezaan di antara menganalisis dan menceritakan data.
 Ramai pelajar menceritakan dan bukan menganalisis data.
 Konsep penganalisaan data sudah dibincangkan di atas. Dapat diperhatikan bahawa
penceritaan data hanya satu aspek daripada analisis.
 Semak semula carta alir pengoperasian (Rajah 3.1).
 Pecahkan susunan analisis berdasarkan persoalan kajian dan objektif khusus.
 Kenalpasti fenomena yang hendak dikaji berdasarkan kedua-dua di atas, satu persatu;
 Kenal pasti perkaitan sebab musabab mengenai sesuatu fenomena.
 Tentukan jawapan yang dicari. Ini adalah berdasarkan persoalan-persoalan yang
ditimbulkan. Contoh: lihat Lampiran Bab 8.
 Sahkan jawapan kepada persoalan itu dengan data. Perihalkan alam nyata berdasarkan
bukti dari data sahaja. Perihalan yang tidak dapat dibuktikan oleh data menyebabkan
pembaca ragu-ragu tentang kesahihan hujah anda.
 Contoh:

Jadual 9.3: Bilangan patogen yang menyerang tanaman

Patogen Bilangan kebun
Ganoderma
Pokok matang 6
Pokok muda 4
Nematod
Pokok matang 10
Pokok muda 15

”Serangan nematod lebih banyak daripada serangan ganoderma di dalam kawasan kajian”
(keterangan fakta. Boleh bukti). ”Ini bermakna populasi nematod lebih banyak daripada
populasi ganoderma” (Keterangan pendapat. Tak boleh bukti, kecuali ada data/maklumat
lanjut).

 Prinsip penting: analisis tidak semata-mata bergantung kepada kewujudan kebenaran

tetapi juga kepada cara membuktikan kebenaran.
 Ini sama seperti seseorang yang dituduh mencuri. Bukan sahaja hakikat bahawa dia
“telah” mencuri itu perlu, tetapi cara bagaimana si pendakwa “membuktikan” kes
pencurian berkenaan juga sama penting.
 Asingkan fakta dengan pendapat. Mesti bersikap objektif. Pendapat yang kurang berasas
atau kurang fakta melemahkan analisis.
 Cari jawapan yang sesuai, satu persatu.
 Buat kesimpulan, cari pengajaran.
 Contoh:

Kadar harga bagi gred buah oren di sebuah pasaraya. Antara soalan-soalan khusus yang
dikaji ialah: Berapakah harga oren mengikut gred? Berapakah kos pemasaran bagi satu-
satu gred? Apakah cadangan bagi mereka yang hendak memasarkan buah ini dengan
mendapat margin keuntungan yang lebih besar?

97
:

Jadual 9.4: Harga bagi gred buah-buahan

Gred
A B C
Harga purata (RM/kg) 10 8 6
Kos pemasaran (RM/kg) 6 4 3

Analisis: Harga jualan buah oren bagi gred yang lebih tinggi adalah lebih mahal jika
dibandingkan dengan gred yang lebih rendah. Harga purata buah oren gren A mencapai
10/8 = 1.25 kali ganda lebih mahal daripada buah orang red B dan 10/6 = 1.67 kali ganda
lebih mahal daripada gred C.
Pengajaran: Jika sesorang penjual ingin memperoleh margin keuntungan yang lebih besar,
maka dia boleh memilih buah oren gred A atau B.

9.6 Analisis Statistik

9.6.1 Skel Pengukuran

 Skel pengukuran adalah satu set peraturan yang digunakan untuk memberi nombor atau
nilai atau skor atau kuantiti kepada satu pembolehubah yang tertentu.
 Dalam penyelidikan, skel pengukuran terdiri dari empat jenis mengikut hirarki menaik:
nominal, ordinal, interval, dan ratio. (Lihat Bahagian 7.5).
 Dalam kajian sains gunaan, pengukuran boleh dibuat menggunakan skel ordinal, interval,
atau ratio.
 Katakan kita ingin mengukur tingkat output pertanian. Pengukuran ialah:
° Memberikan pemerangkatan nilai (skel ordinal). Contoh:1 = “output tinggi”; 2=”output
sederhana”; 3=”output rendah”.
° Menggunakan penjulatan (skel interval). Contoh: RM 22,000-RM 50,000; dan RM
50,000 – RM 80,000; RM.
° Memberikan pengukuran mutlak (skel nisbah). Contoh: RM 22,000 .... RM 500,000;
 Jika kita pilih cara 3, kita boleh juga menukar-nukar skor-skor itu ke skel yang sesuai
dengan cara 2 atau 1. Tetapi jika kita memilih cara 1, kita tidak boleh menukar ke skel
yang sesuai dengan cara 2 atau 3.
 Untuk memilih ujian statistik yang sesuai, kita perlu mengenal pasti skel yang mana
terlibat dalam kajian itu.

9.6.2 Statistik Perihalan

 Statistik ini tidak membolehkan kita membuat inferen, sebaliknya hanya memerihal
sesuatu.
 Beberapa statistik pemerihalan adalah seperti berikut:
° Min: Satu pengukur kecenderungan memusat. Memberitahu kita itulah seperti titik
‘pusar’ sesuatu kumpulan. Min akan menggambarkan semua sampel.
° Median: Satu lagi pengukur kecenderungan memusat. ia menunjukkan skor tengah,
iaitu 50% ekor atas skor ini dan 50% bawahnya.
° Sisihan piawai: Ia adalah satu pengukuran yang menunjukkan serakan (dispersion) satu
taburan skor. Ia adalah berkaitan dengan julat skor. Biasanya, lebih besar julat skor
maka lebih besar sisihan piawai.

98
:

9.6.3 Pengujian Keertian

 Katakan kita ingin membandingkan output tanaman di antara dua kawasan. Apa yang
menarik perhatian kita ialah sama ada output tanaman di kedua-dua kawasan itu sama atau
tidak. Kita boleh mengira nilai mean bagi kedua-dua kawasan, Dari pengiraan itu, kita
mungkin mendapati bahawa nilai kedua-dua mean itu berbeza. Adakah perbezaan itu
benar atau tidak, iaitu adakah perbezaan itu “bererti” atau berlaku sebab “peluang”
semata-mata? Ujian statistik boleh membantu kita menjawab soalan seperti itu. Dengan
ujian statistik, seseorang penyelidik dapat membandingkan data untuk menentukan jika
perbezaan adalah disebabkan “peluang”.

 Seorang penyelidik melaporkan bahawa perbezaan antara dua nilai mean adalah “bererti”
pada paras 0.05 atau nilai “p” kurang dari 0.05. Apakah maksudnya? Jika kita mengulang
kajian sebanyak 100 kali (dengan 100 sampel), kurang daripada 5 kali dari ulangan itu
akan memberi keputusan yang berlainan atau bertentangan. Pemilihan paras 0.05 adalah
arbitrari. Terdapat juga penyelidikan yang memilih paras 0.10.

9.6.4 Ujian Statistik Parametrik

 Ujian statistik parametrik adalah berdasarkan kepada pengukuran pembolehubah bersandar

dalam skel interval.
 Ujian parametrik perlu kepada andaian berikut: (1) taburan data yang normal, (2)
keserupaan varian; dan (3) skel interval yang berterusan dan sama sela.
 Ujian bukan parametrik tidak perlu kepada andaian taburan normal atau keserupaan
varian. Mereka juga berdasarkan pada pengukuran yang nominal atau ordinal.
 Beberapa ujian statistik parametrik:
° Ujian t
Ia digunakan untuk membandingkan dua mean. Kita hanya boleh bandingkan mean
satu pembolehubah yang mempunyai dua paras. Ujian t yang dipakai bagi dua sampel
yang saling tidak bergantung adalah berlainan dari ujian t yang dipakai bagi dua sampel
yang berkaitan.
° Korelasi momen produk Pearson
Ujian ini bertujuan mencari perkaitan antara dua pembolehubah sela, dan setiap
pembolehubah mempunyai taburan normal. Kolerasi itu menunjukkan bagaimana kita
boleh meramalkan satu pembolehubah jika diketahui pembolehubah yang lain.
Contohnya, korelasi di antara pencapaian matematik dengan I.Q
° ANOVA
Analisis varian boleh digunakan untuk lebih dari satu pembolehubah bebas. ANOVA
satu laluan hanya melibatkan satu pembolehubah bersandar setiap kali. ANOVA m x n
merujuk kepada analisis yang melibatkan dua pembolehubah dengan satu
pembolehubah mempunyai m paras dan satu lagi mempunyai n paras. Contohnya,
ANOVA 3x2 merujuk kepada analisis yang melibatkan satu pembolehubah 3 paras dan
satu lagi pembolehubah 2 paras.

9.6.5 Ujian Statistik Bukan Parametrik

 Beberapa ujian bukan parametrik ialah”:

° Ujian-U Mann-Whitney

99
:

Ujian ini bertujuan membandingkan dua sampel yang saling bebas untuk menentukan
sama ada wujud perbezaan yang “beerti”. Ia menerlukan pembolehubah bebas yang
nominal dan pembolehubah bersandar ordinal.
° Kolerasi Pemerangkatan Spearman

Ia gigunakan untuk menentukan perkaitan antara dua set data yang bersifat ordinal.
Contohnya, membandingkan tingkat output dari dua kawasan.

° Ujian Chi-Square
Ujian ini digunakan untuk satu atau lebih pembolehubah nominal. Ujian ini
menerangkan perkaitan antara dua pembolehubah bebas. Katakan penyelidik ingin
mengetahui adakah daya hidup anak pertama lebih baik daripada anak kedua, ketiga,
dan seterusnya. Maka, ujian Chi-Square boleh digunakan.

9.7 Penafsiran

9.7.1 Cara menafsir

 Tiga prinsip utama penafsiran: objektif, tepat dan benar.

° Objektif: menceritakan apa yang jelas berlaku, tiada pertimbangan nilai.
° Tepat: menggunakan angka tanpa kesilapan.
° Benar: tidak berat sebelah, tidak menyembunyikan fakta.
 Penafsiran lazimnya mengandungi dua aspek:
° Menyatakan hanya “takat” dan “arah” perkaitan dua atau lebih pembolehubah yang
sedang dikaji. Biasanya ini lebih mirip kepada unsur “menceritakan” data, dengan
membuat sedikit pembolahan idea. Contoh:

Jadual 9.5: Kadar kematian ternakan

Zon Kadar kematian ternakan/tahun
Minimum Purata Maksimum Varian
A 180 230 280 42.36

B 160 200 240 40.00

Purata kadar kematian haiwan di zon A ialah 230 manakala di zon B ialah 200.
Perbezaan ini tidaklah jauh, menunjukkan pola yang hampir sasma antara dua zon
berkenaan. Walau bagaimanapun, purata kadar kematian di zon A adalah 30 lebih
tinggi daripada zon B. Secara keseluruhan, kadar kematian adalah lebih tinggi di zon A,

 Memeriksa/menyiasat “makna: untuk membuat inferen “sebab musabab” sesuatu

fenomena. Contoh: Mengapa ada perbezaan kadar kematian antara zon A dan zon B? Ini
memerlukan penyelidik menyiasat (dari data) apa yang boleh diperkatakan tentang faktor-
faktor kematian haiwan.
 Menyatakan takat dan arah tidak susah; ceritakan apa yang anda “lihat” dari data.
 Memeriksa/menyiasat makna adalah susah. tafsiran yang salah menjadi salah satu punca
utama kesilapan analisis.
 Kesilapan analisis dari salah tafsiran (faulty interpretation) berbeza dari kesilapan analisis
dari punca lain (e.g. persampelan yang lemah, pelaksanaan yang tidak rapi), sebab ia
khusus melibatkan teks data, iaitu salah menceritakan data.

100
:

9.7.2 Punca salah penafsiran data

 Tidak jelas tentang apa yang sebenarnya tersembunyi. Misalnya tingkah laku lebih mudah
difahamkan daripada sikap.
 Menceritakan sesuatu yang tidak dapat dibuktikan oleh data.
 Komplikasi perkaitan dua atau lebih pembolehubah. Contoh: Antara faktor yang
menyebabkab perbezaan kadar kematian haiwan ialah cuaca, penyakit, penjagaan, dan
spesies. Maka, tidak betul untuk mengatakan, misalnya, bahawa perbezaan kadar kematian
adalah semata-mata disebabkan penjagaan.
 Cuba menceritakan/meramalkan masa depan. Kebanyakan ramalan tidak tepat. Contoh:
tidak ada sesiapa yang benar-benar dapat menentukan berapakah kadar pengeluaran ladang
selepas tempoh tiga puluh bulan (lihat Rajah 9.2).

Output (tan/musim)
30

25 Sebenar

Ramalan
20

15

10

0
0 10 20 Tempoh30(bulan)

Rajah 9.3: Ramalan pengeluaran untuk tempoh sepuluh bulan akan datang

101
:

BAB 10

PENGURUSAN PENYELIDIKAN TESIS

10.1 Konsep Tesis

Tesis ialah suatu gagasan yang hendak dipertahankan dan dibuktikan. Tesis bukan
‘dokumen” penulisan/laporan yang telah dijilid! Dalam hal ini, kita pPerlu menanyai diri:
apakah “tesis” dalam permasalahan yang dikaji? Polisi tesis bergantung kepada sesuatu
institutsi. Contohnya:
THESIS POLICY

We are pretty fussy

Rejecting anything messy
We insist on thesis quality
Including sound theory
Beyond mere data frequency
That devoids of any prophecy
We need problem – solving capacity
It needs sound methodology

Satu daripada intipati polisi di atas ialah menghasilkan tesis berasaskan konsep penyelesaian
masalah(problem-solving concept). Ia penting untuk melatih pelajar menghadapi kerjaya
yang sentiasa memerlukan kepada penyelesaian masalah. Konsep ini juga mengelakkan tesis
pelajar menjadi seperti “laporan akhbar”: a thesis is more than just 5W’s (where, when, what,
who, why). [Lihat semula Bab1].

10.2 Garis panduan tesis

Penyelidikan tesis adalah an engineered process. Garis panduan tesis menyediakan

engineering sedemikian. Setiap fakulti ada mempunyai house rules yang menyediakan
panduan ini. Pelajar bertanggungjawab membaca house rules ini dan menulis tesis
berdasarkan peraturan yang ditetapkan.

Tujuan utama peraturan tesis ialah untuk kecekapan, mutu dan keseragaman. Dua keperluan
utama yang perlu dipenuhi ialah:

10.2.1 Pentadbiran

Beberapa aspek perlu dikaji dalam konteks pentadbiran projek sarjana muda. Pertama,
apakah dokumen (house rules) yang berkaitan dengan penulisan tesis yang ada di
Fakulti/Universiti? Setiap fakulti mesti mempunyai Buku Panduan Projek Tahun Akhir.
Penjelasan tentang penilaian tesis terkandung dalam house rules. Antara yang penting
diketahui ialah: bagaimana penilaian dilaksanakan? siapa pemeriksa tesis? bila keputusan
ditentukan? apakah peranan pelajar? bolehkah pelajar bersuara dan bagaimana?

Kedua, apakah polisi yang berkaitan dengan lanjutan atau penangguhan? Dalam ertikata lain,
apakah protoKol lanjutan atau penangguhan tesis? dalam mana-mama kes, bagaimana
kedudukan penyeliaan?

102
:

Ketiga, apakah polisi tentang jangka masa tesis? Berapa lama masa diambil untuk setiap
peringkat tesis? Apakah tarikh-tarikh penting?

Keempat, apakah aspek penting dalam konterks penyeliaan bersama? Apakah peranan setiap
penyelia (e.g penyelia utama, penyelia bersama, input teori, penyelesaian masalah).
Kelima, bagaimanakah isu-isu yang berkaitan dengan persefahaman pelajar-penyelia
diselesaikan? Misalnya, pengharapan terhadap pelajar: apakah yang jabatan/fakulti/universiti
harapkan dari pelajar?; pembentangan seminar?; apa lagi?.

Keenam, apakah polisi berkaitan penyeliaan dan penyelesaian pertikaian. Apakah peraturan-
peraturan yang ada untuk monitor penyeliaan? Apakah mekanisma untuk menyelesaikan
pertikaian?
Di samping itu, isu-isu lain dalam jabatan/fakulti/universiti mesti juga dijangka atau diambil
kira.

10.2.2 Pemahaman tentang penyelidikan tesis

Dalam hal ini, beberapa perkara penting mesti difahami oleh penyelia. Pertama, konsep dan
polisi tesis: apa itu tesis dan polisinya (lihat Bahagian 8.1.1). Kedua, bentuk dan struktur tesis
(termasuklah panjangnya sebuah tesis dan peraturan rujukan). Ketiga, perbezaan tesis yang
hanya lulus dengan tesis kelas pertama. Keempat, keaslian tesis dan contoh-contoh tesis
terbaik yang pernah dihasilkan.

10.3 Memina hubungan pelajar dan penyelia

Hubungan ini terbina di atas tiga landasan utama:

(1) Tugas dan tanggungjawab bersama.

(2) Hak-hak pelajar dan penyelia.
(3) Faedah bersama.

Landasan pertama menentukan tugas dan tanggungjawab pelajar serta penyelia. Tugas dan
tanggunjawab ini mempunyai differentiation dan integration. Differentiation bererti masing-
masing tahu tugas dan tanggunjawab masing-masing manakala integration bererti pelajar dan
penyelia tahu bagaimana untuk menyatukan tugas dan tanggungjawab yang berlainan.
Walaupun kedua-duanya berlaian tetapi saling berkaitan sebagai satu rangkaitan rantai:
sekiranya satu daripada mata-mata rantai lemah, seluruh rangkaian rantai tidak dapat
berfungsi.

Landasan kedua memastikan yang hak-hak kedua-dua boleh pihak dilindungi. Antara hak-
hak pelajar
Ialah mendapat penyeliaan terbaik dan hak-hak lain yang boleh ditafsirkan di dalam Buku
Panduan Projek Tahun Akhir.

Antara hak-hak penyelia penyelia pula ialah mendapat kerjasama terbaik dari pelajar dan hak-
hak lain yang boleh ditafsirkan di dalam Buku Panduan Projek Tahun Akhir.

Landasan ketiga perlu untuk memastikan supaya hubungan pelajar-penyelia tidak semata-
mata hanya untuk tesis. Jika tidak, penyelia akan menyangka bahawa hanya pelajar sahaja
yang memerlukannya sedangkan pelajar berasa yang dia seperti menagih sesuatu dari

103
:

penyelia. Penyelia perlu menganggap bahawa penyelidikan pelajar adalah sesuatu yang
“baru” dan “berguna” untuk menambahkan pengetahuan penyelia berkenaan.

10.3.1 Tugas dan tanggungjawab utama pelajar

Berikut adalah tugas utama pelajar yang perlu sampaikan oleh penyelia kepada pelajar
berkenaan:

* Mematuhi semua peraturan tesis => house rules.

* Menjalankan tanggungjawab dengan bersungguh-sungguh.
* Memahami kehendak-kehendak penyelia. Contohnya, tidak terlalu bergantung kepada
penyelia.
* Memahami permasalahan kajian sepenuhnya.
* Menunjukkan inisiatif yang tinggi;
* Mematuhi nasihat dan arahan;
* Menunjukkan sikap dan perwatakan yang menyenangkan;
* Menghasilkan kerja yang berkualiti;
* Mengatur dan menghadiri perjumpaan tetap dengan penyelia.
* Menguruskan masa dengan betul dan berkesan.

10.3.2 Tugas dan tanggungjawab utama penyelia

Tugas utama penyelia pula adalah seperti berikut:

* Memberi penyeliaan yang bermutu dan bersungguh-sungguh. Dua peranan utama ialah
memberi
tunjuk ajar tentang metodologi penyelidikan dan memberi tunjuk ajar tentang aspek
penulisan
ilmiah.
* Tugas-tugas utama berikut disenaraikan dalam Buku Panduan Projek Tahun Akhir:

- Membincangkan penyediaan cadangan projek;

- Menentukan bilangan bab dan penulisan tentangnya;
- Mengadakan perjumpaan dan perbincangan;
- Mengawasi kemajuan penulisan: meneliti, menyemak, memberi komen dan cadangan;
- Membantu mengatasi masalah dalam penulisan tesis;
- Melibatkan diri dan membantu pelajar dalam pembentangan;
- Menilai penulisan pelajar.
- Memberi nasihat dan sokongan moral.
- Memahami kehendak-kehendak pelajar.
- Memupuk hubungan baik dengan pelajar: penyelia ialah mentor bukan tuan.

10.3.3 Menguruskan penyelia

Kualiti tesis sebahagiannya ditentukan oleh “kualiti penyeliaan”. Penyeliaan berkualiti

memerlukan antara lain, penyelia yang komited dengan tesis pelajarnya; memahami kaedah
penyelidikan; mahir dalam aspek-aspek penulisan tesis; dan mempunyai idea yang analitikal,
kritis, lagi kreatif.

[Hanya aspek yang pertama akan diperjelaskan di sini.]

104
:

Kadang kala pelajar berfikir bahawa penyelia perlu menguruskan semua hal berkaitan dengan
tesis termasuk pergerakan penyelia itu sendiri dalam hubungannya dengan penyeliaan.
Walaupun ini adalah suatu keadaan ideal, ia sering tidak berlaku. Jadi, pada asasnya, pelajar
perlu menguruskan penyelia. Sebab utama perlunya pelajar menguruskan penyelianya ialah
untuk memastikan komitmen dari penyelia itu terhadap tesis pelajar berkenaan. Terdapat
beberapa sifat atau keadaan penyelia yang jika tidak diatasi, boleh mengurangkan komitmen
penyelia dan menyebabkan penyelia kurang bermutu. Untuk itu pelajar perlu memahami
sifat-sifat atau keadaan-keadaan penyelia.

Antara sifat-sifat penyelia:

- Malas membaca apa yang ditulis oleh pelajar;
- Sambil lewa atau kurang memberi keutamaan kepada tesis pelajar;
- Kurang pengetahuan tentang topik tesis pelajar.
- Kurang kritis terhadap terhadap apa yang ditulis oleh pelajar;
- Kurang arif dalam memberi tunjuk ajar;
- Tidak mesra dan kurang bertolak ansur;
- Terlalu cerewet;
- Suka mencari kesalahan pelajar tetapi tidak bersifat membina;
- Tidak menepati janji;
- Lambat membuat keputusan.

Antara keadaan-keadaan penyelia:

- Sangat sibuk dan /atau sukar dihubungi;
- Jarang ada di bilik;
- Fizikal kurang sihat/cergas;
- Menghadapi masalah emosi;
- Kurang terdedah kepada kaedah penyelidikan;
- Mahir dalam bidangnya tetapi kurang bijak menyelia.

Setiap sifat dan keadaan di atas mempunyai implikasi tertentu terhadap penyeliaan dan tesis
itu sendiri. Pelajar mesti bijak menangani setiap satunya dan menyusun strategi untuk
mengatasinya.

10.3.4 Mengelakkan dan menyelesaikan konflik.

Sebab-sebab timbul konflik adalah seperti berikut:

- Kurang rasa hormat menghormati;
- Pelajar membelakangkan penyelia;
- Pelajar enggan mematuhi nasihat;
- Penyelia kurang menjalankan tanggungjawab;
- Pelajar tidak puas hati dengan sifat-sifat atau keadaan-keadaan penyelia;
- Masalah-masalah peribadi yang lain.

Apa yang perlu di buat untuk mengatasi maalah-masalah di atas ialah (1) mengelakkan
konflik; atau (2) menyelesaikan konflik.

Untuk mengelakkan konflik, pelajar perlu memaahami sifat-sifat dan keadaan penyelia.
Bincangkan penyeliaan bersama penyelia. Gunakan house rules. Elakkan confrontation.
Kadang kala pelajar perlu lebih mengalah kerana ada penyelia yan bersikap do or die. Pelajar
mesti jujur dan berterus terang dan cuba elakkan perkara-perkara penyebab konflik.
105
:

Jika wujud konflik, maka pihak fakulti perlu menyelidiki punca-punca konflik. Ia
kemudiannya cuba untuk mencari penyelesaian (di antara penyelia dan pelajar). Ini
mMungkin perlu orang tengah (penyelaras/fakulti). Jika masih tidak berkesa, cara terakhir
ialah dengan memohon untuk bertukar penyelia.

10.4 Pengurusan Masa

Tesis mempunyai had masa dan pelajar perlu mematuhinya dengan sebaik-baiknya. Jadual
kerja yang disediakan oleh Jabatan mesti dihayati dan dipatuhi (lihat lampiran). Penalaan dan
pemantauan (timing and monitoring) tesis boleh dibahagikan kepada enam aktiviti utama (%
daripada jumlah masa diperlukan):

- Memutuskan tajuk dan menulis cadangan penyelidikan (20%)

- Kajian literature dan menulis bab tesori (15%)
- Membentuk soal selidik (jika berkenaan) (5%)
- Kerja lapangan/pengumpulan data (10%)
- Analisis dan penulisan laporan (40%)
- Mengedit tesis dan final touches (5%)
- Pentadbiran (5%)

Walaupun sebahagian daripada aktiviti di atas kelihatan “tidak penting” (berdasarkan % masa
yang diperlukan) ia tidak boleh diabaikan sama sekali. Pengabaian masa-mana aktiviti boleh
mengakibatkan kelemahan atau kegagalan tesis. E.g. permasalahan kajian dan kaedah analisis
yang canggih tidak membantu sekiranya bahasa penulisan adalah lemah. => perlukan masa
untuk mengedit tesis! Asas pengurusan masa bukanlah kerja bermati-matian tetapi
pengaturan masa dan kerja bersistematik. Adalah baik untuk medapatkan rehat secukupnya
dan mengingati pepatah Inggeris “too much work and no play make Jimmy a dull boy”

10.5 Viva

10.5.1 Kefahaman asas

Memahami beberapa perkara penting tentang VIVA adalah penting. Makna viva (istilah
penuh viva voce) ialah peperiksaan secara “oral”, “mulut”, atau “suara hidup” Dalam
konteks tesis, ia bermaksud peperiksaan lisan. Tujuan VIVA ialah untuk menyediakan suatu
forum yang sesuai untuk mendapatkan third opinion dalam proses menjalankan penyelidikan
tesis.

Viva bukan forum untuk ‘menghentam”, “menjatuhkan”, atau sengaja mencari kesalahan
pelajar, sebaliknya tempat untuk memperbetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan
dalam proses penyelidikan sesuaut tesis. Viva harus dilihat sebagai sesuatu yang positif bukan
negative, suatu pentas untuk “membina: bukan “meruntuh, “menggalak” bukan
“menghalang”. Walau bagaimanapun, viva menentukan sebahagaian daripada markah tesis,
oleh itu pelajar perlu merasa “sedikit risau” kalau-kalau tidak mendapat markah yang baik.
Jalan keluar terbaik ialah dengan menghasilkan tesis yang cemerlang!

Penyelia mesti membantu pelajar seliaannya dalam menyempurnakan bahagian tesis seperti
yang diperlukan dalam Buku Panduan Projek Tahun Akhir untuk menghadapai viva.
Memahami kedua-dua format Viva 1 dan Viva 2 (lihat Buku Panduan tersebut) adalah
penting. Pelajar hendaklah diberti panduan tentang ringkaskan tesis berdasarkan format viva.
106
:

Adalah penting untuk mengorientasi tesis berdasarkan format viva dan bukan sebaliknya.
Rancangkan kandungan pembentangan denga nmasa yang diperuntukan (20 minit). Panduan
utama dalam membahagikan masa pembentangan (20 minit) seperti berikut:

Jadual 10.1: Skema VIVA

Perkara* Masa dicadangkan
Viva 1
Permasalahan kajian (10 markah) 6 minit
Metodologi kajian (40 markah) 10 minit
Penyelesaian yang dijangka (15 markah) 4 minit
Soal jawab (20 markah)
-
Viva 2
Review (5 markah) 3 minit
Analisis data (20 markah) 7 minit
Penemuan dan kefahaman kajian (20 markah) 7 minit
Cadangan (15 markah) 3 minit
Mempertahankan tesis (30 markah) -
* Persembahan diberik 15 markah (viva 1) dan 10 markah (viva 2)

Persediaan lain yang diperlukan termasuklah:

- Bahan-bahan viva dipersiapkan dengan rapi;

- Membuat rehearsal (jika perlu, berkali-kali) sebelum pembentangan;
- Bertenang: ketenangan kunci kelicinan, kepanikan kunci kekalutan;
- Mendapatkan rehat yang cukup pada hari sebelum pembentangan.

10.5.2 Membuat pembentangan

Untuk tujuan pembentangan viva, penyelia perlu memastikan semua perkara dalam Bahagian
9.3.2. Pelajar perlu membuat pengenalan pendek: kata-kata aluan kepada hadirin. Address
hanya perkara-perkara yang dinyatakan dalam format viva. Bercakaplah kepada ahli panel
dan bukan kepada pemapar overhed atau layer pemapar. Pelajar mesti diajar untuk menerang,
bukan membaca bahan: komunikasi dua hala, bukan menyampaikan pidato. Pelajar
hendaklah diajar supaya bercakap dengan jelas dan terang. Pastikan penggunaan bahasa baku.

10.5.2.1 Perkara-perkara yang mengurangkan keberkesanan pembentangan

Antara perkara yang mengurangkan keberkesanan pembentangan ialah:

- Pelajar terlalu gementar sehinggalah hilang apa yang hendak disampaikan.

- Tidak menyediakan rangka idea yang betul bagi mengaitkan permasalahan, objektif, cara
kajian dan penyelesaian yang dijangka.
- Suara kurang jelas, percakapan terlalu perlahan, atau terlalu laju.
- Penyampaian tersekat-sekat kerana “kehilangan” hujah, “meraba-raba” mencari fakta dari
bahan-bahan yang ada di hadapan pelajar, masalah teknikal alat pandang dengar (misalnya,
computer) dan sebagainya.
- Kurang menggunakan jadul dan rajah untuk membuat penerangan.
- Gaya penyampaian pelajar (misalnya, pertuturan dan aksi) kurang menarik perhatian.
- Kurang keyakinan berhujah.
- Tidak cekap menggunakan masa: selesai lebih awal atau tidak cukup masa membentang.
107
:

Bertindaklah secara matang dalam sesi soal jawab. Pelajar sentiasa perlu bersopan, bertenang,
tidak cepat terusik, menunjukkan kemesraan dan menjawab soalan secara teratur.

10.5.2.2 Perkara-perkara yang sering berbangkit

Antara komen anggota panel pemeriksa dalam sesuatu viva ialah:

- Penyataan masalah tidak jelas atau terlalu luas.

- Objektif tidak sejajar dengan permasalahan kajian.
- Fokus tesis pada pencapaian objektif dan bukan penyelesaian masalah. Hakikat sebenarnya
sebaliknya-memfokus kepada permasalahan dan kemudian barulah mencapai objektif.
- Teori tidak berkaitan atau tidak sejajar dengan “masalah” dan “objektif”.
- Metodologi kajian tidak jelas, superficial atau tidak sesuai.
- Kurang kajian literature untuk membina teori.
- Pelajar tidak dapat menjawab soalan dengan betul dan sempurna semasa sesi soal jawab.

108
:

LAMPIRAN BAB 10

JADUAL KERJA PROJEK TAHUN AKHIR (PTA)

MINGGU MAKLUMAT KERJA

Perjumpaan dan perbincangan dengan penyelia untuk membincangkan
kemajuan PSM dan maklumat-maklumat yang diperlukan. Perkara-
perkara yang perlu diberi tumpuan semasa perbincangan adalah seperti
1-2 berikut:-
10 Permasalahan kajian
11 Objektif kajian
12 Kajian literature
13 Kaedah atau cara memperolehi data
14 Susun atur bab
15 Jadual kerja
Tindakan : Pelajar dan Penyelia
Penulisan dengan pengawasan penyelia. Perjumpaan dan perbincangan
dengan penyelia hendaklah dibuat sekurang-kurangnya lima kali bagi satu
semester. Kegagalan ini boleh menyebabkan tesis pelajar tidak layak
diterima penilaian.

3-4 Perjumpaan dan perbincangan ini membawa 20% dari markah

keseluruhan.

Pelajar dikehendaki mengisi buku Laporan Perbincangan/Kemajuan

Projek Sarjana Muda masing-masing dan penyelia dikehendaki
menandatangani buku laporan berkenaan pada setiap kali perjumpaan dan
perbincangan.

Tindakan : Pelajar dan Penyelia

Perjumpaan pelajar dan penyelia bagi membincangkan maklumat yang
5 diperlukan untuk bahagian penganalisaan data.
Tindakan : Pelajar dan Penyelia
Pelajar meneruskan kerja penganalisaan data dan pelaporan tesis dalam
bentuk penulisan. Penulisan perlu diserahkan kepada penyelia untuk
disemak dari masa ke semasa.

Dalam tempoh ini, penyelia mestilah membaca penulisan pelajar secara

6-12 secara kritis dan membimbing pelajar dalam aspek-aspek kaedah
penyelidikan dan penulisan tesis dengan betul.

Pelajar perlu memberi masa kepada penyelia untuk membaca dan

penyelia dikehendaki memulangkan semula draf penulisan pelajar pada
tarikh dan masa yang telah dipersetujui bersama.
Tindakan : Pelajar dan Penyelia
Pelajar perlu memastikan kajiannya telah disempurnakan dan kesemua
bab telah ditulis. Draf tesis juga telah disemak dan dokomen oleh
penyelia selengkapnya.
13
Pelajar dikehendaki menyerahkan sesalinan keseluruhan penulisan PSM

109
:

kepada penyelaras. Penyerahan mesti dibuat selewat-lewatnya pada Mac

tahun berkenaan.
Tindakan : Pelajar dan Penyelia

Penyelaras mengagih-agihkan laporan tesis pelajar kepada ahli-ahli panel

untuk pembacaan dan penelitian. Panel Pembaca Pertama dan Kedua
perlu membaca dan meneliti laporan ini dan membuat komen secara
bertulis sebelum pembentangan seminar dibuat.

Pelajar dikehendaki membuat persiapan pembentangan seminar. Antara

lain, pelajar bolehlah mengadakan perbincangan dengan penyelia
berhubung dengan perkara-perkara yang mustahak dalam seminar
tersebut.

Penekanan khusus semasa pembentangan perlu diberikan seperti berikut:

1. Penyataan masalah, objektif kajian, dan penyelesaian yang

dijangkakan.
14 2. Prosedur kajian.
16 Jenis data yang dikumpul dan kegunaannya.
17 Cara pengolahan data.
18 Keputusan dan perbincangan.
3. Penemuan dan kesimpulan.
19 Bagaimana penyelesaian masalah dicapai.
20 Bagaimana objektif dipenuhi.
4. Cadangan
21 Cadangan yang terbit dari analisis ke atas permasalahan kajian.
22 Cadangan bagi masalah yang timbul dalam menjalankan kajian.
23 Cadangan untuk kajian-kajian akan datang.
Pelajar dikehendaki membentangkan kajiannya dalam masa 20 minit.
Baki selama 20 minit lagi digunakan untuk sesi soal jawab

Tindakan : Pelajar, Penyelia dan Penyelaras

15 PEMBENTANGAN SEMINAR (VIVA)

Seminar ini merupakan 30% dari markah keseluruhan. Komen-komen

dari ahli-ahli panel perlu dicatitkan dan pembetulan dilakukan oleh
pelajar.

Tindakan : Pelajar, Penyelia dan Penyelaras

Pembetulan oleh pelajar berdasarkan komen-komen dari ahli-ahli panel.
Kegagalan pelajar melakukan pembetulan memberi kesan kepada
pemarkahan dan mungkin menyebabkan pelajar gagal dalam tesisnya.

Perbincangan tiga penjuru – Pelajar, Penyelia dan Panel – boleh diadakan

16-17 untuk mencari jalan penyelesaian terhadap komen-komen berkenaan.

Pelajar menyerahkan dua salinan penulisan PSM yang telah

diperbetulkan kepada penyelaras. Penyerahan ini mesti dilakukan
110
:

selewat-lewatnya pada akhir Mac tahun berkenaan.

Tindakan : Pelajar, Penyelia dan Penyelaras
Penyelaras akan mengagih-agihkan penulisan yang telah diperbetulkan
dan borang pemarkahan kepada penyelia dan pembaca kedua.
18
Penyelia dan Pembaca Kedua (Panel Pertama dalam viva) membuat
penelitian dan penilaian ke atas penulisan akhir berasaskan borang
pemarkahan yang diberi. Penulisan dan borang pemarkahan yang telah
diisi selengkapnya oleh Penyelia dan Pembaca Kedua perlu diserahkan
semula kepada Penyelaras selewat-lewatnya pada pertengahan April
tahun berkenaan.
Tindakan : Pelajar, Penyelia dan Penyelaras
Penulisan yang lengkap mesti dijilidkan dengan kulit jenis Buckram
berwarna biru, kod warna Buckram 548 dan bertulisan emas.
19-21
Pelajar mesti menyerahkan BORANG PENYERAHAN KERTAS
PROJEK yang telah dilengkapkan dan memasukkannya dalam laporan
PSM.

Sebanyak dua salinan PSM yang telah dijilid hendaklah diserahkan

kepada Penyelaras. Penyerahan hendaklah dibuat selewat-lewatnya pada
akhir April tahun berkenaan. (Kegagalan menyerahkannya pada tarikh
dan masa yang ditetapkan boleh mengakibatkan keputusan peperiksaan
digantung.)
Tindakan : Pelajar, Penyelia dan Penyelaras

Catitan : Penilaian tesis adalah seperti berikut: Penulisan (50%), Laporan

Perjumpaan dan Perbincangan dengan Penyelia (20%) dan Pembentangan
(30%)

111
:

BAB 11

PENULISAN TESIS

11.1 Prinsip Penting

 Seorang professor dan penyelia pernah memberitahu salah seorang daripada pelajarnya:
“no supervisor writes a candidate”
 Maknanya, pelajarlah yang bertanggungjawab menghasilkan tesis, bukan penyeliaanya.
 Dua petua utama tesis: (1) mengetahui cirri-ciri tesis yang lemah; (2) mengetahui ciri-ciri
tesis yang cemerlang.

11.1.1 Tesis yang lemah

 Antara kelemahan berkaitan pembinaan tesis:

° Penyataan masalah tidak jelas.
° Objektif kajian tidak mencerminkan penyelesaian masalah.
° Kaedah kajian tidak jelas atau tidak mantap.
° Penggunaan kaedah/teknik kajian meragukan/tidak sesuai.
° Analisi dangkal.
° Tidak cukup data untuk menguji hipotesis.
° Data tidak sesuai dengan permasalahan kajian.
° Penemuan tidak selaras dengan masalah dan objektif kajian.
° Tiada “tesis”

 Antara kelemahan berkaitan penulisan laporan tesis.

° Jalinan di antara bab-bab tidak sempurna.
° Idea atau penghujahan “separuh masak”.
° Idea melompat-lompat.
° Ayat tergantung atau tidak jelas.
° Ayat terlalu panjang.
° Paragraf tidak susun dan dijalin dengan baik.
° Banyak kesalahan ejaan.
° Rajah atau jadual tidak sempurna.
° Penafsiran data salah atau tidak tepat.
° Penggunaan bahasa lemah.
° Format tesis tidak sejajar dengan house rules.

11.1.2 Tesis yang cemerlang

 Antara kekuatan berkaitan pembinaan tesis:

° Kebalikan semua kelemahan di atas.
° Tesis mencerminkan dokumen kajian yang baik dengan pemahaman yang jelas dan
mendalam dalam subject matter serta kaedah penyelidikan yang mantap.
° Penemuan kajian yang unik.
° Memberi sumbangan yang jelas kepada ilmu.
° Memperlihatkan kekuatan sebagai sebuah penulisan tesis.
° Kebalikan semua kelemahan di atas.
° Gaya penulisan yang menarik dan menghiburkan.

112
:

11.2 Keperluan Utama Menulis Tesis

 Enam keperluan utama – 6M – ialah:

° Membayangkan keseluruhan tesis yang hendak ditulis.

° Memahami format tesis.
° Merancang masa dan pelan penulisan.
° Menguasai kemahiran penulisan.
° Membincangkan penulisan tesis dengan penyelia.
° Menyempurnakan final touches dan penyerahan.

11.3 Format Tesis

 Tujuan utama format tesis ialah keseragaman.

 Pelajar mestilah memahami format ini sepenuhnya dalam proses penyediakan laporan.
Sedikit variasi dalam kandungan sebenar tesis dibenarkan.
 Pematuhan format tesis merupakan satu syarat penerimaan laporan tesis pelajar.
 Tiga bahagian utama tesis: (1) prelim; (2) teks utama; (3) hujungan/rujukan.

1. Prelim

Perkara Catatan
Kertas Kosong
Akuan penyerahan tesis wajib; tidak bernombor

Surat pengesahan SULIT/TERHAD jika berkenaan; tidak

bernombor
Halaman perakuan wajib; tidak bernombor
Halaman judul wajib; tidak bernombor tetapi dikira sebagai (i)
Halaman dedikasi pilihan; bernombor Roman kecil
Halaman penghargaan pilihan; bernombor Roman kecil
Abstrak wajib; bernombor Roman kecil
Halaman kandungan wajib; bernombor Roman kecil
Senarai jadual wajib; bernombor Roman kecil
Senarai ilustrasi wajib; bernombor Roman kecil
Senarai tatanama wajib; bernombor Roman kecil
Senarai hujungan wajib; bernombor Roman kecil

2. Teks utama

Perkara Catatan
Teks wajib; bernombor Arab dan dimulakan dengan
halaman 1
Bab 1 Pengenalan
Bab 2* Teori
Bab 3* Prosedur data dan analisis
Bab 4 Keputusan dan analisis
Bab 5 Ringkasan, penemuan/kesimpulan, cadangan.

113
:

* Di antara Bab teori dan Bab Prosedur Data dan Analisis, boleh diadakan satu
atau dua bab lagi bergantung kepadak onteks kajian. Oleh itu, sebuah
dokumen tesis boleh mengandungi 5 hingga 7 bab.

3. Hujungan/Rujukan

Perkara Catatan
Hujungan wajib; bernombor Arab serta selari dengan teks.
Rujukan wajib; bernombor Arab selari dengan teks.

 Bahagian berikut menerangkan dengan lengkap format seperti yang disebutkan di atas.

11.3.1 Akuan Penyerahan Tesis dan Kertas Projek

 Diisi di dalam Borang Penyerahan Tesis/Kertas Projek dan dilampirkan bersama dengan
tesis.
 Borang Penyerahan digunakan untuk tesis Sarjana ke atas.
 Borang Penyerahan Kertas Projek digunakan untuk kertas laporan, latihan ilmiah, kajian
topikal dan kertas tajuk khas.
 Borang penyerahan boleh didapati dari Perpustakaan atau Fakulti.
 Borang ini hendaklah diisi dengan cermat dan betul. Sekiranya borang ini tidak disertakan
atau tidak lengkap diisi. Perpustakaan akan menggangap penulis memberi kebenaran
kepada perpustakaan membuat salinan tesis sebagai bahan pertukaran dengan
Universiti/institusi lain.
 Contoh: seperti di lampiran B dan C.

11.3.2 Surat Pengesahan Sulit/Terhad

 Perlu disertakan sekiranya pada Borang Penyerahan tesis ditandakan dengan [ / ] pada
kotak SULIT atau TERHAD.
 Ia adalah dari pihak yang mengkelaskan tesis ini sebagai SULIT atau TERHAD.
 Surat ini hendaklah menyatakan sebab tesis perlu dikelaskan sedemikian
 Tempoh tesis perlu dikelaskan sedemikian.
 Contoh: seperti di Lampiran D.

11.3.3 Halaman Perakuan

 Mengandungi kenyataan tentang keaslian penyelidikan tesis.

 Hendaklah ditandatangani oleh penulis (dan penyelia, jika perlu)
 Contoh: seperti di Lampiran E

11.3.4 Halaman Judul

 Mesti mengandungi maklumat yang disusun mengikut urutan berikut: (1) Judul lengkap
tesis; (2) Nama penuh penulis; (3) Penyataan tesis.
 Judul tesis hendaklah ringkas dan tepat. Elakkan dari memulakan judul dengan “Satu
kajian mengenai…” atau “Satu analisa…”.
 Contoh: seperti di Lampiran F. Penyataan tesis boleh ditulis seperti di Lampiran G.

114
:

11.3.5 Halaman dedikasi

 Halaman pilihan.
 Kenyataan dedikasi hendaklah ringkas, tidak terlalu panjang dan tidak harus mengandungi
sebarang nombor, carta atau gambar.
 Halaman dedikasi bukan tempat “meluahkan cinta”! Ini sering terdapat dalam tesis pelajar.
 Contoh: seperti di lampiran H.

11.3.6 Halaman Penghargaan

 Halaman pilihan dan ditulis dalam satu muka surat sahaja.

 Memberi penghargaan sewajarnya kepadap ihak-pihak yang telah menjayakan kajian dan
penulisan.
 Contoh: seperti di Lampiran I.

11.3.7 Abstrak

 Hendaklah ditulis dalam dua bahasa iaitu Bahasa Malaysia dan diikuti oleh terjemahannya
dalam Bahasa Inggeris, di dalam mukasurat yang berasingan.
 Kedua-dua abstrak mesti merupakan mirror image (identikal dari segi isi kandungan dan
maksud bahasa). Dalam ertikata lain, abstrak mesti merupakan satu cerita dua bahasa.
 Ringkas dan padat serta tidak melebihi 300 patah perkataan (atau satu halaman).
 Hendaklah menyatakan bidang pengkajian tesis, masalah yang hendak diselesaikan, cara
penyelesaian, proses penyelidikan dan keputusan yang diperolehi.
 Ditulis dengan langkau satu.
 Contoh: seperti di lampiran J dan K.

11.3.8 Halaman kandungan

 Menyenaraikan kandungan susunan tesis serta nombor mukasurat semua bahagian tesis.
 Sekiranya tesis mempunyai beberapa jilid, kandungan semua jilid hendaklah dimuatkan di
dalam jadual kandungan jilid pertama. Kandungan jilid lain hendaklah dimuatkan juga di
dalam sesuatu jilid berkenaan.
 Contoh halaman kandungan : seperti di halaman ii.

11.3.9 Senarai Jadual

 Mengandungi semua tajuk jadual yang dimuatkan di dalam tesis.
 Nombor mukasurat di mana jadual didapati hendaklah dicatatkan di dalam senarai ini.
 Contoh: seperti di Lampiran L.

11.3.10 Senarai Rajah

 Memuatkan senarai fotograf, lukisan, draf, carta dan peta.

 Seperti senarai jadual, nombor mukasurat semua bahan ilustrasi hendaklah dicatatkan di
dalam senarai ini.
 Contoh: seperti di Lampiran M.

115
:

11.3.11 Senarai Tatanama/Singkatan Nama

 Halaman tatanama menyenaraikan simbol atau tatanama yang terdapat di dalam teks.
 Biasanya terdapat dalam penulisan sains dan teknologi dan jarang sekali dalam penulisan
sains sosial.
 Urutan penulisan tatanama adalah seperti berikut:
Huruf Roman - ikut abjad
Huruf Greek - ikut abjad
Subskrip - ikut abjad
Superskrip - ikut abjad
 Contoh: seperti di Lampiran N.
 Kadangkala singkatan nama disenaraikan dalam halaman in.
 Contoh:seperti di Lampiran O.

11.3.12 Senarai Hujungan

 Mengandungi senarai semua lampiran yang dimuatkan di dalam tesis.

 Contoh: seperti di Halaman iv.

11.3.13 Teks

 Hendaklah ditulis dalam Bahasa Malaysia, tetapi boleh juga dalam Bahasa Inggeris
sekiranya dibenarkan oleh Senat.
 Mesti mengandungi bab-bab yang diberi judul dan setiap judul membayangkan
kandungan.
 Setiap bab boleh dipecahkan kepada bahagian berjudul kecil. Judul dan judul kecil bab
mesti dinomborkan.
 Elakkan menulis perenggan yang panjang dan setiap perenggan hendaklah mempunyai
kesinambungan dengan perenggan yang lain.
 Antara lain, teks hendaklah mengandungi:
° pengenalan dan latar belakang kajian atau penyelidikan;
° penerangan terperinci mengenai kajian atau penyelidikan yang dijalankan termasuk
teori;
° model, bahan dan kaedah yang digunakan;
° penganalisaan data yang dikumpul dan ulasan keputusan yang ditemui;
° rumusan atau kesimpulan, dan implikasi penemuan,
 Contoh format teks: seperti di Lampiran P.

11.3.14 Rujukan Dalam Teks

 Apabila maklumat atau idea diambil dari sesuatu sumber, penulis hendaklah
menyatakannya di dalam teks.
 Rujukan dalam teks ini hendaklah dicatat di dalam teks seperti dalam contoh berikut:
...Kajian oleh Blass (1960) bagi memperolehi keseragaman nyahcas terbaik...
...Rekabentuk optimum bagi sistem dimensi-berganda (Codner, 1974)....
...Beberapa aturcara pengoptimuman yang formal (Rogers dan Fiering, 1986)....
...Sistem yang penting dalam bentuk model yang aritmatik, algebra dan logik (Maass et al.,
1962)
 Senaraikan sumber-suber yang dirujuk di halaman Rujukan (lihat di bawah)

116
:

11.3.15 Jadual

 Jadual yang dimuatkan ke dalam teks hendaklah dinomborkan dengan angka Arab dan
diberi tajuk yang ditaip di sebelah atas jadual.
 Semua jadual hendaklah disenaraikan di dalam halaman Senarai Jadual.
 Contoh: seperti di Lampiran Q.

11.3.16 Bahan Ilustrasi

 Bahan ilustrasi seperti peta, carta, lukisan, graf dan fotografi disebut ”rajah”.
 Setiap rajah hendaklah diberi nombor angka Arab dan tajuk yang ditaip di bawah bahan
ilustrasi tersebut. (lihat contoh di Lampiran Q).
 Seperti jadual, semua bahan ilustrasi hendaklah disenaraikan di dalam halaman Senarai
Ilustrasi.
 Bahan ilustrasi seperti disket, slaid, hendaklah dimuatkan ke dalam poket yang dibuat khas
di bahagian dalam kulit belakang.
 Seboleh-bolehnya kecilkan ilustrasi seperti pelan, peta, carta, graf dan sebagainya yang
berukuran besar, supaya dapat dimuatkan ke dalam mukasurat.
 Contoh bahan ilustrasi adalah seperti berikut:
° Pelan: Semua pelan hendaklah dibuat di atas kertas surih (tracing paper).
° Fotograf: Lekatkan fotograf yang hendak dimuatkan ke dalam teks dengan gam yang
bermutu. Jangan gunakan penjuru gambar atau pita.
° Keratan akhbar, dsb: Lampirkan salinan foto sahaja.
° Peta dan foto udara: Peta dan foto udara hendaklah dimuatkan ke dalam tesis hendaklah
dengan kebenaran Ketua Pengarah Pemetaan Negara. Permohonan hendaklah dibuat di
atas borang PPN 114 yang boleh didapati dari Perpustakaan.
 Contoh borang seperti di Lampiran R.

11.3.17 Lampiran

 Hujungan membenarkan penulis memuatkan bahan-bahan yang dapat memberi

penerangan tambahan kepada teks dengan tidak menggangu konsestrasi pembaca. Bahan-
bahan ini termasuk jadual, carta dan lain-lain.
 Semua lampiran hendaklah disenaraikan di dalam halaman Senarai Lampiran seperti pada
halaman iv.

11.3.18 Rujukan

 Rujukan merupakan bahan yang dirujuk semasa menyediakan tesis.

 Penulis diingatkan supaya menyenaraikan bahan yang dirujuk di dalam halaman Rujukan
selepas teks atau Lampiran.
 Senarai ini disusun mengikut abjad nama pengarang. Pengarang dimaksudkan juga
penyunting, pengarang selembaga dan sebagainya.
 Bahan tanpa pengarang disusun di antara bahan rujukan yang lain mengikut abjad.
 Rujukan mesti ditulis berdasarkan format dan kemasukan yang ditetapkan. Namun begitu,
variasi kecil mungkin dibenarkan.
 Contoh: seperti di Lampiran S.

117
:

11.3.19 Kertas

Gunakan kertas simili berwarna putih saiz A4 (210 mm x 298 mm) yang bermutu tinggi dan
berat 80 gram.

11.3.20 Jidar

Pada amnya jidar adalah serupa bagi tiap-tiap mukasurat, iaitu 40 mm di sebelah kiri (untuk
memudahkan penjilidan) dan 25 mm di sebelah atas, kanan dan bawah.

11.3.20 Penomboran mukasurat

Nombor mukasurat seperti diterangkan sebelum ini.

11.3.21 Pernomboran bab dan bahagian dalam bab

Bab dan bahagian dalam bab perlu dinomborkan. Gunakan nombor Arab. Sebagai contoh
lihat halaman ii.

11.3.22 Penaipan

 Taip dengan huruf biasa dan jarak 2 langkau atas baris.

 Taip pada sebelah mukasurat sahaja.
 Setiap bab hendaklah dimulakan di atas mukasurat baru.
 Bab dan bahagian dalam bab hendaklah diberi judul.
 Sekiranya tesis ditaip di atas mesin taip, gariskan judul.
 Jika komputer digunakan, judul boleh ditaip dengan huruf ”boldface” dan tidak perlu
digaris.
 Judul bab hendaklah ditaip dengan huruf besar.

11.3.23 Jarak

 Patuhi peraturan-peraturan berikut dalam menentukan jarak dalam teks:

 di atas mukasurat permulaan bab, nombor bab hendaklah ditaip 25mm dari jidar atas.
 Jarak di antara nombor bab dan judul bab, dan di antara judul bab baris pertama teks ialah
empat (4) baris.
 Jarak di antara judul kecil dan baris terakhir teks sebelumnya ialah empat (4) baris.
 Jarak di antara judul kecil dan baris pertama teks selepasnya ialah dua (2) baris.
 Jarak di antara perenggan ialah dua (2) baris.
 Mulakan judul kecil berserta nombornya dari jidar kiri.
 Mulakan baris pertama perenggan lapan (8) jarak jidar kiri.
 Jangan mulakan perenggan baru disebelah bawah mukasurat.
 Contoh: seperti di Lampiran O.

11.3.24 Naskah Cetakan Komputer

 Penulis adalah digalakkan menaip tesis dengan menggunakan komputer kerana cara ini
membolehkan pembetulan dibuat dengan cepat dan mudah.
 Cetakan tesis hendaklah dibuat di atas kertas yang dinyatakan dalam Bahagian 2.1 atau
disalin kertas fotokopi yang bermutu.

118
:

11.3.25 Pembetulan

 Semua kesilapan hendaklah dibetulkan dan ditaip semula.

 Serahkan naskah yang bersih dan lengkap sahaja.

11.3.26 Penghurufan dan lukisan

 Gunakan dakwat hitam untuk lukisan atau huruf yang ditulis dengan tangan.
 Jangan gunakan dakwat berwarna kerana ia tidak memberi salinan yang memuaskan
apabila dibuat duplikasi.

11.3.27 Had maksimum tesis

 Had panjang tesis adalah seperti berikut:

Sarjana Muda : 100 mukasurat
Sarjana : 250 mukasurat
Doktor Falsafah : 400 mukasurat
 Had maksimum tidak termasuk lampiran, jadual, gambarajah dan lain-lain ilustrasi.
 Penulisan yang tesisnya melebihi had ini, hendaklah memohon kepada Dekan melalui
Penyelia.

11.3.28 Penjilidan

 Tesis yang hendak diserahkan ke Fakulti hendaklah yang telah dijilid penuh dengan kulit
jenis buckram dan bertulisan emas.
 Warna kulit tesis telah ditetapkan seperit berikut:
i) Tesis Sarjana dan Doktor Falsafah : Merah Pulasan
ii) Tesis Sarjana Muda
Fakulti Alam Bina : Ungu
Fakulti Kejuruteraan Awam : Kuning Pinang Masak
Fakulti Kejuruteraan Jentera : Merah
Fakulti Kejuruteraan Kimia : Hitam
dan Kejuruteraan Sumber Asli
Fakulti Sains : Hijau Terusi
Fakulti Ukur : Biru
Insitut Sains Komputer : Merah Jambu
 Nama penulis dan tajuk tesis dicetak dengan huruf cerai di kulit depan tesis seperti contoh
di Lampiran S.
 Pada tulang belakang tesis, cetakkan dengan huruf cerai nama penulis, ijazah dan tahun
tesis ditulis. Contoh: seperti di Lampiran T.

11.3 Penulisan Teks Utama

 Penulisan laporan perlu sistematik dan mempamer keintelektualan.

 Menulis laporan penyelidikan adalah tugas yang berat dan bersifat teknikal serta
psikologikal.
 Teknikal: mesti tahu bolts and nuts kaedah analisis dan pelaporan tesis yang memerlukan
pengetahuan, pengalaman dan kemahiran.
 Psikologikal: menulis laporan memerlukan kesabaran, kesungguhan, rangsangan diri,
kemahuan yang kuat, pengorbanan fikiran, tenaga, masa dan keyakinan.

119
:

11.3.1 Format teks utama

 Laporan penyelidikan mempunyai format tertentu (lihat Bahagian 11.3)

 Format tidaklah terlalu tegar: ia hanya sebagai panduan. Penyesuaian boleh dibuat, tetapi
 perkara pokok mesti dikekalkan.
 Sebelum memutuskan format yang paling sesuai (memenuhi gaya penulisan penyelidik
dan menetapi peraturan tesis), beberapa soalan perlu dikemukakan:
 Apakah yang hendak di sampaikan kepada audien?
 Apakah elemen penting yang mesti dimasukkan supaya tesis difahami dengan baik?
 Bagaimana menulis sebuah tesis yang cemerlang?

11.3.2 Komponen-kompenen terpenting teks utama

11.3.2.1 Pengenalan

Latarbelakang masalah
 Menyediakan senario kepada penyelidikan.
 Menyediakan latar dari segi hakikat masalah, rasional kajian, geografi, sejarah, dsb.
 Gambaran tentang implikasi sekiranya masalah dibiarkan dan faedah sekiranya ia
diselesaikan. Ini untuk menguatkan kepentingan masalah yang dipilih.
 Gambaran ringkas tentang cara menyelidik dan penyelesaian.

Penyataan masalah
 Peranan: tempat ”menjual” idea penyelidikan.
 Intipati sesebuah ”tesis”. [Lihat Bab 10].
 Mencorakkan penyelidikan dari pelbagai segi: kaedah, data, analisis, penemuan dan
implikasi kajian.
 Tujuan:
° Menyediakan sintesis dari latar belakang masalah.
° Mengorientasi pemikiran tentang jurang di antara apa yang ”patut” berlaku dengan apa
yang ”sebenarnya” berlaku.
° Menyelidik untuk menyelesaikan masalah.
 Cara menyatakan masalah:
° Mesti dinyatakan secara putus, jelas, terang dan berisi tanpa keraguan mengenai apa
yang hendak dikaji.
° Penggunaan perkataan-perkataan yang kabur mesti dielakkan.
° Dinyatakan dengan ringkas dan padat.
° Apa yang perlu ada dalam penyataan masalah.
° Menggambarkan wujudnya sesuatu ”jurang” keadaan: apa yang ”patut” berlaku dan apa
yang ”sebenarnya” berlaku.
° Mengandungi konsep-konsep dan kata kunci-kata kunci yang akan diperkembang
dalam tesis.

11.3.2.2 Objektif

 Tujuan:
° Menjawab soalan-soalan yang membingungkan (nagging question)
° Menerangkan sesuatu fenomenon.
° Menyelesaikan masalah yang menekan.
° Menentukan kebolehupayaan sesuatu penyelesaian.
° Untuk mengesah atau menolak teori.
120
:

 Antara yang perlu ada dalam objektif:

° Mengungkai permasalahan.
° Menggariskan skop kajian.
° Membayangkan kaedah kajian.
° Membayangkan penyelesaian.

11.3.2.3 Teori

Peranan Utama
 Merupakan ”kerangka” kepada tesis.
 Menyediakan penghujahan dalam setiap aspek yang berkaitan dengan permasalahan
kajian.
 Merupakan pengembangan dan pengupasan semua konsep dan kata kunci dalam
penyataan masalah.
 Ia juga mengambil kira objektif kajian.
 Teori mesti terfokus kepada permasalahan kajian.
 Teori yang memuatkan yang memuatkan pelbagai ”cerita” tanpa memfokus kepada
permasalahan kajian adalah salah satu daripada simtom-simtom utama tesis yang lemah.
 Fenomena ”asal ada cerita” (terutamanya dalam Bab 2 atau 3) saya perhatikan banyak
berlaku di kalangan pelajar yang tesis mereka tidak mendapat penyelidikan yang baik.

Kajian literatur
 Sangat penting sebagai landasan teori.
 Tujuan:
° Sumber mandapatkan idea bagi topik penyelidikan.
° Menyediakan latar belakang kepada penyelidikan.
° Insight terhadap teknik-teknik yang telah digunakan dalam kajian-kajian lepas.
° Mencari fakta dan maklumat yang boleh menyokong soalan-soalan dan hipotesis-
hipotesis kajian.
 Fungsi dan kepentingan:
° Membataskan lingkungan masalah kajian.
° Menakrifkan masalah dalam hubungannya dengan kajian yang dibuat.
° Mengenalpasti dan menghapuskan bias dalam kajian-kajian terdahulu.
° Mengelakkan pengulangan yang tidak perlu.
° Membandingkan metodologi dalam kajian yang sedang dijalankan.
° Mencari pendekatan-pendekatan baru.
° Mencadangkan kaedah-kaedah yang sesuai.
° Mereplikasi kajian sedia ada dalam konteks baru.
° Menyampel fikiran-fikiran terkini dalam masalah kajian.
° Membandingkan penemuan dari kajian-kajian lain.
 Pelan mendapatkan literatur (lihat Rajah 11.1)

121
:

Penyataan masalah
Objektif Kajian
Hipotesis Kajian
Soalan-soalan khusus

Susun atur bab

Perbincangan

Kata kunci/Istilah

Sumber Awal

Sumber Sekunder

Sumber Primer

Hubungan dan surat

menyurat

Rajah 11.1: Pelan mendapatkan literatur

 Kata kunci
° Senaraikan semua kata kunci dan istilah penting berdasarkan penyataan masalah,
objektif kajian, hipotesis, soalan-soalan khusus.
° Semak makna setiap kata kunci dan istilah dari kamus dan thesaurus pendidikan.
 Perbincangan
° Bincangkan perkara-perkara berkaitan wacana dengan penyelia dan pustakawan.
° Bicangkan juga cara atau sumber untuk mendapatkan rujukan.
 Sumber Awal
° Antara sumber awal pencarian rujukan ialah katalog, indeks, abstrak dan bibliografi.
° Internet juga boleh digunakan.
° Sistem pencarian on-line seperti Business Periodical On Disk (BPO) dan Telnet juga
boleh digunakan.
 Sumber Sekunder
° Cari buku teks, artikel (dari majalah, jurnal, dsb) dan sumber sekunder yang lain.
° Buat evaluasi sama ada sumber-sumber ini berkaitan dengan permasalahan kajian dan
dapat memberi latar belakang untuk penulisan.
 Sumber Primer
° Cari laporan atau tesis yang permasalahan kajiannya berkait rapat dengan kajian yang
sedang dijalankan.
° Cari sumber-sumber prima yang berkaitan dengan metodologi kajian seperti reka
bentuk kajian, instrumen kajian, dsb.
122
:

 Hubungan dan surat menyurat

° Tulis surat kepada organisasi dan institusi yang mungkin berminat dengan kajian anda
atau yang dijangka dapat memberikan data atau maklumat yang diperlukan.
° Rancang masa dan cara berkomunikasi dengan pihak-pihak yang berkaitan.
 Membaca literatur:
° Pendekatan pembacaan bergantung kepada tujuan pencarian maklumat.
° Antara tujuan pembacaan: 1) untuk mendapatkan latar belakang sesuatu perkara secara
umum; 2) untuk mencari ”sesuatu yang khusus”, terutamanya fakta baru atau semakan
fakta.
° Pendekatan pembacaan: 1) Pembacaan ekstensif: banyak dan tidak begitu terfokus; 2)
Pembacaan intensif: sedikit tetapi lebih terfokus dan mungkin berulang-ulang.
° Pelajar perlu mengikuti cara yang wajar dan cekap dalam pembacaan.
° Apabila melakukan pencarian isi atau fakta yang ”dikehendaki” atau yang benar-benar
”berkaitan” dengan tesis sahaja, ikuti pendekatan pembacaan intensif.
° Lakukan pembacaan berhemat: membaca sesuatu secara perlahan, berhati-hati dan
secara kecil-kecilan. Amalkan sikap ”memilih maklumat”.
° Sentiasa fokuskan kepada permasalahan dan hipotesis-hipotesis kajian.
° Kata-kata kunci dan konsep-konsep tertentu yang telah dikenalpasti sebelum ini perlu
diperkembangkan untuk membina teori.
° Baca literatur secara kritikal untuk menentukan kesesuaian bahan dengan konteks
kajian.
° Amalan fikiran terbuka agar ia membolehkan pelajar menentukan tempat yang sesuai
bagi idea (dari orang lain), di dalam tesis.
° Tentukan kesesuaian bahan:
. Bahan yang dibaca address permasalah kajian secara spesifik.
. Jika tidak spesifik pun, bahan berkenaan membantu pembentukan metodologi kajian,
. Bahan yang dibaca sesuai untuk digunakan dalam pembinaan teori kajian.
° Buat senarai rujukan. Setiap bahan rujukan mesti dicatat dengan sempurna, iaitu:
° . Tulis isi atau fakta (sama ada ringkasan atau kutipan langsung)
° . Catat halaman isi atau faktar yang diambil.
° . Catatkan nama penulis artikel, penulis buku, tajuk artikel, tajuk jurnal atau majalah,
tajuk buku, tahun, tempat dan penerbitan.
. Susun rujukan mengikut nama pengarang.
. Rujukan perlu dicatatkan secara kronologi dan berdasarkan rujukan terkini,
° Buat catatan secara sistematik:
. Konsisten: catat rujukan menggunakan satu format sahaja (bukan format campur
aduk).
. Jelas: bezakan pelbagai jenis rujukan seperti judul jurnal/buku dan judul artikel/bab.
. Lengkap: masukkan semua perincian yang perlu seperti jilid, edisi dan halaman.
. Tepat: eja dengan bentuk dan semak kesemuanya sebelum menaip ke komputer.
. Gunakan bentuk catatan pendek (short form) tanpa merosakkan ayat.
. Ringkaskan maklumat.
. Gunakan ayat sendiri (untuk mengelakkan plagiarism) tanpa menghilangkan makna
asal.
° Buat salinan foto bagi bahan penting seperti jadual, rajah dan carta.

11.3.2.4 Metodologi

 Menerangkan bagaimana permasalahan kajian dirungkai.

 Antara yang perlu dalam metodologi:
° Kawasan kajian.
123
:

° Jenis data atau maklumat yang dikumpul.

° Cara pengumpulan termasuk reka bentuk kajian, persampelan, dan pengukuran data.
° Pembolehubah-pembolehubah yang digunakan, bagaimana ia diukur dan dioperasi.
 Metodologi kajian mesti sound.
 Perlu merujuk kepada kaedah-kaedah dan teknik-teknik yang sudah dibuktikan.
 Perlu mempertimbangkan kaedah-kaedah dan teknik-teknik yang digunakan dalam kajian
terdahulu.
 Perlu address permasalahan dan memenuhi objektif kajian.
 Metodologi mesti ditulis dengan jelas, ringkas dan padat.

11.3.2.5 Keputusan dan analisis

 Perlu menyelesaikan permasalahan kajian.

 Perlu selaras/memenuhi objektif kajian.
 Mesti logik atau make sense.
 Data mesti ditafsirkan secara objektif, waras dan bijaksana (judicious).
 Perlu menunjukkan sama ada keputusan memenuhi expectation.
 Pendapat perlu diasingkan dengan fakta.

11.3.2.6 Ringkasan, penemuan/kesimpulan, cadangan

 Tesis perlu diringkaskan tetapi perlu dipastikan supaya tidak bertindan dengan abstrak.
 Penemuan:
° Mesti ada konteks dengan permasalahan, objektif dan metodologi kajian.
° Mesti menyatakan konteks atau kajian dengan penemuan sebelumnya.
 Kesimpulan:
° Boleh jadi induksi atau deduksi.
° Ia bertindak sebagai jambatan di antara penemuan dan cadangan.
° Ia mesti dibuat berdasarkan data dan analisis.
° Ia menjawab soalan ”jadi apa?”
° Tidak semestinya mengikut urutan ringkasan fakta, sebaliknya mengikut darjah
significance sesuatu kesimpulan.
° Tidak semestinya one-to-one correspondence dengan ringkasan fakta.
° Elakkan terlalu banyak atau terlalu sedikit cadangan. Terlalu banyak boleh
mengelirukan, terlalu sedikit boleh menghilangkan logik.
 Cadangan:
° Cadangan harus berasaskan permasalahan, analisis dan penemuan kajian.
° Harus berwibawa dan tidak setakat untuk ”memenuhi syarat”. Implikasi setiap
cadangan mesti difikirkan sebelum ditulis. Misalnya, bolehkah ia dilaksanakan?
Kosnya bagaimana?
° Bersifat do-and-don’t. Contoh: ”.... pendekatan ini perlu digunakan…”. “…faktor-
faktor ini tidak perlu diambil kira…”
° Lebih merupakan pendapat dan pemikiran profesional.

11.4.3 Penulisan bab

 Tesis ialah sebuah esei besar.

 Penulisan tesis perlukan kemahiran teknik penulisan esei. Ini sukar bagi mereka yang tidak
biasa menulis esei. Lebih kerap menulis esei lebih mudah pula penguasaan penulisan.
 Penulisan ialah suatu cara komunikasi di antara penyelidik dan pembaca menerusi
pembinaan perkataan-perkataan, frasa-frasa dan ayat-ayat.
124
:

 Kemahiran penulisan adalah salah satu kualiti penting keintelektualan.

 Teknik-teknik yang lebih lanjut serta perbincangan yang mendalam mengenai penulisan
esei boleh didapati dari buku-buku teks khas.
 Menstruktur esei:
° Setiap esei mesti mempunyai bahagian-bahagian tertentu yang tersusun secara logikal
dan berkronologi. [lihat Bab 12 untuk perbincangan lebih lanjut].
° Perencanaan esei mesti difikirkan dan dijalankan dengan teliti dan semasak-masaknya
untuk memastikan jalin-hubung-kait di antara bahagian-bahagian (atau bab-bab).
° Gunakan susun atur bab sebagai panduan asas menstruktur tesis.
° Setiap bahagian (bab) mesti mengandungi paragraf yang terjalin dengan sempurna dari
segi idea.
° Setiap paragraf mesti mengandungi ayat-ayat yang dijalin dengan sempurna dari segi
idea.
° Setiap ayat mesti mengandungi jalinan perkataan-perkataan atau istilah-istilah yang
dipilih dan ditulis dengan baik berdasarkan nahu bahasa yang sempurna.
 Pendekatan penulisan:
 Penulisan mesti dirancang. ”Fikir sebelum buat” adalah cara yang baik dalam menulis.
Maknanya, idea perlu difikirkan terlebih dahulu sebelum ditulis.
 Lazimnya pelajar menulis tesis secara kronologi, iaitu memulakan dengan Bab 1, Bab 2,
dst.
 Sebenarnya, pendekatan ”lepas-satu-satu” bukanlah sesuatu yang mesti. Pelajar boleh
menulis mana-mana bahagian tesis, asalkan beliau tahu di mana penulisan itu patut
dimuatkan. Ini ini berlaku apabila seseorang itu mempunyai gambaran yang jelas tentang
jasad tesis yang hendak dihasilkan.
 Penggunaan bahasa perlu sempurna, dalam erti kata mematuhi semua peraturan tata
bahasa. Tesis yang bahasanya bercelaru sukar untuk dibaca dan difahami oleh penyelia,
panel dan sukar pula untuk disemak dan diedit kemudiannya.

11.4.4 Menyemak dan mengedit tesis

 Meletakkan perkataan-perkataan atau istilah-istilah di atas kertas bukanlah tugas yang

mudah dan sering memerlukan ketelitian.
 Menyemak dan mengedit tesis adalah sebahagian daripada tugas pelajar dalam penulisan
tesis. Ia bukan tugas penyelia.
 Senarai semakan dan pengeditan tesis adalah seperti berikut:

Periksa logika penulisan secara keseluruhan

° Adakah ia menjawab persoalan-persoalan penting kajian?
° Adakah ia memperkembangkan kata-kata kunci dan konsep-konsep penting
secukupnya?
° Adakah hujah-hujah telah dibuat dengan jelas dan secara beralas?
° Adakah bab-bab telah disusun dengan baik dan saling berkaitan?
° Adakah analisis data make sense?
° Adakah penstrukturan ayat-ayat sempurna?
° Adakah penulisan mungkin telah tertinggal ”sesuatu” yang boleh menjejaskan
penyelesaian kepada masalah kajian?

Fokus kepada setiap bahagian (bab) dalam tesis

° Adakah setiap bahagian seimbang dengan lainnya?
° Adakah setiap bahagian dapat dikenal pasti dengan mudah?
° Adakah peralihan dari satu bahagian ke bahagian yang lain lancar?
125
:

° Adakah wujud kesinambungan idea dari satu bahagian ke bahagian yang lain?

Fokus kepada setiap paragraf

° Apakah yang hendak disampaikan oleh satu-satu paragraf yang ditulis?
° Adakah setiap paragraf merupakan suatu unit yang coherent?
° Adakah setiap butir utma dalam sesuatu paragraf jelas?
° Adakah ayat-ayat dalam satu-satu paragraf tersusun dengan baik?
° Adakah ayat-ayat tersebut mempunyai kesinambungan idea? Adakah idea-idea tersebut
° melompat-lompat?
° Adakah paragraf baru berada di tempat yang sesuai?Adakah perubahan dari satu
paragraf ke satu paragraf yang lain lancar?
° Adakah setiap paragraf menyumbang jawapan dalam cara yang sama kepada soalan-
soalan tertentu?

Memeriksa setiap ayat

° Adakah setiap ayat lengkap (satu subjek-satu predikat atau mempunyai kata kerja
dalam klausa utama?
° Adakah subjek dan kata kerja selaras dalam setiap ayat?
° Adakah kata kerja konsisten?
° Adakah makna ayat jelas? Adakah ekspressi ringkas dan jelas?
° Adakah struktur ayat dan gaya ekspressi mempunyai kepelbagaian?
° Adakah huruf besar digunakan di tempat yang betul?
° Adakah perkataan-perkataan atau istilah-istilah digunakan dengan betul?
° Adakah sesuatu istilah atau perkataan tertentu diulang-ulang terlalu kerap?
° Adakah nahu yang diikuti betul?
° Adakah ejaan betul?
° Adakah sumber-sumber dirujuk dengan betul?
° Adakah perincian rujukan ditulis dengan betul?

 Gunakan kemudahan-kemudahan pengeditan terkini yang ada. Contoh: Thesaurus, spell

checker dan grammar checker terdapat di dalam kebanyakan word processor.
 Jika ada keupayaan kewangan, editor profesional boleh digunakan.

126
:

BAB 12

PENGUASAAN PENULISAN

12.1 Pengenalan

 Topik ini penting kerana penulis mendapati sebahagian daripada kelemahan tesis pelajar
ialah pelajar tidak menguasai penulisan.
 Pengusaan penulisan tesis diasaskan kepada tiga aspek utama:
° Kemahiran pemikiran analitikal.
° Kemahiran wacana esei.
° Kemahiran tatabahasa.
 Sesungguhnya, kemahiran penulisan merupakan suatu latihan seumur hidup.
 Walaubagaimanapun, kemahiran asas boleh diperolehi antara lain melalui pembelajaran
dan latihan yang mencukupi.
 Semakin banyak menulis semakin baik peluang bagi penguasaan bahasa dan penulisan.

12.2 Pemikiran Analitikal

 Takrif: suatu proses melahirkan idea secara kritis, berhemah, jelas, logik, rasional, boleh
terang dan boleh uji.
 Pemiran analitikal adalah asas terpenting untuk membolehkan sesuatu tesis itu mampu
dipertahankan.
 Tujuan utama pemikiran analitikal: mencapai ketelitian dan kesempurnaan dalam berfikir
secara saintifik dalam menceritakan sebab musabab sesuatu fenomena.
 Kata kunci penting:
 Premis: penyataan-penyataan yang bertujuan untuk menjadi sokongan kepada kesimpulan.
 Penyataan: kata-kata atau ayat-ayat yang mempunyai ”status nilai kebenaran”. Status ini
sama ada benar atau palsu.
 Hujah: kata-kata dan ayat-ayat yang bermakna dan saling berkaitan bagi membentuk
gagasan tertentu. Ia adalah sekumpulan penyataan yang mempunyai ciri-ciri tertentu.
 Kesimpulan: penyataan yang disokong oleh premis.
 Keesahan: sesuatu hujah mempunyai bentuk yang sah jika dan hanya jika tidak mungkin
untuk mendapati sesuatu premis itu benar sedangkan kesimpulannya palsu.
 Keutuhan: sesuatu hujah deduktif atau induktif uang logik yang kesemua premisnya benar.

12.2.1 Unsur-unsur pemikiran analitikal

12.2.1.1 Logika

 Kebanyakan logika berteraskan penghujahan.

 Logika boleh diterima bukan sahaja dari segi keesahan bentuk penghujahan tetapi
kebenaran hakiki hujah berkenaan.
 Walau bagaimanapun, kebenaran hakiki tidak merupakan suatu syarat keesahan bentuk
penghujahan.
 Akan tetapi, ”kepalsuan” kebenaran hakiki menjejaskan keesahan luaran hujah deduktif
berkenaan.
 Contoh-contoh logika:
° Jika 2 + 3 = 5, maka 2<5 dan 3<5.
° Setiap benda hidup akan mati.
° Setiap benda yang mati tidak bernyawa.
127
:

° Jika penukaran makanan dipengaruhi oleh tahap kesihatan, maka kesihatan yang tidak
baik akan menjejaskan penukaran makanan.
° Jika kejatuhan output tanaman menyebabkan pengurangan pendapatan, maka
peningkatan pendapatan dapat dicapai dengan meningkatkan output tanaman.
 Elemen-elemen utama logika:
° Penyataan/hujah.
° Keesaan hujah.
° Keutuhan hujah.

12.2.1.2 Penyataan

 Takrif: seperti yang diberi di atas.

 Penyataan yang statusnya mungkin (T) atau palsu (F) disebut penyataan deklaratif.
 Penyataan deklaratif menyatakan bahawa ”sesuatu itu begitu dan begini”.
 Jika ”begitu dan begini: ini sememangnya benar, penyataan itu dikatakan mempunyai nilai
kebenaran (T) dan jika ”begitu dan begini” itu tidak benar, penyataan itu dikatakan
mempunyai nilai kepalsuan (F).
 Walau bagaimanapun, penyataan deklaratif boleh mempunyai ”nilai kebenaran” yang lain:
mungkin (M), tidak diketahui (U) dan sorta (S).
 Contoh-contoh:
° Teori menyatakan bahawa penyakit berjangkit dibawa oleh vektor (T).
° Ramai orang tidak memerlukan wang dalam hidup mereka (F).
° Pengurusan yang lemah mengakibatkan kerugian ladang (M).
° Terdapat sepuluh sebab mengapa reproduktiviti haiwan menurun (U,S).
 Penyataan juga boleh dibahagikan kepada debatable dan non debatable.
 Contoh:
° Satu daripada jenis penyakit ikan ialah septicemia (non debatable).
° Ikan paus paling sukar untuk dijual (debatable).
 Bergantung kepada konteks dan tujuan penghujahan. Kedua-dua jenis penyataan di atas di
gunakan dalam tesis.
 Di antara konteks dan tujuan penyataan non-debatable: (1) membuktikan kebenaran
sesuatu dakwaan: (2) menerangkan sesuatu hal, keadaan atau fenomena yang pasti.
 Di antara konteks dan tujuan penyataan debatable: (1) menguji hipotesis: (2)
menimbulkan konflik/mempertikaikan sesuatu dakwaan.
 Penyataan terbahagi kepada dua jenis : mudah dan kompaun.
 Penyataan mudah: ayat 1S-1P (satu subjek satu predikat). Contoh: ”kadar cemaran air
mempengaruhi perkembangan populasi ikan”
 Penyataan kompaun: selain daripada ayat 1S-1P. Contoh: ”apabila kadar cemaran air
meningkat, hasil tangkapan ikan berkurangan”. => kompaun mudah. ”apabila kadar
cemaran air meningkat, tangkapan ikan berkurangan, tetapi ini bergantung kepada jenis
spesies akuatik tertentu”. => kompaun kompleks.
 Penyataan kompuan terbahagi kepada empat: konjunksi, disjunksi, penafian, bersyarat.
 Konjunksi (A dan B) – untuk membolehkan sesuatu penyataan menjadi benar, kedua-dua
penyataan mudah A dan B mesti benar. Jika salah satunya palsu, penyataan akan menjadi
palsu.
Contoh:
° Pencemaran udara adalah serius di semua kawasan perindustrian (premis 1).
° Pengkalan Chepa ialah sebuah kawasan perindustrian (premis 2).
° Maka, pencemaran udara di Pengkalan Chepa adalah serius (kesimpulan).
 Disjunksi (A atau B) – untuk membolehkan sesuatu penyataan menjadi benar, hanya salah
satu penyataan mudah A dan B perlu benar.
128
:

Contoh:
° Penjualan tidak menghasilkan pulang model; perniagaan itu rugi.
 Penafian (bukan A) – sesuatu penyataan mudah diubahsuai supaya nilai kebenaran
disongsangkan.
Contoh:
° Bintara Roselle Sdn. Bhd. gagal menjual produk minumannya kerana strategi
pemasaran yang lemah dan bukan kerana harga produk yang tinggi.
 Bersyarat (jika A, kemudian B) – dalam penyataan seumpama ini, bahagian pertama
dikenal pasti sebagai anteseden dan bahagian kedua sebagai konsekuen => perkaitan sebab
dan akibat. Untuk membolehkan sesuatu penyataan menjadi benar, syarat bagi ”kebenaran:
B tidak boleh dikompromi.
Contoh:
Jika harga produk diturunkan (premis utama) permintaan terhadapnya (anseseden) akan
bertambah (konsekuen). Oleh kerana Bintara Roselle Sdn Bhd (premis sekudar)
menurunkan harga produk minumannya (anteseden), maka permintaan terhadap produk
sirup rosel (kesimpulan) syarikat berkenaan dijangka bertambah (konsekuan).
 Penyataan yang seseorang itu mahukan supaya ia diterima oleh orang lain sebagai benar,
tidak kira sama ada ia sebenarnya benar atau selainnya, disebut sebagai penyataan
penjajaan (peddling statement).
 Konteks yang menampilkan penyataan sedemikian, disebut ”konteks pujukan” atau
”tempat pasar saranan” (propositional marketplace).
 Pihak yang menjadi sasaran penyataan peddling disebut sebagai pengguna.
 Dari segi teknikal, semua penyataan bersifat penjajaan, tidak kira sama ada penyataan itu
benar dari segi hakikat, hanya benar dari segi deduktif atau induktif, atau benar dari semua
segi.
 Sebagai pihak yang menjadi sasaran, pembaca mesti menilai kebenaran setiap penyataan
penjajaan untuk menentukan ”nilai kebenaran”nya.
 Cara mengetahui nilai kebenaran sesuatu penyataan:
° Pengalaman peribadi.
° Rujukan kepada autoriti yang sudah established.
° Konsistensi dalaman penyataan berkenaan.
° Konsistensi dengan fakta-fakta yang sudah established.

12.2.1.3 Penghujahan

 Takrif seperti yang diberi di atas.

 Ia menjadi asas kepada gagasan yang hendak diketengahkan.
 Penghujahan mengandungi komponen utama: premis, justifikasi dan kesimpulan.
 Komponen-komponen ini disenaraikan seperti berikut:

Premis

 Terdiri daripada ayat-ayat dakwaan. Contoh: ”... kadar pertumbuhan jatuh kerana..”.
 Mengandungi idea utama. Contoh ”kadar pertumbuhan jatuh ” & ”sebab-sebab jatuh”.
 Dibentuk dengan menggunakan penyataan mudah dan penyataan kompaun.

Justifikasi

 Penceritaan: penyataan atau keterangan mengenai sesuatu hal yang mungkin atau mungkin
tidak menyokong premis/kesimpulan.
 Penceritaan digunakan untuk:
129
:

. Menakrifkan range of application sesuatu kesimpulan hujah.

. Mengenal pasti sumber ”kebenaran” sesuatu premis.
. Menyakinkan pembaca bahawa sesuatu hujah itu mempunyai ”nilai kebenaran” untuk
dipertimbangkan (yang boleh melibatkan tarikan emosi)
. Penerangan: menjelaskan konsep/istilah utama atau data/fakta yang menimbulkan tarikan
untuk menyokong premis atau menghubungkan di antara berbagai premis. Penerangan
cuba menunjukkan mengapa sesuatu itu berlaku-dan mungkin melibatkan pencertitaan –
tetapi kesimpulannya tidak semestinya logik.
. Laporan hujah: hujah sendiri (atau dari sumber lain) untuk menyokong atau menentang
hujah asal yang sedang dibicarakan.
Penyataan tidak bersokong dalam konteks: sesuatu yang diinginkan sebagai premis atau
kesimpulan atau satu cara untuk mengelak diri. Biasanya ia berkeadaan sama ada tidak
sehaluan dengan hujah atau kontroversial dan tidak dapat dipertahankan.
. Ringkasan: penyataan semula hujah atau kesimpulan yang ditimbulkan sama ada pada
permulaan atau akhir sesuatu wacana.
. Komen editorial, contoh, ilustrasi yang membentuk sokongan induktif kepadap
remis/hujah, tetapi tidak akan menyediakan sokongan deduktif.

Kesimpulan

 Merupakan penyataan yang diberi sokongan kebenaran oleh premis.

 Tidak semestinya ”perkara terakhir” dalam sesuatu hujah.

Hujah deduktif

 Takrif: penghujahan yang berpunca dari idea besar – sama ada prinsip, teori, model atau
generalisasi dan kemudian digunakan dalam situasi spesifik.
 Bentuk hujah yang paling kuat.
 Dinilai berdasarkan ”bentuk penghujahan” bukan kebenaran atau kepalsuan
premis/kesimpulan.
 Kebenaran premis menjamin kebenaran kesimpulan,
 Kebanyakan hujah deduktif dalam tesis kembangkan berasaskan foro intemo.
 Contoh hujah deduktif:
Jika penurunan harga boleh memastikan peningkatan permintaan terhadap keluaran
pertanian, maka harga bolehlah dijadikan sebagai sesuatu strategi menambahkan
permintaan. Penurunan harga biasanya memang boleh meningkatkan permintaan
terhadap sesuatu keluaran pertanian. Oleh itu, harga wajar dijadikan sebagai satu unsur
strategi pemasaran.
 Dalam penghujahan deduktif, jika seseorang menerima kebenaran sesuatu bentuk premis,
dia secara rasional menerima kebenaran bentuk kesimpulan yang terhasil daripadanya-
sekalipun dia tidak mahu menerima kebenaran hakiki premis itu.
 Kelebihan pendekatan deduktif dalam penghujahan:
° Ia mengambil dari idea besar (e.g. teori) yang mempunyai nilai prediktif, iaitu ia
membolehkan seseorang meramal kemungkinan sesuatu kejadian yang masih belum
diperhatikan. Contoh:teori ekonomi menyatakan bahawa harga dan permintaan berkait
secara songsang. Oleh itu, jika salah satu meningkat yang satu lagi akan berkurangan.
° Ia bertenaga kerana membolehkan seseorang menerangkan sesuatu fenomena dalam
ertikata fenomena-fenomena lain yang mempunyai ciri-ciri yang sama.
° Ia membolehkan seseorang memberi alasan tentang sesuatu bukti dengan menampilkan
perkaitan ”jika..., maka...”
 Panduan menghujah secara deduktif:
130
:

° Nyatakan dakwaan dengan memastikan bagaimana ia benar.

° Ketengahkan bukti dengan menampilkan maklumat untuk menyokong dakwaan.
° Berikan huraian dengan menampilkan contoh-contoh atau keterangan untuk
menyokong dakwaan.
° Tentukan kelayakan dakwaan dengan menyatakan batasan-batasan dakwaan
berkenaan. [Semua langkah di atas diperlukan sebagai suatu proses semakan integriti
logika].
° Buat semakan tambahan seperti berikut:
° Kenalpasti anomali-anomali yang boleh membantu mencabar pemikiran tentang
sesuatu topik. => cari dimana ada inconsistency dalam penghujahan.
° Fikirkan sesuatu penghujahan itu dari perspektif displin ilmu yang lain.
° Tentukan bagaimanan peta konsep (concept map) boleh membantu mengembangkan
penakrifan konsep. Apakah perkaitan sebab musabab yang telah dikesan bagi sesuatu
fenomena atau sekumpulan pembolehubah kajian?

Hujah induktif

 Takrif: penghujahan yang berpunca dari idea-idea kecil berdasarkan fakta-fakta tertentu
(yang mungkin khusus dan spesifik) yang bertujuan untuk menyatukan idea-idea
berkenaan menjadi suatu idea besar dan kemudian menggunakannya dalam situasi umum.
 Dipelopori oleh ahli falsafah Yunani bernama Socrates dan oleh itu boleh disebut sebagai
penghujahan socrates.
 Bentuk penghujahan yang ”kurang kuat” tetapi boleh dibentuk secara metodologikal untuk
mencapai keesahan induktif.
 ”Kurang kuat” kerana kesimpulan mungkin dibuat sebelum bukti-bukti dapat
diketengahkan.
 Situasi penggunaan: bila kita memulakan sesuatu topik yang kita tidak begitu
mengetahuinya.
 Pendekatan asas penghujahan induktif:
° Mulakan dengan pengumpulan maklumat bagi isu yang diselidiki. Tujuannya:
mendapatkan clues yang boleh digabungkan menjadi idea besar.
° Bina hipotesis dengan tujuan untuk megesahkannya kemudian.
° Langkah-langkah bagi memformulasi dan menguji hipotesis.
° Pastikan maklumat mencukupi: semua sumber maklumat mesti dicari.
° Pastikan fakta-fakta yang ada menyokong inferen yang dibuat.
° Fikirkan metafor yang digunakan: pastikan supaya terdapat analogi/metafor untuk
menghubungkan jurang dalam pemikiran.
° Kemukakan soalan-soalan yang mencukupi untuk mempersoalkan penemuan. Cari
sama ada terdapat jurang dalam penaakulan (reasoning) dan elakkan daripada ”terjun
ke dalam kesimpulan”.
° Elakkan hipotesis-hipotesis yang saling bertentangan.
° Elakkan daripada hanya menyukai sesuatu hipotesis dan kemudian membuktikannya
tanpa mempersoalkannya.
 Perbezaan penghujahan deduktif dan induktif.
° Deduksi membentuk idea besar dari bahagian tertentu (e.g. membentuk hipotesis dari
clue) manakala induksi menguji idea besar dengan cara menggunakannya bagi
menerangkan peristiwa-peristiwa spesifik.
° Kesimpulan induktif sentiasa bersifat kemungkinan, bukan mutlak, kerana ia dibina
dari sebahagian bukti sahaja. Kesimpulan deduktif adalah mutlak kerana ia diasaskan
kepada premis yang sah.
° Dalam tesis adalah penting untuk membuat penilaian terhadap sesuatu penghujahan.
131
:

° Antara soalan yang perlu ditanyai: apakah yang sedang dihujahkan dan bagaimana?
Sesuatu penyataan itu mungkin bersifat deskriptif. Jika penyataan itu tidak bermaksud
untuk menyakinkan pembaca tentang sesuatu pandangan atau kedudukan, maka ia
bukan suatu hujah.

Keesahan Hujah

 Hujah dikatakan sah:

° jika (dan hanya jika) apabila semua premisnya benar, maka kesimpulan juga mesti
benar, ATAU:
° jika (dan hanya jika) tiada jalan bagi kesimpulan menjadi palsu tanpa melibatkan
sekurang-kurangnya satu premisnya palsu.
 Dari takrif di atas, ciri-ciri penghujahan deduktif yang sah ialah:
° Penghujahan yang premisnya menghasilkan kesimpulan.
° Penghujahan yang mustahil semua premisnya benar sedangkan kesimpulannya palsu.
° Penghujahan yang kesimpulannya sesungguhnya menuruti premis.
° Contoh:
”... pencemaran air telah mengurangkan kadar reproduksi malah menyebabkan
kematian populalsi udang harimau. Maka, pencemaran air telah memberi kesan negatif
terhadap perkembangan populasi udang harimau...”

”.... oleh kerana ramai petani yang hanya baru sekali dua kali menggunakan jentera
pembjak, maka bolehlah dikatakan bahawa kebanyakan petani tidak mahir
mengendalikan jentera pertanian...”
 Penghujahan deduktif yang tidak sah:
° Penghujahan yang premisnya tidak mampu menghasilkan kesimpulan.
° Penghujahan yang premisnya benar, tetapi kesimpulannya palsu, dipercayai palsu atau
cenderung untuk menjadi palsu.
° Contoh:
”.... oleh kerana ramai petani yang hanya baru sekali dua menggunakan jentera
pembjak, maka bolehlah dikatakan bahawa strategi latihan Jabatan Pertanian masih
belum mampu meningkatkan kemahiran petani”.. [”kekerapan menggunakan jentera”
digunakan sebagai premis bagi menilai ”keberkesanan strategi latihan” Jabatan
Pertanian => kesimpulan ini cenderung untuk menjadi palsu.
° Premis dan kesimpulan mempunyai ”cerita berlainan”.
° Contoh:
”... kesan kekangan kredit antara lain telah menyebabkan petani gagal menggunakan
teknologi yang lebih baik manakala sesetengah petani kekal dengan kaedah pertanian
tradisional. Maka, kekangan kredit telah memberi kesan kepada mutu keluaran ladang.
[Premisnya menceritakan kesan kekangan kredit kepada pengguna sedaan teknologi
ngkan kesimpulannya menceritakan kesan itu kepada mutu keluaran ladang.]
° Dari contoh-contoh di atas, ”sah” merujuk kepada hujah bukan kepada hakikat.
° Dalam ertikata lain, ia merujuk kepada perkaitan antara premis dan kesimpulan, dan
tidak sama sekali kepada nilai kebenaran sebenar komponen-komponen penyataan.
 Bentuk-bentuk hujah yang sah:

Modus ponens: Bentuk fallacious: (menafikan antecedent)

Jika A maka B, Jika A maka B
A B
B (kesimpulan) A

132
:

Modus tolens: Bentuk fallacious: (menafikan antecedent)

Jika A maka B Jika A maka B
Bukan B Bukan A
Bukan A Bukan B

Disjunctive syllogism Hypothetical syllogism:

A atau B Jika A maka B
Bukan A Jika B maka C
B Jika A maka C

Keutuhan

 Sesuatu hujah dikatakan utuh jika dan hanya jika:

° Ia merupakan hujah yang sah.
° Semua premisnya benar.
 Dalam ertikata yang luas, hujah sedemikian dikatakan utuh lagi sah.
 Cara-cara mengenal pasti hujah yang sah telah dibincangkan.
 Langkah paling utama dalam menentukan nilai kebenaran sesuatu premis ialah dengan
menentukan sama ada premis berkenaan membuat dakwaan konsepsual atau empirikal.
 Dakwaan konsepsual: dakwaan yang ”nilai kebenaran” premisnya bergantung kepada
makna kata kunci utama dalam sesuatu hujah.
 Dakwaan empirikal: dakwaan yang ”nilai kebenaran” premisnya bergantung kepada sama
ada sesuatu hal itu wujud atau tidak wujud.
 Contoh-contoh:
° ”Peternakan udang air tawar adalah suatu bidangusaha pertanian yang unik..”
° ”Kebanyakan petani mempertimbangkan lokasi dari pasaran, kemudahan asas dan
infrastruktur, perjiranan dan harga keluaran dalam memilih bidang usaha pertanian.
 Contoh pertama merupakan premis konsepsual: kebenaran atau kepalsuan premis tersebut
melibatkan perbincangan tentang apa yang dimakduskan dengan ”unik”, ”bidangusaha
unik”, dsb. Contoh kedua adalah premis empirikal. Seseorang boleh menjalankan kajian
untuk menentukan sama ada fenomena yang dinyatakan benar-benar berlaku.
 Kemudian teruskan dengan cara-cara utama mengenal pasti keesahan premis seperti yang
telah dibincangkan (lihat Bahagian yang membincangkan ”nilai kebenaran” sesuatu
penyataan.0

12.3 Kemahiran Essei

 Beberapa aspek asas:

° Takrif: Sesuatu wacana yang terdiri daripada himpunan gagasan yang terhasil daripada
pemikiran kritikal tentang sesuatu isu.
° Bentuk essei: (1) naratif/deskriptif; (2) argumentatif; (3) kreatif.
 Kebanyakkan penulisan tesis adalah gabungan di antara (1) dan (2) di atas.
 Penghujahan prosa perlu diberi perhatian dalam penulisan tesis.
 Bentuk prosa yang dicandangkan dalam sesuatu wacana ialah (lihat Rajah 12.1):
° Pengenalan dimulakan dengan premis yang tidak controversial.
° Bahagian pertama mengutarakan sebab musabab bagi premis A.
° Bahagian kedua mengutarakan sebab musabab bagi premis B.
° Bahagian ketiga mengutarakan sebab musabab bagi premis C (dst).
° Bahagian keempat mengutarakan menghujahan dalam bentuk porsa yang menunjukkan
bagaimana semua premis berkait di antara satu sama lain.

133
:

° Bahagian terakhir mengandungi penemuan dan kesimpulan yang dikaitkan dengan

persoalan kajian.

Pengenalan

Penyataan Premis

Penghuraian Sebab Musabab Premis

Analisis Empirikal

Kesimpulan

Rajah 12.1: Wacana tesis berdasarkan format penghujahan prosa

12.4 Mengguna pakai konsep esei dalam penulisan tesis

12.4.1 Panduan umum

 Tentukan susun atur bab. Ia mesti mencerminkan perkaitan di antara permasalahan kajian
objektif, teori dan hipotesis, kaedah kajian, analisis dan kesimpulan. Gunakan Rajah 8.3.
 Lakukan penulisan secara kronologi iaitu mulakan dengan bab pengenalan. akan tetapi, ini
bukan suatu kemestian. walau bagaimanapun, penulisan tesis yang berkesan memerlukan
penyataan masalah dan objektif kajian yang jelas!
 Tentukan tujuan menulis sesuatu bahagian, misalnya:menerangkan..., Membahaskan....,
membincangkan...., menunjukkan......, menganalisis, dsb. dalam hal ini, penyataan
masalah dan objektif kajian mesti disemak semula untuk menentukan apa yang hendak
dicapai oleh kajian.
 Semak Bahagian 11.4 – ”Penulisan Teks Utama” – untuk mendapatkan panduan tentang
”skop” setiap bahagian tesis.

12.4.2 Wacana bagi setiap bahagian tesis/bab

 Buat rangka tesis seperti dalam Rajah 12.1 [Walau bagaimanapun, ia hanya rangka secara
umum, oleh itu boleh diubahsuai mengikut keadaan.]
 Tuliskan rangka tajuk.
Contoh:
Bab 1:
. Latar belakang masalah
. Penyataan masalah
. Objektif kajian
. Skop dan kepentingan kajian
. Skema pengoperasian kajian
. Susun atur bab

134
:

 Kenal pasti bahagian-bahagian atau tajuk-tajuk yang akan dikembangkan melalui

penghujahan seperti latar belakang masalah dan penyataan masalah.
 Bagi setiap tajuk seumpama ini, tuliskan penyataan-penyataan tesis dengan menampilkan
kata kunci atau konsep-konsep penting.
Contoh:
. Latar belakang masalah
. Faktor-faktor pengaruh perkembangan populasi akuatik
. Aktiviti perindustiran dan kesan alam sekitar
. Kualiti air dan parameter kualiti
. Kesan kualiti air kepada parameter perkembangan populasi udang harimau
. Kaedah korelasi cemaran air dan perkembangan populasi
 Tuliskan paragraf-paragraf utama. Ia menggambarkan bagaimana katakunci-katakunci
atau konsep-konsep penting akan diperincikan menjadi penghujahan.
 Setiap tajuk mempunyai:
° premis utama;
° premis kecil;
° premis sokongan;
° kesimpulan.
 Pelbagaikan bentuk ayat tesis untuk memberi citarasa kepada penghujahan.
 Bentuk-bentuk utama ayat tesis:

Ayat Tesis

Ayat Tesis

Rangka 1 Rangka 2
(Gasing) (Piramid)

Ayat
tesis
tesisTesi

Ayat Tesis

Rangka 3 Rangka 4
(Intan) (Yo-Yo)

Rajah 12.2: Contoh-contoh struktur ayat tesis

 Contoh – Permintaan pasaran  jualan hasil  pendapatan petani  bidangusaha

pertanian.

135
:

Rangka 1

1.1 Secara umum, permintaan pasaran adalah asas kepada sesuatu bidangusaha pertanian.
1.2 Permintaan pasaran menentukan sama ada jualan hasil pertanian dapa dilaksanakan,
sedangkan menghasilkan jualan adalah matlamat utama seseorang petani,
khasnya, untuk memperoleh pendapatan.
1.3 Kejayaan menghasilkan jualan adalah penentu utama pendapatan
petani. Sebaliknya, kegagalan menghasilkan jualan boleh
mengakibatkan kerugian pendapatan petani.
1.4 Maka, bidangusaha pertanian megharapkan
kewujudan permintaan pasaran untuk
memastikan perolehan pendapatan.

Rangka 2
1.4 Bidangusaha
pertanian mengharapkan
kewujudan permintaan
pasaran untuk memastikan
perolehan pendapatan petani.
1.3 Kejayaan menghasilkan jualan adalah
penentu utama pendapatan petani. Sebaliknya,
kegagalan menghasilkan jualan boleh mengakibatkan
kerugian kepada petani.
1.2 Permintaan pasaran menentukan sama ada jualan hasil pertanian
dapat dilaksanakan, sedangkan menghasilkan jualan adalah matlamat
utama seseorang petani, khasnya, untuk memperoleh pendapatan.
1.1 Maka, secara umum, permintaan pasaran adalah asas kepada sesuatu bidangusaha
pertanian.

Rangka 3

3. Kejayaan jualan sesuatu hasil pertanian bergantung kepada

permintaan pasaran untuknya.
2. Permintaan menentukan sama ada jualan hasil ladang dapat dilaksanakan.
1. Secara umum, permintaan dan seterusnya jualan hasil pertanian adalah asas kepada
bidangusaha pertanian.
2. Menghasilkan jualan, khasya untuk menjana pendapatan, adalah matlamat
utama sesuatu bidangusaha pertanian,.
3. Sesuatu bidangusaha pertanian mengharapkan kejayaan jualan
untuk memastikan penjanaan pendapatan.

Rangka 4

1. Secara umum, permintaan pasaran adalah asas kepada sesuatu bidangusaha pertanian.
2. Permintaan pasaran menentukan skejayaan jualan keluaran pertanian.
3. Dalam ertikata lain , kejayaan jualan hasil pertanian
bergantung kepada permintaan terhadap keluaran berkenaan.
3. Sesuatu bidangusaha pertanian mengharapkan
kejayaan jualan untuk memastikan penjanaan pendapatan.
2. Membuat jualan adalah matlamat utama sesuatu bidangusaha pertanian.
1. Maka, permintaan pasaran adalah asas kepada jualan hasil dan bidangusaha pertanian.
136
:

 Semak integriti logika idea berdasarkan kaedah deduktif atau induktif. [Lihat ”Panduan
menghujah secara deduktif” dan ”Langkah penghujahan induktif” dalam bahagian
sebelum ini.]

12.4.3 Rangka esei

 Sesebuah esei tidak ada rangka yang khusus.

 Dari Rajah 12.1, rangka sesebuah esei terbahagi kepada tiga: (1) pengenalan; (2) jasad
utama; dan (3) kesimpulan.

12.4.3.1 Pengenalan

 Mengandungi empat elemen:

° Memperkenalkan tajuk/bahagian/bab.
° Penyataan yang membayangkan kedudukan/peranan tajuk/bahagian/bab dalam tesis.
° Penyataan yang membayangkan ”konflik” atau ”masalah” yang timbul.
° Pelan perbincangan tajuk/bahagian/bab.
 Contoh:
Bab ini membuka tirai kajian dengan menampilkan latar belakang masalah
yang berkaitan dengan tajuk tesis. Sebagai rangka utama kajian, bab ini
mengetengahkan beberapa isu yang akan diselidiki dengan lebih lanjut dalam
kajian ini.
Sejak sepuluh tahun yang lalu, pertumbuhan ekonomi Malaysia begitu
menggalakkan. Tingginya permintaan terhadap harta tanah telah menyumbang
kepada kejayaan pemasaran harta tanah, terutamanya perumahan. Walau
bagaimanapun, sejak tahun 1997, kegawatan ekonomi telah melanda negara.
Permintaan terhadap harta tanah telah jatuh dan ini menjejaskan pemasaran
harta tanah.
Sehubungan dengan masalah di atas, bab ini dibahagikan kepada tujuh
bahagian. bahagian awal membincangkan secara umum bagaimana kegawatan
ekonomi telah menimbulkan masalah tersebut. Bahagian seterusnya
menampilkan penyataan masalah kajian secara khusus. Ini diikuti dengan
objektif kajian, skop dan kepentingan kajian, skema pengoperasian kajian dan
akhirnya susun atur bab.

12.4.3.2 Jasad Utama

 Mengandungi huraian premis dan balisis empirikal.

 Huraian premis:
° Mesti mempunyai unsur-unsur lagika (lihat Bahagian 11.1.1).
° Dikembalikan menjadi bab-bab teori.
 Analisis enpirikal:
° Biasanya merupakan bab analisis.
° Menjadi bukti atau ujian kepada penghujahan (premis, hipotesis, dsb).
° Perlukan data spesifik untuk membukti/menguji penghujahan.
° Biasanya dijalankan berdasarkan persamplan atau kajian.

137
:

12.4.3.3 Kesimpulan

 Berperanan menutup tajuk/bahagian/bab dan menutup isu.

 Bertujuan menyakinkan pembaca bahawa esei anda telah membentangkan semua hujah
penting mengenai sesuatu isu dan semua premis telah dihuraikan dengan cara terbaik.
 Jangan tulis kesimpulan dengan ”sambil lewa”.
 Peruntukan masa yang mencukupi untuk menulisnya : jangan terburu-buru!
 Jangan timbulkan ”hujah baru” atau ”cerita lain” dalam bahagian ini.
 Mengandungi tiga elemen:
° Penyataan semula premis utama.
° Ayat-ayat umum yang secara tepat meringkaskan hujah yang menyokong premis.
° Penyataan tentang bagaimana hujah yang dibentangkan menjadi ”jambatan” kepada
tajuk/bahagian/bab seterusnya.
 Contoh:
Sebagai kesimpulan, bab ini telah menampilkan premis bahawa kegawatan ekonomi telah
menyebabkan permintaan terhadap harta tanah perumahan jatuh.
Untuk menyokong premis ini, bab ini telah menghujah bahawa kegawatan ekonomi
menyebabkan penurunan kuasa beli, peningkatan nisbah pinjaman kepada nilai dan
kenaikan kadar faedah bank, yang seterusnya menyebabkan kekangan kedit terhadap
pembeli. akhirnya pembeli mengurangkan permintaan terhadap harta tanah perumahan.
Untuk memperdalam hujah-hujah di atas, bab seterusnya akan menunjukkan perkaitan di
antara perubahan permintaan terhadap produk perumahan dengan perubahan kuasa beli,
nisbah pinjaman kepada nilai dan kadar faedah bank.

12.4.4 Ciri-ciri esei yang baik

 Menjadikan sebahagian asas kepada tesis yang baik (lihat Bahagian 11.1.1 dan 12.1.2).
 Tip esei yang baik:
° Perkataan-perkataan mesti dieja dengan betul.
° Ayat-ayat mesti betul dan dibina secara wajar mengikut konteks.
° Pastikan ayat-ayat menuruti peraturan nahu dan tanda bacaan.
° Fahami frasa dan klausa.
° Mahirkan diri dengan pelbagai gaya pembinaan ayat.
° Sesuai dengan bidang kajian.
° Gunakan bahasa baku.
° Paragraf-paragraf mempunyai konsep, huraian, bukti dan kesimpulan.
° Takrifkan konsep-konsep penting,
° Utamakan penghujahan deduktif (lihat Bahagian 11.1.1.3)
° Pastikan premis dapat menyokong kesimpulan.
° Contoh-contoh yang menggambarkan premis tidak bertentangan/dipersoalkan.
° Kesimpulan dinyatakan dengan jelas.
° Kesimpulan sampingan (jika ada) menyokong kesimpulan utama.
° Mempunyai bentuk organik.
° Tentukan isi dahulu (bukan panjang-panjang esei).
° Esei berkembang daripada isi.
° Isi menentukan ”badan” esei.
° ”badan” dan ”isi” inilah dikatakan organik.
° Mesti disatukan oleh sesuatu teori yang established.

138
:

° Jangan cuba mencipta atau menerangkan teori sendiri. Pada asasnya penyelidikan tesis
bukanlah suatu kesempatan untuk mencipta teori tetapi suatu kesempatan untuk
menggunakan teori yang sedia ada.
° Gunakan teori-teori yang sudah dipelajari di universiti.
° Gunakan teori-teori yang established ini sebagai rangka penghujahan.

12.5 Kemahiran Bahasa

 Sebahagian daripada aspek bahasa telah dibincangkan.

 Aspek terpenting kemahiran bahasa:
 Laras bahasa.
 Peristilahan.
 Nahu.

12.5.1 Laras Bahasa

 Takrif : (1) gaya penggunaan sesuatu bahasa; (2) ciri khusus dalam penggunaan bahasa
mengikut bidang ilmu; (3) penggunaan bahasa secara khusus yang mengandungi bentuk
dan sintaksis tertentu yang menepati sesuatu bidang ilmu; (4) corak bahasa untuk
kegunaan tertentu; (5) resam bahasa.
 Laras bahasa timbul kerana penggunaannya dalam penulisan bagi tujuan ”penceritaan”,
”penerangan”, ”pembahasan”, dsb.
 Laras bahasa digunakan sebagai sebahagian daripada proses ”perakaman ilmu”.
 Setiap sub-bidang ilmu mempunyai keunikan tersendiri dari segi laras bahasa. Misalnya,
laras bahasa ekonomi berlainan daripada laras bahasa sastera.
 Ia mncerminkan ”perlakuan linguistik” yang mencerminkan pula oleh perbezaan bentuk
dan sintaksis.
 Oleh itu, pelajar perlu memastikan perlakuan ini berbeza bergantung kepada bidang yang
dikaji.
 Dalam ertikata lain, pelajar mesti memadankan laras bahasa dengan disiplin ilmu dalam
tajuk yang dikaji.

12.5.2 Peristilahan

 Pelajar mesti arif dengan struktur kata saintifik dan teknikal dalam bidang tajuk kajian.
 Menyemak istilah yang diguna pakai itu betul dan bersamaan dengan standard (e.g.
standard Dewan Bahasa dan Pustaka bagi tesis dalam Bahasa Malaysia.
 Menentukan supaya istilah dan kata yang digunakan sempurna dari segi konteks dan tata
bahasa (sama ada Bahasa Malaysia atau Bahasa Inggeris).
 Menyemak ejaan supaya seratus peratus betul.
 Mengawasi ”pensuisan kod”
 penggunaan satu istilah dalam dua bahasa.
 penggunaan dua istilah (kata sinonim) dalam satu bahasa.
 Menentukan penggunaan akranim, simbol, kependekan, dsb. dengan betul.

12.5.3 Nahu

 Hampir setiap tesis pelajar agak lemah dari aspek ini.

 Antara lain, kelemahan-kelemahan itu ialah:
 Ayat-ayat yang terlalu panjang.
 Subjek-predikat yang bercelaru.
139
:

 Penggunaan tanda baca yang salah atau tidak sesuai.

 Penggunaan sendi kata yang salah.
 Nahu yang tidak baik:
 Boleh menjejaskan penumpuan pembaca.
 Menyebabkan pembaca tidak faham mesej si penulis.
 Menjejaskan mutu tesis.
 Satu cara memperbaiki kelemahan ini ialah dengan mendalami ilmu nahu.
 Cara lain ialah dengan menggunakan khidmat editor.

140
:

LAMPIRAN A: BANGAU O BANGAU

Bangau o bangau, mengapa engkau kurus? (S1)

Bagaimana aku tak kurus, ikan tak mahu timbul (M1)

Ikan o ikan, mengapa kau tak mahu timbul? (S2)

Bagaimana aku nak timbul, rumput panjang sangat (M2)

Rumput o rumput, mengapa kau panjang sangat? (S3)

Bagaimanan aku tak panjang, kerbau tak makan aku (M3)

Kerbau o kerbau, mengapa kat tak makan rumput? (S4)

Bagaimana aku nak, perut aku sakit (M4)

Perut o perut, mengapa engkau sakit? (S5)

Bagaimana aku tak sakit, makan nasi mentah (M5)

Nasi o nasi, mengapa engkau mentah? (S6)

Bagaimana aku tak mentah,kayu habis basah (M6)

Kayu o kayu, mengapa engkau basah? (S7)

Bagaimana aku tak basah, hujan timpa aku (M7)

Hujan o hujan, mengapa kau timpa kayu? (S8)

Bagaimana aku tak timpa kayu, katak panggil aku (M8)

Katak o katak, mengapa kau panggil hujan? (S9)

Bagaimana aku tak panggil hujan, ular nak makan aku (M9)

Ular o ular, mengapa kau nak makan katak (S10)

Bagaimana aku tak makan katak, memang makanan aku (M10)

Memanglah begitu!!

141
:

LAMPIRAN B: Borang Penyerahan Tesis

BORANG PENYERAHAN TESIS

JUDUL : __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

SESI PENGAJIAN : __________

Saya_______________________________________________________________________
(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis *Sarjana/Doktor Falsafah ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi
Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Hak milik tesis adalah di bawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan dibiayai
oleh UTM, hak milik adalah kepunyaan UTM.
2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis daripada
penulis.
3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.
4. Tesis hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar yang
dipersetujui kelak.
5. * Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran
di antara institusi pengajian tinggi.
6. ** Sila tandakan ( )

[ ] SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam
AKTA RAHSIA RASMI 1972)

[ ] TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan.)

[ ] TIDAK TERHAD

Disahkan oleh:

_______________________________ ____________________________
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat tetap : ___________________

_______________________________ ____________________________
_______________________________ Nama Penyelia

Tarikh : ________________________ Tarikh : _____________________

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu
dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

142
:

LAMPIRAN C: Borang Penyerahan Kertas Projek

BORANG PENYERAHAN KERTAS PROJEK

JUDUL : __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

SESI PENGAJIAN : __________

Saya __________________________________________________________________________
(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis *Sarjana/Doktor Falsafah ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi
Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

7. Hak milik tesis adalah di bawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan dibiayai
oleh UTM, hak milik adalah kepunyaan UTM.
8. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis daripada
penulis.
9. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.
10. Tesis hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar yang
dipersetujui kelak.
11. * Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran
di antara institusi pengajian tinggi.
12. ** Sila tandakan ( )

[ ] SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam
AKTA RAHSIA RASMI 1972)

[ ] TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan.)

[ ] TIDAK TERHAD

Disahkan oleh:

_______________________________ ____________________________
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat tetap : ___________________

_______________________________ ____________________________
_______________________________ Nama Penyelia

Tarikh : ________________________ Tarikh : _____________________

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu
dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

143
:

Lampiran D: Perakuan Penyelia

UTM.K/14.18/3/L Jld. VII (196)

17 November 1997

Pustakawan
Perpustakaan
Universiti Teknologi Malaysia

Puan,
Tesis Pelajar – Abdul Ghani bin Abdul Hamid
5 SUP 1997/98
------------------------------------------------------

Adalah saya dengan segala hormatnya memaklumkan bahawa Kertas Projek pelajar ini
dikategorikan sebagai ’tesis terhad’ selama 2 tahun. Ini kerana sebahagian daripada maklumat
yang terkandung di dalamnya merupakan maklumat sebenar jabatan kerajaan di mana kajian
tersebut dibuat.

Sekian, terima kasih.

”BERKHIDMAT UNTUK NEGARA”

Yang benar,

_____________________________________
MOHD HASAN B. ALI, Ph.D,
Fakulti Kejuruteraan dan Sains Geoinformasi,
b.p. Dekan.

144
:

LAMPIRAN E: Pengakuan Pelajar

PENGAKUAN

Penulisan Projek Sarjana Muda ini adalah hasil usaha saya sendiri, kecuali di mana
dinyatakan di dalam teks.

Projek Sarjana Muda ini belum pernah diserahkan sama ada sebahagian daripadanya atau
sepenuhnya, bagi penganugerahan sebarang ijazah.

Pada masa Projek Sarjana Muda ini diserahkan, ia tidak dikemukakan untuk memperolehi
mana-mana ijazah lain kecuali Ijazah Sarjana Muda Ukur (Pengurusan Harta Tanah) dari
Universiti Teknologi Malaysia.

Tandatangan:

__________________________________
(ABDUL GHANI BIN ABDUL HAMID)
A 2148764
DU 951437

Tarikh : 12 NOVEMBER 1997

145
:

LAMPIRAN F: Format Muka Kulit

2mm

STRATEGI PEMASARAN HARTA TANAH PADANG GOLF

(KAJIAN KES: SEBANA RESORT)

ABDUL GHANI BIN ABDUL HAMID

Projek Sarjana Muda Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Ukur (Pengurusan Harta Tanah)

Fakulti Kejuruteraan dan Sains Geoinformasi

Universiti Teknologi Malaysia

1997

25mm
146
:

LAMPIRAN G: Variasi Penyataan Tesis

Contoh variasi dalam penyataan Topik/Kertas Projek/Tesis:

1. Kertas Projek (Ijazah Pertama)

Kertas Projek Dikemukakan Sebagai Memenuhi

Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda....

2. Topik Khas Diploma Pasca Ijazah (Secara Kursus)

Tesis Dikemukakan Sebagai Memenuhi

Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan
Diploma Pasca Ijazah....

3. Topik Khas Diploma Pasca Ijazah (Secara Penyelidikan)

Tesis Dikemukakan Sebagai Memenuhi Syarat Penganugerahan

Diploma Pasca Ijazah....

4. Tesis Sarjana (Secara Kursus)

Tesis Dikemukakan Sebagai Memenuhi

Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan
Ijazah Sarjana....

5. Tesis Sarjana (Secara Penyelidikan)

Tesis Dikemukakan Sebagai Memenuhi Syarat Penganugerahan

Ijazah Sarjana....

6. Tesis Doktor Falsafah

Tesis Dikemukakan Sebagai Memenuhi Syarat Penganugerahan

Ijazah Doktor Falsafah....

147
:

LAMPIRAN H: Dedikasi

DEDIKASI

.....Untuk Allahyarham ayah – yang tidak sempat menyaksikan kejayaanku

.........Untuk ibu tersayang yang dengan keringat dan air matanya aku membesar dan doanya
aku berjaya
........Untuk Udin yang sentiasa memberikan sokongan dan bantuan
............Untuk rakan-rakan seperjuangan SUP97 dan Mat-mat foto yang baik hati
.........Terima kasih atas segala-galanya

148
:

LAMPIRAN I: Penghargaan

PENGHARGAAN

Penulis ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan setinggi-tinggi penghargaan

kepada Dr. Mohd Hasan bin Ali, selaku Penyelia Kertas Projek ini, yang telah banyak
memberi bimbingan, teguran, serta sentiasa meluangkan masa untuk berbincang sepanjang
penyediaan Projek ini.

Di samping itu, penghargaan ini juga ditujukan kepada En. Ahmad Ariff bin Bahari selaku
pembaca kedua, Prof. Madya Abd. Rahman bin Rosdi selaku ahli panel penilai dan para
pensyarah yang telah memberikan kerjasama dan buah fikiran dalam proses penyediaan
Projek ini.

Penulis jua ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada Sebana Holding Sdn. Bhd.
Terutamanya kepada En. Rosli dan Miss Ng. Tidak ketinggalan juga kepada En. Jamal
Ahmad dari Tanjung Puteri Golf and Country Club dan En. Zainal dari Kukup Golf Resort
atas segala kerjasama serta tunjuk ajar ketika proses penyiapan Projek ini.

Akhir sekali, kepada rakan-rakan Desa Skudai – Lan, Mat Yie, Suri. Zaki, Meor, Sam,
Zailan, Nazim serta rakan-rakan Tahun Lima Sarjana Muda Pengurusan Harta atas kerjasama
yang diberikan.

149
:

LAMPIRAN J: Abstrct

ABSTRACT

The golf industry in Malaysia has greatly expanded in Malaysia in line with the
country’s expanding economy in the early 1990s. In particular, the expanding golf industry
was a result of the rapid development of tourism industry which has given rise to the
increasing demand for recreational products. Over the years, there was increasing
competition in the golf industry which is manistested in the competition for golf club
membership.

In this case, marketing plays an important role in attracting members of the public to
join golf clubs. This needs a big task of marketing golf properties.

Marketing golf properties differs from marketing other types of properties mainly
because golf properties are multi-dimensional recreational products. Consequently,
marketing has to concentrate on the unique marketing mix of the products to attract golf club
membership. it can be said that the success of attracting membership depends on the efficient
marketing strategy by the company.

This study broadly aimed at evaluating the effentiveness of marketing strategy for Sebana
Golf Resort. In particular, it aimed at studying the factors that attract golf club membership
of Sebana Golf Resort, given the marketing mix of the project.

The study used a structured questionnaire to ilicit information on the profile of club
members, motives of membership, various aspects of product offering and the levels of
satisfaction among the members about the products and services provided by the Resort.

The results were analyzed using frequency tables and likert scales.

The study has disclosed a number of important findings. First, two most important
promotional tools used by Sebana Resort were newspapers and brochures. Second, influence
from friend was found to be most important factor that had attracted club membership. Third,

150
:

the product mix (location, facilities, membership fees, building design, landscape and
maintenance) of Sebana Resirt was rated as “good” by the club members with facilities,
maintenance and landscape being the top-rated mix elements. in spite of that, the result also
indicated that club members had a aplit of opinion about the attractiveness of location of the
Resort and building design. Fourth, overall, club members were of the opinion that there was
not enough promotion of the Resort.

based on the findings, a number of suggestions were proposed. two most important
suggestions were: more intensive promotion including publicity and broader market
targetting including international marketing.

151
:

LAMPIRAN K: Abstrak

ABSTRAK

Industri golf di Malaysia telah berkembang pesat selari dengan perkembangan

ekonomi negara pada awal 1990an. Secara khusus, perkembangan industri golf ini adalah
hasil dari perkembangan yang pesat dalam industri pelancongan yang telah menyebabkan
peningkatan dalam permintaan terhadap produk-produk rekreasi. Selang beberapa tahun,
wujud persaingan di dalam industri golf yang ditunjukkan oleh pesaing untuk menarik
keahlian kelab golf.

Dalam hal ini, pemasaran memainkan peranan dalam menarik masyarakat untuk
menyertai kelab golf. Ini memerlukan suatu usaha yang besar dalam memasarkan harta
tanah golf.

Memasarkan harta tanah golf berbeza daripada memasarkan harta tanah jenis lain
terutamanya kerana harta tanah golf merupakan produk pelbagai dimensi. Akibatnya,
pemasaran perlu menumpukan kepada campuran pemasaran yang unik bagi produk
berkenaan untuk menarik keahlian kelab golf. Bolehlah dikatakan bahawa kejayaan menarik
ahli bergantung kepada keberkesanan strategik pemasaran oleh syarikat berkenaan.

Kajian ini secara amnya bertujuan untuk mengevaluasi keberkesanan strategi

pemasaran bagi Sebana Resort. Secara khusus, ia bertujuan untuk mengkaji faktor-faktor
yang menarik keahlian kelab golf Sebana Golf Resort, berdasarkan campuran pemasaran
yang sedia ada bagi projek berkenaan.

Kajian ini menggunakan soal selidik berstruktur untuk mendapatkan maklumat

tentang profail ahli kelab, motif keahlian, pelbagai aspek penawaran produk dan aras
kepuasan di kalangan ahli terhadap produk dan perkhidmatan yang disediakan di Resort
berkenaan.

Keputusan-keputusan dianalisis menggunakan jadual kekerapan dan skel Likert.

152
:

Kajian ini mendedahkan beberapa menemuan penting. Pertama, dua alat promosi
terpenting yang digunakan oleh Sebana Resort ialah akhbar dan brosur. Kedua, pengaruh
kawan merupakan faktor utama yang menarik keahlian kelab. Ketiga, campuran produk
(lokasi, kemudahan, yuran keahlian, rekabentuk bangunan, lanskap and senggaraan) Sebana
Resort telah diperangkatkan sebagai ‘baik’ oleh ahli-ahli kelab dengan kemudahan,
senggaraan dan lanskap diperangkatkan paling tinggi. Meskipun demikian, keputusan juga
menunjukkan bahawa ahli-ahli kelab berbelah bahagi tentang daya tarikan lokasi Resort dan
rekabentuk bangunan. Keempat, secara keseluruhan, ahli-ahli kelab berpendapat bahawa
promosi terhadap Resort berkenaan tidak mencukupi.

Berdasarkan penemuan-penemuan ini, beberapa cadangan dikemukakan. Dua

cadangan terpenting ialah promosi yang lebih insentif termasuk publisiti dan pensasaran
pasaran yang lebih meluas termasuk pemasaran antarabangsa.

153
:

LAMPIRAN L: Senarai Jadual

SENARAI JADUAL

Jadual Muka surat

3.1 Senarai Harta Tanah Padang Golf di Johor Bahru 38

4.1 Yuran Keahlian Sebana Resort 69

4.2 Kemudahan di Sebana Resort 77

4.3 Yuran Keahlian Sebana Resort 80

4.4 Cara Pembayaran Yuran Keahlian 81

5.1 Taburan Edaran Borang Soal Selidik 91

5.2 Taburan Pekerjaan Responden 94

5.3 Taburan Umur Responden 96

5.4 Taraf Kerakyatan Responden 97

5.5 Taraf Pendapatan Responden 98

5.6 Taraf Pendidikan Responden 99

5.7 Jenis Pendidikan Responden 99

5.8 Tujuan Penglibatan Dalam Golf 100

5.9 Faktor Pendorong Keahlian Kelab 101

5.10 Kriteria Pemilihan Harta Tanah Golf 103

5.11 Nilai ”Mean” Kriteria Pemilihan 105

5.12 Susunan Kepentingan Kriteria Pemilihan 106

5.13 Pemerangkatan Media Pemasaran 107

5.14 Nilai ”Mean” Bagi Pemarangkatan Media Pemasaran 108

154
:

LAMPIRAN M: Senarai Rajah

SENARAI RAJAH

Rajah Muka surat

1.1 Carta Alir Metodologi 6

2.1 Kitaran Hayat Produk 14

2.2 Proses Pengurusan Pemasaran 19

2.3 Campuran Pemasaran 25

2.4 Langkah-Langkah Penentuan Harga 28

4.1 Lokasi Sebana Resort 66

4.2 Carta Organisasi Pemasaran Sebana Resort 73

4.3 Carta Organisasi Penjualan Sebana Resort 74

5.1 Taburan Umur Responden 96

5.2 Tujuan Penglibatan Responden Dalam Golf 101

5.3 Pemerangkatan Kriteria Pemilihan Harta Tanah Golf 104

5.4 Nilai ”mean: Bagi Media Pemasaran Harta Tanah Golf 108

5.5 Kekerapan Responden Didedahkan Kepada Aktiviti 116

Pemasaran oleh Sebana Resort

5.6 Pandangan Responden Terhadap Sebana Resort 119

155
:

LAMPIRAN N: Senarai Tata Nama

SENARAI TATA NAMA

D,d - Garispusat

E - Dimensi Kekusutan

F - Kekusutan Turus Bagi Paip

F - Daya

G - Graviti = 9.8 m/s

H - Jumlah Kekusutan Turus

I - Momen Inertia

K - Angkali Kekusutan

L - Panjang

M - Jisim

N - Halaju Pusingan

O - Sudut

P - Tekanan

Q - Kadaralir

R - Jejari

T - Daya Kilas

Re - Nombor Reynold

V - Halaju

W - Halaju Sudut

X - Anjakan

Z - Ketinggian

156
:

LAMPIRAN O: Senarai Singkatan Nama

SENARAI SINGKATAN NAMA

AMDB - Arab Malaysian Development Berhad

DOSM - Department of Statistics Malaysia

DOTJ - Department of Tourism Johor

GCFOM - Golf Club Federation of Malaysia

MTPB - Malaysian Tourism Promotion Board

157
:

LAMPIRAN P: Contoh Dimensi Halaman Teks Utama

25mm

BAB 1

3 langkau

JUDUL BAB

4 langkau

Jarak 8 ketuk
Teks bab bermula di sini dan bersambung
………………………………………………………………………………
2 langkau
ke jidar kiri. Taip menggunakan lagkau dua (double spacing)

4 langkau

1.1 Judul Kecil

Jarak 8 ketuk 2 langkau

Teks judul kecil bermula di sini dan bersambung
……………………………………………………………………
2 langkau
ke jidar kiri. Taip menggunakan langkau dua (double spacing).

Jarak 8 ketuk 2 langkau

Paragraf seterusnya bermula di sini dan bersambung ..................................................
2 langkau
ke jidar kiri. Taip menggunakan langkau dua (double spacing).

4 langkau

1.1.1 Judul kecil kecil

Jarak 8 ketuk 2 langkau

158
:

Teks judul kecil bermula di sini dan bersambung

……………………………………………………………………
2 langkau
ke jidar kiri. Taip menggunakan langkau dua (double spacing).

Jarak 8 ketuk 2 langkau

Paragraf seterusnya bermula di sini dan bersambung ..................................................
2 langkau
ke jidar kiri. Taip menggunakan langkau dua (double spacing).

159
:

LAMPIRAN Q: Contoh Jadual dan Rajah

Jadual 5.2
Taburan Sektor Pekerjaa Responden

Sektor Pekerjaan Bilangan Responden Peratusan

Swasta 33 43
Kakitangan Kerajaan 4 5
Badan Kewangan 14 18
Korporat 8 11
Pemaju Harta Tanah 11 15
Lain-lain 6 8
Jumlah 76 100
Sumber : Analisis Borang Soal Selidik, 1997

100
F1
80 F2
F3
60
F4
40 F5
% F6
20
F7

0 F8
YA TIDAK

Jawapan

F1 = Prestij kelab; F2 = Rekabentuk bangunan; F3 = Yuran keahlian; F4=Kesesuaian lokasi;

F5 = Kemudahan yang disediakan; F6= Pengaruh kawan; F7=Pengaruh iklan; F8=Tawaran
istimewa sebagai ahli dari pihak pengurusan

Rajah 5.9 : Peratusan jawapan “Ya” atau “Tidak” di kalangan responden kepada faktor-
faktor yang menarik keahlian mereka di dalam Kelab Golf Sebana Resort.

160
:

LAMPIRAN R: Borang PPN 114

161
:

LAMPIRAN S: Format Rujukan

A. Format Rujukan
Rujukan hendaklah dicatatkan mengikut format berikut: baris pertama entri ditaip dari
jidar

Stevens, Rolland E., Linda C, Smith (1986). Reference work in the university library.
Littleton,
Colorado : Libraries Unlimited

Morgan, P.A.P. (1970). “Simulation and evalution of complex water systems operation.”
Water Resources Research. 6(6); 1737 - 1741

B. Kemasukan
i. Seorang Pengarang
Contoh:
Roth, Audrey J. (1986). The research paper: process, form and contents.
5th ed. Belmont, Calif. : Wadsworth.

ii. Tidak Lebih Dari Tiga Pengarang

Contoh:
Mills, Gordon, John A. Walter (1970). Technical writing. New York: Halt.
Rinehart and Winston

iii. Lebih Dari Tiga Pengarang

Contoh:
Daniels, S et al. (1986). School administrator’s guide to computers in education.
Reading , Mass. : Addison-Wesley.

iv. Penyunting/Penyusun
Contoh:
Kristjohnson, Hilmar (Ed.) (1974). Modem fishing gear of the world. Surrey:
Fishing New Book.
Lees, R.H, T.R. Thomas (Eds) (1974). Chemical nomenclature usage.
Chichester: Ellis Horwood

v. Pengarang/Penyunting Selembaga
Contoh:
Engineers Joint Council (1969). Thesaurus of engineering and scientific terms. New
York: Engineers Joint Council.

American Chemical Society (Ed.) (1978). Handbook for authors of American

Chemicak Society Publications. Washington, D.C. : American Chemical Society.

C. Panduan Entri Nama Pengarang Dalam Rujukan

i. Nama Barat
Entri adalah di bawah nama keluarga diikuti oleh nama lain.
Contoh:
Nama : M.N. Pavlovic
Entri : Pavlovic, M.N

ii. Nama Melayu

162
:

Entri terus di bawah nama pengarang.

Contoh:
Nama : Mohd Noor Abdullah
Entri : Mohd Noor Abdullah

ii. Nama Arab atau Berunsur Arab

Entri terus di bawah nama keluarga.
Contoh (a):
Nama : Syed Muhammad Naquib Al-Attas
Entri : Al-Attas, Muhammad Naquib, Syed

Contoh (b):
Entri terus di bawah nama pengarang jika tiada nama keluarga.
Nama : Malik ibn Abas
Entri : Malik ibn Abas

iv. Nama Cina

Entri di bawah nama keluarga. Nama keluarga bagi Cina terlatak di hadapan.
Contoh:
Nama : Tan Beng Keat
Entri : Tan. Beng Keat
Nama Keluarga dipisahkan dari nama lain dengan koma.

i. Nama India
a) Entri terus di bawah nama pengarang.
Contoh:
Nama : Srinivasan Venkataraman
Entri : Srinivasan Venkataraman

b) Entri diterbitkan sekiranya nama mempunyai singkatan.

Contoh:
Nama : S.N. Gupta
Entri : Gupta, S.N.

vi. Nama Punjabi

Entri terus di bawah nama pengarang.
Contoh (a):
Nama : Pretam Singh
Entri : Pretam Singh

Contoh (b):
Nama : Surjit Kaur Grewal
Entri : Surjit Kaur Grewal

D. Jenis Rujukan
Dalam penulisan tesis pelajar akan merujuk berbagai jenis bahan. Contoh berikut adalah
sebagai panduan untuk pelajar dalam menyenaraikan bahan yang dirujuk.

i. Buku
Nama Pengarang (Tahun). Judul Buku. Edisi. Tempat Terbit: Penerbit.
Contoh:
163
:

Theusen, G.J., W.J. Fabrycky (1984). Engineering economy. 6th ed. Englewood
Cliffs, N.J. : Prentice-Hall.

ii. Artikel Dalam Buku

Nama Pengarang Artikel (Tahun). “Judul Artikel”. Nama Pengarang buku. Judul
Buku. Tempat terbit: Penerbit : m.s
Contoh:
Sukiman Sarmani (1987). ”Pencemaran Radioaktif”. Ahmad Badri Mohamad.
Perspektif Persekitaran. Petaling Jaya: Fajar Bakti; 71-87.

iii. Artikel dalam jurnal

Nama Pengarang (Tahun). ”Judul Artikel”. Judul jurnul, jilid (nombor); m.s
Contoh:
Bardsley, W.E. (1989). ”Using historical data in nonparametric flood estimation”.
Journal of Hydrology, 108 (1-4); 249-255

iv. Majalah Tanpa Pengarang

Usahawan Malaysia (1998). “Malaysia Ambil Langkah Berjimat”, 4(2) 32-42

v. Tesis
Nama Pengarang (Tahun). Judul. Tesis, Nama Institusi.
Contoh:
Ahmad Zaki Abu Bakar (1989). Pemprosesan Teks Bahasa Melayu Untuk
Pemahaman Komputer. Tesis Ph.D., Universiti Teknologi Malaysia.

vi. Perundangan
Nama Negara (Tahun). Judu Perundangan; Nombor Perundangan.
Contoh:
Malaysia (1983). Perintah Monumen Lama dan Tapaktanah Bersejarah; P.U.(A) 41
1983.

vii. Piawai
Nama Institusi (Tahun). Judul Piawai. Tempat terbit. (Nombor Piawai).
Contoh:
British Standards Institution (1987). Tongued and grooved softwood flooring,
London.
(BS 1297)

viii.Paten
Nama pemunya (Tahun). Judul paten. (Nombor Paten).
Contoh:
Lindgren, Erik A. (1960). Screen room air inlet and wave guard. (u.S Patent
2,925,457).

ix. Katalog Dagang

Nama pengeluar (Tahun). Judul. Tempat Terbit. Nota.
Contoh:
Howick Partitioning Ltd. (1984). Howick; partitioning in business Redhill (U.K).
Trade brochure.

164
:

LAMPIRAN T: Format Halaman Dalam Tajuk

STRATEGI PEMASARAN HARTA TANAH PADANG GOLF (KAJIAN KES:

SEBANA RESORT)

ABDUL GHANI BIN ABDUL HAMID

Fakulti Kejuruteraan dan Sains Geoinformasi

Universiti Teknologi Malaysia
1997
165
:

LAMPIRAN U: PANDUAN PINTAS BAGI MENGHASILKAN CADANGAN

PENYELIDIKAN

A. MENGANALISIS SITUASI MASALAH

- Tentukan bidang-minat (area of interest) anda.

- Sekiranya masih belum melakukannya, buat seperti berikut:
- Brainstorm dan senaraikan semua area of interest yang boleh menpengaruhi
kerjaya anda.
- Senarai pendek dan kemudian beri keutamaan berdasarkan minat dan keperluan
anda.
- Pilih bidang kajian/topik. Ini menjadi fokus kajian anda.
- Analisa situasi atau lingkungan di sekeliling kajian/topik anda.
- Terangkan sitausi yang idea yang seharusnya mencirikan fokus kajian.
- Terangkan situasi sebenar sekarang seperti yang anda perhatikan, dengar, baca
dan alami.
- Bandingkan situasi ideal dan situasi sebenar itu dan kenal pasti ”jurang” di antara
kedua-duanya. Ini adalah ”sitausi masalah” yang anda hendak kaji.
- Tulis pengenalan, latar belakang dan rasional atau justifikasi permasalahan yang
anda pilih dengan bantuan fakta, data, maklumat, dan/atau pengalaman anda.

Output yang diharapkan:

Penyataan pengenalan
Merupakan paragraf pembukaan yang menjuruskan topik/kajian anda.
Mesti kukuh, menyakinkan dan mencukupi untuk ”menjual idea” anda bagi
menunjukkan bahawa topik/kajian itu boleh boleh diterima sebagai a piece of
researchable problem.
Rasional latar belakang.
Ditulis untuk mengukuhkan bahagian pengenalan dengan cara menjelaskan
secara objektif keadaan-keadaan yang menerbitkan pilihan anda terhadap
sesuatu kajian.
Mesti memasukkan fakta, data, pemerhatian dan maklumat lain yang berkaitan
yang disusun rapi untuk menimbulkan keperluan menyelidiki.
Mesti jelas, ringkas dan menyakinkan – 3 hingga 5 halaman sahaja.

B. MENYATAKAN PERMASALAHAN KAJIAN DAN HIPOTESIS

- Teliti semula situasi masalah atau topik kajian dan fikirkan/huraikan secara berhati-
hati faktor-faktor logikal yang menyebabkan situasi berkenaan.
- Kaji juga kesan yang mungkin berlaku dari keadaan yang dinyatakan.
- Senaraikan faktor-faktor dan kesan-kesan yang mungkin ini.
- Tentukan siapa yang mungkin sekali terlibat atau dikesani oleh masalah tersebut.
- Fikirkan perkaitan logikal di antara faktor-faktor ini seperti dalam langkah ketiga di
atas dan masukkan ke dalam penyataan/soalan-soalan yang dibina secara sistematik
yang dapat memandu kepada langkah-langkah seterusnya.
- Jika dinyatakan dengan betul, ini akan menjadi penyataan masalah.
- Baca dan fahamkan penyataan masalah. Tentukan jenis maklumat atau data utama
yang diperlukan untuk menguji atau menjawab soalan-soalan kajian. Pecahkan
masalah kajian kepada soalan-soalan yang akan membayangkan jenis data yang
diperlukan.

166
:

- Nyatakan jawapan-jawapan sementara kepada masalah dan soalan-soalan kajian. Ini

adalah hipotesis kajian.

Output yang diharapkan:

Penyataan masalah dan soalan-soalan kajian.
Seelok-eloknya dalam bentuk soalan (untuk membezakan dengan objektif kajian).
Mesti lengkap dan membayangkan faktor-faktor utama, sampel, tempat, masa dsd.
Penyataan hipotesis:
Berasaskan persoalan dan objektif kajian.
Terarah
Mudah
Boleh diuji

Output yang diharapkan dari proses A dan B: Sekurang-kurangnya carta alir yang agak
serupa dengan Rajah 3.1 (Bab 3), terutamanya di bahagian MASALAH, OBJEKTIF,
SOALAN-SOALAN KHUSUS, HIPOTESIS DAN CARA KAJIAN.

C. MEMBENTUK RANGKA KERJA TEORI

- Kenal pasti dan periksa dengan teliti faktor-faktor/pembolehubah-pembolehubah

dalam penyataan masalah, objektif, soalan-soalan khusus dan hipotesis. Tuliskan
dalam kertas yang berasingan.
- Fikirkan komponen-komponen logikal atau indikator setiap pembolehubah
berdasarkan pembacaan terdahulu, pemerhatian dan pengalaman.
- Senaraikan semua komponen atau indikator di bawah setiap pembolehubah.
- Jika anda masih belum menjalankan kajian literatur, mulakan dengan kajian
tersebut dengan berpandukan kepada pembolehubah, komponen logikal atau
indikator yang berkaitan.
- Jika anda telah sedia menjalankan kajian literatur (mungkin mahu menambah),
anda mengkin ingin memilih pembolehubah, komponen logikal atau indikator
yang berkaitan dengan kajian anda dan menggunakan untuk:
- menakrifkan/menerangkan pembolehubah, komponen atau indikator
berkenaan;
- menjustifikasi pemilihan anda;
- menyokong hipotesis dengan penemuan dari kajian terdahulu yang berkaitan
dan kajian teori.

Pertimbangkan bagaimana pembolehubah-pembolehubah atau indikator-indikator tadi

berkaitan di antara satu sama lain. Susun semuanya dalam suatu struktur atau rangka
kerja yang boleh menerangkan konsep kajian anda secara sistematik.
Labelkan dan takrifkan pembolehubah-pembolehubah berkenaan secara opeasi dengan
cara menerangkan bagaimana semuanya akan digunakan dan diukur dalam kajian anda.
Tulis beberapa paragraf tentang rajah/model yang menerangkan rangka kerja kajian,
termasuklah pembolehubah-pembolehubah utama dan indikator-indikator utama dan
bagaimana setiap satunya berkait dengan yang lain.

Output yang diharapkan:

Rangka kerja teori
Menerangkan model deskriptif yang menunjukkan pembolehubah/indikator dan
perkaitan yang ditanggapi atau dijangkakan.

167
:

Model boleh jadi dalam bentuk simbolik atau rajah yang ringkas dan boleh difahami,
diringi dengan penerangan ringkas.
Gunakan garisan dan anak panah untuk memperluaskan penerangan anda.
Setelah menerangkan rangka kerja anda, pertimbangkan yang berikut:
Bagaimana anda boleh pemudahkan model dan menjadikannya self-
explanatory.
Bagaimana anda boleh menjadikan penerangan lebih mudah untuk difahami
dan menyatakan apa yang hendak ”ditangani” oleh kajian anda.
Takrif semua istilah dan pembolehubah.
Merupakan lanjutan dari rangka kerja teori.
Dibentuk untuk menghuraikan faktor-faktor yang terbit dalam kajian anda,
Ia membantu menerangkan hakikat dan elemen-elemen substantive
pembolehubah berkenaan.
Ia menerangkan bagaimana pembolehubah itu diukur. Contoh: kuasa beli
diukur sebagai nisbah di antara pendapatan benar perkapita dengan harga harta
tanah dideflasi. Secara simbol:

W = Yr /Pd

Apabila W ialah kuasa beli; Y ialah pendapaan benar per kapita; dan Pd ialah
harga harta tanah dideflasi. Pendapatan benar dikira sebagai Y/CPI manakala
harga dideflasi ditakrif sebagai P/MPI, apabila Y ialah pendapatan; P ialah harga
harta tanah; CPI ialah indeks harga pengguna; dan MPI ialah indeks harga harta
tanah Malaysia.

D. MEMBENTUK RANGKA KERJA OPERASI

Ia mengandungi dua tugas utama: (1) Memilih dan menerangkan rekabentuk kajian;
(2) Memilih dan menerangkan rekabentuk persampelan yang wajar.

(1) Memilih dan menerangkan rekabentuk kajian.

Periksan dengan teliti maklumat yang diperlukan berdasarkan penyataan
masalah.
Adakah ia memerlukan anda menjelajah idea baru, membiasakan diri atau
mendapatkan pandangan baru mengenai sesuatu fenomenon?
Adakah ia memerlukan penerangan yang tepat mengenai sesuatu ciri bagi
sesuatu sasaran kajian (manusia, keadaan, organisasi)?.
Adakah ia memerlukan penentuan tentang perkaitan sesuatu/sekumpulan
fenomena dengan sesuatu/sekumpulan fenomena yang lain?
Adakah ia memerlukan pemastian sesuatu kesan terhadap sesuatu
fenomena dan menentukan perkaitan sebab musabab.
Tentukan mana satu daripada yang tersebut di atas paling hampir dengan apa
yang hendak diselesaikan dalam penyataan masalah.
Dapatkan maklumat tentang rekabentuk kajian dan pilih yang paling sesuai
dengan kajian anda. Teliti hakikat dan keperluan kajian dalam hubungannya
dengan ciri rekabentuk (kajian) yang dipilih. Tentukan sama ada ia memenuhi
keperluan dalam menjana maklumat yang sah bagi menjawab persoalan
kajian.
Jika jawapannya ”TIDAK”, ulangi semula langkah-langkah di atas. Jika
jawapannya ”YA” teruskan dengan langkah berikutnya.

168
:

Kenal pasti rekabentuk kajian anda dan terangkan elemen-elemen/aktiviti-

aktiviti yang terlibat dengan cara yang mudah difahami, jelas, ringkas dan
spesifik. Gunakan gambarajah yang sesuai. Beri justifikasi tentang pemilihan
rekabentuk kajian anda.
(2) Memilih dan menerangkan rekabentuk persampelan yang wajar.
Baca penyataan masalah/soalan-soalan kajian sekali lagi dan kenal pasti data
(dan sumber) yang diperlukan berkaitan dengan sesuatu isu.
Pilih sampel kajian anda. Untuk tujuan ini beberapa panduan perlu diketahui:
Dapatkan maklumat mengenai jenis-jenis persampelan, kegunaan, tatacara
dan keperluannya.
Tentukan persampelan yang sesuai yang akan memaksimumkan pewakilan
populasi. Pastikan keesahan kajian (dalaman dan luaran) tidak
dikorbankan, semata-mata kerana ingin ”mengambil jalan mudah”.
Pilih dan terangkan rekabentuk persampelan yang paling sesuai.
Terangkan langkah-langkah dalam membentuk sampel anda.

Output yang diharapkan: Penerangan yang tersusun rapi (menggunakan

gambarajah/carta) tentang rekabentuk kajian dan persampelan kajian.

E. MEMBENTUK INSTUMEN KAJIAN

Periksa semula penyataan masalah/soalan-soalan kajian.

Kenal pasti data/maklumat yang dikehendaki dari penyataan/soalan-soalan tersebut.
Periksa semula rangka kerja teori.
Tentukan kualiti responden/sumber data yang dikehendaki.
Pertimbangkan paras pengukuran yang dikehendaki.
Bina suatu garis panduan tentang item-item yang bakal memerlukan instument
pengukuran.
Gunakan jadual matriks untuk menentukan kategori/data yang akan dikumpul
dan item-item yang berkaitan.
Fikirkan cara untuk menganalisi data bagi memastikan paras pengukuran.
Tuliskan item-item secara sah dan boleh percaya. Elakkan memasukkan
item-item yang tidak ada kaitan dengan kajian.
Pra-uji instrumen kajian dengan dua kumpulan orang: pakar bidang bagi
menentukan keesahan kandungan; bakal responden bagi menentukan
kebolehpercayaan.
Semak/baik/ubah struktur item jika perlu.

Output yang diharapkan: instrumen kajian anda.

F. MENYEDIAKAN RANGKA ANALISIS DATA.

Periksa semula keperluan data dalam penyataan masalah/soalan-soalan kajian.

Tentukan kaedah pengekodan, tabulsi dan statistik untuk menjawab persoalan/hipotesis
kajian.
Tentukan cara untuk mempersembahkan data bagi menjawab persoalan/hipotesis.
Terangkan analisis data secara ringkas dan logikal dengan menyatakan keputusan anda
dalam menentukan aspek-aspek yang telah dinyatakan di awal kajian.

169
:

Output yang diharapkan: Penerangan mengenai cara sistematik bagi menganalisis data
dari pengekodan data sehinggalah kepada pengenal pastian alat-alat statistik dan
pembentangan penemuan kajian.

G. MEMUTUSKAN CADANGAN PROJEK.

Kaji semula semua komponen dalam A-F di atas dan tanyai soalan-soalan penting.
Antaranya :
Adakah fokus kajian jelas? Apa dia?
Adakah objektif mencerminkan permasalahan kajian?
Adakah pembolehubah-pembolehubah kajian jelas dan dapat diukur?
Adakah rekabentuk kajian (termasuk cara pengukuran) dapat menghasilkan
data yang dikehendaki?
Adakah data/maklumat mampu menguji hipotesis? Menjurus kepada fokus
kajian?
Teliti semua komponen itu dan buat pembetulan selanjutnya.
Masukkan sekali rujukan dan pelaksanaan terperinci aktiviti kajian. Gunakan jadual atau
carta jika mungkin.
Tulis cadangan anda menggunakan bahasa baku dengan memberi perhatian serius
terhadap kualiti bahasa.

Output yang diharapkan: Draf akhir cadangan projek termasuk pelan tindakan yang
lengkap.

170
:

RUJUKAN

Selain daripada rakaman pengetahuan dan pengalaman penulis sendiri, rujukan-rujukan

berikut telah digunakan secara bebas:

Buku/Tesis/Kertas Kerja :

Abdul Hamid Mar Iman (1991). Panduan Penyediaan Projek Khas. Skudai: Universiti
Teknologi Malaysia.

Ahmad Mahdzan Ayob (1985). Kaedah Penyelidikan Sosia-Ekonomi: Suatu Pengenalan.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ainon Mohd. Dan Abdullah Hassan (1996). Pemikiran Logikal dan Kritikal. Kuala Lumpur:
Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Ainon Mohd. Dan Abdullah Hassan (1997). Memahami Pemikiran Lateral. Kuala Lumpur:
Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Ang Kean Kok (1998). Kajian Terhadap Persepsi Penguna Tentang Keboleh Terimaan
Produk Komersial Konsep Konvensional Untuk Masa Lapang dan Rekreasi Dalam Bandar –
Kes Kajian: Bandaraya Johor Bahru. Tesis Sarjanan Muda Pengurusan Harta Tanah,
Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

Brown, P. J. (1993). Measurement, Regression, and Calibration. Oxford statistical science

series, 12. Oxford [England]: Clarendon Press.

Charoensub, R. and Kritsanamara, A. (n.d.). Fluorescent Lamps for Energy Saving in Plant
Tissue Culture. Instrumentation and Scientific Research Division, Kasetsart University
Research and Development Institute, Bangkok 10900.

Colombo Plan Staff College for Technician Education (1989). Workshop on Developing
Skills in Research, Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. 12-10 Disember.

Cooper, H. (1998). Synthesizing Research: A Guide for Literature Reviews.

Cooper, H.M. (1988): The structure of knowledge synthesis - Knowledge in Society,

Daum, D. R. and Shipp, R. F. (2004). Agricultural Soil Compaction- Causes, Effects, and
Cures. Penn State University publication B-79.

Dellinger, A. (2005). Validity and the Review of Literature. Research in the Schools, 12(2),
41-54.

Dellinger, A. B. & Leech, N. L. (2007). Toward a Unified Validation Framework in Mixed

Methods Research. Journal of Mixed Methods Research, Vol. 1, No. 4, 309-332.

Galvan, J.L. (1999). Writing Literature Reviews.

Hart, C. (1998). Doing a Literature Review.

171
:

Jawatankuasa Projek Khas (1987). Panduan Projek Khas, Skudai: Jabatan Pengurusan
Hartabenda dan Penilaian, Universiri Teknologi Malaysia.

Khalil, S. E. and Abdel-Kader, A. A. (2011). The Influence of Soil Moisture Stress on

Growth, Water Relation and Fruit Quality of Hibisicus sabdariffa L. Grown Within Different
Soil Types. Nature and Science, 9(4): 62-74]

Skoog, D. A., Holler, F. J., and Crouch, S.R. (2007). Principles of Instrumental Analysis, 6th
Ed.

Middendorp, C. P. (1991). On the conceptualization of theoretical constructs, Quality and

Quantity, 25(3): 235-252.

Moureen E.G (1999). Strategi Pemasaran Harta Tanah Kediaman Kos Sederhana Semasam
Kegawatan Ekonomi – Kes Kajian: Pemaju Perumahan di Johor Bahru. Tesis Sarjana Muda
Pengurusan harta Tanah, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

Muhamad Zain bin Sharif (1990). Tatabahasa: Laras Bahasa Malaysia Dalam Penulisan
Ilmiah. Bengkel Penyuntingan KAPI, Unit Penerbitan Akademik dan Unit Latihan, Universiti
Teknolog Malaysia, Skudai, 18-20 Jun.

Muhd Mansur Abdullah (1990). Laras Bahasa Penulisan Ilmiah Dalam Bidang Sains Sosial.
Bengkel Penyuntingan KAPI, Unit Penerbitan Akademik dan Unit Latihan, Universiti
Teknolog Malaysia, Skudai, 18-20 Jun.

Nadian, H., Smith, S. E., Alston, A. M., and Murray, R. S. (1997). Effects of Soil
Compaction on Plant Growth, Phosphorus Uptake and Morphological Characteristics of
Vesicular-Arbuscular Mycorrhizal Colonization of Trifolium subterraneum. The New
Phytologist, 135 (2): 303-311.

Perrett, J. J. (2012). A Case Study on Teaching the Topic “Experimental Unit” and How it is
Presented in Advanced Placement Statistics Textbooks. Journal of Statistics Education,
20(2): 1-14.

Philips, E.M. and Pugh, D.S (1990). How to Get a Ph.D. Philadelphia: Open University
Press.

SAS (2005). Concepts of Experimental Design. A SAS White Paper. SAS Campus Drive
Cary, North Carolina, U.S.A.

Shibusawa, S. and Hache, C. (n.d.). Data Collection and Analysis Methods for Data from
Field Experiments. In: System Analysis and Modelling in Food and Agriculture. Encylopedia
of Life Support Systems, UNESCO-EOLSS.

Sidhu, D. and Duiker. S. W. (2006). Soil compaction in conservation tillage: Crop impacts.
Agronomy Journal, 98: 1257-1264.

172
 :

Bahan internet:

Anon (n.d.). Understanding Science: how science really works - Frequently asked questions
about how science works. http://undsci.berkeley.edu/faqs.php

Anon (2012). How to use a protein assay standard curve. Rockford, llinois: Thermo Fisher
Scientific Inc. https://tools.thermofisher.com/content/sfs/brochures/TR0057-Read-std-
curves.pdf

Daly, B.(1997). Writing Argumentative Essays.

Daum, D. R. (n.d.). Soil Compaction and Conservation Tillage. PennState Extension.

http://extension.psu.edu/plants/crops/soil-management/conservation-tillage/soil-compaction-
and-conservation-tillage

Hart, D.M. (1999). A Guide To Writing History Essays.

Hook, J. (1999). Five Tools Dor Writing Timed Essays.

Livingston, K.(1999). Guide to Writing a Biasic Essay.

Miller, L. and Conneliy, M.(1999). Critical Thinking Across the Curriculum Project.
Longview Community.

Wikipedia (The Free Encyclopedia). Experiment. https://en.wikipedia.org/wiki/Experiment

Wikipedia (The Free Encyclopedia). Scientific control: Types of control – positive.

https://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_control

173

View publication stats