Anexo 2

Protocolo de prácticas
1. Datos generales
1. Ciclo escolar: ___19-1_____2. Institución: ____Universidad Latina____ 3. Clave: _8929-25__
4. Asignatura: _______Psicología social de ____________ 5. Clave: _1304_____
6. Profesor Titular: _Fernando Javier Rojas Ramirez______________________
7. Laboratorista: ____________________________________
8. Grupo:___4010_ 9.Sección: _______ 10.Horario del Laboratorio: _______.
11. Práctica No. _1__ 12. Unidad: _______ Temática: Zona de desarrollo próximo.
1. Nombre de la práctica: _Zona de desarrollo próximo.
2. Número de sesiones que se utilizarán para esta práctica: __3__
2. Equipo #(*)
Integrantes
1. Fernández Lozano Fabiola
2. González Ana
3. Silva Abril
4. Amaro Cortés Haidé Mariajosé

Coordinador: Fernández Lozano Fabiola

Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
3. Planteamiento del problema
¿Cómo influye un mediador en el aprendizaje que se da en la zona de desarrollo próximo?
4. Marco teórico
La zona de desarrollo próximo se refiere a la zona en la que se pone en marcha un
sistema interactivo, una estructura de apoyo creada por otras personas y por las
herramientas culturales apropiadas para una situación que permite al individuo ir más
allá de sus competencias actuales.
Es un concepto que fue formulado por Lev Semenovich Vygotski, ruso de origen judío y
considerado uno de los psicólogos más importantes e influyentes de la historia. Está
estrechamente relacionado con la educación y con el desarrollo evolutivo de los niños.
Muchos profesionales de la educación se apoyan en esta teoría para diseñar las
estrategias de enseñanza.
El desarrollo real y el desarrollo potencial.
Realmente, el desarrollo próximo es una etapa intermedia que se encuentra alojado
entre dos conceptos: la zona de desarrollo real y la potencial.
En primer lugar, para aclarar términos, hablamos del desarrollo real que es la zona en
que se desempeñan las tareas de manera autónoma y sin requerir ningún tipo de
ayuda o apoyo. Un ejemplo, sería un niño de 8 años que es capaz de realizar
operaciones de suma y resta por sí mismo.

(*)
Biología, Física, Química los equipos serán de 3-4 integrantes y Educación para la Salud Psicología de 2-6.
En lo que respecta al nivel de desarrollo potencial, es la zona en que el menor es capaz
de ejecutar una tarea con el apoyo de un tutor o de un compañero. El ejemplo
correspondiente y relacionado con el anterior, es el mismo niño cuando le solicitan que
ejecute una operación de una multiplicación y requiere el apoyo de un profesor o bien,
de un compañero más experimentado.
Estos dos niveles de desarrollo, el real y el potencial, determinan la zona de desarrollo
próximo que es la zona en la que puede realizar determinados ejercicios o tareas con
ciertos apoyos.
Cabe destacar que estas zonas son dinámicas. A medida que se produce un progreso y
el menor se va desarrollando, las zonas de desarrollo real, próximo y potencial van
cambiando. Mientras se van afianzando los nuevos conocimientos gracias a la
tutorización y al apoyo, estos pasarán a convertirse en la zona de desarrollo real puesto
que será capaz de ejecutarlos de manera autónoma.
Premisas de la zona de desarrollo próximo.
Vygotski, en relación a la Zona de Desarrollo Próximo y a los procesos de aprendizaje
que surgen, elaboró los siguientes enunciados:

1. Los ejercicios que actualmente requieren una ayuda para ser realizados, en un
futuro serán desempeñados sin ese apoyo.
2. La condición fundamental para que se produzca el desempeño de manera
autónoma es la misma ayuda recibida, aunque pueda resultar paradójico.
3. La ayuda no debe cumplir una serie de rasgos o requisitos específicos, sino
que depende de un buen aprendizaje.

Características:
En relación a lo expuesto anteriormente, podemos establecer tres características
básicas y de gran importancia. Son las siguientes:

1. Establecer el nivel de dificultad. Es importante que exista un grado de

dificultad, para que el niño sea capaz de asumir nuevos retos y situaciones
que le supongan un desafío. Tampoco puede ser una tarea difícil de
desempeñar porque, sino, se frustrará al no conseguirlo o desistirá por pensar
que es inalcanzable.
2. Ofrecer ayuda a lo largo de la ejecución. El adulto o el mentor, debe ir
dándole ayuda para que se vaya acercando al objetivo de finalizar la tarea.
3. Finalmente, evaluar la ejecución independiente. El propósito inicial de la
Zona de Desarrollo Próximo es que el niño sea capaz de hacerlo por sí mismo.

Otros conceptos:
Jerome Seymour Brumer, psicólogo estadounidense, continuó con el enunciado de la
teoría de Vygotski y añadió un nuevo elemento que es el de andamiaje.

Este proceso se produce como resultado de la interacción entre un sujeto experto o con
mayor experiencia en una determinada actividad o saber y otro novato, o bien, menos
experto. El objetivo de esta interacción es que el novato se apropie, de manera
gradual, del saber de su compañero experto.

Al comienzo de la resolución de la tarea, el novato dependerá casi exclusivamente del

experto. A medida que puede desempeñar la tarea de manera autónoma, su
compañero va retirando su apoyo, también denominado como andamiaje.

Este concepto de andamiaje se refiere a la actividad que se elabora de manera

colaborativa y en el inicio el experto tiene un control (casi) total de la situación y, poco
a poco, el novato, va adquiriendo esos conocimientos. En función de las tareas y los
sujetos, irá progresando de una determinada manera.

El andamiaje posee dos características que son:

1. El andamiaje debe ser ajustable. Es decir, debe ajustarse al nivel del sujeto
novato y al progreso que vaya adquiriendo a lo largo del desempeño de la
tarea.
2. También es temporal. Esto quiere decir que el andamiaje no es un proceso
rutinario porque si no, el rendimiento no sería el mismo. Es importante
ajustarse a las circunstancias propias de cada tarea.

Diversos autores, entre ellos Vallejo, García y Pérez (1999), señalan que Vygotski
propuso este concepto como alternativa a la gran cantidad de teorías que hablan de la
inteligencia y los tests que se usan para cuantificarla.

Lo que Vygotski quería transmitir es que estos tests y teorías estaban enfocadas
totalmente en las habilidades y capacidades adquiridas por el alumno en ese momento,
pero no contemplaban la proyección en un futuro próximo, ni de lo que era capaz a
alcanzar con las ayudas y herramientas adecuadas, así como el apoyo de alguien
instruido o de un compañero que tuviera algo más de experiencia.

Para este autor éste sería el punto de partida del aprendizaje y así lo fue en el
enunciado de su teoría.

Para otros autores como Ehuletche y Santángelo, el concepto de Zona de Desarrollo

Próximo está sustentado en la perspectiva sociocultural y enfatiza la importancia que
cobran los procesos de interacción social y de ayuda, además del soporte en el marco
de esa interacción, para que se produzca el progreso en el aprendizaje individual.

Ellos contemplaban, al igual que Bruner del concepto de andamiaje en el que se

produce la cesión y el traspaso, de manera progresiva, del control y de la
responsabilidad.

¿Cómo potenciar el desarrollo de la zona de desarrollo próximo?

Si eres un profesional de la educación, o bien tienes trato de manera cercana con

niños, a continuación vamos a ver una serie de consejos desarrollados para trabajar
esta teoría y conseguir que los niños vayan siendo cada vez más autónomos en el
desempeño de sus tareas y labores.

1. Insertar la actividad puntual que se realiza en el momento concreto, de la

manera más amplia posible en otros objetivos o marcos más amplios.

Por ejemplo, si estamos desarrollando una operación matemática, es una buena idea
enmarcar esa operación en concreto en relación con otras. Cuando hemos aprendido a
multiplicar, para comprobar que la multiplicación se ha realizado correctamente
podemos comprobarlo a través de una suma. Así aumentamos y relacionamos el
conocimiento.

2. Dentro de un grupo, es importante posibilitar, en el máximo grado posible, la

participación de todos los alumnos en las tareas y actividades que se realizan.
 Aunque su nivel de competencia no sea el que corresponde a la tarea, pueden
hacerse algunas adaptaciones. Es importante involucrar a todo el grupo para
que tomen una actitud de participación y vayan adquiriendo una mayor
autonomía.

Además, cuando hayan terminado la tarea o actividad, su autoestima se verá reforzada

al comprobar que han sido capaces de conseguirlo, así como la satisfacción del grupo
en general.

2. Es importante establecer un clima de trabajo que sea afectivo y en el que

estén presentes la confianza, la seguridad y la aceptación de todos los
participantes. Además de que las relaciones que se establecen dentro del
grupo sean saludables y de confianza. De esta manera, los niños además de
estar satisfechos con sus compañeros, aumentará su nivel de satisfacción
consigo mismos.
3. Los niños se encuentran en un aprendizaje continuo y además de un constante
cambio. Por eso, es importante contemplar la existencia de ajustes y
modificaciones en el desarrollo de las actividades a nivel global y de manera
específica en casa una de ellas que se desarrollan a diario.

Para esto, es importante estar al tanto de los progresos y logros que se producen para
así, explotar al máximo la Zona de Desarrollo Próximo y no quedarse estancado en la
Zona de Desarrollo Real sin alcanzar nuevos logros.

5. Es importante que se promueva que los alumnos usen la utilización y la

profundización en los conocimientos adquiridos de manera autónoma. Es decir,
si aprendemos algo nuevo, vamos a dejar que los niños lo exploren y lo
experimenten, ésta es la mejor manera de afianzar los conocimientos.

Si, por ejemplo, hemos aprendido en clase que de la mezcla de los colores primarios
podemos obtener el resto de colores, vamos a darles que sean ellos mismos los que
mezclen las pinturas y experimenten qué color se obtiene de cada mezcla.

5. A medida que los menores van adquiriendo nuevos conocimientos, es

 importante que establezcamos nexos de este contenido nuevo en relación a los
contenidos que ya han sido afianzados e interiorizados.
6. Es importante que el lenguaje se use de la manera más clara y explícita
posible, así evitaremos y controlaremos los posibles malentendidos o
incomprensiones que pueden acontecer.
7. Cuando hayamos finalizado una tarea, es recomendable que dediquemos unos
minutos para hablar sobre lo que hemos aprendido. De esta manera, a través
del lenguaje, recontextualizaremos y reconceptualizaremos la experiencia que
hemos desarrollado.

5. Objetivo
 Observar el aprendizaje adquirido por el infante a través de la zona de desarrollo próximo.
 Transmitir el conocimiento a través de actividades recreativas que le sean amenas y divertidas al
infante.
 Conservar un ambiente adecuado para la realización de las actividades recreativas.
6. Hipótesis

Los mediadores son de suma importancia para un buen aprendizaje en la zona de desarrollo próximo.
Por medio de la interacción e integración grupal.

7. Plan de investigación

Tipo de investigación:(**)___Dinámica-práctica______ Lugar: ___Cámara de Gesell____

Instrumentos de investigación: _Carta de consentimiento informado. ________

Programa de actividades: El día Martes 30 de abril se realizó una práctica sobre la zona de desarrollo
próximo. Llevamos a Luis, un niño de seis años. Nos sentamos en circulo y comenzamos
presentándonos y jugando, haciendo así rapport con él. Comenzamos con una actividad de
memorama, comenzamos el juego y hacíamos que leyera letra por letra y completara la palabra,
después jugamos con él y seguimos con la actividad de buscar palabras en la sopa de letras, la cual

(**)
Tipo de investigación: experimental, de campo, de observación sistemática, de estudio de casos para Biología, Física y
Química. En Educación para la Salud y Psicología, tanto las anteriores como la de la Bibliográfica o electrónica.
 iba repitiendo. Jugamos gigantes y enanos para seguir haciendo el rapport con Luis, lo cual fue
después de todo un poco accesible. Abordamos al infante de manera amable, llamativa e incluso
logramos hacer que hablara y jugara con un poco más de entusiasmo.

Actividad: práctica experimental. Fecha: 30 de Abril del 2019.

8. Procedimiento

1.- Se diseñaron una serie de juegos para poder interactuar con el niño, antes haciendo rapport con el
niño.

2.- Empezando con la presentación de cada uno de los integrantes del equipo y diciendo que es lo que
más nos gusta hacer, para que después el niño hiciera lo mismo.

3.- Explicamos cada uno de los juegos para que el niño entendiera correctamente lo que se iba a hacer.

4.- Jugamos juego de sopa de letra, de armar palabras y compresión lectora.

5.- Al final le preguntamos que había aprendido y que lo que más le había gustado de todo.

9. Material, equipo y sustancias

Papel, tijeras, resistol, cinta adhesiva, colores.

10.Manejo y disposición de desechos

Papel.

11.Bibliografía consultada por los alumnos

Actualidad en psicología. (2017). ¿Qué es la zona de desarrollo próximo?. 31 de

Agosto, de Actualidad en psicología

Alejandra Muñoz Martinez. (2018). Zona de desarrollo próximo. Agosto 18,

de Lifeder

Alejandro David González Lopez. (2011). El concepto de zona de desarrollo

proximo. Octubre 20, de Scielo