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TRUJILLO – PERÚ
2018
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de
Trujillo y a toda la plana docente
por la calidad de enseñanza y por
preocuparse en hacer de nosotros
profesionales de éxito.
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ÍNDICE
i. DEDICATORIA ............................................................................................................................... 2
ii. AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ 3
iii. PRESENTACIÓN ............................................................................................................................. 5
iv. RESUMEN ..................................................................................................................................... 6
v. ABSTRACT ..................................................................................................................................... 7
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 8
1. DATOS INFORMATIVOS .............................................................................................................. 10
2. APRENDIZAJES ESPERADOS ........................................................................................................ 10
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................................................. 11
4. EVALUACIÓN FORMATIVA .......................................................................................................... 13
5. EXTENCIÓN O TAREA DE APLICACIÓN ......................................................................................... 14
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................................... 14
7. ANEXOS ...................................................................................................................................... 15
(ANEXO N° 1) .......................................................................................................................................... 15
(ANEXO Nº 2) .......................................................................................................................................... 16
(ANEXO Nº 3) .......................................................................................................................................... 18
I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 20
II. DESARROLLO DE CONTENIDOS ................................................................................................... 20
2.1. MEMORIA................................................................................................................................... 20
2.1.1. MEMORIA SENSORIAL.................................................................................................................... 21
2.1.2. MEMORIA OPERATIVA ................................................................................................................... 21
2.1.3. MEMORIA A LARGO PLAZO ............................................................................................................. 22
2.2. ATENCIÓN................................................................................................................................... 23
2.2.1. TIPOS DE ATENCIÓN ...................................................................................................................... 23
2.3. PERCEPCIÓN ................................................................................................................................ 25
2.3.1. COMPONENTES DEL PROCESO PERCEPTIVO......................................................................................... 26
2.3.1. EL PROBLEMA GLOBAL DE LA PERCEPCIÓN .......................................................................................... 27
III. CONCLUSIONES........................................................................................................................... 30
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 31
I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 33
II. DESARROLLO DE CONTENIDOS ................................................................................................... 33
2.1. ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE CLASE ........................................................................................ 33
2.2. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE........................................................................... 35
III. CONCLUSIONES........................................................................................................................... 43
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: .................................................................................................. 44
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PRESENTACIÓN
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RESUMEN
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ABSTRACT
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INTRODUCCIÓN
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PRIMERA
PARTE
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE ESPERADO
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Con el desarrollo de la presente sesión, se busca que el
estudiante conozca qué es y cuáles son los tipos de memoria, atención y percepción; así mismo
se busca que pueda desarrollarlos en su vida.
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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROCESOS MATERIALES
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
PEDAGÓGICOS Y RECURSOS
Verbal
La docente, pega en la pizarra
papelotes con juegos para los Papelotes
I la atención?
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Recepción de la información
La docente escribe en la pizarra el
título del tema “Aprendizaje:
memoria, atención y percepción”,
BÁSICO
D reparte a los estudiantes material y les
30
E indica leer y responder las preguntas
(anexo 2); para ello tendrán 10
S
minutos. Pizarra
A
Material de
R
lectura
R
Recurso verbal
O La docente realizará preguntas acerca Diálogo
L del tema y escogerá aleatoriamente a
estudiantes para que las respondan.
L
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4. EVALUACIÓN FORMATIVA
Guía de Observación
I.E. “Cesar Vallejo - Palermo”
ÁREA CURRICULAR: Persona, Familia, Relaciones Humanas
COMPETENCIA: Afirma su identidad y se desenvuelve éticamente
TEMA: Memoria, Atención y Percepción
GRADO: 1° SECCIÓN: “A”
ESCALA
APELLIDOS Y NOMBRES NOTA
1 2 3 4 5
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INDICADORES:
ESCALA
1. Desarrolla el ejemplo y las preguntas antes del tiempo asignado
2. Emplea materiales adecuados para argumentar sus ideas 5. Lo logró excelente
4. Lo logro
3. Responde con claridad las preguntas realizadas
3. Casi lo logra
4. Demuestra dominio del tema 2. Trato de hacerlo
5. Debate y opina sobre el tema con dominio 1. No alcanzo la meta
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Para el docente:
Para el alumno:
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7. ANEXOS
(ANEXO N° 1)
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(ANEXO Nº 2)
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¿QUÉ ES LA PERCEPCIÓN?
El proceso de extracción activa de información de los estímulos, y elaboración y
organización de representaciones para la dotación de significado. La percepción es el
mecanismo individual que realizan los seres humanos que consiste en recibir, interpretar
y comprender las señales que provienen desde el exterior, codificándolas a partir de la
actividad sensitiva.
Componentes del proceso perceptivo
a) EL ESTÍMULO (input sensorial). Algunas de sus características son: Contener
información y no sólo energía, contener a parte de la información del medio y la que
añada el sujeto, de modo que éste realiza una reconstrucción del estímulo, provocar la
respuesta perceptual del sujeto, al incidir sobre los receptores, poder describirse con
independencia de la respuesta, ser significativo y dependiente del contexto.
b) LA RESPUESTA (output). Los seres humanos no percibimos las diversas
manifestaciones de la energía del medio ambiente en porciones aisladas (ondas
luminosas o acústicas, presión física...), sino que estos elementos de la estimulación
resultan organizados en estructuras perceptuales y jerárquicas (formas, objetos, escenas,
secuencias...), en función de las cuales adquieren significado.
c) EL PROCESAMIENTO PERCEPTIVO. La psicología cognitiva no se centra
exclusivamente en el estudio del estímulo (input) ni en el de la respuesta perceptiva
(output) sino que se ocupa, fundamentalmente, de los procesos intermedios encargados
de transformar la entrada (estímulo proximal) en representaciones inteligibles, así como
de intentar comprender las estructuras internas que lo posibilitan. La percepción es,
pues, una actividad cognitiva que transforma un tipo de representación en otra a través
de una o más operaciones intermedias de procesamiento de información.
PREGUNTAS
1. ¿Qué entiendes por percepción?
2. Con tus propias palabras, explica la atención y cita 1 ejemplo real, donde se evidencia 1
tipo de atención
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(ANEXO Nº 3)
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SEGUNDA
PARTE
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I. INTRODUCCIÓN
Desde que el ser humano tomó conciencia de sus actos, tiene la necesidad de adaptarse a su
entorno, el hombre primitivo empezó primero a identificar las cosas que atentaban contra
su vida y se alejaba de ellas, identificó los alimentos y los recolectaba una y otra vez, esto
ocurría porque desde las primeras civilizaciones, en el ser humano se desarrollan los
procesos mentales.
La naturaleza propia del ser humano, es ser activa y estar en constante aprendizaje y
descubrimiento de su medio, por lo tanto, además de recibir información del entorno donde se
desarrolla, participa en este como sujeto activo.
En el proceso de recepción de información del medio, aparecen los procesos mentales, que son
pieza clave para comprender como se produce el desarrollo del ser humano dentro de la sociedad,
estos procesos son atención, percepción y memoria; que como bien se sabe, hoy en día, desde la
educación inicial se busca que los estudiantes puedan desarrollar estos procesos, para que los
apliquen con sabiduría en su quehacer diario.
2.1. Memoria
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Viramonte (2000), expone tipos o almacenes de memoria que han sido presentados por
algunos estudiosos, la sensorial, la de corto plazo y la de largo plazo. La primera se
relaciona con los órganos sensitivos hasta la llegada de la información al cerebro, la
segunda, es de capacidad limitada, propuesta para explicar la cabida que tienen las
personas para retener y repetir dígitos y sílabas sin sentido. El tiempo durante el cual la
información permanece en ella es de unos pocos segundos. Mientras que la memoria de
largo plazo es de capacidad y retención indefinida.
Esta memoria está relacionada con la llegada de la información a un órgano receptor (el
ojo), hasta que el cerebro ha realizado su percepción. Su función operativa es de
segundos, la entrada dela información es muy rápida, la persistencia es muy breve, se
diría que antes que ocurra otra fijación ya ha desaparecido la anterior; y la evocación
depende de la velocidad en que el cerebro procesa la información.
Esta memoria, más que ser concebida como un almacén donde se guarda información
por un tiempo breve, antes de pasar a la memoria de largo plazo, se le figura como un
sitio en el que se integra la información que se recibe del exterior o información nueva,
con la que estaba almacenada en la memoria de largo plazo, los conocimientos previos.
Esta integración permite reconocer, identificar y dar sentido a lo percibido.
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La memoria de largo plazo está constituida por todos los conocimientos, experiencias y
saberes que se almacenan a lo largo dela vida y resulta fundamental al momento de
comprender. Sólo se comprende aquello que puede relacionarse coherentemente con lo
que ya se conoce, es decir, con aquello que se tiene en la memoria de largo plazo.
Los tres aspectos de la memoria podrían representarse a través del presente diagrama ya
que para Smith (1995) “no existe evidencia de que existan diferentes memorias con
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distintos lugares del cerebro, ni que una empiece a funcionar cuando la otra deje de
hacerlo” (p.65)
2.2. Atención
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2.3. Percepción
información que se está recibiendo, de forma que pueda operarse con ella o
almacenarse. “El acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos que nos
suministran los sentidos externos
Según Marina (1998), la percepción implica “coger información y dar sentido” (p. 110).
Esto significa que la información no involucra sólo el acto de ver, leer, oír, sino también
la comprensión en interpretación de relaciones. Marina (ibidem), para explicar el
concepto de percepción, pone como ejemplo una escena presenciada en la terraza de un
café: una muchacha acariciaba lentamente la mano de un chico. Éste estaba distraído y
tenía un cigarro en la otra mano. Quiso tomar café y entre dos posibilidades –dejar el
cigarro o retirar la mano de entre las manos de la chica– ejecutó la segunda acción. Ante
esta escena el autor recuerda un poema de Alexandre que refiere la tristeza de un
amante porque los ojos de quien ama se posan distraídos en otra parte.
Así, pues, una cosa son los acontecimientos visuales, un hombre y una mujer ejecutan
unos cuantos movimientos, y otra muy distinta es lo comprendido a partir de los
movimientos: desencuentro, indiferencia, desprecio, lo aludido en el poema. Lo
comprendido es producto de la percepción de esas señales. La percepción va más allá de
los detalles sensibles.
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Popularmente se da por supuesto que la realidad y la percepción son una misma cosa, y
que percibir es un proceso simple, inmediato y que no requiere ningún esfuerzo. Sin
embargo toda percepción presenta cierto grado de ambigüedad porque normalmente la
estimulación puede interpretarse de distintas formas. El proceso perceptivo consiste, en
buena medida, en decidir cuál de las distintas interpretaciones sería la más adecuada en
cada caso concreto. Así, el fenómeno de percibir es el producto de complejos procesos
que se están empezando a comprender y sobre el que no se hallan resueltos todos los
problemas. El problema global de la percepción ya fue planteado por los primeros
filósofos griegos: ¿de qué modo somos capaces de reconocer los objetos o situaciones de
nuestro entorno a partir de la estimulación que llega a nuestros receptores sensoriales?
¿cómo el sujeto captura al objeto y lo llega a comprender? Éste es un problema
complicado, ya que debemos admitir que todo lo que registran nuestros sentidos es un
patrón de distribución espacio-temporal de la energía y los procesos que nos llevan a la
captación del significado del objeto son privados (personales e intransferibles),
inaccesibles directamente, no transparentes al perceptor, y rapidísimos.
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Arriba, dos estímulos distales de diferente tamaño dan lugar a dos estímulos proximales
del mismo tamaño
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Si ahora volvemos a observar la figura, seguramente no podremos evitar ver los animales,
porque ya sabemos que están y su representación estará en nuestra memoria. Inicialmente
no nos hemos percatado de lo particular de la montaña porque la activación del
procesamiento arriba-abajonos ha llevado sólo a percibir lo esperado (una montaña
común).
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III. CONCLUSIONES
diferentes niveles que parten y/o en los que participan de manera importante los
sistemas sensoriales.
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Barcelona.
(Argentina).
1997.
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TERCERA
PARTE
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SUSTENTO PSICOPEDAGOGICO
I. INTRODUCCIÓN
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A decir, GÁLVEZ (2001: 19): “La motivación debe ser un acto que
desemboque en el tema a tratar, no es necesario que el alumno adivine el
tema, lo importante es que se cree el ambiente, despierte el interés y el
deseo de trabajar”.
El término motivación hace referencia a que los alumnos realizan sus actividades
en el aula si existe algo que los motive, ya sea con la vinculación del contenido a
la realidad que se vive en el aula o a eventos que ocurren en su hogar. En este
sentido, dentro de las exigencias actuales en el ejercicio de la docencia se
requiere que el educador despierte necesariamente el interés del alumno por
aprender y adquirir nuevos conocimientos. La motivación, la puede lograr el
docente a través de la experiencia en vía de obtener la efectividad en la
estimulación del desarrollo de nuevos conocimientos y la enseñanza aprendizaje
se mantenga en el estudiante. Es por ello, que para esta primera parte, motivaré a
los alumnos con la presentación de diferentes imágenes con el fin de captar su
atención (3 imágenes, cada una en una lámina A3)
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i. MOMENTO BASICO
En esta fase es fundamental que el docente sea un facilitador y que el alumno
resuelva sus inquietudes.
GALVÉZ (2004: 30), indica que: “La actividad básica consiste en provocar
la máxima curiosidad de los alumnos a fin de que se inicie en la
observación e interrogación sobre hechos, objetos y procesos motivo de la
situación problemática presentada por el profesor siguiendo una
metodología determinada”.
Por su parte,CASTILLO (1998: 43) dice que: “El maestro dentro del nuevo
enfoque pedagógico, sabrá encontrar los límites que encierra la
sistematización, en tanto no imponga sus propios intereses ni la dirección
de los procesos de aprendizaje en el intento de hacer prevalecer como única
su propuesta”.
Las estrategias que podemos programar para este momento son variadas y
dependen de la naturaleza de los contenidos que van a aprender los alumnos. En
este caso el apoyo en los módulos es fundamental para el desarrollo de los
contenidos a trabajar.
La explicación del docente es crucial en estos momentos y sin dejar de lado a los
alumnos se incentivará el dialogo y la participación activa para que el aprendizaje
sea construido por ambos agentes de la enseñanza y aprendizaje.
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Es así que se puede decir sin temor a equivocación que en este momento los
estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes con el apoyo del docente.
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Según el MANUAL DEL DOCENTE (2001: 126): “El uso de instrumentos nos
permiten que el auto y la coevaluación hacen participes a los estudiantes de
reconocimiento de sus logros y conseguir compromisos personales para mejorar
como persona”.
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III. CONCLUSIONES
para poder determinar el interés del estudiante por el tema a tratar, debemos
realizarlo con instrumentos pertinentes; es por ello que la docente debe estar
objeto de estudio como un todo, esto le permite el poder identificar sus partes y
trabajosa para mantenerla y permite variar los pesados por cada área: área
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