Ficha diagnóstica sobre Planificación Curricular

I. Datos generales

1.1 Datos del docente acompañado

Nombres completos del docente Apellidos completos del docente Documento de Identidad

Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular

UGEL:

Grado Sección Turno Área o áreas al momento de la visita

Mañana ( ) Tarde ( ) Matemática ( ) Ciencia y ambiente ( )
Comunicación ( ) Personal social ( )
Fecha de aplicación Tutoría ( )

Datos del acompañante

Nombres completos del acompañante Apellidos completos del acompañante Documento de Identidad

Ministerio de Educaci
 II. Lista de cotejo sobre planificación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje

Revise y observe los documentos de Planificación Curricular señalados en los cuadros siguientes, y marque SI o NO según corresponda:

2.1. Planificación Anual:

La programación anual parte de la caracterización de los aprendizajes, del aspecto sociocultural de los estudiantes y del contexto. SI NO

Presenta la descripción general de los aprendizajes a lograr en el año escolar (metas). SI NO

Presenta una organización articulada y secuencial de unidades didácticas. SI NO

Considera la organización de unidades didácticas en relación con situaciones significativas que se desprenden de la caracterización. SI NO

Presenta productos al final de una o varias unidades. SI NO

Presenta una distribución de las competencias y capacidades vinculadas a las diferentes áreas curriculares. SI NO

Considera materiales y recursos (del MINEDU y del contexto). SI NO

Presenta orientaciones metodológicas generales. SI NO

Incluye orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. SI NO

2.2. Unidad Didáctica:

La unidad didáctica presenta el título en relación al producto, competencias y situación significativa planteada. SI NO

Las competencias planteadas están vinculadas con la situación significativa. SI NO

Los logros de aprendizaje son pertinentes al ciclo o grado, tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. SI NO

Los productos a obtener están relacionados con la competencia y la situación significativa planteada. SI NO

La secuencia didáctica está relacionada con las competencias propuestas y la situación significativa. SI NO

Las estrategias, indicadores e instrumentos de evaluación planteados guardan coherencia con las competencias a evaluar. SI NO

Los materiales y recursos seleccionados son pertinentes y orientados al logro de las competencias seleccionadas. SI NO

Presenta bibliografía actualizada (del 2012 hacia adelante) SI NO

Rúbricas de Observación de Aula

 2.3. Diseño contextualizado de la sesión Observaciones

El título precisa lo que van a aprender los estudiantes. SI NO

Los logros de aprendizaje de la sesión son coherentes

con las competencias y capacidades de la unidad SI NO
didáctica.

El propósito de la sesión expresa el sentido o utilidad

SI NO
del aprendizaje.

El diseño considera estrategias de organización

variadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas,
SI NO
trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo
individual).

El diseño considera actividades variadas para los

SI NO
logros de aprendizaje.

Las actividades programadas integran saberes locales

SI NO
a los aprendizajes planteados en el currículo.

Comunicación: El enfoque del área se evidencia en toda

SI NO No aplica
la sesión.

Matemática: El enfoque del área se evidencia en toda

SI NO No aplica
la sesión.

Personal Social: El enfoque del área se evidencia en

SI NO No aplica
toda la sesión.

Ciencia y Ambiente: El enfoque del área se evidencia en

SI NO No aplica
toda la sesión.

El tiempo previsto para el desarrollo de las actividades

SI NO
es el adecuado para los logros de aprendizaje.

En la programación de la sesión se considera el uso de

SI NO
material estructurado o no estructurado.

La evaluación planteada es formativa y se realiza en

distintos momentos de la sesión vinculándola a los SI NO
logros de aprendizaje.

FIRMA DEL COORDINADOR(A) FIRMA DEL DOCENTE

Rúbricas de Observación de Aula