SESIONES Tutoria

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

Área Tutoría Sección A
Profesora Yojani Díaz Soberón Duración 2 Horas
TÍTULO: “VOLVIENDO A CLASES - Establecemos nuestras normas de convivencia”
II. PROPÓSITO:
DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

Social Que las y los estudiantes se conozcan y  Plumones gruesos
EJE TEMÁTICO establezcan en forma consensuada las  Paleógrafos
Convivencia y participación normas de convivencia en el aula.  Hojas bond
 Lapiceros
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
INICIO( 25 minutos)
- La docente saluda cordialmente a los estudiantes, al mismo tiempo les da la bienvenida al nuevo año
escolar y se presenta dando su información personal y mediante la dinámica: “Repetir lo anterior ” hace
que los estudiantes se presenten ordenadamente dando su información personal, luego comenta el
siguiente caso:
- Giovanna y sus amigos han establecido las reglas de juego que ellos mismos han inventado, pero han
un problema Jorge no quiere aceptar esas reglas pues quiere que el juego sea libre y sin reglas sus
amigos le responden: ¿Jorge si no aceptas las reglas, lamentablemente no podrás jugar?
- La docente pregunta los estudiantes: ¿Qué opinan acerca de la actitud de Jorge? ¿Crees que es correcto
tener un juego sin reglas?
- La docente mediante la técnica de lluvia de ideas recoge las opiniones de los estudiantes.
- Finalmente la docente dice que en la clase de hoy se establecerán las normas de convivencia del aula.
DESARROLLO( 45 minutos)
- La docente proporciona a los estudiantes unos palelógrafos y plumones, luego solicita a los estudiantes
que en equipos escriban normas de convivencia que luego se discutirán y se las transcribirá a un
paleógrafo y se lo colocará en la pared del salón.
CIERRE( 15 minutos)
- El docente orienta a los estudiantes para el fiel cumplimiento de las normas de convivencia establecidas
y finalmente solicita a los estudiantes expresar su opinión en función a las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
TOMA DE DECISIONES (5 minutos)

- Los acuerdos de convivencia son trasladados a un papelote, decorado y colocado en un lugar visible del
aula, para ser revisados en forma permanente a fin de recordar el compromiso que fue establecido en
consenso.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
La docente indica que todos los alumnos velen en conjunto por el fiel cumplimiento de las normas de
convivencia establecidas.
_________________________
Yojani Díaz Soberón
Tutora
IV. DATOS INFORMATIVOS:

TÍTULO: “Mi escuela con valores”
V. PROPÓSITO:

Personal Que las y los estudiantes se conozcan y  Plumones gruesos
 Lapiceros
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
REVISIÓN DE ACUERDOS( 10 minutos)
- La docente saluda cordialmente a los estudiantes, al mismo tiempo le solicita al secretario del aula leer
las normas de convivencia para recordar los acuerdos y compromisos asumidos.
INICIO ( 10 minutos)
- La docente hace sonar una música instrumental y les pide a los estudiantes que cierren los ojos y
recuerden ¿Cómo eran de pequeñitos? ¿recuerden lo que más les gustaba en el jardín, su plato favorito,
sus amigos, etc.? ahora piensa si ¿te siguen gustando esas cosas o ya no? ¿por qué?
- La docente entrega a los estudiantes hojas de papel bond y les pide que se dibujen ¿Cómo eran en su
infancia? Y ¿cómo son ahora? Y junto a cada dibujo que se describan tal y como se recordaron.
CIERRE( 15 minutos)

consenso.
_________________________
Tutora
VII. DATOS INFORMATIVOS:

TÍTULO: “Mensajes que recibimos de los medios de comunicación”
VIII. PROPÓSITO:

 Lapiceros
IX. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
CIERRE( 15 minutos)

consenso.
_________________________
Tutora
X. DATOS INFORMATIVOS:

TÍTULO: “Participando mejoramos nuestra escuela y comunidad”
XI. PROPÓSITO:

EJE TEMÁTICO establezcan en forma consensuada las normas  Paleógrafos
de convivencia en el aula.
Convivencia y participación  Hojas bond
 Lapiceros
XII. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
CIERRE( 15 minutos)

consenso.
_________________________
Tutora
SESIÓN DE TUTORÍA

II. TÍTULO: “Autorregulo mis emociones”
III. PROPÓSITO:

Personal Que las y los estudiantes reconozcan sus  Hojas bond
EJE TEMÁTICO emociones no saludables y pongan en práctica  Lapiceros o lápices
estrategias para autorregularlas.
Competencias socio afectivas y
éticas.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
- La docente saluda cordialmente al mismo tiempo solicita al secretario de aula que dé lectura a las
normas de convivencia de estamos practicando para regular nuestro comportamiento dentro del aula.
- La docente narra con las siguientes situaciones, haciendo mímicas y solicitará que los estudiantes den
a conocer las emociones que les causa las situaciones narradas:
 Situación 1: Tu papá o mamá llega del trabajo y te grita sin motivo…
 Situación 2: Te entregan tu examen y ves que has desaprobado, pero tú estudiaste y sientes que…
 Situación 3: Tu amigo está jugando y se tropieza, bota tu mochila y caen tus libros y cuadernos
encima de un charco de agua…
 Situación 4: Estás un poco distraído al cruzar la calle, de pronto un auto frena de manera brusca
para no atropellarte…
 Situación 5: Te gusta mucho un(a) chico(a) de la escuela, quieres decirle tus sentimientos, pero un
día lo (la) ves de la mano con alguien…
- La docente explica el origen de las emociones y las características de cada una de ellas, asimismo
mediante la lluvia de ideas los alumnos dan a conocer sus puntos de vista.
- La docente proporciona a los estudiantes unas hojas de papel bond y les solicita que se agrupen de dos
en dos y luego les pide que den respuesta a las siguientes interrogantes:
 ¿Cuál de las emociones mencionada sueles sentir con mayor frecuencia? Da un ejemplo, el más
reciente, el más intenso.
 ¿Cómo reaccionas? ¿cómo son tus gestos? ¿Qué sientes después de reaccionar de ese modo?
 ¿Consideras que tienes actitudes exageradas y que debes controlarte?
Luego la docente solicita que los alumnos expliquen el trabajo realizado a todos sus compañeros.
CIERRE( 15 minutos)
- El docente solicita a los estudiantes que expliquen ¿cuál la importancia de saber conocernos y
esforzarnos por controlar nuestras emociones?, los estudiantes mediante la lluvia de ideas dan a conocer
sus respuestas y la docente concluye preguntando
¿Qué aprendiste hoy? ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
- La docente motiva a los estudiantes para que se comprometan a controlar nuestras emociones y hagan
de sus relaciones sociales momentos saludables.
La docente promueve el juego: Respiro y me controlo con la finalidad que cada vez que los estudiantes
se sientan incitados a actuar mal sus compañeros repitan la frase: Respiro y me controlo.
_________________________
Tutora
V. DATOS INFORMATIVOS:

VI. TÍTULO: “Comparto mis talentos y valoro los de los de mi compañeros y compañeras”
VII. PROPÓSITO:

 Lapiceros
VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
CIERRE( 15 minutos)

consenso.
_________________________
Tutora
IX. DATOS INFORMATIVOS:

X. TÍTULO: “Experimentando nuevas sensaciones”
XI. PROPÓSITO:

 Lapiceros
XII. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
CIERRE( 15 minutos)

consenso.
_________________________
Tutora
XIII. DATOS INFORMATIVOS:

XIV. TÍTULO: “Factores de riesgo y de protección.”
XV. PROPÓSITO:

 Lapiceros
XVI. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
CIERRE( 15 minutos)

consenso.
_________________________
Tutora

II. TÍTULO: “Nuestras necesidades nutricionales.”
III. PROPÓSITO:

 Lapiceros
MOMENTOS
CIERRE( 15 minutos)

consenso.
_________________________
Tutora
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
- La docente Pide a las y los estudiantes a ubicarse en parejas para compartir lo registrado en sus hojas,
dándoles unos minutos para conversar sobre sus producciones.
- Luego promovemos un diálogo colectivo preguntando: ¿Qué cambios comunes encontramos en la
infancia?¿Qué cambios comunes encontramos en la adolescencia? ¿Qué aspectos nos diferencian?
¿Tenemos otras necesidades?, ¿cuáles?
- En plenario se anotan sus respuestas, identificando y diferenciando tres aspectos: (1) los rasgos físicos,
como la talla, el peso, el crecimiento de las diferentes partes de su cuerpo o las diferencias entre varones
y mujeres; (2) las características psicosociales, aquello vinculado a su personalidad, temperamento,
actitud o su capacidad para establecer relaciones con otros; y (3) los rasgos cognitivos o intelectuales,
relacionados a su capacidad para pensar de manera más lógica, racional, crítica o menos fantasiosa.
Además, pregunta si creen que seguirán cambiando con el tiempo, cómo les gustaría ser de adultos y de
qué depende seguir creciendo saludables para alcanzar nuestras metas. Organiza pequeños grupos y
pide que revisen cada uno de los tres aspectos identificados en la adolescencia. Considera las siguientes
preguntas: ¿Qué creen que contribuye y qué afecta el desarrollo de los cambios físicos, psicosociales y
cognitivos? ¿Qué relación creen que puede haber entre el desarrollo de estos tres aspectos con la
alimentación? ¿Cuáles creen que son las necesidades nutricionales de las y los adolecentes que estén
vinculadas a los cambios físicos, psicosociales y cognitivos? y ¿qué alimentos creen queresponden a
esas necesidades? Generamos un espacio para el diálogo colectivo al interior de cada grupo y luego
pedimos que compartan sus reflexiones en plenario, anotando las ideas centrales, consensos y
conclusiones colectivas
CIERRE( 25 minutos)
A partir de la presentación del trabajo en grupo, solicitamos que formulen algunas conclusiones
sobre lo trabajado, complementamos con las siguientes ideas fuerza:
• Con la llegada de la adolescencia se experimentan cambios físicos internos y externos en el
organismo, que generan demanda de nutrientes por el crecimiento de diferentes partes del
cuerpo, mayor crecimiento del vello o la llegada de la menstruación en las mujeres, lo que
genera necesidad de consumo de proteínas, vitaminas y de alimentos ricos en hierro.
• En la adolescencia, el ser humano experimenta el último momento de crecimiento de la talla
conocida como “el último estirón” y un aumento de la masa corporal. En este caso hay mayor
necesidad de proteínas que favorecen el crecimiento.
• Las y los adolescentes experimentan cambios en sus estilos de vida, son más independientes,
se muestran más autónomos, sienten una mayor necesidad de encontrar una identidad
colectiva, mayor presión social, aspectos que pueden influir en sus decisiones y afectar su
estado nutricional.
Finalmente recomendamos el consumo de diferentes nutrientes esenciales como las proteínas

que ayudan al crecimiento y se encuentran en los alimentos de origen animal, así como de
alimentos ricos en hierro, como:
• La sangre cocida de pollo, que provee de hierro y es accesible por su bajo costo y fácil
preparación.
• Otras fuentes de hierro como el pescado, el bazo de res, el hígado de pollo o de res y las carnes
rojas.
• Las menestras también tienen hierro, pero se absorben menos, por lo que se necesita consumir
con alimentos cítricos, como una menestra con ensalada de tomate con limón.
TOMA DE DECISIONES
motivamos a las y los estudiantes a que se comprometan a consumir alimentos que respondan a
sus necesidades de crecimiento y desarrollo. Deben identificar a aquellos que los nutren y que
son accesibles en su contexto.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Promovemos una investigación para identificar los nutrientes esenciales que favorecen un
adecuado crecimiento y estado nutricional en la adolescencia, reconociendo y seleccionado
alimentos de su contexto que pueden consumir, que sean accesibles y de bajo costo para
incorporarlos en su dieta cotidiana.
_________________________
Tutora
SESIÓN DE TUTORÍA

II. TÍTULO: “El Bullying Homofóbico”
III. PROPÓSITO:

Social Que analicen críticamente  Imágenes
EJE TEMÁTICO situaciones de bullying  Tarjetas de colores
Convivencia y participación homofóbico.  Hojas de papel bond
 Lapiceros
MOMENTOS
- La docente coloca unas imágenes y unas tarjetas en la pizarra, luego les solicita a los estudiantes que
observen y que lean lo que está escrito ahí.
- Luego la docente pregunta ¿han escuchado alguna vez estas expresiones? ¿ustedes las usan? ¿están
seguros? ¿por qué?
- Los estudiantes dan respuesta a las interrogantes de su tutora.
- La tutora escribe en la pizarra el título de la sesión: “El Bullying Homofóbico”, a la vez que pregunta:
¿Qué saben ustedes acerca del Bullying? ¿consideran que estará bien o mal hacer bullying? ¿por qué?
- La docente, a partir de las respuestas de los estudiantes explica algunos casos de bullying y sus graves
consecuencias.
- A continuación, con participación de los estudiantes se elabora un organizador visual en el que indica
definición para el término bullying y se señalan las consecuencias que acarrea.
- La docente solicita que los estudiantes se organicen en parejas y les distribuye hojas de papel bond para
que escriban algunos casos de Bullying que hayan presenciado a lo largo de su vida y respondan a las
siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron o cómo se sintió la persona afectada? ¿Cómo se solucionó?
¿Qué soluciones propondrían para solucionar el caso que presenciaste?
¿Qué opinan acerca del bullying homofóbico?
Terminada la actividad, un representante de cada grupo deberá socializar con sus compañeros y
compañeras.
CIERRE( 10 minutos)
- El docente felicita la participación de los estudiantes y finalmente solicita a los estudiantes expresar su
opinión en función a las siguientes interrogantes:
¿Qué es el bullying homofóbico? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Qué debemos hacer frente a él?
- Los estudiantes se comprometen a estar atentos a casos de bullying homofóbico y ayudar a que ese tipo
de expresiones sean erradicadas entre sus compañeros dentro y fuera de la I.E. y comunidad.
Los estudiantes se comprometen a no aportar a situaciones de bullying homofóbico y a elaborar una
pancarta con un mensajes de lucha contra el bullying homofóbico y colocarla en la pared de su salón.
_________________________
Tutora

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SESIÓN DE TUTORÍA Nº 01

Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

TOMA DE DECISIONES (5 minutos)

Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:

TOMA DE DECISIONES (5 minutos)

Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

IX. SECUENCIA DIDÁCTICA:

TOMA DE DECISIONES (5 minutos)

Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

XII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

TOMA DE DECISIONES (5 minutos)

Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

TOMA DE DECISIONES (5 minutos)

Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

XII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

TOMA DE DECISIONES (5 minutos)

Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

XVI. SECUENCIA DIDÁCTICA:

TOMA DE DECISIONES (5 minutos)

Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

TOMA DE DECISIONES (5 minutos)

Finalmente recomendamos el consumo de diferentes nutrientes esenciales como las proteínas

Institución Educativa “Divino Corazón de Jesús” Grado 3º

DIMENSIÓN ¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES

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