TALLER EDUCAR PARA LA PAZ

MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR

DICIEMBRE DE 2005

ÍNDICE

1. Saludos desde Huelva

2. Información sobre el XXXIII Congreso del MCEP. Salamanca.
Julio de 2005.
3. Experiencia de educación de personas adultas: “La paz y la no
violencia”. Centro Fada. Almonte (Huelva)
4. ¿Qué podemos hacer para acabar con el hambre en el mundo?
¿Dónde está la solución?
5. Sugerencias y recomendaciones
6. Cine Solidario
 1. SALUDOS COOPERATIVOS DESDE HUELVA

Sábado otoñal. Aquí estamos de nuevo, en un día

fantástico de sol y cielo azul, encerrados y rehaciendo todo lo
que hemos perdido en el ordenador, un trabajo de toda la
mañana. Está claro que la informática no es lo nuestro.
Esperamos que este boletín nos sirva de motivación para
llevar a cabo nuestros compromisos del último Congreso.
Ahí van temas, como la inmigración y el conflicto con la
gente que nos llega, que tanta actualidad tienen. Valores,
como la solidaridad, la tolerancia deben ser potenciados en
esta triste época en la que la desigualdad, la pobreza y la
intolerancia están tan presentes. No podemos, ni debemos, a la
luz de nuestras ideas pedagógicas y sociales, de ignorar y
mantenernos indiferente ante lo que está pasando.
Besos y abrazos cooperativos, mientras caen las hojas
de las moreras y los chopos, y el aire huele a mosto recién
pisado.
Javier y Cati
 2. Información sobre el XXXIII Congreso del
MCEP. Salamanca. Julio de 2005

Participan en el Taller 25 personas, de los MCEPs de Euskadi, Madrid,

Salamanca, La Rioja, Castilla La Mancha, León, Almería, Huelva y Cantabria.
También una personas de Granada y Cádiz.
Con la realización de un juego de presentación y una danza, abrazos y
besos, comenzamos la primera sesión.
Se puso, por parte de la coordinación, en antecedentes sobre los
compromisos de trabajo del anterior congreso y la dinámica a seguir en el
Taller.
En primer lugar contamos algún conflicto que había ocurrido en nuestro
centro y cómo habíamos participado en él. Luego presentamos, brevemente,
las experiencias, recursos o materiales que íbamos a exponer.
En segundo lugar dedicamos el tiempo que nos quedaba a éstas tres
cuestiones:
• Hacer la propuesta a la Asamblea del MCEP para que dedique
el 3% de solidaridad, para ayudar a la organización de la RIDEF,
que se celebrará el curso próximo en Senegal. El dinero se
remitiría a la CAMEM (Confederación Africana de Movimientos de
Escuela Moderna).
• Se propone traducir un librito del ICEM, sobre los Conflictos en
la escuela. El Taller intentará hacerlo y publicarlo.
• Se propone un juego en base a la Campaña pobreza 0. Consiste
en escribir una idea para acabar con el hambre en el mundo. Las
ideas se introducen en una cajita. Se dice al grupo, que un equipo
tratará de sacar una idea-solución única. Dicha solución se da a
conocer el último día, en la misma cajita donde previamente se
habían introducido las frases. En lugar de las frases-ideas,
aparecerá un espejo, en el cual cada uno/a se reconoce a sí
mismo, que es la solución al problema. Para profundizar en la
idea se reparten dos artículos de periódico.
• Se acuerda que el boletín interno Techo de Lata, aparezca en la
página Web del MCEP para que cualquier persona pueda acceder
a él.

EL CLIMA ESCOLAR. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA.

PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS
Proyecto de acogida de alumnado inmigrante.
Emiliano Padilla (MCEP de Almería).

En un instituto de educación secundaria de Roquetas de Mar, se han

planteado realizar un proyecto de acogida para el alumnado inmigrante. La
mayoría del alumnado procede de Rumania y del Norte de África y algunos, de
Ucrania y Rusia. Roquetas tiene una población de unos sesenta mil habitantes,
de los cuales veinte mil son inmigrantes.
El objetivo era mejorar el clima de la clase y el conocimiento de las
culturas.
 Algunas de las actividades fueron la elaboración de murales y mapas de
los países de procedencia, juegos y adivinanzas para conocer las
dependencias del centro, el aprendizaje de frases cortas y palabras en los
idiomas del alumnado, dinámicas y juegos de conocimiento. El orientador
coordina las actividades.
Existe una comisión de acogida formada principalmente por niñas y
niños de cuarto curso.
Para el alumnado que entra nuevo al instituto se le asignan dos alumnos
o alumnas para que le acompañen en la acogida. Esta acción se complementa
con la tutorización por parte del alumnado extranjero que lleva más tiempo en
el centro.
Al comienzo de curso el profesorado presenta la asignatura de manera
motivadora.
El proyecto también pretende conocer las funciones de cada miembro de
la comunidad educativa, así como la elaboración de las normas de clase,
respondiendo a estas preguntas: ¿cómo te gustaría que fuera tu grupo-clase?
¿qué estás dispuesto a hacer para crear un buen clima?. Se utiliza la técnica
Philips 66 para la elaboración de normas por grupos.
Para el curso próximo, se tiene pensado hacer un proyecto para visitar
los países de origen, con el fin de conocer sus culturas.

Intercambio de alumnado entre un instituto de Tarifa y un instituto de

Tetuán.
Susi Pérez. (Tarifa. Cádiz).

Dentro del programa de la Junta de Andalucía “Escuela, espacio de

paz”, se realiza el proyecto de intercambio, como una actividad extraescolar.
Se originan algunos conflictos, sobre todo entre las familias de los alumnos de
Tarifa, a la hora de acoger a los alumnos marroquíes. A esos problemas se
añaden los del centro, en el que no hay buen ambiente.
Una profesora de literatura hizo una publicación llamada “cuentos del
estrecho” y recibió un premio. Con la asignación del premio se subvencionó
una parte del viaje y el resto, se dedicó a una ONG.
Dentro de la actividad, se realizó un taller de cine. Rodaron una película
sobre las migraciones, relacionando la inmigración española de los años 60
con la actual de Marruecos. La película la rodaron los alumnos y las alumnas
en un barrio pobre de Tánger.
Acogida y conflicto ante la llegada de alumnado inmigrante.
Sebastián Gertrudix (Lleida).

La experiencia se desarrolla en un centro de primaria, en Torres de

Segre, con un diez por ciento de inmigrantes. A éstos se les propone
acompañarlos en sus primeros días de colegio. Lo hacen, si existen, alumnado
de su mismo país. Por otra parte, el jefe de estudios recibe y enseña el centro a
las familias.
Tiene el centro un aula de acogida, para lo que cuentan con un profesor
que se dedica a esta tarea. Su labor es, esencialmente, de enseñanza del
español para inmigrantes. Estas actividades, se compaginan con la integración
en su aula ordinaria, en las materias de educación física, plástica,.. Una vez
que van aprendiendo el idioma se incorporan paulatinamente a su curso.
Los conflictos surgidos con motivo del rechazo hacia el alumnado
inmigrante, se tratan a nivel de aula, en la asamblea de clase con ellos y luego
con las familias. Es significativo, en algún caso, la poca colaboración de las
familias autóctonas.

Encuentro gastronómico en la Semana Cultural. Elaboración de postres.

Charo Quintanilla (León).

En un colegio de primaria se plantean una actividad integradora dentro

de la Semana Cultural, que habitualmente realizan en el colegio.
A propuesta de un grupo de madres del centro, se plantea la
elaboración de postres para la Semana Cultural que el colegio celebra
anualmente. El objetivo prioritario era facilitar un cauce de expresión distinto en
el que pudieran participar familias y profesorado. El encuentro se produce en
torno a platos típicos de repostería de los países de procedencia del alumnado
inmigrante y de la localidad. La degustación de los platos se abrió a todas las
familias del pueblo.
De la Jornada se hizo un reportaje fotográfico. Se presentaron veintiséis
postres. Con posterioridad hubo intercambio de recetas..Se contó con la
colaboración de la Asociación de madres y padres. Se valora positivamente la
actividad.

El trabajo con mujeres inmigrantes.

Charo Cereceda (La Rioja).

Trabajo con mujeres inmigrantes, dentro de un programa de enseñanza

del español de la asociación Rioja Acoge. La mayoría de las mujeres son
marroquíes y pakistaníes. También de Rumania, Polonia y Argelia. Hacen
actividades complementarias, como visitas a la ciudad, encuentros
gastronómicos, etcétera.
El trabajo de la interculturalidad en un centro de secundaria.
Daniel de Tapia (Salamanca).

En el Instituto de Guijuelo se plantearon un proyecto de interculturalidad

ante la detección de brotes de xenofobia entre el alumnado del centro. Para el
desarrollo del proyecto contaron con la colaboración Cruz Roja Juventud.
El objetivo, que se consiguió a medias, fue concienciar a las tutorías de
la importancia del tema tratado. Al final del proyecto se organizó una fiesta
intercultural. Sería importante seguir con el trabajo iniciado.

Andalucía, un mundo diverso.

Bau Alonso (Huelva).

En el colegio público Giner de los Ríos se ha llevado este curso una

experiencia de educación intercultural.
En el centro es habitual desarrollar, al menos, una unidad didáctica con
la participación de madres y padres. Acordamos en el claustro el tema que
íbamos a trabajar, diseñando todos los aspectos que íbamos a poner en
práctica: objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos, aspectos
organizativos y evaluación.
Se organizó el trabajo por ciclos: infantil, la cultura china; primer ciclo,
África negra; segundo ciclo, Latinoamérica y tercer ciclo, los vecinos de
enfrente: Zagreb.
Empezamos a abordar el trabajo a primeros del mes de febrero,
aprovechando las prácticas del alumnado de magisterio.
Los objetivos didácticos que tuvimos presente en todo el proceso fueron:
• Fomentar la apertura de miras y respeto a los demás.
• Potenciar la comunicación interpersonal.
• Percibir los conflictos como medio natural de resolver los
problemas de la vida.
• Dar a conocer realidades distintas a la suya.
• Lograr que nuestro alumnado aprecie las riquezas que supone
el intercambio cultural a través del conocimiento de niños y niñas
de otros países y razas.
• Desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y aceptación hacia
culturas diferentes.
En los talleres hubo participación plena de todo el alumnado de prácticas
y de las madres. La actividad final consistió en escenificar cada ciclo, la cultura
que le había correspondido trabajar. Para ello se decoraron distintas aulas
según el país que había que representar. Todo el profesorado y alumnado se
vistieron de acuerdo con la cultura correspondiente.
Mientras tenía lugar la escenificación, los padres y madres y familiares
iban pasando por las distintas dependencias. Una vez concluida la visita,
degustaban productos y comidas elaboradas por las familias.
Valoración: funcionó muy bien la coordinación de todo el equipo docente,
así como la colaboración de las familias. Ha enriquecido notoriamente las
relaciones de comunicación entre alumnado y profesorado. Dio lugar a una
mayor motivación a la hora de organizar y realizar las tareas en relación con el
alumnado con discapacidad. Destacamos de una manera especial la
colaboración de las madres en los talleres, en la decoración de las aulas y
elaboración de trajes. También la preparación de la degustación gastronómica.

Debate del MCEP de Huelva sobre la resolución de conflictos.

A partir del documento de Paco Gascón se trabajó sobre el tema. Las

aportaciones, en base a las experiencias de los miembros del grupo, aparecen
en el Techo de Lata de marzo de 2005. Se habló del trabajo cooperativo, de las
habilidades sociales, de los valores, de las competencias de la administración,
del nivel de violencia en los centros escolares, del papel de los mediadores, de
la necesidad de abordar coordinadamente los conflictos entre familia y escuela,
de la implicación en los centros de otros recursos de las localidades, de los
papeles de los ayuntamientos, etcétera.

La importancia de la Asamblea en la regulación de los conflictos.

Ángel Morales (Castilla La Mancha).
Ante las continuas quejas de niños y niñas criticando actuaciones de
compañeros y compañeras del aula, decidimos que la asamblea iba a partir de
unos escritos, donde se presentaban “quejas” y “felicitaciones”. Dichos escritos
se introducían en una cajita a modo de buzón. Al final de la semana se abría la
cajita en la Asamblea. En las sesiones de tutoría, se leían las hojas y se
debatían el porqué de cada actuación, intentando llegar a resolver el conflicto si
se trataba de una queja o exponiendo las razones de la felicitación.
La idea era que, junto a una queja por algún hecho concreto, también
pusieran alguna felicitación, con la finalidad de buscar lo positivo, reforzando la
autoestima y favoreciendo el clima de la clase.

Diario de clase.
Luz María Ortega (Madrid).
Las actividades diarias del aula, se recogían en un diario de clase que se
llevaba el alumnado a casa. Al principio, se escribían las actividades
realizadas, luego se fueron introduciendo los temas relacionados con la
convivencia y los aspectos positivos.
Había interés por llevarse el cuaderno y su redacción favoreció el clima
de clase.

Enero, mes de la paz.

Julia Cacho (Cantabria).

En el colegio Verdemar, se han realizado actividades durante el mes de

enero, como viene siendo habitual en el centro.
Celebración del Día escolar de la Paz.
Conchi Cuellar y Ángel Morales (Castilla La Mancha).

En 2º curso del colegio Rufino Blanco, de Villarrubia de los Ojos, se

realizaron actividades para que Día tan significativo no pasara desapercibido.
Las actividades realizadas, recopiladas en un librito viajero, han sido: cuentos,
textos libres, dibujos, comentarios de fotografías (es de paz por..., no es de paz
por...), clasificación de imágenes (violencia y paz), ideas, acrósticos…

El color de las emociones y el tratamiento del conflicto en el aula.

Isabel Suárez (León).

Presentación del documento de María Antonia Suárez Rodríguez, del CP

San Isidoro, de León. Se cuenta que el documento tiene sentido dentro de la
actividad educativa de Concejo Educativo, movimiento de renovación
pedagógico de Castilla y León.
Partiendo de la desmotivación del alumnado y las conductas disruptivas
en el aula, se ve necesario la elaboración de un documento para tratar de dar
respuesta a esta necesidad cada vez más demandada en nuestros centros. El
índice del documento es el siguiente: pedagogía de la diferencia, frente a la
homogeneización, los colores emocionales en la educación básica, en el
currículo visible, el despliegue emocional; a la búsqueda de una armonía
emocional. La comunicación, una habilidad social imprescindible; cultura de
paz y resolución de conflictos, propuestas concretas de actuación;
conclusiones.
En el documento se recoge la siguiente frase de Torrego y Moreno: “ Un
profesor que pretenda potenciar la convivencia en el grupo ha de contribuir a la
satisfacción de las necesidades de las personas. Desde un plano escolar, esto
se puede llevar a cabo conociendo a los alumnos y creando entornos de
aprendizaje donde predomine la seguridad, el afecto y el apoyo a las tareas
escolares.”

TEMAS DE DEBATE PLANTEADOS EN EL TALLER

Inmigración y escuela.

La realidad que vamos teniendo hace que nuestros centros estén

poblados, cada vez más, por alumnado de otros países y culturas.
El incremento del alumnado proveniente del extranjero generará nuevos
planteamientos educativos y una nueva respuesta a la diversidad, lo que
supone, sin duda, un enriquecimiento de nuestras escuelas. Esta realidad, en
algunos lugares, genera conflictos en la escuela pública. Donde el alumnado
inmigrante es mayoría o simplemente numeroso, crea, en determinados casos,
un rechazo y, como consecuencia, el éxodo hacia la escuela privada.
La forma en la que los centros acogen al alumnado inmigrante, que
cambia según la Comunidad Autónoma, es motivo de debate. En algunos
lugares se ha creado un aula dedicada a la integración de este alumnado,
especialmente para el aprendizaje de la lengua española; en otros, es un
equipo que visita a los centros e interviene con este alumnado.
La asamblea es un espacio para la resolución de conflictos. Se habla de
la importancia de práctica freinetiana de la asamblea como un lugar para tratar
los conflictos del aula. La utilización de otros recursos complementarios a la
asamblea, es necesaria para la convivencia. Por ejemplo, se ve conveniente,
que antes de llevar los conflictos a la asamblea, se puedan resolver
poniéndose de acuerdo de manera natural, los implicados en el mismo.
En primaria se utilizan recursos como la silla, el sillón, el rincón, de
pensar, de reflexionar. Recoger los conflictos por escrito en una cajita, así
como las soluciones que proponen.
La utilización de todos los recursos de la comunidad educativa:
trabajadores sociales, por ejemplo. Dentro de la Asamblea se podría también
organizar comisiones de convivencia. Lo más difícil es llegar a las raíces de los
conflictos.
Se habla de la diferencia entre educación primaria y secundaria. Se ve
necesaria la participación del alumnado en los procesos, tanto a nivel de aula
como de centro. Si bien, se considera, que para que esto pueda realizarse es
fundamental la concienciación del profesorado y del equipo directivo.

EL 3% DE SOLIDARIDAD.

Se propone a la Asamblea del MCEP y se acepta dedicar el 3% de

solidaridad, para ayudar a la organización de la RIDEF, que se celebrará el
curso próximo en Senegal. El dinero se remitiría a la CAMEM (Confederación
Africana de Movimientos de Escuela Moderna).

Campaña Pobreza Cero.

Se da conocer la Campaña Pobreza Cero, que tiene como objetivos que

en el 2015 se cumplan los objetivos que en el año 2000 se propusieron para
acabar con el hambre en el mundo. En dicha Campaña, que es a nivel
internacional, participan más de mil asociaciones españolas. Se ha impulsado
manifestaciones mundiales con el fin de presionar a los miembros del G8, para
que cumplan los compromisos adquiridos en el 2000.
Esta Campaña exige:
• que la ayuda al desarrolle trabaje hasta alcanzar el 0´7 % del
producto interior bruto.
• que se cancele la deuda externa de los países más pobres y, que
esos recursos liberados se utilicen en programas de desarrollo.
• que cambien las normas del comercio internacional que impiden
que los productos de los países pobres puedan competir con los
del mundo desarrollado, en igualdad de condiciones.
• que proteja las privatizaciones y liberalizaciones de los servicios
públicos.
• que favorezca el acceso del mundo pobre a la tecnología.
 Los objetivos del milenio, firmados por 189 países, pretenden asegurar:
la educación primaria universal, promover la igualdad entre los sexos, reducir la
mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el sida y la malaria,
garantizar la sostenibilidad ambiental y fomentar una asociación mundial para
el desarrollo. Según los índices actuales para el año 2015 ninguna meta será
cumplida. La lucha contra la pobreza debe ser el primer punto para solucionar,
en la agenda de los países ricos.
Contra la pobreza ¡presiona!, tiene abierta una página web para que
los interesados se sumen a la causa: www.pobrezacero.org

Alerta, detectado virus militar en Cantabria.

Se reparte un folleto antimilitarista, editado por el colectivo INSUMI.S.A.

2000.

COORDINACIÓN Y BOLETÍN INTERNO.

La coordinación para el curso 2005-2006 y el Techo de Lata (boletín

interno del Taller) la asumen Cati Vázquez (MCEP de Huelva) y Julia Cacho
(MCEP de Cantabria). El boletín se editará en el MCEP de Huelva, contando
con la colaboración de todos los miembros del Taller y de Javier (MCEP de
Huelva) en su elaboración.

VALORACIÓN DEL TALLER.

Se valora positivamente por: la participación, por la presentación de

experiencias prácticas y diversas, por la dinámica del Taller que facilita la
participación de todas y todos, por la coordinación compartida que ha sabido
estructurar la marcha del Taller, por la publicación de los dos boletines internos,
por la dinámica de los juegos y danzas que favorece la comunicación del
grupo.
Las personas que han participado por primera vez han valorado que se
han sentido escuchadas y por el clima que se respira. “es difícil encontrar gente
dispuesta a compartir”.

PROPUESTAS DE TRABAJO PARA EL CURSO 2005-2006.

1. Seguir con el trabajo del conflicto, La convivencia en los centros. La llegada

del alumnado inmigrante.
• Alternativas de los centros educativos.
• Trabajo en el aula.
• Proyectos y programas de educación intercultural.
• Jornadas.
• Materiales y recursos. La asamblea.
• Lectura y análisis de documentos: “El color de las emociones y el
tratamiento del conflicto en el aula” y “Educar en y para el conflicto”.
• Iniciación al bullying.
• Para las experiencias se propone traerlas al Taller por escrito, siguiendo un
guión descriptivo. Igualmente se propone aportar materiales.
2. Celebraciones en los centros y aulas. Día escolar de la Paz y la Noviolencia,
Día de los Derechos Humanos, etcétera. Participación en el Techo de Lata.

3. Campañas solidarias.

4. Participación en el Techo de Lata y en la página Web del MCEP. Se acuerda

elaborar dos boletines durante el curso.

3. Experiencia de educación de personas adultas..

Centro Fada. Almonte (Huelva)
“La paz y la noviolencia”
1. AL TERMINAR ESTE NÚCLEO DEBES SABER:

a) Conocerse a sí mismo/misma y aceptar lo que las demás personas

piensa de él/ella.
b) Conocer a los más destacados pacifistas.
c) Reflexionar sobre textos y frases relativas a la paz y ser capaz de
argumentar sobre sus reflexiones.
d) Saber el vocabulario específico del tema.
e) Valorar la importancia de la paz en todas sus acepciones y no sólo como
no-guerra.
f) Analizar las relaciones de pareja y los conflictos que surgen en ella.
g) Reflexionar sobre la violencia de género y el papel que cada persona
juega en ella.
h) Valorar lo que representan los estereotipos en nuestro entorno.
i) Expresarse claramente de forma escrita y oral.
j) Saber buscar información, recopilarla, seleccionarla y ordenarla.
k) Respetar las ideas y aportaciones de las demás personas en los
debates y trabajos grupales.

2. DEBES HACER:

a) Elaborar resúmenes, esquemas, murales a partir de la información

escrita y oral.
b) Consulta de enciclopedias y materiales que hablen sobre personas
destacada en su defensa de la Paz.
c) Resúmenes sobre la vida de alguna de estas personas.
 d) Escritos, refranes, canciones o poemas relacionados con la Paz.
e) Consulta en periódicos sobre noticias relacionadas con hechos
violentos.
f) Participa en el video-forum que se realizará.
g) Participar en los debates que realicemos.

3. DEBES DESARROLLAR LAS SIGUIENTES ACTITUDES:

a) Actitud tolerante, abierta y comprensiva en tus relaciones con las demás

personas.
b) Rechazo de una actitud violenta en las relaciones humanas.
c) Respeto y comprensión de los distintos pensamientos y creencias.
d) Defensa de las relaciones respetuosas y pacíficas entre las personas.
e) Rechazo a cualquier tipo de discriminación.

9 ASÍ SOY YO
OBJETIVOS:
-Conocerse mejor y adquirir una mayor seguridad en el grupo
-Representar, de una forma lúdica, su personalidad, aclarando las principales
características de su identidad.

MATERIALES:
Revistas, pegamento, tijeras, hojas tamaño A3

PROCESO:
1. Cada participante habrá de hacer un collage con el título “Así soy yo”.
De
las revistas que tienen a su disposición cortarán fotografías y palabras sueltas
que agruparán como deseen.
-Podrán responder a muchas preguntas a las qué hay que responder para
conocer quiénes somos: qué espero de la vida, en qué creo, qué me parece
importante, qué me gusta hacer, qué quiero, dónde vivo, quién es mi familia y
mis amigos, qué deporte me gusta, cuáles son mis hobbies, cómo soy,…
-No pueden escribir su nombre en el collage.
2. Una vez acabado el collage cada uno/una cuenta porque ha elegido cada
imagen o cada frase.
3. Las demás personas podrán intervenir para dar su opinión sobre el collage.
4. Al final cada uno/una deja expuesto en la cartelera su collage con el
nombre.

EVALUACIÓN:
Podemos evaluar la actividad a partir de las siguientes preguntas:
-¿Me ha agradado este juego de interacción?
-¿Cuál es para mí la parte más importante de mi collage?
-¿Qué parte de mi collage veo ahora bajo otra luz?
-¿Qué título daría a mi collage?
-¿Qué elemento de mi personalidad me gustaría cambiar o desarrollar en el
futuro?
-¿Cómo he reaccionado interiormente ante el comentario de mis compañeros y
compañeras?
-¿He aprendido algo?
-¿Qué querría hacer con mi collage?
¿Cómo me siento después de este juego?

9 FRASES INCOMPLETAS
OBJETIVOS:
-Romper el fuego en un grupo que no se conoce
-Promover el diálogo, a través de una dinámica sencilla, ayudando a
profundizar en el conocimiento interpersonal en un grupo

MATERIAL:
Hoja con las frases inacabadas para cada participante

PROCESO:

1. Repartimos las hojas con las frases. En un tiempo de trabajo personal

cada uno/una rellena las frases incompletas. Es importante no comunicarse
nada entre ellos durante este tiempo de trabajo personal.
2. Puesta en común de la actividad. Uno de sus miembros escoge una frase
y cada uno, por turno, explica lo que ha escrito. Se pueden hacer preguntas
entre ellos para
ampliar algo o pedir una aclaración. Así vamos escogiendo frases por turno. Al
final
vamos exponiendo las frases que no han sido escogidas por nadie.

EVALUACIÓN:
Podemos evaluar de una forma muy sencilla la actividad a partir de las
siguientes
preguntas:
-¿Cuál te parece la frase más importante?
-¿Cuál te ha resultado más difícil responder?
-¿Hay alguna frase que no has deseado poner en común?
-¿Te has sentido incómodo/a cuando exponías tus opiniones?
-¿Crees que es importante conocerse bien en un grupo?
-¿Tienes aficiones, problemas, deseos,.. parecidos a los de tus
compañeros/as?
-¿Hay algo en lo que te sientas distinto a ellos/ellas?
-¿Para qué te ha servido esta actividad?
“FRASES INCOMPLETAS”
Dentro de nosotros hay sentimientos, recuerdos, experiencias, proyectos que
llevamos guardados en lo más profundo de nuestro ser. Es bueno que los
compartamos con los amigos y las amigas.

EL DÍA MÁS FELIZ:

MIS AFICIONES PREFERIDAS:

ESCRIBE CUATRO PALABRAS QUE TE DEFINAN FÍSICAMENTE:

ESCRIBE TRES PALABRAS QUE EXPLIQUEN CÓMO ES TU CARÁCTER:

DEDICO MI TIEMPO LIBRE A:

EL PROGRAMA DE TV QUE MÁS ME GUSTA ES:

LIBRO, NOVELA O PELÍCULA QUE RECUERDO DE UNA FORMA

ESPECIAL:

MIS VACACIONES PREFERIDAS:

MI VESTIMENTA FAVORITA ES:

LO QUE MÁS APRECIO EN UNA PERSONA:

LO QUE MÁS ME DESAGRADA EN UNA PERSONA:

ME DARÍA VERGÜENZA QUE MIS AMIGOS SUPIERAN QUE YO:

MI GRAN DEFECTO ES:

SERÍA FELIZ SI:

LA PERSONA A LA QUE MÁS ADMIRO ES:

LO QUE MÁS TEMO EN LA VIDA ES:

ME SIENTO TRISTE CUANDO:

MIS PROYECTOS DE CARA AL FUTURO SON:

 9 TOLERANCIA

• Imagina que tú eres el maniquí siguiente y te paseas por una gran avenida
muy concurrida con los 4 uniformes (A, B, C, y D). Indica con cual de ellos
pensaría la mayoría de la gente que:

Estuviste preso/a
Bebes habitualmente
Eres religioso/a
Estás casado/a
Eres muy educado/a
Vives con tus padres
Tienes muchos amigos/as
Eres un delincuente
Eres ingeniero/a
Vives en una chabola
Te gustan las drogas
Tuviste problemas en la escuela
Eres ecologista
Eres hermano/a de un ministro
Tienes peleas habitualmente
Eres inmigrante ilegal

Como puedes ver, y si lo comparas con las opiniones de otras personas

(pregunta a gente de tu familia, amigos, compañeros), las "pintas" o la fachada
externa determina muchas veces nuestros juicios previos hacia las personas.
Nosotros debemos estar por encima de esas
"primeras impresiones", y esforzarnos por conocer a las personas de verdad,
por dentro, antes de hacer juicios que la mayoría de las veces no coinciden
luego con la realidad.
• También te proponemos a continuación otro ejercicio en el que tienes que
relacionar una serie de grupos sociales con el adjetivo principal que le pone
la sociedad a cada uno de ellos:

Ancianos/as Retrasados/as
Discapacitados/as Peligrosos/as
Drogadictos/as No quieren estudiar
Gitanos/as Pervertidos/as
Inmigrantes Sidosos/as
Niños/as con fracaso escolar Pasotas
Jóvenes Nos quitan el trabajo
Presos/as Sucios/as
Transeúntes Ladrones/as
Homosexuales Inútiles

• ¿Sabes lo que es un ESTEREOTIPO? Tiene que ver con los ejercicios que
hemos hecho anteriormente. Defínelo con tus palabras

TEXTOS CONSULTADOS

• Declaración sobre el Derecho de los Pueblos a la Paz

Adoptada por la Asamblea General en su resolución 39/11, de 12 de

noviembre de 1984
• La paz en la Constitución Española

9 DÍA ESCOLAR DE LA NO-VIOLENCIA Y LA PAZ

Cada año, desde 1964, el día 30 de enero se celebra el Día Escolar de la

No violencia y la Paz (DENIP) en conmemoración del día de la muerte de
Mahatma Gandhi, el hombre que con su lucha pacífica y sus acciones de no-
violencia, consiguió que la independencia de la India, su país natal, se hiciera
realidad. También se conmemora la muerte de otro pacifista, Martin Luther
King, que fue asesinado al igual que Gandhi y del que aprendió que la
resistencia pacífica era el arma más potente en manos de los oprimidos que
luchaban por su libertad. Los americanos escogieron el 15 de enero, día de su
nacimiento en 1929 como el día de Luther King. También ese 30 de enero se
recuerdan otros pacifistas testimonios de la no-violencia como es el caso de
Lanza del Vasto.
El DENIP fue creado por el maestro mallorquín Llorenç Vidal, persona
muy comprometida con la convivencia en las aulas que actualmente es
inspector de educación en la provincia de Cádiz quien, como seguidor de
Gandhi y autor de diversos libros y artículos sobre educación para la Paz, lanzó
la idea y creó unos materiales didácticos que sirvieran de pauta para trabajar
en los centros educativos este tema. "Se creó como una iniciativa no estatal, ni
gubernamental, totalmente independiente, libre y voluntaria de educación no
violenta y pacificadora", según palabras de su fundador.
El respaldo final llegó cuando en 1993 la UNESCO reconoció la fiesta y
convirtió en Día Mundial el 30 de enero. Este reconocimiento ha popularizado
el mensaje principal del DENIP y son muchos los colegios, institutos,
instituciones y organismos que, a nivel mundial, celebran dicho día con
diferentes tipos de actos y actividades.
El mensaje del DENIP es bien sencillo:
- El amor universal es mejor que el egoísmo.
- La no-violencia es mejor que la violencia.
- La paz es mejor que la guerra.

ACTIVIDADES:

1. ¿Cuál es el significado de las siglas DENIP?

2. ¿En honor de quién se celebra este día?
3. ¿Desde qué fecha esta fiesta está calificada como Día Mundial por la
UNESCO?
4. De los tres puntos del mensaje en los que se basa el DENIP, con cuál es
con el que tú te sientes más identificado/a. Explica tus razones lo más
ampliamente posible y argumenta tu respuesta.
5. Inventa una frase que resalte el valor de la paz.
6. Resume en dos o tres líneas el contenido de la noticia.
7. Define con tus palabras: pacifista, convivencia, conflicto y no-violencia.
8. Escribe un poema en el que figuren las siguientes palabras: paz, amor,
tolerancia y alegría.
9. Haced una paloma gigante y rellenadla con dibujos e imágenes de cosas
que sean lo contrapuesto a la Paz.

ALGUNAS FRASES Y PENSAMIENTOS DE GANDHI

• No hay camino para la paz, la paz es el camino.

• Lo que se obtiene con violencia, solamente se puede mantener con
violencia.
• La humanidad no puede liberarse de la violencia más que por medio de
la no violencia.
• Ojo por ojo y todo el mundo acabará ciego.
• Lo más atroz de las cosas malas de la gente mala es el silencio de la
gente buena.
• Si quieres cambiar al mundo, cámbiate a ti mismo.
• La tarea que enfrentan los devotos de la no violencia es muy difícil, pero
ninguna dificultad puede abatir a los hombres que tienen fe en su misión.
• Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado.
Un esfuerzo total es una victoria completa.
• La verdad es totalmente interior. No hay que buscarla fuera de nosotros
ni querer realizarla luchando con violencia con enemigos exteriores.
• La violencia es el miedo a los ideales de los demás.
• No me gusta la palabra tolerancia, pero no encuentro otra mejor. El amor
empuja a tener, hacia la fe de los demás el mismo respeto que se tiene
por la propia.
• Un error no se convierte en verdad por el hecho de que todo el mundo
crea en él.
• La causa de la libertad se convierte en una burla si el precio a pagar es
la destrucción de quienes deberían disfrutar la libertad
• Imperfecto como soy, comencé con hombres y mujeres imperfectos, por
un océano sin rutas.
• Uno debe ser tan humilde como el polvo para poder descubrir la verdad.
• Imagino que sé lo que significa vivir y morir como no violento. Pero me
falta demostrarlo mediante un acto perfecto.
• La verdad jamás daña a una causa que es justa.
• Los grilletes de oro son mucho peor que los de hierro.
• La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo.
¿Qué otro libro se puede estudiar mejor que el de la Humanidad?
• La tristeza de la separación y de la muerte es el más grande de los
engaños.
• La plegaria es la primera y la última lección para aprender el noble y
bravío arte de sacrificar el ser en los variados senderos de la vida.
• Estoy comprometido con la verdad, no con la consistencia.
• En cuanto alguien comprende que obedecer leyes injustas es contrario a
su dignidad de hombre, ninguna tiranía puede dominarle.
 El Día Internacional de la
Paz

En el año 1981, La Asamblea General declaró que el día de la apertura de su

período ordinario de sesiones en septiembre sería "proclamado y observado
oficialmente como Día Internacional de la Paz, y dedicado a conmemorar y
fortalecer los ideales de paz en cada nación y cada pueblo y entre ellos"

El 7 de Septiembre de 2001, la Asamblea General decidió que, a partir del

2002, el Día Internacional de la Paz será observado cada 21 de septiembre,
fecha que se señalará a la atención de todos los pueblos para la celebración y
observancia de la paz.

Declaró que "que el Día Internacional de la Paz se observará en adelante como

un día de cesación del fuego y de no violencia a nivel mundial, a fin de que
todas las naciones y pueblos se sientan motivados para cumplir una cesación

de hostilidades durante todo ese Día". También invitó a todos los Estados
Miembros, a las organizaciones del sistema de las Naciones Unidas, a las
organizaciones regionales y no gubernamentales a conmemorar de manera
adecuada el Día Internacional de la Paz realizando, entre otras cosas,
actividades educativas y de sensibilización de la opinión pública, y a colaborar
con las Naciones Unidas en el establecimiento de una cesación del fuego a
nivel mundial.

La noche del 30 de enero de 1948 Gandhi salió al jardín sostenido por dos
jóvenes discípulos. Los miembros de la congregación se inclinaron ante sus
pasos. También se inclinó un joven de la primera fila que empuñaba un
pequeño revolver. Era Nathuram Godse, un fanático hindú. Cuando Gandhi
pasó delante de él, apretó un y otra vez el gatillo. Gandhi alcanzó a dar dos
pasos más y cayó murmurando sus últimas palabras : "¡Oh, Dios !"Así murió, a
los 78 años, este hombre excepcional que luchó y vivió religiosamente con sus
ideales de no - violencia y amor y que cayó víctima de la estupidez humana.
LEMAS

Nunca ha habido una buena guerra ni una mala paz (Benjamín Franklin)

Si eres paciente en un momento de ira, escaparás a cien días de tristeza

(Proverbio chino)

Nunca comiences una pelea, pero siempre termínala (John Sheridan)

La armonía de las armas no depende del parentesco de los cuerpos (Friedrich

von Schiller)

La paz obtenida con la punta de la espada no es más que tregua (Pierre

Joseph Proudhon)

Estar en paz consigo mismo es el medio más seguro de comenzar a estarlo

con los demás (Fray Luis de León)

Un hombre no trata de verse en el agua que corre, sino en el agua tranquila,

porque solamente lo que en sí es tranquilo puede dar tranquilidad a otros
(Confucio)

La concordancia aumenta las fortunas pequeñas. La discordia arruina las más

grandes (Agripa)

El respeto al derecho ajeno es la paz (Benito Juárez)

Los recuerdos comunes son a veces los más pacíficos (Marcel Proust)

Tremendo contraste entre el crepitar del cuerpo en su comienzo y la paz de las

cenizas (José Luis Coll)

Solamente puedes tener paz si tú la proporcionas (Marie von Ebner-

Eschenbach)

El valor hace vencedores; la concordia hace invencibles (Casimir J. Delavigre)

Cuando los pacíficos pierden toda esperanza, los violentos encuentran motivos
para disparar (Wilson).

No hay más calma que la engendrada por la razón (Séneca).

El primero de los bienes, después de la salud, es la paz interior (François

Rochegoucauld)

Si quieres la paz, no hables con tus amigos, sino con tus enemigos (Dayan)

Podrán golpearme, romperme los huesos, matarme, tendrán mi cádaver, pero

no mi obediencia (Gandhi).
La paz es una aspiración y un objetivo, pero, sobre todo, es un objetivo
cotidiano (Juan Carlos I, Rey de España).

Allí donde el agua alcanza su mayor profundidad, se mantiene más en calma

(Shakespeare)

Lo esencial es estar en paz con uno mismo (Voltaire)

El árbol quiere la paz, pero el viento no se la concede (proverbio chino).

Solamente puedes tener paz si tú la proporcionas (Marie Ebner-Eschenbach).

Más vale que te consideren estúpido porque riegas el fusil para ver si florece
que te consideren estúpido por regar la tierra de sangre para que crezcan con
más fuerza flores para otro. Es mejor y más segura una paz segura que una
víctima esperada (Tito Livio).

Entre el ruido de las armas las leyes no se pueden escuchar (Cicerón).

Hay cosas encerradas dentro de los muros que, si salieran de pronto a la calle
y gritaran, llenarían el mundo (Federico García Lorca).

Antes había países pacíficos y países agresivos. Ahora todos quieren la paz. Y
para asegurarla, fabrican más armas que nunca (Antonio Mingote).

No puedo creer que me condecoren. Yo creía que era necesario conducir

tanques y ganar guerras (John Lennon).

El corazón es paz, ve una fiesta en todas las aldeas (proverbio indio).

LA PAZ

REFRANES

La letra con sangre entra.

Donde hay caridad, hay paz.
Quien te quiere te hará llorar.
Tus secretos no dirás, si quieres vivir en paz.
Las leyes callan cuando hablan las armas.
Cuando seas yunque, sufre; cuando seas mazo, da porrazo.
Antes de armas tomar, todo se debe intentar.
Hombres poco hombres, ni me los nombres.
Con los hombres que no lo son, poca o ninguna conversación.
Aquí paz y después gloria.
Asno, mujer y nuez, a golpes dan fruto.
Buena es Mari Paz que os da tocino y pan.
No son bromas las que duelen.
Cuatro cosas has de procurar: salud, saber, templanza y paz.
En bromas pesadas, las cañas se vuelven lanzas.
Dénos Dios paz o victoria.
Después de la tormenta viene la calma.
Oyendo, viendo y callando, con todos en paz me ando.
Dios bendijo la paz y maldijo las armas.
También hay horca para el verdugo.
Donde está la paz, Dios está, donde no, Lucifer y Satanás.
Con viento limpian el trigo, y los vicios con castigo.
El fin principal, mantenerse en paz.
Bofetón en cara ajena, dinero cuesta.
Haya paz duradera, y sea lo que Dios quiera.
¿Qué culpa tiene el culo de que el niño la lección no supo?
Más vale morir en paz que vivir en guerra.
No hay malo tan malo que no lo mejore el palo.
Si de nada sirve el palo, malo, malo.
Zurrar la badana, no hay cosa más sana: daña hoy y aprovecha mañana.
Al malo, palo, y al enfermo, regalo.
En ocasiones más vale un buen palo que veinte oraciones.
Hay árboles y hombres malos que sólo dan el fruto a palos.
Donde fuerza no hay, derecho se pierde.
Hombre muy armado, de miedo va cagado.
Quien se deja amenazar se deja abofetear.
Mayor vergüenza es ser cobarde, que vencido.
Señal es de cobarde acometer al que menos vale.
Quien amaga y no da, por cobarde quedará.
Donde las dan, las toman.
Quien siembra vientos recoge tempestades.
Quien quiera vivir en paz, que esté preparado para pelear.
El golpe de la sartén, aunque no duela tizna.
Consejo es de sabios perdonar las injusticias y olvidar los agravios.
Si quieres que la mujer no te riña, mete la vara en el cuarto, que el miedo
guarda la viña.
Aconsejar a viejas y predicar a gitanos, trabajo vano.
De gitano a gitano no cabe engaño.
Riñe cuando debas, pero no cuando bebas.
Unas malas palabras tiran de otras que lo son más, y las manos van detrás.
Más vale entenderse a voces que a coces.
Por quítame allá esas pajas se hacen los hombres rajas.
Escúpote, para no me escupas tú.
Al niño llorón, boca abajo y coscorrón.
Ojos que demasiado ven, ladrillazo que les den.
Hasta una hormiga muerde si la hostigas.
Contra la fuerza, fuerzas valgan, ya que razones no pueden nada.
Quien tiene paz y alegría, duerme bien de noche y gana bien el día.
Al que quiera abrirse camino a codazos, echadlo a puñetazos.
Por mucho que la paz cueste nunca es cara.
Mejor es ser lobo que oveja, y caballo que buey manso.
Paz y pan, par sin par.
Callar y coger piedras es doble prudencia.
Paz con los hombres y guerra con los vicios.
A fuerza de villano, hiere en mano.
¿Cuántos amigos tienes? Dos: mi perro y mi bastón.
A quien quiera matarte, madruga y mátale.
Mejor es paz con pobreza que turbación y riqueza.
Paciencia es paz y ciencia.
Al que te quiera comer, almuérzalo; quien te ha de cenar, meriéndalo.

ACTIVIDADES

1. Leed en silencio y detenidamente las frases y dichos. Elegid una o dos y

comentadlas en el grupo.
2. Haced cada uno un cómic reflejando alguna situación de violencia de la que
hayáis sido testigos o protagonistas. Colocad en boca de los personajes
algunas frases o refranes reflexionados. Descubrid las causas y las
consecuencias de la falta del valor de la paz en nuestra vida cotidiana.
3. "No hay camino para la paz, la paz es el camino". Ante una situación
violenta, ¿qué actitudes y comportamientos soléis tomar? Expresadlo al grupo
con un gesto y frases. Describid otras posibilidades.
4. Descubrid las frases que pronunciáis personalmente y que generan
enemistad y conflicto con las personas con las que os relacionáis. Estableced
fórmulas para acordaros de utilizar otras frases y comportamientos alternativos.

RECURSOS

• ACTIVIDADES PARA LA TUTORÍA. SM. Profesores.net

“Este soy yo”
“Frases incompletas”

• Unidad Didáctica “La Paz y la no-violencia”. Amparo Vázquez Sánchez,

maestra y pedagoga (Equipo Pedagógico y Técnico del Centro de
Comunicación y Pedagogía).

• Ficha sobre Tolerancia. Cuaderno de Viaje para Acompañar

Experiencias de Voluntariado Social . César García-Rincón (2003).
Edita: Homo Prosocius.
 4. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA ACABAR CON
EL HAMBRE EN EL MUNDO?
¿DÓNDE ESTÁ LA SOLUCIÓN?

Todos los ciudadanos y todas las ciudadanas del mundo. Todos los mismos
derechos, iguales obligaciones.

Que todas las personas del primer mundo (incluidos dirigentes), coloquen con
un imán en su nevera una foto de un niño desnutrido.

Vendería todos los tesoros de la iglesia y formaría un grupo de expertos en

todos los campos y se montarían proyectos de desarrollo en todos estos países
subdesarrollados. Gobierno mundial ya.

Reparto justo de los medios. No expoliación y explotación del tercer mundo por
parte del primer mundo.

Trabajar para desarrollar un movimiento ciudadano que hiciera cambiar el

mundo y a nosotros.

Crear riqueza en los países pobre y consumir menos.

Destinaría a este tema todo el presupuesto y la investigación que ahora se

dedica a armamento.

Dejar las hipocresías y no explotar en beneficio propio los recursos de otros

países.

Cada país “rico” debería consagrar la mitad del presupuesto de su armamento

al desarrollo de nuevas energías y a la distribución de agua en los países que
tiene poca o que no pueden extraerla de su subsuelo.

Intentar conciencia r y concienciarme de un reparto justo, de qué me sobre y

nos sobra, de qué despilfarramos,...

Para combatir el hambre en el mundo ...deberían establecer/proponer diversos

modos o planes de actuación estudiados y concretos; creo que es necesario
saber qué es lo que hace falta y cómo se va a llevar a cabo.

Las diferencias entre una familia y otra no puede estar por encima del doble a
nivel mundial. Para ello debería haber un patrón común para medir.

Para acabar con el hambre el mundo... Potenciar la economía-productos del

tercer mundo, evitando monopolios y multinacionales. Prohibido tirar alimentos
a la basura (consumismo).

Que lo gobiernos desarrollados prestan ayuda económica y social más

necesitados.
Más conciencia social de todos los seres humanos.
Una forma de empezar sería acabar con las subvenciones agrícolas en Europa
y EE.UU. ¿qué tenemos un problema? ¿no queremos libre-mercado?.

La solución está en la educación y en el reparto de recursos. Yo, con un grupo

de especialistas distribuidos por el mundo, iría enseñando técnicas de
agricultura, pesca, salud.y proporcionando medios sacados de un reparto
equitativo de los posibles mundiales.

Deberíamos propiciar un consumo responsable y no esquilmar los bienes de

los países menos desarrollados. Hacer posible una situación de justicias para
todos los seres humanos.

Dedicar un 2% de mus ingresos anuales para los ONG que trabajan en esta
línea.

TALLER EDUCAR PARA LA PAZ

CONGRESO MCEP
SALAMANCA 2005

5. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
Como acordamos en el las emociones y el tratamiento
Congreso de Salamanca, el tema del conflicto en el aula”. María
para trabajar este curso es el Antonia Suárez Rodríguez.
conflicto y la inmigración. Para C.P.”San Isidoro”, León. Este
ello, os recomendamos leer el libro documento se os mandará por
que ha editado Publicaciones correo.
M.C.E.P. en la colección Ideología, Os animamos a participar en
Pensamiento y Educación con el el próximo Techo de Lata, para ello
título “Inmigración, enviar vuestras experiencias antes
Interculturalidad y Currículum. La del 15 de febrero a
educación en una sociedad fjsduran@hotmail.com y
multicultural”. Rafael Jiménez cativazquez@yahoo.es .
Además, os recordamos, que
quedamos en leer el documento que
se presentó en el taller “El color de
6. CINE SOLIDARIO EN EL QUE LOS PROTAGONISTAS SON
NIÑOS Y NIÑAS

Recomendado para trabajar en educación secundaria y con personas adultas.

EN EL MUNDO A CADA RATO

Nacionalidad y año: España 2004 116 m.

A través de las cinco historias protagonizadas por niños y

niñas, cinco directores muestran su visión de las cinco
prioridades por las que UNICEF trabaja en todo el mundo:
Educación de las niñas, desarrollo integrado de la primera
infancia, inmunización, lucha contra el SIDA y protección
contra la violencia, la explotación y la discriminación.

El objetivo de “En el mundo a cada rato” es contribuir desde el cine a una mayor sensibilización
sobre los problemas de la infancia y sobre el trabajo que UNICEF está llevando a cabo. La
película simboliza cómo en la actualidad y en tiempo real conocemos situación donde los
derechos de los niños se ven vulnerados, y todo es mucho más cercano de lo que imaginamos.
Nos toca muy de cerca.

“El secreto mejor guardado” de Patricia Ferreira (El alquimista impaciente), es una película
de ficción, que afronta el SIDA a través del drama de Ravi, un inteligente niño huérfano que
malvive con su abuela en una aldea de la India y que debe asistir a la escuela de una lejana
ciudad, pues no le dejan entrar en el colegio de su pueblo. Ilusionado por asistir a la fiesta
escolar, realizará duros trabajos para poder comprarse el uniforme del colegio.

“La vida efímera”, de Pere Joan Ventura (El efecto Iguazú) ofrece un documental sobre la
desinformación sanitaria en Guinea Ecuatorial, que provoca miles de muertes infantiles por el
paludismo. Narrado en off por una supuesta médica española (Vicenta Ndongo), que ayuda
durante una temporada en el Hospital General de Malabo.

“Las siete alcantarillas”, de Chus Gutiérrez (Poniente), muestra la miseria de este suburbio de
Córdoba (Argentina) a través de los inocentes ojos de Maca, una niña de tres años cuyo padre
maltrata a su madres y cuyos hermanos roban por las calles de la ciudad, y que narra su vida
cotidiana desde la más absoluta naturalidad, sin interpretaciones, sin juicios ni comparaciones.

“Hijas de Belén”, de Javier Corcuera (La espalda del mundo), es un documental en el que
retrata el duro trabajo que realizan varias niñas, mujeres y ancianas en la ciudad de Iquitos, en la
amazonía peruana, que les ha impedido asistir a la escuela. Como ya hiciera en La espalda del
mundo, Corcuera arranca a la realidad imágenes de gran valor dramático y social, y una
antológica selección de declaraciones a corazón abierto.

“Binta y la gran idea” , de Javier Fesser (La gran aventura de Mortadelo y Filemón), relata la
aventura de Binta, una niña de siete años que vive en una bonita aldea en el sur de Senegal y va
al colegio, no entiende que a su prima Soda no dejen ir. Binta admira a su padre, un humilde
pescador que, preocupado por el progreso de la humanidad, está empeñado en llevar a cabo algo
que se le ha ocurrido. Binta no entiende como a su prima Soda no le dejan acudir a la escuela. El
guión incluye numerosos gags espléndidos y una soberbia banda sonora.

EN EL MCEP DE CASTILLA LA MANCHA SE ENCUENTRA UNA CARPETA DIDÁCTICA PARA

TRABAJAR CON LA PELÍCULA.