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FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
AUTORAS:
Br. Sánchez Trujillo, Ana Lucía
Br. Vigo Valdiviezo, Mercedes Fernanda
ASESORA:
Ms. Vargas Castañeda, Nora Idania
TRUJILLO – PERÚ
2019
i
DEDICATORIA
las adversidades.
ii
A Dios, con fé y amor esta
ilumina mi camino.
e inteligencia.
en mi vida.
iii
AGRADECIMIENTO
por sus enseñanzas y por todo lo que hemos vivido en nuestras vidas universitarias
iv
ÍNDICE
Pág.
Resumen……………………………………………………………………………………….… vi
Abstract………………………………………………………………………………………….. vii
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….….. 01
III. RESULTADOS……………………………………………………………………….. 37
V. CONCLUSIONES……………………………………………………………………. 51
VI. RECOMENDACIONES……………………………………………………………… 52
VIII. ANEXOS………………………………………………………………………………. 59
v
Conocimiento materno sobre estimulación temprana y desarrollo psicomotor del preescolar
RESUMEN
Institución Educativa Inicial N°1582 “Mis Angelitos”, Distrito de “Victor Larco”; cuyo propósito es
psicomotor del preescolar. El universo muestral estuvo constituido por 61 madres con sus hijos
preescolares, a quienes se les aplicó los instrumentos: “Nivel de Conocimiento Materno sobre
Estimulación Temprana” y “Test de Desarrollo Psicomotor: TEPSI”. Los resultados procesados son
presentados en tablas de simple y doble entrada. Para el análisis estadístico se utilizó la prueba de
madres tiene un nivel de conocimiento medio sobre estimulación temprana; el 27.9%, un nivel alto; y
14.8% se encuentra en riesgo de retraso y no se encontró ningún preescolar con retraso. No existe
relación significativa entre nivel de conocimiento materno sobre estimulación temprana y desarrollo
vi
Maternal knowledge on early stimulation and psicomotor development of the preschool
ABSTRACT
The study is of a quantitative, descriptive, correlational cross-sectional type; carried out in the Initial
Educational Institution N ° 1582 "Mis Angelitos", District of "Victor Larco"; with the purpose of
determining the relationship between maternal knowledge about early stimulation and the
psychomotor development of the preschool. The sample universe consisted of 61 mothers with their
preschool children, to whom the instruments were applied: "Level of Maternal Knowledge on Early
Stimulation" and "Test of Psychomotor Development 2 - 5 years: TEPSI". The processed results are
presented in single and double entry tables. For the statistical analysis, the criterion independence
test (chi square) was used. The following conclusions were reached: 57.4% of mothers have a
medium level of knowledge about early stimulation; 27.9%, a high level; and 14.7%, a low level. The
preschool was found with delay. There isn’t significant relationship between maternal knowledge
1
Author. Graduate in Nursing. Nursing Faculty – National University of Trujillo. Email: analusanchezt@gmail.com
2
Author. Graduate in Nursing. Nursing Faculty – National University of Trujillo. Email: fervilu29@gmail.com
3
Adviser. Ms. in Nursing for Woman and Children. Associate teacher TC of Nursing Deparment of Woman and Children.
Nursing Faculty – National University of Trujillo
vii
vii
I. INTRODUCCIÓN
derechos. La niña y el niño, sin importar distingos de género, etnia, estrato social o cualquier
otra consideración, es hoy definido como sujeto pleno de derechos. Es concebido como un ser
único, con una especificidad personal activa, biológica, psíquica, social y cultural en expansión.
De acuerdo con estimaciones oficiales al año 2016, en el Perú viven 2’861,874 niños y
departamento con mayor población de niñas y niños de 0 a 11 años con 1 millón 914 mil 740; le
sigue Piura 444 mil 88, La Libertad 414 mil 690, Cajamarca 372 mil 662 y Puno 351 mil 987.
Dentro de éstas cifras; en la región La Libertad, hasta el año 2017, la población preescolar de
tres a cinco años, estuvo constituida por 102 609 niños; de los cuales 33 937 tienen tres años;
34 150, tienen cuatro años; y 34 522, tienen 5 años. Instituto Nacional de Estadística e
A nivel nacional solo el 28% de los niños y niñas menores de 36 meses está al día en
significativas diferencias entre las áreas urbanas y rurales ni entre las regiones naturales,
siendo el panorama igual de preocupante en todo el país. Sin embargo, es en los entornos más
precarios donde está reducida la cobertura de asistencia regular a los CRED e implica mayores
1
Recientes investigaciones demuestran la importancia del desarrollo en la primera
social. En ese sentido, si los niños y niñas de corta edad no reciben en esos años formativos la
atención y el cuidado que necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas. Por lo
tanto, brindar al niño oportunidades para que tengan un crecimiento y desarrollo adecuado es
El monitoreo del bienestar y la salud de los niños y niñas se inicia con la asistencia
periódica a los controles prenatales, a fin de detectar potenciales problemas en el desarrollo del
bebé en el vientre. Dicha asistencia periódica a los establecimientos de salud debe continuar
desarrollándose luego del nacimiento del niño realizar sus controles de crecimiento y desarrollo
(CRED). Los CRED son actividades periódicas y sistemáticas que evalúan el crecimiento y
desarrollo del niño con el objetivo de detectar, de manera oportuna, los cambios y riesgos en
Por norma, los controles deben hacer énfasis en la medición del peso y talla de los
sus dudas e inquietudes en temas de salud, nutrición, estimulación y vacunación de sus hijos e
crecimiento y desarrollo es baja, en general a partir del segundo año de vida. En algunos casos
2
este se debe a que las madres les dan más importancia a los primeros controles de vida del
completos para su edad por departamentos fue: Huánuco con 72%, seguido de La Libertad con
fueron de 2 años y 59.5% niños de 3 años a más. Además, en Trujillo en el 2011 el 47,3% de
tienen retraso en el desarrollo mental, motor, social y emocional como consecuencia del
deficiente estado de salud y del ambiente físico desfavorable que rodea. Sin embargo; el INEI
elaboró el Índice de Desarrollo del Niño (IDN) para la primera infancia, el cual compara el
estado de desarrollo de los niños y niñas menores de 5 años entre los diferentes
departamentos del país combinando los indicadores disponibles de las dimensiones de salud y
primera infancia, los seis departamentos con menor desempeño relativo son Huánuco (0.43),
Cajamarca (0.44), Amazonas (0.45), Huancavelica (0.47), Loreto (0.49) y Ayacucho (0.51); los
cuales pertenecen al grupo de los ocho departamentos más pobres del Perú (MINSA, 2012;
INEI, 2011).
La primera infancia es el período que se extiende desde el desarrollo prenatal hasta los
ocho años de edad. Se trata de una etapa crucial de crecimiento y desarrollo, porque las
experiencias de la primera infancia pueden influir en todo el ciclo de vida de un individuo. Para
3
todos los niños, la primera infancia es una importante ventana de oportunidad para preparar las
importante en el cuidado del crecimiento y desarrollo del niño, ya que esta etapa es más
grupo, dándole confianza y cuidando que cada etapa que atraviese, lo haga de la mejor
porque ahora las madres son consideradas totalmente multifuncionales, ya que además de
ejecutar las labores de madre y esposa, como es el caso de miles de mujeres en todo el
mundo, se desempeñan también como jefas del hogar y sustento de su familia con el fruto de
Sumada a esta situación, muchas de las madres que trabajan, en repetidas ocasiones
realizan una elección equivocada del cuidador con el que su niño se quedará. La mayoría de
las veces es elegido quien mayor disponibilidad tenga, sin importar criterios como edad y
a sus controles de crecimiento y desarrollo, ya sea porque la madre no tiene tiempo o trabaja,
De ésta manera, vemos que la primera infancia es una etapa muy importante en el
desarrollo humano, es la etapa que fijará las bases para que el niño se desenvuelva
4
específicamente el área psicomotriz de manera adecuada, que le ayudará a desarrollar las
oportunidades. También vemos que un factor muy relevante en dicho desarrollo del preescolar
es la estimulación que brinda la madre; y dentro de eso los saberes y conocimientos que ella
tiene acerca del desarrollo psicomotor, pues éstos conocimientos guiarán las prácticas que
todo ser humano. Es aquí donde el niño pasará por un proceso complejo y gradual, constituido por
periodos, los que una vez superados le permitirán una mayor adaptación al mundo que lo rodea. Su
etapa más crítica tiene lugar entre la concepción y los primeros años de vida, época en la que el
cerebro se forma y desarrolla a la máxima velocidad. Si en este período se altera el desarrollo del
cerebro se producirán consecuencias, que afectaran al niño y niña durante toda su vida. Es por ello
que el desarrollo en esta etapa es muy importante por ser uno de los grupos más vulnerables de la
población y se vuelve una preocupación tanto de los países desarrollados como los países en vías
Sostenible N°3 que busca: “De aquí a 2030, poner fin a las muertes evitables de recién nacidos
y de niños menores de 5 años, logrando que todos los países intenten reducir la mortalidad
neonatal al menos a 12 por cada 1 000 nacidos vivos y la mortalidad de los niños menores de 5
años al menos a 25 por cada 1 000 nacidos vivos.”; siendo una de sus metas: “De aquí a 2030,
asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y
preparados para la enseñanza primaria”. Pues ésta reconoce que para lograr el desarrollo
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sostenible es fundamental garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos a
oportunidad de evaluar el desarrollo psicomotor de los niños (as), así como orientar y educar a
las madres sobre el desarrollo de sus hijos. Sin embargo, percibimos que algunas madres de
Crecimiento y Desarrollo del niño (CRED), considerado como eje de atención materno infantil y
familiar, en donde los preescolares deben asistir tres veces al año considerándose así un niño
controlado. Sin embargo, los controles del niño (a) disminuyen considerablemente, ya sea por
disponibilidad para llevarlo a sus controles, entre otros. Es ahí donde muchas veces las madres
6
El interés científico de la investigación es evaluar el conocimiento que tiene la madre
desarrollo psicomotor del preescolar. Desde un enfoque teórico la investigación busca generar
análisis y reflexión acerca de los conocimientos que se tienen hasta la actualidad sobre el
complementarla.
de mejorar las prácticas maternas y prácticas con el personal encargado de los niños en las
desarrollo adecuado del niño (a) menor de 5 años. Además de servir como base a futuras
investigaciones de Enfermería.
7
ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
¿Qué relación existe entre el Nivel de Conocimiento Materno sobre Estimulación Temprana y el
Desarrollo Psicomotor del Preescolar de 3 a 5 años en la Institución Educativa Inicial N°1582 “Mis
Angelitos”, 2018?
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
8
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL – EMPÍRICO:
ciclo vital. Este proceso convertirá a un recién nacido con sus posibilidades y potencialidades, en
una persona que formará parte de una sociedad determinada. En la infancia, este desarrollo
cognitivas, lingüísticas y sociales que posibilitan al niño una adecuada interacción con su entorno
con su ambiente físico y social. Este proceso se inicia en la vida fetal, es integral, gradual, continuo
cambios de mayor intensidad. Lo que ocurre en los primeros años de vida del niño tiene una
trascendencia fundamental, tanto para él como para la comunidad a la que pertenece (Pérez, 2014).
Implica, además, una serie de transacciones con los diferentes entornos significativos
donde los niños y niñas exploran sus realidades e intercambian formas de diálogo con las personas
y lugares físicos en los cuales conviven comprometiendo funciones en los diferentes áreas: físico,
estructura cerebral, o las capacidades sensoriales y las aptitudes motoras. El área cognoscitiva
implica todas las habilidades y actividades mentales, e incluso la organización del pensamiento,
área psicosocial se refiere a los rasgos de la personalidad y las habilidades sociales, el estilo
9
las circunstancias sociales. El desenvolvimiento de cada quien en las tres áreas ocurre de manera
simultánea e interdependiente. Las diversas áreas del desarrollo humano interactúan en formas
complejas, por lo que cada aspecto conlleva cambios mutuos e interactivos entre las tres áreas.
La teoría del Desarrollo Cognoscitivo, propuesta por Piaget, considera que el ser
humano pasa por cuatro periodos de desarrollo para comenzar a valerse por sí mismo, sabiendo
que este es un proceso lento y paulatino evidenciando. El niño tiene un modo de ver las cosas
diferentes al adulto, este proceso vuelve a un niño hombre porque se va adaptando a las nuevas
condiciones que impone la vida en cada una de las etapas. Éste crecimiento cognoscitivo ocurre a
la tendencia a crear categorías, al observar características que tienen en común los individuos; la
adaptación se refiere a la forma en que los niños manejan la nueva información con base en lo que
ya saben; y la equilibración, es la que dicta el balance estable ante el cambio (Papalia, 2012).
de forma recíproca para fortalecer el Desarrollo Psicomotor; el cual se define como un proceso
medio ambiente que lo rodea y a la madurez de su organismo. Éste proceso se inicia desde la
infancia, y está asociado a la maduración del sistema nervioso central y al aprendizaje que el bebé y
posteriormente el niño(a), logra en sus interacciones consigo mismo y su entorno, a los vínculos
10
lo rodea. Las capacidades psicomotoras del niño(a) tienen un importante rol en el desarrollo de la
relativamente específicas e independientes. Estas áreas han sido definidas como: Lenguaje,
referida a las habilidades que le permitan al niño (a) comunicarse verbal y no verbalmente con su
entorno y con el cuidador más cercano que corresponde y es capaz de identificar las demandas y
necesidades del niño (a), abarcando la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. Ministerio de
utilización de forma conjunta de distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea
compleja. Esto es posible porque patrones motores que anteriormente eran independientes se
encadenan formando otros patrones que posteriormente serán automatizados (MINSA, 2017).
La meta del desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio cuerpo hasta ser
capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles,
e implica un componente externo o práxico (la acción) y un componente interno o simbólico (la
representación del cuerpo y sus posibilidades de acción) lo que permite que se vaya construyendo
11
representativo. El niño necesita llegar a tomar consciencia del cuerpo, lateralizarse, situarse en el
coordinación de gestos y movimiento suficiente para alcanzar buen aprendizaje (Mascietti, 2012).
conocer y adaptarse al medio que lo rodea; este proceso incluye aspectos como el lenguaje
dominio del espacio a través de la marcha, el niño va adquiriendo experiencias sensoriomotoras que
las funciones cognitivas llegando a la conclusión que: “Todos los mecanismos cognoscitivos
cognoscitivo según una serie de estadios, que dividen al proceso de desarrollo en 4 grandes etapas;
que se inician con el período sensoriomotriz (0 - 2 años), el cual se caracteriza por la aparición de
esa etapa los niños todavía no están listos para realizar operaciones mentales lógicas. Sin embargo,
surgió durante la etapa sensoriomotora. Los niños pre escolares demuestran la función simbólica
por medio del incremento de la imitación diferida, el juego de simulación y el lenguaje. La imitación
12
diferida se basa en la representación mental de un suceso observado antes; en el juego de
simulación, lo niños hacen que un objeto simbolice a otra cosa; el lenguaje utiliza un sistema de
coordinación necesaria para que avance en el desarrollo total, con respecto al lenguaje aumenta la
utilización de verbos posesivos y plurales, realiza constantemente preguntas acerca del ¿por qué?
de las cosas y busca darle explicación a todo lo que sucede, en el área socioafectiva será capaz de
comprender que todo juego en grupo tiene reglas, está más independiente de su madre y del núcleo
psicomotricidad por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue
seguridad en sí mismo, pasa más tiempo con su grupo de juego. En su lenguaje aparecen los
figura humana; posee una construcción interna del esquema corporal casi por completo. Es el
resultado de la delineación de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciación del
mundo que lo rodea. Asimismo ha desarrollado la conciencia y diferencia de modo más preciso sus
funciones motrices, a través del movimiento, de sus desplazamientos (Lutiral y Trapani, 2012).
13
Se han definido tres categorías en relación al desarrollo psicomotor del niño, en relación
a los puntajes que obtienen, los cuales son: Normal, riesgo de retraso y retraso en el desarrollo. En
el Perú para evaluar el Desarrollo Psicomotor de los niños (as) de 2 a 5 años de edad, se realiza
mediante el test de desarrollo psicomotor (TEPSI) cuya aplicación es válida y aprobada por el
MINSA a diferencia de otras escalas que no llegaron a ser válidas en nuestro país. El TEPSI es un
instrumento que evalúa el desarrollo mediante la observación de la conducta del niño a situaciones
propuestas por el examinador. Tres áreas básicas del desarrollo infantil: Coordinación, Lenguaje y
Las tres áreas básicas del desarrollo psíquico infantil antes mencionadas son evaluadas
movimiento y control del cuerpo o partes del cuerpo en un acto breve o largo, o en una secuencia de
Por lo tanto, el desarrollo psicomotor de una persona va a ser marcado por las
periodo que comprende de los 2 a los 5 años y once meses de edad. También se le ha llamado
segunda infancia. Se caracteriza por una desaceleración en la velocidad del crecimiento que
particulariza a la etapa de lactante. Es considerada por muchos como el periodo más significativo en
14
la formación del individuo, pues en esta se estructuran las bases fundamentales de las
Durante los 5 primeros años de vida el cerebro de los niños se forma a una velocidad
estos años de vida el cerebro del niño alcanza el 90% del tamaño del adulto, esto resulta de
diversos cambios asociados al desarrollo del cerebro que resulta de la interacción entre la biología y
favorecidos por la estimulación ya sea dado dentro del hogar o la escuela. Entonces los cambios
madurativos que le dan la estructura adecuada al sistema nervioso no garantizan por si solos la
aparición y buen desarrollo de las funciones del lenguaje, de pensamiento, motoras o perceptuales
(Ostrosky, 2013).
La maduración del sistema nervioso central, que es el factor interno del desarrollo, se
traduce como cambios secuenciales, progresivos e irreversibles. Se manifiesta en los primeros años
de vida a través de cambios 14 en el área motora, lenguaje y psicosocial. Durante la etapa del
preescolar, el desarrollo está relacionado con la adquisición de habilidades y destrezas que van a
conducir al logro máximo de las capacidades genéticas del organismo. Sobre los factores externos
se hace referencia al entorno familiar y estímulos de los padres, los cuales durante la etapa
preescolar son de gran influencia para él, más aún cuando son favorables, permitiéndole que dicho
desarrollo sea integral y armonioso, logrando en las conductas esperadas de acuerdo a su edad
(Ostrosky, 2013).
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Los niños comienzan ir al jardín de infantes y junto al placer por desplegar actividades
motrices desarrollan todo tipo de juegos simbólicos y dramáticos con otros niños, sin diferenciación
de sexo para elegir a sus compañeros de juego. Otras de las actividades que les interesan son
relacionadas con la representación gráfica: dibujar, pintar, cortar, pegar, etc.; que les ayuda a
figura humana, que comenzó como un garabato, culmina al final de esta etapa en una
Este período se caracteriza por un gran desarrollo personal y social que permite un
egocentrismo, mayor deseo de interactuar con otros niños y niñas, y recibir la influencia ya no solo
de la familia, sino también del grupo de pares (por ejemplo, jardín infantil). Las habilidades del
desarrollo psicomotor son mejores, lo que les permite valerse por sí mismos en forma progresiva.
Se observan nuevos logros como una mayor capacidad de pensamiento lógico, desarrollo de la
memoria, mayor capacidad para organizar conductas complejas asociadas al desarrollo de las
2014).
En esta etapa surge el interés por compartir con los pares y la exploración del mundo
físico. Es la etapa en donde se comienza a desarrollar el sentido del logro, la iniciativa, así como la
conciencia moral. Las crecientes capacidades lingüísticas le permiten al preescolar comunicar sus
deseos y estados internos, a la vez que negociar sus planes e iniciativas con sus cuidadores. Entre
los dos y los tres años hay un importante oposicionismo, negativismo y aumento de la frustración
16
El juego es el lenguaje principal de los niños. A través del juego el niño expresa todo su
mundo interno: lo que le pasa, lo que siente, lo que piensa. Es mediante él, que el niño desarrolla su
culturales, normas de conducta y al mismo tiempo que desarrollan todo eso, disfrutan y se
dinámicas, que les den la posibilidad de descubrir sus habilidades y fortalezas por medio del
movimiento y la acción de su cuerpo, por lo que resulta trascendental que tanto docentes como
padres de familia implementen juegos y actividades que le permitan a los niños y niñas desarrollar
habilidades y destrezas motrices, que les ayuden a adquirir mayor seguridad en sus movimientos y
un mejor control de su cuerpo, mientras se divierten y aprenden, puesto que por medio del
movimiento se puede también estimular el área socio afectiva, y cognitiva-lingüística (Pérez, 2012).
La etapa preescolar es, por lo tanto, una etapa crucial en el desarrollo psicomotor del
niño; que está bajo el cuidado de su madre, con los conocimientos que ella tenga acerca del tema.
Se parte de que “conocer” es aprehender o captar con la inteligencia los entes y así convertirlos en
objetos de un acto de conocimiento. Todo acto de conocimiento supone una referencia mutua o
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El proceso de conocimiento aparece, entonces, como una interacción específica entre el
sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento, dando como resultado los productos mentales que
llamamos conocimientos. Por medio del conocimiento el hombre trata de explicar los fenómenos
que suceden ya sea en su interior psico-biológico o en el ámbito de sus relaciones con los demás
principios que adquiere la madre por medio de una educación formal e informal, acerca de medidas
a tener en cuenta para evitar enfermedades y complicaciones, es también un medio eficaz que
constituye cambios de actitudes y mejoramiento del nivel de vida, ella como proveedora de
asistencia sanitaria a la familia debe poseer un conocimiento suficiente que le permita estar en
mejores condiciones para así enfrentar con responsabilidad los cuidados (Paris, E., Sánchez, I.,
pensamiento humano; dicho proceso está condicionado por el devenir social y se halla unido a la
para la práctica, en el proceso en el cual se crean los conceptos y las teorías. Esta asimilación
refleja de manera creadora, racional y activa; los fenómenos las propiedades y las leyes del mundo
objetivo y tienen una existencia real en forma del sistema lingüístico (Jara, 2012).
supervivencia infantil, sin él, el pequeño ser no podría existir y crecer sanamente. La crianza de los
hijos es una tarea difícil y muy importante cuyas consecuencias son de largo alcance y no todas
adoptan las mismas actitudes o capacidad para enfrentarlo; dado que ellas son el factor decisivo en
18
la referencia o derivación del caso al médico u otro recurso del sistema de salud (Paris, E.,
seleccionar datos importantes, llevar a cabo la información y la toma de decisiones de una forma
científico, referido a los conocimientos técnicos adquiridos por medio de los profesionales de salud,
medios televisivos u otro medio de comunicación social; y el saber práctico aquel que las madres
adquieren por medio del sentido común y/o de sus experiencias de vida (Papalia, 2012).
Por lo tanto; es muy importante el nivel de conocimiento que tengan las madres, pues
psicomotor de su niño; prácticas tales como la estimulación temprana, que se define como un
conjunto de acciones que proporcionan al niño sano, en sus primeros años de vida, las experiencias
que necesita para el desarrollo máximo de sus potencialidades físicas, mentales, emocionales y
psicomotor. Su práctica en aquellos niños que presentan algún déficit de desarrollo, permite en la
mayoría de los casos, llevarlos al nivel correspondiente para su edad cronológica (Minsa, 2009).
El desarrollo infantil se verá influenciado por un lado, por la genética y por otro lado, está
neurodesarrollo, al aportar al plan genético inicial los componentes necesarios para construir la
desarrollo de habilidades y en un número muy alto de factores claves para el desarrollo infantil,
entre ellos, en la forma en que se expresarán los genes o se cablearán determinados circuitos
19
Actualmente, ya no discutimos si es la herencia genética, o es el ambiente el que más
influye en el desarrollo infantil (y en el desarrollo cerebral): tenemos evidencia científica que ambos
factores influyen. Lo que se discute en este momento, y que merece especial atención, está
relacionado con las acciones concretas que se deben tomar para propiciar mejores oportunidades
de desarrollo a nuestros niños y niñas, o sea, qué implicancia tiene para los programas de
estimulación tienen su base en el conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen los niños; por
ello, deben ser aplicados de acuerdo a la edad en meses del niño y a su desarrollo, ya que no se
pretende forzarlo a lograr metas que no está preparado para cumplir (Campos, 2014).
En estos periodos, no solamente las experiencias y los estímulos cuentan para modificar
frecuencia, intensidad y duración de las experiencias así como la calidad de cada una de ellas
adaptabilidad del cerebro en beneficio del niño. Mediante diferentes ejercicios y juegos su intención
funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. No sólo se trata de reforzar aspectos
intelectuales, como su capacidad para la lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación
temprana también contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo (Salazar,
2011).
20
La estimulación temprana o atención temprana infantil se basa sobretodo en la
repetición, a la que los expertos denominan unidades de información o bits, como comentábamos
anteriormente. Del mismo modo que aprendemos a decir mamá o papá, repitiendo lo que nos
repiten una y otra vez, podemos también aprender a leer, a lograr un pensamiento matemático, e
de estímulos o ejercicios, y de actividades con base científica, refuerzan las áreas neuronales de los
sienta guiado a progresar en su vida, por esta razón la estimulación es uno de los aspectos
primordiales que debe recibir un preescolar, por parte de su madre, teniendo como resultado un
El monitoreo del proceso de desarrollo de estas capacidades del niño (a), se realiza de
manera individual, porque cada niño (a) es un ser con características propias y específicas, visto
desde su propio contexto y entorno: Integral, Oportuna, Periódica y Secuencial. Esta atención es
brindada por la enfermera en los controles del crecimiento y desarrollo que son esenciales para
(MINSA) ha instaurado el control del niño (a) sano que se realizan en establecimientos de salud
pública e instituciones privadas, hasta que cumple los 4 años, 11 meses y 29 días de edad. por
norma, los controles deben hacer énfasis en la medición de peso y talla de los niños (as), el logro de
Los preescolares que se encuentran con un desarrollo psicomotor normal depende del
cuidado de las madres, que fomentan el desarrollo del preescolar; por lo que, ellas como cuidadoras
21
deben tener la capacidad suficiente para dirigir dichas actividades. A su vez esta capacidad
depende de la energía, conocimientos y tiempo que dispongan, para que su niño logre un óptimo
condiciones adecuadas que permitan al niño desarrollar todas sus habilidades psicomotoras, siendo
este un factor que predisponga a llegar a tener un retraso en su desarrollo psicomotor. El retraso del
desarrollo psicomotor de los niños (as) se manifiesta en la etapa escolar, en el hecho de que un
importante número de ellos repite uno o más cursos durante este periodo y un gran número
“Valoración del estado psicomotor de los niños preescolares del hogar infantil Ormaza de la comuna
nor-oriental de Pereira 2008” mediante el test de Tepsi llegando a la conclusión que el 79% de niños
psicomotor.
niñas de 0 a 5 años que acuden a la Consulta Pediátrica en el Hospital General Puyo”, donde se
concluyó que gran parte de la población que acude al Hospital General Puyo no tienen suficientes
22
padres, etc. debido a estas razones los padres de familia no preguntan acerca de los beneficios de
la estimulación temprana a los pediatras o al personal médico del Hospital General Puyo.
psicomotor del niño de 4 a 5 años de la I.E “Jorge Chávez”, donde concluyó como resultados de la
evaluación a los padres que el nivel de conocimiento de los padres sobre estimulación temprana es
alto en un 50%, medio en un 37.5% y bajo en un 12.5%. Además se encontró que el 61.46% de
concluye finalmente que existe relación significativa entre el nivel de conocimiento y actitud de los
Medina y Vásquez, en el 2016, en Lima realizaron su estudio sobre “Nivel del Desarrollo
Psicomotor en niños de 2 a 5 años del Centro de Salud “AMAKELLA” – San Martín de Porres”
donde encontraron que el nivel del desarrollo psicomotor en niños de 2 a 5 años atendidos en el
Centro de Salud “Amakella”, durante el periodo de Enero a Marzo el 62% es normal, y el 38% se
A nivel local: Pacheco y Polo (2004); en Buenos Aires - Trujillo, en su estudio realizado
sobre “Nivel de conocimiento del cuidador sobre crecimiento y el desarrollo psicomotor del
23
Castañeda y Mostacero (2011), en Chepén, quienes al investigar sobre conocimientos y
desarrollo psicomotor normal, el 12.3% están en riesgo y el 3.1% en retraso. Concluyendo que el
Miramar-Moche, Trujillo, 2015; en donde encontraron que el Desarrollo Psicomotor en los niños de 3
24
II. MATERIAL Y MÉTODO
Liberación Social, Distrito de Victor Larco; durante los meses de setiembre y noviembre.
2.2.1. Universo:
El universo estuvo constituido por todas las madres con sus respectivos
adecuado.
● Madre cuidadora directa del niño, que acepte y posibilite la aplicación del
instrumento.
25
● Preescolares de 3 a 5 años.
Estuvo constituida por cada madre y su niño (a) preescolar (3-5 años) que se
Angelitos”, 2018.
2.5. Instrumento:
dos instrumentos:
ítems que no son relacionados con el tema los cuales fueron los ítems 2,3 y 4.
Consta de 2 partes:
26
Segunda parte: Comprende 15 ítems en donde se formuló preguntas
preescolar.
● Correcta: 2 puntos.
● Incorrecta: 0 puntos.
puntos.
manera:
27
El test está compuesto de 52 ítems o tareas organizadas en tres subtest:
ejemplo: construir torres con cubos, enhebrar una aguja, dibujar, reconocer
28
El TEPSI permite ubicar el rendimiento del niño en el Test Total y en
cada uno de los Subtest en categorías que tienen relación con los puntajes
del test.
29
2.6. Control de calidad de datos:
2.6.2. Confiabilidad:
por el MINSA.
Cuestionario para
detectar el Nivel de
Conocimiento 0.740 15 12
Materno sobre
estimulación
temprana del
preescolar
30
2.6.3. Validez:
preescolar” fue sometido a juicios de expertos, los cuales emitieron sus sugerencias
2.7. Procedimiento:
madres que formaron parte del estudio de investigación. Para la aplicación del
corresponde al aula de clases; luego se les explicó sobre las consideraciones éticas del
utilizó la batería de prueba correspondiente según la edad del Preescolar (ANEXO 05). Se
nos proporcionó la oficina de dirección, un ambiente que brindó privacidad para poder
para poder familiarizarse con el niño(a) y asegurar una adecuada evaluación, la cual se
realizó de forma individual con una duración de aproximadamente 30 minutos por cada
31
niño. Se inició en el mes de setiembre y se terminó en noviembre debido a la variación en
con el apoyo del personal encargado de los niños en la institución, y contando con la
estadístico SPSS versión 24, y los resultados fueron presentados en tablas de simple y
propuestos. Para analizar la relación que existe entre el Nivel de Conocimiento Materno
32
2.9. Definición de Variables:
que adquiere la madre por medio de una educación formal e informal, acerca de medidas a tener en
cuenta para realizar en su niño prácticas de salud adecuadas, tales como las de estimulación (Paris,
33
2.9.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
a. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
que ocurren en un niño, debido a la interacción con el medio ambiente que lo rodea y a la
b. DEFINICIÓN OPERACIONAL:
● RIESGO: 30 - 39 puntos.
34
2.10. Consideraciones Éticas y de rigor Científico:
requiere una serie de principios que protejan los derechos y la seguridad de las personas
aplicarse. Pues una investigación sin un control ético, podría dar motivo a importantes y
también se podrían obtener cuando esa investigación está presidida por un adecuado
criterio ético.
A. En relación a la ética:
Según refiere Hernández, Fernández y Baptista (2014), se deben respetar los siguientes
principios:
Debe aparecer por escrito el sustento del consentimiento de los investigados cuando
el sujeto de investigación tiene el derecho al anonimato y a asumir que los datos recogidos
investigadores de la información o los datos compartidos por una persona para garantizar
que los datos se mantendrán en privado para los demás. Se tendrá en cuenta el
35
- Autonomía: Derecho a la autodeterminación, consistirá en dejar que el
participante exprese lo que siente, lo que piensa y lo que hace sin ningún tipo de
coacción.
evitar en las madres, y sus preescolares, daños que puedan afectar su integridad;
36
III. RESULTADOS
Tabla 1
Nivel de Conocimiento Materno sobre Estimulación Temprana. Institución Educativa Inicial N°1582
“Mis Angelitos”, 2018.
Bajo 17 27.9
Medio 35 57.4
Alto 9 14.7
Total 61 100.0
37
Tabla 2
Desarrollo Psicomotor del Preescolar. Institución Educativa Inicial N°1582 “Mis Angelitos”, 2018.
Desarrollo Psicomotor ª* Nº %
Normal 52 85,2
Riesgo 9 14,8
Total 61 100
38
Tabla 3
Nivel de Conocimiento Materno sobre Estimulación Temprana y Desarrollo del Preescolar.
Institución Educativa Inicial N°1582 “Mis Angelitos”, 2018.
Nº % Nº % Nº % Nº %
39
IV. ANÁLISIS Y DISCUSION
desarrollo en las personas, pues es aquí donde se formarán las bases fundamentales para
el posterior desenvolvimiento del niño. Es por esto que es necesario que el niño
desarrolle el área psicomotriz de manera adecuada, pues esto le ayudará a desarrollar las
oportunidades
medio, el 27.9% tuvo un conocimiento alto; y sólo el 14.7% tuvo un nivel de conocimiento
bajo.
inteligencia los entes y así convertirlos en objetos de un acto de conocimiento. Todo acto
presente estudio podemos identificar que estos dos elementos necesarios para la creación
cuidadoras principales de los preescolares; por lo que, son ellas las que más tiempo
pasan y se relacionan de manera continua con sus hijos, siendo ahí en donde se forma
este conocimiento de manera empírica acerca del desarrollo psicomotor del preescolar. El
sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento, dando como resultado los productos
40
Así mismo, el conocimiento es un proceso en virtud del cual la realidad se
devenir social y se halla unido a la actividad práctica (Mamani, 2011). Este autor nos
los cuidados y prácticas que se van aprendiendo y se realizan. Las madres, sujeto de la
niños, y a lo que cada madre ha ido aprendiendo en su práctica diaria; por lo que, este
prácticos; el saber científico, referido a los conocimientos técnicos adquiridos por medio de
saber práctico aquel que las madres adquieren por medio del sentido común y/o de sus
41
Es por ello que una estimulación temprana y adecuada, es un factor
indispensable, para que un niño se sienta guiado a progresar en su vida, por esta razón la
estimulación es uno de los aspectos primordiales que debe recibir un preescolar, por parte
encontraron gran parte de la población que acude al Hospital General Puyo no tienen
Sin embargo, estos resultados difieren con los encontrados por Palomino y
los niños (as) preescolares, concluyeron que el nivel de conocimientos maternos sobre
42
De los datos obtenidos en la investigación, se infiere que el mayor porcentaje
poseen algunos conocimientos del tema que probablemente han sido aprendidos de
manera informal al interrelacionarse con otras madres o con personal de salud que posee
y se requiere que este sea de nivel alto, para que ellas puedan entender por qué y para
niño(a), logra en sus interacciones consigo mismo y su entorno, a los vínculos afectivos
43
que establece, a la estabilidad en los cuidados proporcionados y a la percepción de lo que
influenciado por distintos factores, tales como las condiciones en que se encuentre el
medio en el que el niño se desenvuelve, y las relaciones que tenga con las personas que
los ambientes en donde los niños se desenvuelven, en este caso, la institución educativa
“Mis Angelitos” y el hogar de cada niño; así como las relaciones interpersonales que han
establecido con sus profesores, compañeros, padres u otros familiares. Al tener el mayor
brindan las oportunidades de estimulación adecuadas para que estos niños hayan
como: Lenguaje, referida a las habilidades que le permitan al niño (a) comunicarse verbal
44
y no verbalmente con su entorno y con el cuidador más cercano; social, que incluye el
establece con sus primeros cuidadores y personas con las que se relaciona que
cada una de ellas; sin embargo el área en el que se encontró mayores casos de riesgo de
retraso, e incluso algunos de retraso en el desarrollo, fue el área de Lenguaje. (ANEXO 6).
Los resultados encontrados, son similares con los hallados por Alayo y
psicomotor. Sin embargo difieren con los encontrados por Fernández y Parraguez (2015);
45
Los resultados de éstas dos últimas investigaciones podrían deberse a la
se dedican exclusivamente al cuidado del hogar, teniendo así mayor tiempo para estimular
a sus niños; además el número de hijos por familia en estas zonas es en promedio de tres
a más, lo que permitiría a los niños mayores oportunidades de juego en el hogar; así
mismo, en las zonas rurales los recursos suelen ser escasos, por lo que el niño se ve en la
Por otro lado, el distrito de Moche, una zona urbana, en donde las madres
sus hijos; una zona en la que las tecnologías y “novedades” han reemplazado los juegos
rudimentarios que motivaban a los niños a interactuar con otros niños y a desarrollar sus
habilidades motoras.
Del mismo modo, los resultados difieren con los encontrados por Castañeda
46
correspondientes a su edad; por lo que, éstos factores deben ser fortalecidos, tales como
las oportunidades de juego e interacción y las actividades que implican coordinación física,
para mantener el nivel de desarrollo; además de ello brindarle más estímulos a aquellos
lenguaje.
Preescolar. Al relacionar ambas variables, se pudo observar que las madres que tienen un
nivel de conocimiento medio, el 85,7% de sus niños tienen desarrollo psicomotor normal y
el 14,3% en riesgo; las madres que tienen un nivel de conocimiento materno bajo el 76,5%
de los niños tienen desarrollo psicomotor normal y el 23,5% en riesgo; y cuando el nivel de
desarrollo psicomotor normal dependen del cuidado de las madres que fomentan el
desarrollo del preescolar; en donde, ellas como cuidadoras deben tener la capacidad
suficiente para dirigir dichas actividades y a su vez esta capacidad depende de la energía,
conocimientos y tiempo que dispongan. Este autor nos expone que la madre es aquella
47
que cumple la función de conocer y estimular a su niño ya que gracias a esta intervención,
Como en el caso de las madres en estudio quienes son las principales cuidadoras
encargadas de velar por el bienestar de sus niños y, con los conocimientos que tienen
y han aprendido en su vida diaria, estimulan a sus niños ayudando a potenciar las
riesgo que tienen madres con nivel de conocimientos bajos, podría deberse a que estos
que le permitan desarrollar todas sus habilidades psicomotoras, siendo este un factor que
muy importante en el cuidado del crecimiento y desarrollo del niño, ya que esta etapa es
más vulnerable, porque significa preparar al niño o niña para su desenvolvimiento normal
mermado porque ahora las madres son consideradas totalmente multifuncionales, ya que
además de ejecutar las labores de madre y esposa, como es el caso de miles de mujeres
en todo el mundo, se desempeñan también como jefas del hogar y sustento de su familia
riesgo que tienen madres con nivel de conocimientos bajos, podría deberse a que estos
48
preescolares se desenvuelven en un ambiente en donde no reciben apoyo o estímulos
que le permitan desarrollar todas sus habilidades psicomotoras, siendo este un factor que
relacionados con los resultados del desarrollo psicomotor de sus niños. Los factores
los datos encontrados en relación a la ocupación (ANEXO 07), en donde se halló que el
mayor porcentaje de madres son amas de casa, lo que les permitiría permanecer mayor
tiempo interactuando con sus niños, estableciendo una mejor relación con él, lo cual
cual les daría acceso al manejo de lecturas y tecnologías que le ayudaran a mejorar su
número de hijos (ANEXO 09), se encontró que en su mayoría las madres tienen de uno a
dos niños, este dato nos permite deducir que la inversión de recursos y tiempo para el
los reportados por Castañeda y Mostacero (2011), en Chepén, quienes al investigar sobre
49
niños (as) preescolares, refieren que el nivel de conocimiento y las prácticas de
Sin embargo los resultados difieren por los encontrados por Palomino y
preescolar.
no tengan un nivel de conocimiento alto sobre desarrollo psicomotor del preescolar; sus
niños, en su mayoría, han alcanzado un buen desarrollo psicomotor para su edad, por lo
que se infiere que esto es gracias a las prácticas de estimulación y juego que se realizan
50
V. CONCLUSIONES
medio sobre estimulación temprana del preescolar, el 27.9% tiene un conocimiento alto; y
51
VI. RECOMENDACIONES
recomendaciones:
atención integral.
que estimulen tal desarrollo en sus niños y logren alcanzar el desarrollo integral de sus
habilidades.
52
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58
ANEXOS
ANEXO 01
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
INSTRUCCIONES:
Este es un cuestionario que mide nivel de conocimiento materno sobre estimulación temprana del
preescolar. Previamente se le solicita información general. Marcar con un aspa (x) cada una de sus
respuestas. La información es confidencial.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
5. Número de hijos:.....................................................
59
II. NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL CUIDADOR SOBRE CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL
PRE ESCOLAR:
1. ¿Qué edades debe tener el niño que se encuentra en etapa pre escolar?
a) 1 a 5 años.
b) 2 a 5 años.
c) 0 a 4 años.
4. ¿Cree usted, que la estimulación temprana logra en el niño el desarrollo máximo de sus
habilidades?
a) Totalmente de acuerdo
b) Parcialmente de acuerdo.
c) En desacuerdo.
60
7. ¿Qué entiende usted por la categoría de estimulación de la COORDINACIÓN?
a) Habilidad del niño para manejar su propio cuerpo.
b) Habilidad del niño para coger y manipular objetos.
c) Habilidad del niño para correr.
8. De las siguientes acciones, ¿Cuál cree usted que corresponde a la categoría de estimulación:
COORDINACIÓN?
SI NO
a) Nombrar figuras ( ) ( )
b) Traslado de agua de un vaso a otro sin derramar. ( ) ( )
c) Desatado de cordones de sus zapatos. ( ) ( )
d) Dibujo de figuras. ( ) ( )
e) Amarra los de cordones de sus zapatos ( ) ( )
f) Recibir una pelota con los brazos. ( ) ( )
g) Ordenar los objetos por tamaño. ( ) ( )
h) Dibujar las partes del cuerpo humano ( ) ( )
i) Caminar en línea recta ( ) ( )
j) Pararse en un solo pie ( ) ( )
61
11. De las siguientes acciones, ¿Cuáles cree usted que corresponda a la categoría de estimulación
de LENGUAJE?
SI NO
a) Inicio de la lectura ( ) ( )
b) Reconocer tamaños (grande - pequeño). ( ) ( )
c) Nombrar su nombre y apellidos. ( ) ( )
d) Identificar su sexo. ( ) ( )
e) Dibujar las partes de su cuerpo. ( ) ( )
f) Reconocer el orden de sucesos (antes - después). ( ) ( )
g) Inicio de la escritura. ( ) ( )
h) Hablar palabras cortas. ( ) ( )
i) Conocer utilidad de objetos (cuchara, lápiz, jabón, escoba). ( ) ( )
j) Decir correctamente palabras. ( ) ( )
14. ¿Qué acciones considera usted que corresponde a la categoría de estimulación: MOTORA?
SI NO
a) Construcción de torre con cubos. ( ) ( )
b) Lanzar una pelota con una dirección determinada. ( ) ( )
c) Traslado de agua de una vaso a otro sin derramar. ( ) ( )
d) Inicio del dibujo. ( ) ( )
e) Caminar hacia adelante y atrás topando punta y talón. ( ) ( )
f) Recibir la pelota con las manos. ( ) ( )
g) Caminar en puntillas. ( ) ( )
62
h) Caminar con un vaso de agua. ( ) ( )
i) Identificar su sexo ( ) ( )
j) Señalar los colores y figuras. ( ) ( )
63
ANEXO 01.1
RESPUESTA DEL CUESTIONARIO: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA MADRE SOBRE
ESTIMULACION TEMPRANA DEL PRE ESCOLAR
64
ANEXO 02
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 - 5 AÑOS: TEPSI
HAEUSSLER Y MARCHANT 1985
Nombre del niño:..........................................................................................................................
Colegio : ...................................................
Examinador :....................................................................................................
Perfil TEPSI
Test Total
Puntaje T 20 30 40 50 60 70 80
Subtest Coordinación
Subtest Lenguaje
Subtest Motricidad
65
Puntaje T 20 30 40 50 60 70 80
SUBTEST COORDINACIÓN
1C TRASLADA AGUA D EUN VASO A OTRO SIN DERRAMAR (Dos vasos)
2C CONSTRUYE UN PUENTE CON TRES CUBOS CON MODELO PRESENTE
Ç (6 cubos)
3C CONSTRUYE UNA TORRE DE 8 O MAS CUBOS (12 cubos)
4C DESABOTONA (Estuche)
5C ABOTONA (Estuche)
6C ENHEBRA UNA AGUJA (Aguja de lana; hilo)
7C DESATA CORDONES (Tablero c/ cordón)
8C COPIA UNA LINEA RECTA (Lámina 1; lápiz; reverso hoja reg.)
9C COPIA UN CIRCULO (Lámina 2; lápiz; reverso hoja reg.)
10C COPIA UNA CRUZ (Lámina 3; lápiz; reverso hoja reg.)
11C COPIA UN TRIANGULO (Lámina 4; lápiz; reverso hoja reg.)
12C COPIA UN CUADRADO (Lámina 5; lápiz hoja reg.)
13C DIBUJA 9 O MAS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lápiz; reverso hoja
reg.)
14C DIBUJA 6 O MAS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lápiz; reverso hoja
reg.)
15C DIBUJA 3 O MAS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lápiz; reverso hoja
reg.)
16C ORDENA POR TAMAÑO (tablero; barritas)
SUBTEST LENGUAJE
1L RECONOCE GRANDE Y CHICO (Lámina 6) GRANDE___ CHICO___
2L RECONOCE MAS Y MENOS (Lámina 7) MAS ___ MENOS___
3L NOMBRA ANIMALES (Lámina 8)
GATO ______PERRO _______ CHANCHO ______ PATO _________
PALOMA______ OVEJA ________ TORTUGA______ GALLINA ______
4L NOMBRA OBJETOS (Lámina 5)
PARAGUAS _______ VELA ______ ESCOBA _______TETERA _______
ZAPATOS _______ RELOJ ______ SERRUCHO ______TAZA ________
5L RECONOCE LARGO Y CORTO (Lámina 1) LARGO ______ CORTO _____
6L VERBALIZA ACCIONES (Lámina 11)
CORTANDO _______ SALTANDO ________
PLANCHANDO______ COMIENDO________
7L CONOCE LA UTILIDAD DE OBJETOS
CUCHARA ______ _LAPIZ _______ JABON _______ESCOBA _______
CAMA ________ TIJERA _________
8L DISCRIMINA PESADO Y LIVIANO (Bolsas con arena y esponja)
PESADO LIVIANO
9L VERBALIZA SU NOMBRE Y APELLIDO
NOMBRE________________APELLIDO
10L IDENTIFICA SU SEXO
11L CONOCE EL NOMBRE DE SUS PADRES
PAPA ________________ MAMA ________________________
12L DA RESPUESTAS COHERENTES A SITUACIONES PLANTEADAS
HAMBRE CANSADO FRIO _____________
13L COMPRENDE PREPOSICIONES (Lápiz)
DETRÁS SOBRE ABAJO
14L RAZONA POR ANALOGIS OPUESTAS
HIELO RATON MAMA
15L NOMBRA COLOR______ AZUL_______ ROJO ___ ______
16L SEÑALA COLORES (Papel lustre amarillo, azul, rojo) 66
AMARILLO AZUL _________ ROJO _________
17L NOMBRA FIGURAS GEOMÉTRICAS (Lámina 12)
14
SUBTEST MOTRICIDAD
1M SALTA CON LOS DOS PIES JUNTOS EN EL MISMO LUGAR
2M CAMINA DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO LLENO DE AGUA
(Vaso lleno de agua)
3M LANZA UNA PELOTA EN UNA DIRECCION DETERMINADA (Pelota)
4M SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 10 SEG. O MÁS
5M SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 5 SEG. O MÁS
6M SE PARA EN UN PIE UN SEG.O MAS
7M CAMINA EN PUNTA DE PIES SEIS O MÁS PASOS
8M SALTA 20 CM. CON LOS PIES JUNTOS (Hoja reg.)
9M SALTA EN UN PIE TRES O MAS VECES SIN APOYO
10M COGE UNA PELOTA (Pelota)
11M CAMINA HACIA DELANTE TOPANDO TALON Y PUNTA
12M CAMINA HACIA ATRÁS TOPANDO PUNTA Y TALON
67
ANEXO 03
Yo, Lic. REGINA BOY VARGAS, Enfermera encargada del servicio de CRED del Establecimiento
de Salud de Alto Moche; mediante la presente certifico la validación de los instrumentos presentado
por las estudiantes ANA LUCIA SÁNCHEZ TRUJILLO Y MERCEDES FERNANDA VIGO
VALDIVIEZO, para fines de ejecutar el proyecto de investigación cuyo título es: “CONOCIMIENTO
PREESCOLAR”
Se expide el documento a solicitud de la parte interesada, para los fines que estime conveniente.
________________________________
Lic. REGINA BOY VARGAS
Cod. N° 21505
68
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERIA
Yo, Lic. ADRIANA RODRÍGUEZ RÍOS, Enfermera encargada del servicio de CRED del
instrumentos presentado por las estudiantes ANA LUCIA SÁNCHEZ TRUJILLO Y MERCEDES
FERNANDA VIGO VALDIVIEZO, para fines de ejecutar el proyecto de investigación cuyo título es:
Se expide el documento a solicitud de la parte interesada, para los fines que estime conveniente.
________________________________
Lic. ADRIANA RODRÍGUEZ RÍOS
Cod. N° 25778
69
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERIA
Yo, Lic. MELVA RAQUEL BALTODANO VALDIVIA, Enfermera asistencial del Establecimiento de
presentado por las estudiantes ANA LUCIA SÁNCHEZ TRUJILLO Y MERCEDES FERNANDA
VIGO VALDIVIEZO, para fines de ejecutar el proyecto de investigación cuyo título es:
Se expide el documento a solicitud de la parte interesada, para los fines que estime conveniente.
________________________________
Lic. MELVA RAQUEL BALTODANO VALDIVIA
Cod. N° 25778
70
ANEXO 04
CONSENTIMIENTO LIBRE Y ESCLARECIDO
Temprana y Desarrollo Psicomotor del Preescolar” conducida por las investigadoras: Sánchez
Trujillo Ana Lucia y Vigo Valdiviezo Mercedes Fernanda, estudiantes de la Facultad Enfermería de
la Universidad Nacional de Trujillo. Habiendo sido enterada de todos los pormenores, acepto
participar y hacer partícipe a mi menor hijo en la investigación; con seguridad del caso, que las
participación.
71
ANEXO 05
BATERÍA DE PRUEBA
72
Lamina 11 – Acciones
Lamina 12 – Figuras Geométricas
Lamina 13 – Escenas
Lamina 14 – Escenas
Lamina 15 – Absurdo
Lamina 16 – Plurales
Lamina 17 – Antes y Después
73
ANEXO 06
Tabla 4
Desarrollo Psicomotor por Áreas. Institución Educativa Inicial N°1582 “Mis Angelitos”, 2018.
Preescolares
Nº %
Coordinación
Normal 53 86,9
Riesgo 8 13,1
Lenguaje
Normal 46 75,4
Riesgo 11 18,0
Retraso 4 6,6
Motricidad
Normal 59 96,7
Riesgo 2 3,3
Total 61 100
Nota: Datos obtenidos de test: TEPSI.
74
ANEXO 07
Tabla 5
Distribución de madres según ocupación. Institución Educativa Inicial N°1582 “Mis Angelitos”, 2018.
Ocupación Nº %
Profesional 5 8.2
Ama De Casa 27 44.4
Trabajo Eventual 12 19.6
Vendedora 11 18.0
Empleada 2 3.3
Trabajo Independiente 3 4.9
Estudiante 1 1.6
Total 61 100.00
Nota: Datos obtenidos de cuestionario NCMSDPPE
75
ANEXO 08
Tabla 6
Distribución de madres según el grado de instrucción. Institución Educativa Inicial N°1582 “Mis
Angelitos”, 2018.
Grado de Instrucción Nº %
Total 61 100.00
76
ANEXO 09
Tabla 6
Distribución de madres por número de hijos. Institución Educativa Inicial N°1582 “Mis Angelitos”,
2018.
Número de hijos Nº %
Uno 20 32.8
Dos 29 47.5
Total 61 100.00
77
CONSTANCIA DE ASESORÍA
Materno sobre Estimulación Temprana y Desarrollo Psicomotor del Preescolar” cuyas autoras
son las bachilleres en Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo: Sánchez Trujillo Ana
Expido la presente para los fines que las interesadas crean conveniente.
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Código Nº 4198
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