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PROGRAMACION

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte
involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante
del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades
y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA


APRECIA DE  Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características fundamentales de los
 Percibe manifestaciones artístico
MANERA CRITICA diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
– culturales.
MANIFESTACIONES consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
 Contextualiza manifestaciones
ARTÍSTICO –
artístico – culturales.
CULTURALES
 Reflexiona creativa y  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de diversos
críticamente sobre tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo
manifestaciones artístico – de personas.
culturales.  Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el
significado y la intención del artista.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones especificas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Explora y experimenta los  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
CREA PROYECTOS
lenguajes artísticos. personales o sociales.
DESDE LOS
 Aplica procesos creativos.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e
LENGUAJES
 Evalúa y comunica sus procesos incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
ARTÍSTICOS
y proyectos.  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera
continua para lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura de un
MANERA CRITICA tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a
MANIFESTACIONES emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras
ARTÍSTICO – personas.
CULTURALES  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico –
culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que
estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
CREA PROYECTOS  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas
DESDE LOS maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
LENGUAJES  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes
ARTÍSTICOS artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico
– culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario.
Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos
y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y
técnicas, y su rol en el proceso creativo.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
INCLUSIVO O de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1


ARTES VISUALES

¿Qué aprenderemos hoy?


Representaremos nuestros intereses, gustos, deseos y motivaciones a través del dibujo y la escritura.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Papel o cartulina, lápiz, plumones, lápices de colores, pizarra, mesas.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Se sientan todos en círculo en sillas o el piso y el profesor se presenta diciendo su nombre, cómo se siente de estar con el grupo y les cuenta
algunas cosas que le gusta hacer, ver o escuchar.
 Se presenta cada uno diciendo su nombre y qué les gustaría estudiar o hacer cuando terminen el colegio.

Estrategias para el profesor/puntos


¿Qué hacemos?
a tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Observar en la pizarra o pared algunas láminas con
imágenes de algunas profesiones, un personaje famoso, un
artista, un héroe, una flor, un animal, un objeto, una prenda
de vestir, un alimento, etc.
 Preguntar si intuyen lo que las imágenes representan en
conjunto.
 Explicar que son imágenes en las que él se siente
identificado y que expresan sus gustos e intereses.
 Preguntar a un par de alumnos cuáles son sus gustos,
intereses, hobbies, etc.
Actividades de creación:
Actividad 1: Si yo fuera…. sería… Algunos alumnos con dificultades
 Escribir en la pizarra una lista de 10 palabras que los pueden preferir:
alumnos aportan como nombres de: fruta, platillo, héroe, Desarrollar la lista de 10 preguntas pero
prenda de vestir, objeto, estación, número, artista, de las 10 solamente dibujar las 5 que
deportista, animal, etc. más le gusten y colorearlas.
 Colocar en sus respectivas hojas A3 el título “Si yo fuera” y
colocar de manera creativa las diez frases. Otros alumnos con mayor habilidad
 Explicar claramente la actividad a los alumnos. pueden preferir:
 Responder escribiendo cada una de las frases y al costado Desarrollar no solo 10 palabras sino 12
realizar un dibujo pequeño que represente lo que ellos o 15, siempre con un dibujo de lo que
escriben. Ejemplo: ponen al lado y coloreado.
o Si yo fuera un animal, sería un delfín. Entonces
dibuja un delfín al costado y lo colorea.
o Si yo fuera un artista, sería un músico o pintor.
Dibuja un músico o un pintor.
 Dar color a su dibujo. Pueden complementarlo con más
detalles.
Actividad de cierre :
 Preguntar: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil
representar lo que respondieron?
 Colocar sus trabajos en las paredes para que todos puedan
verlas y comentarlas.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 2


ARTES VISUALES
¿Qué aprenderemos hoy?
A expresar a través de una pintura espontánea nuestras sensaciones, emociones e intereses. Describir verbalmente lo que representa su obra o dar una
interpretación.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones.

¿Qué necesitamos?
 Espacio grande libre de mesas al centro del aula, solo una mesa grande para poner materiales.
 Equipo de música y reproductor con música relajante de sonidos de la naturaleza o instrumental.
 Papelotes, periódicos para cubrir el piso, pinturas (témperas o acrílicos, látex de diversos colores) pinceles medianos y gruesos, paletas o platillos para
mezclar pintura, envase con agua, trapo. Papel reciclado y lápices.

Organización de los alumnos:


 Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir a los alumnos sentarse en el piso haciendo un círculo grande. Preguntarles si están bien o algo cansados e invitarlos a relajarse un momento y
olvidarse de lo que les preocupa (cerrar los ojos, respirar profundamente, inhalar y exhalar tres o cuatro veces despacio).
 Escuchar sentados o echados, con ojos cerrados y en silencio una selección de sonidos de la naturaleza por no más de 3 minutos.
Link: Música relajante de la naturaleza con sonidos de agua: https://www.youtube.com/watch?v=2kxpjuo4nps
 Apagar la música y en su mismo lugar y en silencio se les pide respirar lenta y profundamente, escuchar todo los sonidos que pueden percibir dentro
y fuera del aula, dentro de ellos mismos, de su corazón por ejemplo. Imaginar que están en un lugar fantástico o de sus sueños y retener esa imagen
en la mente.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración: Estrategias didácticas específicas:
 En el círculo y ya sentados repartir un trozo de papel Los alumnos colaboran desde el inicio si
y lápiz para que escriban 5 palabras relacionadas a fuese necesario mover mesas, sillas, poner
sentimientos, sensaciones, tamaños, formas, colores, y conectar la radio, repartir papelotes o
animales u objetos que imaginaron. La idea es que periódicos para el piso, etc.
sean palabras de su libre elección.
 En parejas, escoger de la mesa de materiales solo El sacarse los zapatos es opcional así como
tres colores de témpera, un papelote, su platito para echarse que puede ser solo estar sentados,
mezclar, trapo, envase con agua y adicional pintura la idea es que se sientan cómodos y
blanca si gusta. relajados.

Actividades de creación: El tiempo de duración de la actividad debe


Actividad 1: Pintura espontánea. ser el mismo para todos, si alguien termina
Realizar todos a la vez una pintura libre y espontánea con antes debe colaborar en guardar, ordenar y
solo los tres colores a escoger, pudiendo combinarlos limpiar su espacio.
entre sí, más el blanco si lo desea.
 Se pone música relajante mientras trabajan. Posibles adaptaciones regionales
 La actividad concluye para todos a la vez, se avisa 10 La música preferentemente es de sonidos
minutos antes para que acaben a tiempo. de la naturaleza o música local relajante
pero instrumental y de volumen moderado.
Actividad 2: Elección de palabras
Elegir mentalmente de las cinco palabras escritas en el Algunos alumnos con dificultades
papel solo 2 que sientan que más tienen relación con su pueden preferir:
pintura. Poner su firma a su pintura con plumón. Pintar como le provoque, con los dedos,
pincel, trapo, con la pintura más diluida, un
Actividad de cierre: tercer color opcional sería blanco o negro
 Preguntar: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué pudieron no más.
escuchar? ¿Fue difícil escribir las 5 palabras y luego
escoger solo 2? ¿Cómo era el lugar de sus sueños? Otros alumnos con mayor habilidad
pueden preferir:
 En el mismo círculo pero ya todos de pie, cada uno Realizar una pintura figurativa, temática,
pone al centro del círculo su pintura. naturalista.
 Pedir que cada uno diga una palabra que exprese lo
que siente al mirar todos los trabajos terminados.

Bibliografía:
Kandinsky, Wassily (1967). De lo espiritual en el arte. Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires.