Características de los Proyectos de Aprendizaje

Pasos y estructura propuestos para la elaboración del Proyecto de Aprendizaje (No. 2

al 5)
 El problema
 Justificación
 Propósitos y metas
 Marco teórico referencial
 Marco Metodológico
 Ejecución
 Elaboración del Informe Final del PA
 Evaluación de los PA

RESUMEN
(Resumen debe destacarse el problema, objetivo, solución, contexto, métodos, nivel de
aplicación y de generalización, impacto de sus resultados. No debe exceder las 100 a 250
palabras.

INTRODUCCIÓN
 La determinación del Tema:
A. Antecedentes del problema.(Investigaciones consultadas, aportes y limitaciones sobre
la temática abordada ). breve y cronológicamente planteados, abarcando ámbitos
internacionales, regionales y locales y deben justificarse con algunos datos para
demostrar su objetividad. Se debe siempre llevar el análisis de lo general a lo
particular.
B. Se declara el diseño teórico-metodológico.
C. Se declara la contribución fundamental de la investigación teórica o práctica, según
corresponda, la significación y la novedad.
D. Pertinencia del Tema (Actualidad, concreción del problema).
E. Objetivos.
F. Metodología empleada para resolver el problema planteado (Métodos y técnicas
empleadas).
G. Población y Muestra ( Con quién se hizo la Investigación).

DIAGNÓSTICO
El diagnóstico surge de la confrontación de la escuela y la comunidad a través de la
Vinculación Profesional Bolivariana que constituye un proceso dialéctico de construcción del
conocimiento científico multidisciplinario acerca de la realidad educativa como objeto
complejo del sistema de ciencias de la educación, con la finalidad de comprenderla y
transformarla en un contexto histórico concreto determinado.
La realidad educativa, como objeto de estudio de las Ciencias de la Educación, forma parte
de la realidad social e integra desde esta perspectiva, factores objetivos y subjetivos
dialécticamente vinculados. Comprende todos los fenómenos, procesos, agentes,
instituciones, factores, funciones y formas de influencia que se integran en complejas
relaciones para dar vida a la educación. Incluye también las ideas, teorías, concepciones,
actitudes, valores, representaciones y formas de comportamiento cuya esencia es
propiamente educativa, y de los cuales son portadores todos los protagonistas de la
educación.
El diagnóstico tiene dos procesos que se integran en un mismo análisis; el diagnóstico del
contexto histórico y social y el diagnóstico del grupo de aprendizaje y de sus individuos,
debe incluir la reseña histórica de la comunidad donde se realizará la investigación, deberá
justificarse la jerarquización del problema a resolver elegido, mediante la realización de la
Matriz Foda.
 JUSTIFICACIÓN
En este paso, se deberá fundamentar el problema, destacando su pertinencia e importancia
para los entes involucrados en el proyecto de aprendizaje así como los beneficios directos
que se obtendrán. Se recomienda revisar los requerimientos de los Proyectos de
Aprendizaje y objetivos que se persiguen en cada trayecto de formación, para orientar la
justificación del problema seleccionado.

PROPÓSITOS Y METAS
Aquí se plantea una descripción general de lo que se quiere lograr, a través del qué, cómo y
para qué se investiga. Se formula el (los) objetivo (s) general (es) enunciado (s)
correctamente de tal manera que se identifique el resultado final esperado, y objetivos
específicos destacando aspectos parciales significativos a ser alcanzados necesarios para
lograr el (los) objetivo (s) general (es).A partir de los objetivos, se deben cuantificar las metas
a lograr indicando tiempo y otros indicadores, en función de los resultados que se esperan
obtener.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
El objetivo expresa la última acción del resultado, en el que debe aparecer el producto y la
transformación manifestándose de forma clara y precisa. Se formulará con un solo verbo en
infinitivo, no puede faltar la nominalización del resultado y los demás requisitos expresados
en la literatura de Metodología de la Investigación.
Puede admitirse el empleo del verbo “proponer”, siempre que el investigador pueda
fundamentar por qué lo utiliza.
Constituyen los fines que se persiguen con la investigación, plasmando la intencionalidad
consciente o resultado final esperado. Deben estar relacionados directamente con el tipo de
problema, sea descriptivo o explicativo y con la estrategia general de la investigación.
En su formulación se sugiere tener en cuenta:
1. Expresión clara, precisa, sin términos vagos ni juicios de valor.
2. Explicar claramente los resultados a alcanzar.
3. Relacionar lógicamente los términos del problema.

Es imprescindible determinar el objetivo general o fundamental de la investigación y algunos

parciales o específicos que pueden formularse.
SISTEMA SISTEMA REGULADOR COMPOSICIÓN
REGULADOR EJECUTOR
INDUCTOR

Objetivo Actividades (conjunto de Capacidades: integración

general acciones) de
conocimientos,
habilidades
hábitos y otros
Procesos psicológicos

Objetivo Acciones (conjunto de Habilidades:

operaciones) sistematización
de acciones

Tarea Operaciones (componentes de las Hábitos: sistemas

acciones) automatizados de
operaciones.
ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS

Qué se Sistema de Habilidad, modo de

Aprende? conocimientos actuación. Concepto,
habilidades ley, teoría, ideas,
(verbo) procedimiento, etc.

Con qué? Recursos para aprender Mapas, textos, etc.

Como aprende? Forma en qué lo realiza Método de la ciencia o

forma de trabajo y
pensamiento.

Para qué Intención formativa La significación social o

aprende? utilidad práctica.

EJEMPLOS DE LOS OBJETIVOS GENERAL

 Caracterizar Las enfermedades de transmisión sexual a partir de su agente causal,
vías de transmisión y manifestaciones en los enfermos con una actitud crítica ante las
conductas sexuales irresponsables y sus consecuencias para la salud humana y
social.

EJEMPLOS DE LOS OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El problema científico se formula con claridad, en forma de afirmación, utilizando la
terminología adecuada y en cualquiera de los casos reflejará la contradicción entre la
situación real y la deseada.
En término objeto estará siempre acompañado de la frase “de estudio” y el campo “de
acción”.
El objeto de estudio debe delimitar con precisión el área de la realidad sobre la cual se
realizará la investigación. El campo de acción, se declarará en los casos que se requiera,
pudiendo estar ausente con la debida justificación.
El campo de acción debe reflejar el área específica del objeto en la cual centrará su acción
investigativa y su correspondencia con el objetivo.
En cuanto a la relación objeto de estudio con el campo de acción, se admite que: el campo
sea un subconjunto del objeto o que precise el objeto con delimitaciones espacio temporales,
o sea, dónde, con quiénes o cuándo.
Se analiza desde el enfoque dialéctico materialista y una perspectiva electiva que debe
aprovechar lo necesario y valioso de los paradigmas de la investigación científica, según sea
necesario al objeto de estudio que determina el problema científico generado por la
contradicción existente en la realidad educativa que se investiga.

EJEMPLO DE PROBLEMA

Deficiente formación integral del estudiante del Programa Nacional de Formación de

Educadores y Educadoras del municipio Independencia en cuanto al Valor de la
“Responsabilidad”.

Objetivo General
Desarrollar foros, programas de radio, audiovisuales, periódicos murales, libros artesanales,
seminarios, talleres, eventos municipales, congresos estadales que resalten la importancia
de su formación integral con la escuela, comunidad y su participación protagónica como líder
del proceso revolucionario para promover el valor de la responsabilidad en todos los ámbitos
que oriente el PNFE .

Objetivos Específicos
• Conformar los Voceros Municipales y por ambientes del PNFE para llevar a cabo la
contraloría estudiantil y la participación en todo evento que oriente el PNFE Y nuestro
comandante Hugo Rafael Chávez Frías a través de mesas de trabajo encuentros con
el Partido Socialista Unido de Venezuela con sentido de promover el valor de la
responsabilidad en su formación integral.
• Rediseñar el plan de estudio y los preceptos fundamentales para cumplir con la
Vinculación Profesional Bolivariana y Proyectos de Aprendizaje, según sus
necesidades y las orientaciones nacionales y estadales que orienten y promuevan el
valor de la responsabilidad en su formación integral..
 Movilizar permanente a las actividades políticas de los Estudiantes del Programa
Nacional de Formación de Educadores y Educadores en el ámbito local y Nacional
motivando el valor de la responsabilidad y compromiso con la revolución y sentido
patriota.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Este paso, aborda las bases teóricas sobre las que se fundamenta la investigación.
Deben presentarse de manera cronológica y como un “texto valorativo-argumentativo”
ya que se deben “valorar las fuentes consultadas” (Lanuez y otros, 2006, p. 59).
La construcción del marco teórico, debe revelar la consulta de diversas fuentes
bibliográficas, tanto desde el punto de vista geográfico como histórico, variedad de
idiomas y tipos de fuentes. Se tendrá en cuenta el nivel de actualidad de las mismas y
la presencia de la bibliografía del país del autor y de la institución que ejecuta el
programa. Se explicitará la posición filosófica adoptada, los aspectos que se asumen
de las teorías de referencia, el sistema categorial que se utiliza, a partir del análisis de
las propuestas de autores precedentes, las posiciones del autor(a) de la actual
investigación, mediante el ejercicio de la crítica científica y los procedimientos
metodológicos con las principales acciones que conducen a la decisión tomada,
debidamente argumentada.
 El Marco Teórico Puede Estar Integrado Por:
Los antecedentes históricos. Conocer y comprender la historia del objeto que
investiga desde una posición filosófica dialéctico-materialista.
Estudiar cronológicamente el surgimiento y la evolución del campo en el objeto y
determinar sus rasgos más significativos.
Reflejar desde una posición persono lógica los problemas resueltos total o
parcialmente y precisar qué aspectos quedan aún por resolver en su objeto de
estudio.
Identificar y comprender las causas de las insuficiencias actuales, retomar los aciertos,
evitar reincidir en los errores y proyectar nuevas acciones para regular el futuro.
Aplicar el método histórico-lógico en el que se emplean como fuentes de datos otros
métodos: estudio documental, análisis documental, testimonio, estudios biográficos,
historias de vida.
La aplicación del método histórico-lógico presupone utilizar los procedimientos
histórico-comparativo e histórico-descriptivo.
En el marco teórico se exponen y analizan las teorías que sirven de fundamento para
explicar los antecedentes del problema e interpretar los resultados del proceso que
seguirá el (la) estudiante en su trabajo. . Esto implica recoger información sobre el
tema del Proyecto en relación con la existencia de otros estudios realizados: quiénes
han trabajado en este tema, qué se conoce sobre estos trabajos. Para ello es muy
importante determinar los contenidos de los Básicos Curriculares y ejes transversales
necesarios para construir esta fundamentación con enfoque interdisciplinar. Estos
conocimientos le ayudarán al (la) estudiante a encontrar elementos para el enfoque, el
método y la instrumentación de su trabajo”
Los referentes teóricos.
• Sistematizar y profundizar en el desarrollo lógico que ha tenido el conocimiento
científico ya establecido por las ciencias de la educación que han estudiado el objeto.
• Describir el objeto como un sistema: sus componentes, relaciones internas y externas,
estructura y funcionamiento, destacando la significación del campo como uno de los
subsistemas esenciales del objeto.
• Definir la posición crítica del autor, en la que se analice la posición filosófica de cada
uno de los autores que se consulta.
• Definir el sistema de conceptos, categorías, principios, leyes y teorías que se asumen,
los que rigen, sustentan o explican el funcionamiento del objeto como sistema desde
todos los puntos de vista requeridos: filosófico, sociológico, psicológico, pedagógico
entre otros, lo que no implica la fragmentación del análisis para cada una de estas
ciencias.
• Demostrar su cientificidad mediante el rigor, la precisión y la exactitud con que se
describe, valora y argumenta teóricamente la importancia y posibilidades de alcanzar
el objetivo de la investigación.
• Si usan Citas transcriba textualmente una idea esencial o definición dada por un
autor.
Utilice el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, Diccionarios
especializados (filosóficos, sociológicos, pedagógicos, psicológico.

MARCO METODOLÓGICO.
El marco metodológico constituye la médula del plan donde se describe el objeto de
análisis e investigación (población y muestra en caso de que lo requiera el estudio),
las técnicas e instrumentos de investigación aplicados, los resultados obtenidos, y la
propuesta de solución.
Métodos de investigación: Orientan y guían el desarrollo del Proyecto de
Aprendizaje y la descripción de la metodología (en un segundo parágrafo). Estas
tareas deben ir en correspondencia con los objetivos específicos planteados.
Métodos de investigación teóricos: (analítico y sintético, inductivo y deductivo,
hipotético deductivo, análisis histórico lógico, genético, de tránsito de lo abstracto a lo
concreto, de modelación, icónico, analógico, teórico, enfoque de sistema, entre otros)
 Análisis-síntesis, son dos procesos cognitivos.
Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. La
síntesis es la operación a la inversa, unifica las relaciones y componentes del problema,
permite descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. Lo importante es que
uno depende del otro, es una unidad dialéctica.
Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o
viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados.
Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y
acontecimiento en el transcurso de su historia, las leyes que hacen posible el
problema.
Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de
desarrollo. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e
imagen esquemática del problema sociopedagógico. Lo concreto implica
representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.
Métodos empíricos: (La observación, entrevista, encuesta, experimento – para
transformar- entre otros) fueron aplicados.
La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,
clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un
esquema previsto y planeado.
La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a)
en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos
el propósito trazado.
Técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a)
en formación: institución escolar, misión educativa, comunidad y familia.
Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para
resolver el problema socio pedagógico identificado están definidas por la utilización de
foro, simposio, tertulia, taller, Phil 66, mesa redonda, seminario, combites, charlas,
exposiciones didácticas, conversatorios, entre otras.
Plan de Acción: (Tercer parágrafo), estructurado de la siguiente manera: Objetivo(s),
actividad(es) o tarea (s), estrategia(s), requerimientos (o recursos) responsables-
involucrados, lugar, fecha, observaciones.
Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo
aprovechamiento de los recursos que se tiene.
Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la diversidad.
Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se
basa en la anterior.
Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el
enfoque adoptado.
Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo
lo que sucede en la sociedad.
Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y
modalidades del proceso.
Cuestionario: es un formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre un
tema particular.
La formulación de tareas: (actividades a realizar según los objetivos específicos
planteados,).
Análisis de los resultados obtenidos: caracterización mediante la aplicación de los
métodos elegidos y la ejecución de las actividades planteadas en el Plan de Acción (la
descripción de los resultados serán incluidos como anexos). En esta etapa, se deberá
incluir en un cuarto parágrafo.
Análisis de los resultados obtenidos: caracterización mediante la aplicación de los
métodos elegidos y la ejecución de las actividades planteadas en el Plan de Acción (la
descripción de los resultados serán incluidos como anexos). En un quinto parágrafo
(más los necesarios) se debe desarrollar La Propuesta.
 Propuesta de solución transformadora: que se plantea en el Proyecto de
Aprendizaje, con la siguiente estructura: Actividad (enunciada), objetivo (de la
actividad), dirigida a (involucrados en el problema y por ende en la propuesta
transformadora), exigencias (requerimientos para la ejecución exitosa de la actividad)
y problema a resolver (qué se logrará con la ejecución de esta actividad). Esta
propuesta debe mostrar cómo será transformada la realidad socioeducativa, según el
(los) objetivo (s) planteado (s), así como también la fundamentación de la misma.
Justifican las características internas de la propuesta, si se tratase de un resultado
teórico deberá ser complementado con una propuesta que permita verificar su
influencia en la práctica.

EJECUCIÓN
La ejecución consiste en la aplicación de los diferentes métodos planeados en el
diseño con vistas a lograr el resultado. En ella es preciso tener presente el diseño
elaborado para que el resultado alcance la fiabilidad necesaria.
Comprende la aplicación de métodos e instrumentos de investigación y la recopilación
de evidencias. Constituyen exigencias a tener en cuenta: Organización del plan de
ejecución de las tareas investigativas. Elaboración de los instrumentos de
investigación atendiendo a los métodos seleccionados
Este paso comprende la puesta en práctica de la propuesta transformadora, la cual
deberá incluir un segundo Plan de Acción, que permita desarrollar la propuesta
planteada en el paso anterior, y la participación de todos los responsables e
involucrados (directos e indirectos).Presentar una reflexión sobre el impacto del
Proyecto de Aprendizaje tomando en cuenta las actividades ejecutadas y el efecto
alcanzado. Para esta reflexión, el/la estudiante puede “auxiliarse con la matriz FODA
para determinar los alcances logrados y plantearse nuevos problemas o posibles
aspectos del ya tratado, que pueden ser abordados en los próximos proyectos” (u otra
herramienta).

Las tareas de la investigación

• constituyen necesidades cognoscitivas y son el reflejo de objetivos parciales. Deben
redactarse con un orden lógico de modo que contribuyan a organizar, conjuntamente
con el resto de los componentes, el proceso investigativo y dar respuesta al problema
planteado.
CONCLUSIONES
Deben ser claras, precisas en su redacción y portadoras de las ideas más novedosas
y generalizadoras de cada tarea de investigación realizada mostrando el
cumplimiento del objetivo que guió la investigación.
• De carácter teórico.
• Metodológico.
• Práctico.
• Bibliografía.
• Anexos.

EJEMPLOS CONCLUSIONES
• La teoría del juego propuesto y desarrollado en esta investigación de la Dra. Leonore
Terr. Tuvo impacto positivo en los niños y niñas del 5to Grado, sección “D”, debido a
la integración colectiva y sentido de madurez, logro y pertenencia a través de las
estrategias lúdicas permitiendo la receptividad en el aprendizaje de las operaciones
matemáticas.
• El método INVEDECOR Ideado por Carlos Lanz , permitió desarrollar, estrategias de:
Investigar, Educar , Comunicar y Organizar los procesos de Aprendizaje significativo,
del mismo modo, la Teoría de Eduardo Leal, en su estructura Curricular dentro de el
Componente de Vinculación Profesional Bolivariana en articulación con la escuela,
comunidad, padres y representantes permitió construir una integración y evaluación de
todos actores del PNFE.
• El plan de acción y tareas desarrolladas como estrategias metodológicas, permitió
mejorar el rendimiento académico de los niños y niñas del 5to Grado y desarrollar
habilidades y destrezas en el resolución de operaciones matemáticas1.

ASPESTOS FUNDAMENTALES PARA LA DIVULGACIÓN DE LOS PROYECTOS

DE APRENDIZAJE
1. Se recomienda un tiempo de 8 a 10 minutos para la divulgación del Proyecto de
Aprendizaje para cada estudiante.
2. Entre los aspectos a destacar:
- Determinación del tema
- Diagnóstico una breve descripción del problema socio pedagógico
detectado.
3. Justificación e importancia del Problema detectado.
- Objetivos Generales,
- Objetivos Específicos,
- Marco teórico referencial. ( 2 o 3 autores fundamentales
4. relacionados con el Problema Socio pedagógico detectado)
- Marco metodológico. (Métodos de investigación Utilizados)
- Integración de los Básicos Curriculares.
- Análisis de los resultados.
- Conclusiones.
- Recomendaciones sí las hay.

No son proyectos de aprendizaje: limpieza de jardines, carteleras, problemas de

infraestructura, jornadas de vacunación, fiestas, u otros similares.
Los/las profesores asesores y profesoras asesoras deben dedicar por lo menos dos
horas semanales para atender individual o colectivamente a los/las educadores (as)
en formación. Y deben mantener una comunicación fluida acerca del abordaje de las
problemáticas del proyecto de aprendizaje.
Los maestros tutores y maestras tutoras, deben hacer seguimiento al abordaje de los
problemas y desarrollo de los proyectos de aprendizaje, en conjunto con los
educadores y educadoras en formación.
En nuestro programa no existen “tesis”, “tesinas”; por lo tanto, no son legales ni
legítimos los jurados para evaluar los proyectos de aprendizaje. El único responsable
para emitir una calificación en el PNFE, es el profesor asesor o profesora asesora por
intermediación de un acta de calificaciones.
Los proyectos se deben presentar para su evaluación, preferiblemente en los espacios
donde realizó la Vinculación Profesional Bolivariana, ante los sujetos con los cuales el
o la estudiante convivió. Si es en una escuela, se presenta en el salón donde
desarrolló la Vinculación Profesional Bolivariana, con autorización del maestro tutor o
maestra tutora, frente al grupo con el que le correspondió intercambiar su experiencia
como educador (a) en formación. Puede solicitar en carácter de invitado a las
autoridades de la institución, a otros maestros (as), padres y representantes, a
miembros de la comunidad o a sus compañeros (as), este evento sería un espacio
para la participación y el aprendizaje. Si es en un espacio comunitario, debe hacerse
con los actores de la comunidad y la participación del profesor asesor o profesora
asesora. En ambos casos, es indispensable la presencia del profesor asesor o
profesora asesora, debido que la calificación le corresponde única y exclusivamente a
este actor, quien debe considerar las sugerencias y aportes de los presentes a la hora
de la presentación del Proyecto de Aprendizaje.
Se prohíbe exigir a los estudiantes la presentación de trabajos o proyectos transcritos
e impresos en computadora.
Esa exigencia es excluyente en sí misma, debido a que no todos los educadores y
educadoras en formación poseen este medio o acceso al mismo. Los gastos para la
impresión y encuadernación son altos en cualquier parte del país.
Sin embargo, si un educador o educadora en formación o un grupo de ellos o ellas
deciden por sí mismos transcribir en computadora, imprimir y encuadernar, pueden
hacerlo, pero estos elementos no pueden incidir en la evaluación del triunfador y
triunfadora.
Muy por el contrario, si los educadores y educadoras en formación presentan sus
elaboraciones y sus proyectos manuscritos, permitirá que su profesor asesor o
profesora asesora evalúe su ortografía, su caligrafía y su sintaxis. Problemas
detectados y definidos como “graves” en todo lo largo y ancho del territorio nacional
donde se desarrolla este Programa.