LICENCIATURA y

PROFESORADO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNLaR

-CARATULA ESTANDARIZADA PRÁCTICAS DE

APRENDIZAJE-
La Rioja [ ]
Villa Unión [ ]
Chamical [ ]
Aimogasta [ ]
SEDE Chepes [x ]
Catuna [ ]
Tama [ ]
Olta [ ]
Ulapes [ ]

Materia

Taller de Integración II

Práctica de Aprendizaje Nº:

I
I

Profesor Tutor (Apellido/s, nombre/s):

Lic. Nuñez, Juana Lic. Gordillo, Claudia Lic. Tobares, Soledad

Lic. Gonzalez, Analia .

1º Alumno/a (Apellido/s, nombre/s):

Gómez, Claudia Micaela
. D.N.I. Nº: 27361477
.
Las siguientes consignas corresponden al estudio del marco teórico de Unidad
N° 1.

1-Identifique las perspectivas teóricas que se pueden emplear para el estudio de

la organización escolar.

 LAPERSPECTIVA TÉCNICA:
 LA PERSPECTIVA CULTURAL
 LA PERSPECTIVA POLÍTICA

2-Analice cada una de ellas, destacando aspectos singulares y significativos.

La perspectiva técnica

Son varios los aspectos que podemos destacar de esta perspectiva, en primer lugar
podemos que es considerada como la dominante en la organización escolar, ya que,
guía a las ciencias de la naturaleza, a cerca de los centros escolares, estas
perspectiva los conciben como si fueran entidades físicas que pueden ser observados
desde lo objetivista.

Por otro lado se sustenta en la teoría de la gestión que integra diversas teorías y
modelos que han contribuido al desarrollo de las organizaciones modernos. Esta teoría
puede considerarse un cuerpo organizado de principios y regularidades que explican
el funcionamiento de las organizaciones, lo que se aplica para guiar y prescribir como
han de funcionar y como han de ser gestionadas con el propósito de que alcancen la
mayor eficacia posibles. Se trata de una teoría que constituye una macroteoría que ha
ido asimilado en su seno aportaciones provenientes de diversas aportaciones que se
concretan en dos grandes líneas teóricas que conciben a los centros escolares como:

Organizaciones formales: las metas de la organización son el referente primordial para

determinar cómo debe ser y que hacer una organización y, en consecuencia, lo que
dota de racionalidad a su comportamiento

Organizaciones informales: Asume que las motivaciones personales y sociales de los

miembros de la organización llevan a estos a desarrollar una estructura de interacción
y comunicación espontánea y no formalizada que satisfaga sus propias necesidades al
margen de la estructura formal.

Otro aspecto a tener en cuenta de esta perspectiva es el tipo de modelo al que

adhiere, modelos ambiguos, esto es que las metas de los centros escolares son
difusas, cambiantes y están abiertas a muchas y diversas interpretaciones. Los
modelos de ambigüedad sostienen que los centros escolares son entidades en las que
tiene lugar cierta actividad organizada, pero no funcionan como si fuesen estructuras
racionales o sistemas compactos puesto que las condiciones internas en las cuales
operan (complejidad, turbulencia, inestabilidad, ambigüedad…) no lo permiten. sus
miembros deben recurrir al juicio personal y profesional para reducir la incertidumbre
que afrontan.
Un tipo de investigación positivista es la que se lleva a cabo desde esta perspectiva.
Se trata de una investigación de carácter cuantitativo, un tipo de investigación externa,
realizada desde fuera del centro escolar a través de instrumentos (tests, encuestas y
cuestionarios, registros de observación...) estandarizados y garantizados desde el
punto de vista de su validez y fiabilidad. Con ello, también se pretende suprimir la
influencia, potencialmente contaminante, del investigador sobre los datos en el
proceso de recogida y análisis de los mismos (González, 1994c).

La perspectiva cultural

Esta perspectiva persigue comprender tanto lo social como lo humano, interpretando

las manifestaciones simbólicas , estudia los significados, las creencias, los valores y la
cultura y define a la organización como una realidad cultural, internamente construida
por los actores que luchan por sus propios intereses.

Esta perspectiva realiza sus estudios a partir de una teoría subjetiva que afirma que:
«las organizaciones están formadas por personas,…»

Los modelos subjetivos de organización asumen que la educación es una tarea

profundamente moral. La razón esencial estriba en que se asientan en las personas,
en sus valores y en su apreciación subjetiva de la realidad. Otro aspecto definitorio de
los modelos subjetivos es la relevancia que conceden a las formas simbólicas que se
desarrollan dentro de los centros escolares.

La ambigüedad e incertidumbre, presentes en sus procesos y acontecimientos más

significativos, restan valor a los procesos racionales para el análisis, resolución de
problemas y toma de decisiones, de modo que con frecuencia es difícil saber qué
ocurre, por qué y qué va a ocurrir.

Mitos como los siguientes:

El lenguaje es una de las herramientas simbólicas por excelencia que

establece por convención un sistema de códigos para definir las
relaciones entre significantes y significados a fin de que éstos resulten
realmente significativos.
Las metáforas aluden a un mecanismo lingüístico que opera sobre la
base de imágenes analogías por medio de las cuales para hablar de
una cosa (y para comprenderla conceptuarla) la comparamos con otra y
le transferimos sus cualidades o propiedades.
Los rituales serían formas particulares de orden en situaciones sociales
que establecen rutinas o normas de trabajo y de relación, expresando
tanto los aspectos unificadores como los diferenciadores dentro la
estructura social del centro escolar.

Otra teoría a la que adhiere es la institucional basada en la explicación de las cosas

en el contexto. Un centro escolar no opera o actúa sobre estas regularidades sino que
se sujeta a ellas. Es decir, el conjunto de condiciones o de restricciones que el
ambiente impone, constituye la institución dentro de la cual los individuos operan, en el
sentido de que establece las posibles maneras en que éstos pueden actuar.
Esto significa que podrán sobrevivir si consiguen apoyo social (básicamente en forma
de legitimación y de recursos).

En cuanto al tipo de investigación, evidencia una investigación etnográfica que se

encarga de mirar la realidad escolar en profundidad, una investigación que se define
como:

Interno. Es una investigación en y no sobre los centros escolares, en la que el

observador se introduce en el escenario y situación de los actores, participando
de la misma.
No pre-codificado. La investigación es, en cierto modo, aleatoria, abierta a
todo lo que acontece, se acomoda a la realidad que estudia. El observador va
dispuesto a recoger el fenómeno en toda su riqueza y matizaciones posibles.
La dimensión subjetiva de aquél es importante y, con el tiempo, desarrolla
habilidades que le permiten captar mejor el significado de los sucesos que se
producen en torno a él.
Holístico y cualitativo. Está orientada a ofrecer una visión totalizadora del
fenómeno, respetando la naturalidad del mismo. Esto se traduce en un informe
cualitativo que, narrativamente, describe el fenómeno articulando los diferentes
elementos y discursos que confluyen en el mismo.
De lo oculto y observable. El conocimiento de la realidad se infiere a distintos
niveles de observación, sosteniendo que lo externo tiene la utilidad de
corroborar lo interno. La comprensión profunda surge de la utilización y
contrastación de diferentes técnicas y perspectivas, preconizando la inter-
subjetividad de valoraciones plurales.
Empírica. Aunque importan los métodos sistemáticos de análisis y el
tratamiento riguroso de datos, la investigación no es empirista. Lo esencial es
alcanzar una descripción rica y detallada que exprese el conjunto de relaciones
y de significaciones que integran el objeto de estudio, considerando las
percepciones e interpretaciones del observador…

La perspectiva política,

Por su parte esta perspectiva se inspira en la orientación general que guía a las
ciencias reflexiva y crítica, es decir, aquellas que persiguen desvelar y examinar
críticamente la relación que existe entre valores y acción. Estudia las ideologías, los
intereses, las metas y el poder, buscan obtener un conocimiento liberador o
emancipador, que permita sacar a la luz y someter a reflexión crítica los supuestos
ideológicos que promueven, sostienen y legitiman las condiciones y prácticas en los
centros escolares. Desde la perspectiva política, la teoría y la práctica se determinan
mutuamente en sentido dinámico y dialéctico.

Desde esta perspectiva se visualiza la teoría social , que Analiza el cómo se perciben
los acontecimientos en los centros escolares, cómo se definen sus problemas y qué
soluciones se consideran más apropiadas, no son cuestiones técnicas, neutrales y
apolíticas; por el contrario, tienen una justificación ideológica que sirve a intereses
dominantes.
Muestran críticas con la dominación que tienden a ejercer las ideologías imperantes,
tales como:

En primer lugar, no aceptar a las organizaciones escolares tal como se

manifiestan en apariencia.
Segundo, tratar de desvelar el papel ocultador de su estructura
superficial (manifiesta) y centrar el análisis en la estructura profunda
(ideología implícita) y en cómo se relaciona ésta con aquélla, intentando
comprender cómo las fuerzas externas (sociales, políticas y
económicas) condicionan y moldean el funcionamiento de la
organización en beneficio propio.
Tercero, generar conocimiento sobre la organización que sirva, sobre
todo, para que las personas que trabajan en ella puedan someter a
examen crítico lo que está oculto o protegido y tomar conciencia (o
vencer su falsa conciencia) de sus condiciones para, en última
instancia, cambiarlas (González y Nieto, 1998).

Otra teoría de esta perspectiva es La teoría micro política, que Asume la naturaleza
compleja, inestable y conflictiva de los centros escolares, Centra su atención en la
política dentro de la organización, Concibe a los centros escolares como entidades
políticas formadas por individuos y grupos que difieren en sus intereses, tienen
especial relevancia los procesos de toma de decisiones en la organización escolar.

Los miembros (actores políticos) conviven en un estado de coexistencia armada, es

decir, se mantienen en un estado de mínimo conflicto cuando los recursos son
abundantes y el ambiente estable, pero se movilizan y pugnan por influir en las
decisiones y los asuntos escolares cuando los recursos son escasos, hay
oportunidades de cambio y otros tratan de alcanzar sus propias metas.

El tipo de investigación que lleva adelante esta perspectiva es la investigación crítica

recurriendo, a una metodología etnográfica con estudios de casos intensivos y a
formas, sobre todo, cualitativas de recogida y análisis de datos posee una orientación
ética, defiende unos valores morales y se orienta expresamente a poner en marcha
estrategias de transformación y mejora de las organizaciones.

Busca reflexionar sobre la explicación ideológica de lo que acontece en los centros

escolares.

Supone que las personas que colaboran en realizar una idea común trabajan en
comunión y, si en esa comunidad surge un ambiente genuinamente creativo, entonces
pierde importancia la cuestión de quién tuvo una idea concreta, a quién se le ocurrió
aquella magnífica solución o quién aportó aquel punto de vista especialmente
adecuado.

Se convierte en una forma de cambio y mejora de la práctica de la educación con la

organización, un medio participativo y fundado de transformar los centros escolares a
partir del conocimiento que brinda y del compromiso que exige.
3-Elabore un cuadro comparativo, marcando elementos similares y diferencias
existentes entre las perspectivas teóricas abordadas.

Perspectivas Técnica Cultural Política

Elementos y
aspectos
relevantes

T. de la gestión: Subjetiva: asumen T. Social: Analiza el

Teoría cuerpo organizado que la educación cómo se perciben
de principios y es una tarea los acontecimientos
regularidades que profundamente en los centros
explican el moral escolares
funcionamiento de T. institucional: T. Micropolitica:
las organizaciones, explicación de las
lo que se aplica cosas en el Centra su atención
para guiar y contexto en la política dentro
prescribir como han de la organización,
de funcionar y
como han de ser
gestionadas con el
propósito de que
alcancen la mayor
eficacia posibles.

Tipo de
investigación Positivista: de Etnográfica: mira Critica:
carácter cuantitativo la realidad escolar metodología
en profundidad etnográfica con
estudios de casos
intensivos y a
formas, ,
cualitativas de
recogida y análisis
de datos
Modelos M. de ambigüedad:
las metas de los
centros escolares
son difusas,
cambiantes y están
abiertas a muchas y
diversas
interpretaciones:

Modo de concebir Entidad real, Realidad cultural, Realidad cultural,

la externamente internamente internamente
organización observable construida construida
escolar
 Epistemología Objetivista Subjetivista Constructivista
que presupone Conocer es Conocer es (social) y Relativista
reproducir aquello a reinventar aquello a Conocer es
lo que podemos lo que podemos representar aquello
acceder por acceder por a lo que podemos
observación directa observación acceder por
Mapa = Territorio participante observación directa
Sólo hay mapas, no y participante
territorios Mapa ⇒ Territorio
El sistema Los significados, Las ideologías, los
Objeto de estudio Las estructuras, las las creencias, los intereses, las metas
funciones o valores El poder
conductas, los La cultura
productos
Preguntas sobre: Cómo se manifiesta Cómo se manifiesta Por qué y para qué
objetivamente (o subjetivamente (o se manifiesta así
externamente internamente)
Característica de El orden La ambigüedad El dominio
realidad El consenso La adaptación El conflicto
organizativa. La negociación
Para producir Análisis y explicación Análisis Análisis crítico
conocimiento estructural y fenomenológico (dialéctico)
recurre a: funcional (sistémico) (cognitivo, simbólico) Preferentemente
Diseños Diseños biográficos y estudios de caso,
experimentales y etnográficos formas cualitativas
cuasi-experimentales Formas cualitativas de recoger y
Formas de recoger y analizar analizar,
cuantitativas de información representación
recoger y analizar Representación discursiva
información Descripciones
discursiva de datos críticas atentas a
Representación siguiendo la lógica
numérica de datos narrativa. Descripción dimensiones éticas
siguiendo la lógica comprensiva y políticas
matemática
Normativo (técnico) Comprensivo Normativo
Tipo de interés al (práctico) (emancipador)
que responde

Tipo de valores Eficacia-Eficiencia Autonomía y Auto- Participación y

sobre los que Control- conocimiento Libertad
opera Productividad Comunicación Justicia y Equidad
Idealismo

4-Seleccione un ámbito de la organización escolar formule por escrito que

cuestiones estudiaría y como, fundamentando las opciones desde cada una de
las perspectivas teóricas.

El ámbito de la organización escolar relacionado a lo que refiere a la logística que

posibilite el desarrollo de lo pedagógico, es decir la coherencia de las acciones
pedagógicas en las que participan los estudiantes Dicho estudio, a partir de La
perspectiva política que persigue desvelar y examinar críticamente la relación que
existe entre valores y acción ya que ya que estudia las ideologías, los intereses, las
metas y el poder. De este modo me permitirá develar si la preocupación de las
instituciones educativas a cerca del desarrollo de las potencialidades de todos los
estudiantes mediante aprendizajes significativos se cumple.