PORTADA

- Nombre completo: Cynthia Karina León Aviles

- CURP: LEAC820808
- Nombre de la propuesta: Creación, uso en la práctica
docente y evaluación de un material educativo
- IES Formadora: Anexa a la Normal, Atizapán de Zaragoza
- Plantel donde labora: Preparatoria Oficial No. 64
- Entidad Federativa: Estado de México
- No. De Generación PROFORDEMS: Primera
- Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Segunda

- Teléfonos:
 Casa: (55) 4623-6427
 Oficina: (55) 5825-5080
 Celular: 04455 1690 6212

- Correo: karinaleon.edems @gmail.com

 LA ACTIVIDAD LÚDICA EN LA UNIDAD DE LA COMUNICACIÓN EN
LA ASIGNATURA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II.
Según el programa de estudios del Departamento de Bachillerato General del Estado de
México, basado en la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)

INTRODUCCIÓN

La creación del material didáctico denominado: Estrategias didácticas para la asignatura

de Comprensión Lectora y Redacción II. Según la Reforma Integral de Educación Media
Superior (RIEMS) y el Modelo Educativo de Transformación Académica (META) del
Estado De México. Desarrollando las competencias del bachiller de primer y segundo
semestre, tiene como objetivo presentar al docente estrategias didácticas usadas en las
materias de Comprensión Lectora y Redacción I y II que pretender ser punto de partida
para activar la creatividad del docente con base al contexto en el que se ubique y a las
necesidades que presenten sus alumnos, pues cabe la posibilidad de que no exista
experiencia docente o que sin querer, con el paso del tiempo, nos hayamos encasillado
en las formas o estilos que nos han funcionado a través de los años, lo que pudiera en
algunas ocasiones mantenernos estancados y sin la necesidad aparente de generar
cambios en nuestra intervención, responsabilizando solamente al estudiante de la
adquisición de los conocimientos. Y si bien es cierto por una parte, también en nuestro
rol de mediadores, debemos utilizar estrategias creativas que ayuden al alumno a la
adquisición de dichos conocimientos tomando siempre en cuenta las teorías
constructivistas en las que se basa la RIEMS para el desarrollo de las competencias que
se pretenden en el perfil del egresado. Sin embargo debo mencionar que este documento
solamente tiene una enfoque pedagógico, pues aunque los aspectos psicológicos y
sociológicos muchas veces están implícitos en las estrategias que aquí propongo,
definitivamente no se retoman a profundad estos aspectos, por lo que en las
recomendaciones se establecerán algunas propuestas para no dejar de lado estos
aspectos y dejar al mismo tiempo el camino abierto a nuevas investigaciones respecto a
este tema.
Este documento pretende desarrollar las competencias de los alumnos, estipuladas en la
Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) en México en el acuerdo 444
publicado en el Diario Oficial el 21 de octubre de 2008. Servirá también para algunos
como una guía que le permita conocer algunos aspectos pedagógicos que le ayudarán a
potencializar sus competencias docentes, determinadas también en la RIEMS (Diario
Oficial 24 octubre 2008) en el acuerdo 447. Ya que una gran problemática a la que se
enfrenta el docente es la falta de comunicación de lo que se espera de él o de los objetivos
que se pretenden con el modelo educativo basado en competencias.

El material educativo pretende resaltar el uso de las estrategias didácticas como una guía
de la intervención, sin embargo también he considerado importante abordar algunos
temas necesarios para tal efecto. De inicio haré una breve descripción de los objetivos
de la RIEMS, enfatizando las competencias del egresado y del docente; se revisarán
algunos conceptos básicos pedagógicos que le darán al maestro la oportunidad de
identificar y dar estructura a su práctica, pues como sabemos, el docente de educación
media superior en la mayoría de los casos no tuvo una formación pedagógica, lo que lo
hace sentirse ajeno a los conceptos usados en el plano educativo, y que pude ser en
muchas ocasiones motivo por el cual el docente no conoce o domina del todo estrategias
que pueden movilizar los conocimientos o desarrollar las competencias de los alumnos e
incluso sus propias competencias como docente. Después de éste preámbulo vamos a
entrar de lleno al tema de la utilización y elaboración de estrategias didácticas,
abordaremos su utilidad, se darán algunos ejemplos base que ayudarán a despertar la
creatividad de los docentes específicamente en la asignatura de Comprensión Lectora y
Redacción I y II, pues como sabemos la labor docente requiere de un desarrollo continuo
del aspecto creativo que le permita involucrar día a día los ámbitos pedagógicos,
psicológicos y sociológicos que están inmersos en el contexto donde se desenvuelve.

DIAGNÓSTICO
La Escuela Preparatoria Oficial Número 64 ubicada en la localidad de Atizapán de
Zaragoza, estado de México, tiene 220 alumnos aproximadamente en el segundo
semestre, de los cuales el 85% tiene un nivel socioeconómico medio, donde 1 de cada
20 alumnos no cuenta con computadora en casa, de esos 19 que sí tienen, al menos 4
no tienen internet en sus casa. Por lo que es posible implementar el uso de la modalidad
de Cultura Tecnológica, en lo referente a manejo de TIC´S, como el uso y consulta de
blogs, chat, foros, videos, audio, revistas y libros electrónicos, etc.

Por otro lado, los grupos están compuestos por promedios, es decir, los alumnos de 1.1.
son los que entraron con los mejores promedios de la secundaria, el 1.2 le sigue en
promedios y así consecutivamente hasta llegar a 1.5 que está integrado por los alumnos
de menor promedio. Esto lo comparto porque debido a esta característica, no he podido
enfocarme en un solo grupo, ya que se han conformado grupos homogéneos, puesto que
los alumnos de 1.1 presentan mayor empeño, facilidad de palabra, compromiso, empatía,
conocimientos previos, etc., que los alumnos de 1.4, que dicho sea de paso se sienten
menos competentes que sus compañeros de otros grupos y por lo tanto han asumido esa
postura y no hacen mucho por cambiar esa situación.

La primera vez que di la materia de Comprensión Lectora y Redacción II (en el ciclo 2009-
2010) fue un poco caótico, debido a que entré a mitad de curso y eso generó en los
alumnos (y en mi también) incertidumbre y caos al tenerse que acostumbrar ahora a mi
forma de trabajo, pues ya habían trabajado con el maestro que sustituí y los orientadores
que se hicieron cargo mientras llegaba mi nombramiento. Y aunque logramos muchos
éxitos, la verdad es que nos quedamos cortos porque no se cumplió ni con el 60% del
temario, la premura de tiempo nos impidió realizar varias actividades que tenía
planeadas, no tuve oportunidad de conocerlos y escucharlos bien, no hubo diagnóstico,
por lo tanto no se contextualizó la enseñanza, pues no solamente tenía un
desconocimiento de los alumnos, también desconocía la normatividad de la institución,
las competencia que debía tener como docente, las formas en que se evaluaba, las
materias complementarias, el modelo por competencias, y muchos otros conceptos
importantes que se deben dominar como docente como las estrategias de aprendizaje,
el desarrollo de aprendizaje de los alumnos, situaciones didácticas, establecimiento de
competencias por actividad, retos cognitivos, etc.

Al dar de nuevo la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción II, ciclo escolar 2010-
2011 con la misma dinámica de grupos homogéneos, pude aplicar varias estrategias
didácticas con algunas variantes según el grupo en el que estaba, dando resultados
positivos, no solo en los promedios, sino en la consolidación de relaciones
interpersonales que pudimos construir con dichas estrategias, todo esto aunado a las
experiencias diarias, a la socialización de experiencias con mis compañeros docentes,
las academias, la jornada de actualización y a la oportunidad que me dieron de integrarme
a la Especialidad para docentes de Educación Media Superior he podido no solamente
encontrar conocimientos psicopedagógicos que me permitan ser más profesional en mi
labor, sino que también he podido detectar mis propios errores, aciertos, limitaciones y
áreas de oportunidad mismas que he ido reestructurado y potencializado por medio de la
reflexión de mi práctica.

Por otro lado, la mayoría de los alumnos muestran un gran interés por las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos sus rubros, que dicho
sea de paso, en muchos aspectos es benéfico y en otros no, la globalización ha traído
consigo la sociedad del conocimiento y de la información, lo que nos ha llevado al caos
de información en el que estamos todos, a la falta de razonamiento y pensamiento crítico
de nuestra realidad, a la falta de atención, a la inmediatez de todos los procesos y
acciones educativas y seculares, a la falta de manejo de la información y de investigación,
a los miles de distractores que muchas veces son superficiales y sin sentido. Aunque
también es cierto que no hay estrategias ni métodos únicos para trabajar de forma
efectiva, si he encontrado la posibilidad de trabajar en ciertas áreas del docente y del
alumno para potencializar la competencias del uso de las TIC. Las he puesto en práctica
y en la mayoría de los casos han dado resultados.
En la Escuela Preparatoria Oficial Número 64 que se encuentra ubicada en la colonia
México Nuevo en el municipio de Atizapán de Zaragoza Estado de México, es donde
actualmente estoy laborando en el turno vespertino.

Cuando entré a dar clases por primera vez, me dieron como recurso de apoyo el
programa de estudios de la materia y dos libros que usaba de bibliografía el maestro
anterior. Esa situación de inicio me resultó muy caótica, pues habría que mencionar que
aunado a eso, tuve que realizar mi planeación en una semana, sin siquiera dominar los
temas, el sistema de cuadrantes y mucho menos la planeación.

Por otro lado, las bibliografías no eran recientes y no tenían los temas en orden ni en
relación al plan de estudios basado en competencia que ahora se maneja en la educación
media superior. Aunque sabía que era obvio que no me darían un manual con todo ya
incluido.

Al estar buscando un libro que pudiera serme útil, encontré muchos libros de la materia
para los alumnos, los estuve revisando y me alegró ver tantas litografías, ejercicios, y
cosas muy interesantes para ellos. Sin embargo a mi parecer, algunos conceptos estaban
bastante complejos y con palabras que hasta a mi me resultaban complicados. Pero me
quedé en la misma situación, no encontré nada para los maestros, efectivamente hay
estrategias y ejercicios en general, pero como muchas veces ocurre, no había nada para
el docente que pudiera ser de apoyo didáctico para impartir la materia. Y si me voy al
programa de la asignatura, de nuevo me enfrento a palabras elevadísimas y a veces
redundantes que al final solo nos dice los pasos a seguir para abarcar el temario y las
competencias a desarrollar, que por cierto ahora en la Especialidad para Docentes de
Educación Media Superior, me doy cuenta que no están bien elaboradas muchas de esas
competencias. Sin mencionar que hay partes del programa que no se distinguen ni se
alcanzan a leer, o que resulta en ocasiones muy complejo por el propio protocolo de
lenguaje que se maneja en dicho documento y si tomamos en cuenta que la mayoría de
maestros de nuevo ingreso no tienen formación pedagógica de ningún tipo pues es allí
donde empezamos con problemas.
En estos momentos que de nuevo estoy dando la materia de Comprensión Lectora y
Redacción II, me he enfrentado otra vez con grandes problemas en cuanto al
conocimiento previo de los alumnos o que a veces simplemente por mala costumbre les
es difícil mejorar, aunque no se puede generalizar, al menos el 80% de los alumnos con
los que trabajo y he trabajado, tienen la mayoría o al menos uno de estos problemas,
entre ellos están:

PROBLEMAS
IMPLICACIONES
RECURRENTES
- Realizar documentos de carácter personal y oficiales que
evidencian su falta de lectura y vocabulario.
Faltas de ortografía - Deterioran la expresión oral y escrita
graves en palabras - Desconocimiento etimológico de las palabras
básicas - Expresión oral deficiente
- Flojera de escribir correctamente ya que no se les habían
señalado los errores
- Uso de modismos en la expresión oral y escrita
- Escritura incorrecta de extranjerismos que utilizan
- Falta de vocabulario que les dificulta describir su realidad
Dificultad para expresar - Falta de lectura
sus ideas y emociones - No se utilizan apoyos extra-verbales (tonos de voz, volumen,
movimientos corporales, etc.)
- Falta de autocontrol (timidez, nerviosismo, egocentrismo, etc.)
- Intolerancia, Indiferencia y/o falta de empatía
- No maneja el debate y/o argumentación
- Les resulta difícil trabajar en equipo y de forma colaborativa
- No hay reflexión ni pensamiento crítico
- Falta de creatividad
- Falta de lectura
- Problemas frecuentes en la expresión de ideas y emociones
 Falta de vocabulario - Prefieren no hablar al no encontrar la forma de decir o escribir
sus ideas
- Falta de creatividad
- No hay motivación
- No hay variedad en las estrategias de enseñanza del docente
- No hay empatía
- No hay ambiente didáctico
Falta de interés hacia la - No hay retos cognitivos
materia - No se escucha a los alumnos
- No se toma en cuenta el contexto de la Institución ni de los
alumnos
- Utilización de los mismos métodos y/o recursos de enseñanza
- Planeación mal laborada, carente de un verdadero trabajo hacia
las competencias que debe adquirir el egresado.
- En la búsqueda de abarcar el temario, no se da profundidad a
los temas
- No encuentran utilidad a los temas abordados
- Las palabras “lectora y redacción” en el nombre del misma
materia, les hace pensar que es aburrido y cansado
Desconocimiento de sus - No hay reflexión
propias estrategias de - No hay libertad para que el alumno elabore sus propios
aprendizaje productos
- El alumno no participa en su evaluación
- El alumno no es creativo
- El alumno usa mucho los recursos memorísticos,
anteponiéndolos a la construcción de su propio aprendizaje
- El alumno no expone sus dudas
- El alumno tiene falta de atención en las instrucciones de las
actividades que se proponen en clase
 Problemas recurrentes de los alumnos del segundo semestre de la Escuela Preparatoria Oficial Número 64
Turno Vespertino en la materia de Comprensión Lectora y Redacción II, ciclo escolar 2009-2010.

Estos son algunos de los problemas a los que me he enfrentado impartiendo la materia
de Comprensión Lectora y Redacción II y que poco a poco se han mejorado aplicando
los conocimientos adquiridos en la Especialización para Docentes de Educación Media
Superior.

Desde que deje de ver a los alumnos, padres de familia, orientadores, directivos y a los
mismos compañeros docentes como personas de las que debía ponerme a la defensiva,
desde que me enfrenté a mis propias deficiencias y motivaciones, fue como ahora he
podido encontrar otro sentido a mi trabajo, fue como he podido ver a mis alumnos como
iguales caminando hacia el mismo rumbo, fue cuando entendí lo que es el trabajo
colaborativo, cuando empiezo a ver a los padres de familia como apoyo, y sobre todo,
cuando descubrí que el mayor error es ver al alumno como el flojo o incompetente, pues
entendí que yo era parte importante del desinterés de mis alumnos, en mi práctica yo era
la principal y ahora comprendo que los personajes principales son mis alumnos y que
estoy al servicio de ellos y de mi país. Pues la docencia es una de las profesiones más
comprometidas con el desarrollo de la nación. Ahora tengo visión, antes solo quería
cumplir. Cuando descubrí todo esto, mi práctica cambio y también cambie yo en todos
los ámbitos de mi vida.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO

La Especialidad para Docentes en Educación Media Superior (EDEMS), ha sido

elaborada y diseñada por el Posgrado de la Dirección General de Educación Normal y
Desarrollo Docente, y tiene como objetivo:
“Mejorar en el docente estudiante su práctica profesional a través de la potenciación de
competencias, para generar procesos adecuados de intervención en el marco de la
RIEMS y obtener la Certificación de Docentes de Educación Media Superior
(CERTIDEMS)”.

Para obtener dicha Certificación he tomado la siguiente opción:

 Opción de Certificación: DISEÑO DE UN MATERIAL DIDÁCTICO

 Variante: CREACIÓN
 Nombre:
MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DOCENTE
Situaciones didácticas para Comprensión Lectora y Redacción II.
Desarrollando las competencias del alumno del segundo semestre.

Dicho material didáctico es un paquete para los docentes el cual estará conformado de
la siguiente manera:

 DOCUMENTO ESCRITO
- Objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior en México
- Perfil del Egresado de EMS
- Perfil del Docente de EMS
- Conceptos pedagógico básicos
- Modelo Educativo basado en Competencias, aplicación y evaluación
- Currículum y objetivos de la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción I y II
- Definición y creación de Estrategias Didácticas
NOTA: Los contenidos de éste documento son de carácter general, con la finalidad de dotar al docente
con los recursos básicos para desarrollar sus competencias al impartir la materia de Comprensión Lectora
y Redacción II.

 MATERIAL MULTIMEDIA (CD´S – DVD)

- Material auditivo
- Material videográfico
- Imágenes
- Presentaciones en Power Point
- Antologías de Power Point, Word y Excel de Microsoft Office
- Acceso al Blog de Comprensión Lectora y Redacción II

NOTA: Los contenidos de éste material multimedia son recursos que el docente puede usar como base
para enriquecer su práctica, de allí que él mismo busque sus propios recursos en el manejo de las TIC
para la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción II.

 BLOG DE COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II

- Objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior en México
- Perfil del Egresado de EMS
- Perfil del Docente de EMS
- Conceptos pedagógico básicos
- Modelo Educativo basado en Competencias, aplicación y evaluación
- Definición y elaboración de Situaciones Didácticas
- Objetivos de la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción II
- Recomendaciones para realizar la planeación de Comprensión Lectora y
Redacción II
- Ejemplos de Situaciones Didácticas de la materia de Comprensión Lectora y
Redacción II
- Video y Audios
- Lecturas
- Foros y enlaces

NOTA: El blog servirá como material didáctico al docente y al alumno, y motivará el uso de las TIC.

El objetivo de este material didáctico es, que el docente tenga las herramientas básicas
para impartir la materia de Comprensión Lectora y Redacción II y que lo lleve a encontrar
sus propios recursos que lo ayuden a mejorar su práctica, y desarrollen escenarios
didácticos propicios para que los alumnos encuentren aprendizajes significativos y
construyan su propio conocimiento.

Al mismo tiempo pretende ser un aliciente para que el docente maneje las tecnologías de
la información y la comunicación, y que pueda motivar a los alumnos a usarlos como
recurso de aprendizaje. No solo se recomienda su uso, sino que se dota al maestro de
recursos ya seleccionados por temática para empezar a trabajar en la asignatura.

También motiva al docente a detonar su creatividad para realizar situaciones didácticas,

material didáctico e innovación de estrategias de enseñanza, puesto que solamente se
darán ejemplos de los recursos a los que puede recurrir y explotar. Con este material no
pretendo establecer el “cómo”, más bien se pretende ser solamente la referencia que
permita al maestro encontrar la forma de trabajo que se adecue al contexto en el que
realiza su práctica, que encuentre sus propósitos y motivaciones por medio del dominio
de la información básica y los recursos que aquí de exponen.

RECOMENDACIONES Y SUSTENTO DE LA APLICACIÓN DEL MATERIAL

Las teorías cognoscitivistas nos dicen que cada individuo tiene diferentes
representaciones del mundo dependiendo de sus esquemas y de la interacción con la
realidad, y se harán más sofisticadas con el tiempo, que aprender constituye la síntesis
de la forma y contenido recibido por las percepciones, que el procesamiento de la
información y la forma en que emplea estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales le permiten acceder e interpretar la realidad, que el maestro no debe
desempeñar el papel protagónico porque limita la participación cognitiva de los alumnos,
se debe centrar en la confección y organización de experiencias didácticas.
Partiendo de esta postura, es que Material Didáctico para el docente de Comprensión
Lectora y Redacción II (Recursos y ejercicios de enseñanza para alumnos del Segundo
Semestre de Educación Media Superior), pretende incluir en su contenido, material que
pueda ser percibido por todos los sentidos, en especial el visual y el auditivo que son los
que los adolescentes prestan mayor atención, aunado a que dichos recursos multimedia
que se recomiendan son digeribles y de situaciones que muchos ya han visto alguna vez,
me refiero al uso de películas animadas, caricatura, sketchs cómicos, telenovelas,
canciones de moda entre otros. Por otro lado el alumno al revivir el material audiovisual,
puede asociar las temáticas con representaciones simples que refuerzan el conocimiento,
pues se pretende que el alumno comprenda todas las situaciones que nos rodean tienen
relación con lo aprendido en las clases.

En este caso el docente solo proveerá al alumno del recurso ejemplificador, del cual el
mismo alumno deberá sacar sus propias inferencias, y en un momento dado logrará
identificar por sí mismo la categorización de los conocimientos para su aplicación en la
vida cotidiana. Al mismo tiempo estos contenidos informan y sensibilizan al estudiante.
Para ello también se ha incluido material con contenidos de problemáticas sociales
actuales, donde no solo estará presente la pertinencia, también el docente con estos
recursos podrá escucharlos y alentar a que los alumnos participen y expresen sus
posturas. Todo esto visible en sus actitudes no lingüísticas inmediatas, y en la expresión
escrita y verbal de sus ideas.

Aunque se tienen contenidos sencillos, también se incluirá material que rete al alumno a
realizar operaciones mentales más elaboradas. Se incluye también material que les
muestre situaciones desconocidas y que le permita saber que hay experiencias aun no
vividas fuera de su entorno social.

Los alumnos con los que han trabajado, tienen por costumbre estar escuchando música
en todo momento, y aunque si bien el mismo docente pondrá los límites que tracen la
forma de trabajo dentro de sus clases, también se puede usar ese recurso como
herramienta de aprendizajes. Usando traducciones al español de canciones en lengua
extranjera, donde se podrá retomar el tema de anglicismos por dar un ejemplo, también
podremos interpretar los mensajes explícitos e implícitos.
RELACIONES ENTRE EL USO DEL MATERIAL IMPLICADO, EL PLAN DE ESTUDIOS
Y LOS ACTORES
REFLEXIONES