Planificación de Clase

Asignatura: Matemática Curso: 7mo básico Docente: Jonathan Guerra Palacios Semestre: Segundo

Unidad didáctica 4 Horas:

Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):
OA16 -Representar datos obtenidos en
una muestra mediante tablas de
frecuencias absolutas y relativas,
utilizando gráficos apropiados, de manera
manual y/o con software educativo.
Conocimientos previos:
k -Elegir y utilizar representaciones
concretas, pictóricas y simbólicas para
enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, gráficos, recta numérica,
entre otros).
Actividad(es) genérica(s)
OAE Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones
matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión
de la realidad social.
Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja. Realizan guía de contenidos a modo de Recuerdan contenidos básicos estadísticos, vistos años anteriores a partir de
>> Comparación de dos grupos. evaluación diagnostica. situaciones de la vida diaria.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

Estadística

Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje

Inicio: Estudiantes comentan sobre la obesidad y el sedentarismo en su entorno y

en el país, responden preguntas tales como;
¿Cuáles son los mayores factores de la obesidad en Chile?, Guía asociada. -Verbalizan y comunican información presentada en
¿Cuál de las condicionantes del sedentarismo en Chile te parece que es la Pizarra, plumones, gráficos.
responsable de más casos de obesidad?, cuaderno y lápices.
¿Cuántas horas semanales dedicas a ver televisión, estar en el computador o
jugar en un videojuego?,
¿y cuántas a practicar algún deporte?
Se organizan las respuestas en tablas de datos y responden;
¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?,
Cuál es la moda de estos datos, es decir, cuál es el uso preferido de los
estudiantes?
¿Es correcto afirmar que la mayoría de los estudiantes usa Internet para hacer
tareas y buscar información actual? Explican.

Desarrollo: Estudiantes realizan evaluación diagnóstica de conocimientos previos

necesarios para la unidad, tales como; tablas de frecuencia, tipos de gráficos,
interpretar gráficos, diagramas de tallo y hojas. Estos contenidos fueron tratados
en años anteriores.
Al finalizar los ejercicios, se realiza su revisión en la pizarra, por parte de los
estudiantes.

Cierre: Los estudiantes se autoevalúan: ¿Qué recuerdo de estadística? ¿En qué se

relacionaban las fracciones, decimales y porcentajes con la estadística?
Comparten sus ideas.
Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):
Estimar el porcentaje de algunas
características de una población
desconocida por medio del muestreo.
Usar modelos, realizando cálculos,
estimaciones y simulaciones, tanto
manualmente como con ayuda de
instrumentos para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria.
OAD Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los
otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando
disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja. Desarrollan actividad guiada en donde

>> Comparación de dos grupos. diferencian población y muestra
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de Identificar población y muestra de datos.
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

Población y muestras

Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje

Inicio: Cuando se quieren estudiar las características de un conjunto de personas Equipo audiovisual. -Plantean temas que interesen a los alumnos para
u objetos, es importante determinar cómo se obtendrán los datos. Diferenciar Computador. realizar encuestas entre los estudiantes del 7° nivel del
entre una población y una muestra permite que se escoja una cantidad suficiente Internet.
colegio; infieren porcentajes representativos de la
de encuestados sin necesidad de aplicar el instrumento a gran escala y 2 Láminas.
muestra y luego comparan con la realidad.
recolectando la información necesaria para realizar las conclusiones. 2 Guías de
ejercicios asociada.
Desarrollo: El docente presenta a los estudiantes una actividad que tiene como Pizarra, plumones, -Identifican las muestras aleatorias y no aleatorias a base
finalidad que estos reconozcan y diferencien población y muestra. cuaderno y lápices. de ejemplos dados.
Mientras los estudiantes trabajan en el primer item de la actividad el docente
proyecta una lámina a modo de ayuda.
En el segundo item de la actividad el docente debería considerar un punto
importante para la resolución de la misma, indicando a los estudiantes que
la muestra debe ser representativa de la población en estudio, es decir Debe
tener un tamaño adecuado y los elementos de la muestra deben tener un
comportamiento y características similares a los que se observan en la población.
El docente entrega un tiempo prudente para el desarrollo de la actividad y una
vez finalizada escucha las opiniones y conclusiones de los estudiantes,
seleccionando las más certeras.
El docente proyecta una lámina (recurso adjunto) con las definiciones población,
muestra, variables.
Para finalizar, el docente entrega una guía de ejercicios (recurso adjunto) y se da
tiempo a los estudiantes para que trabajen en ella. Supervisa su trabajo y aclara
dudas de ser necesario.
Cierre: El docente pregunta a los estudiantes: ¿Las muestras pueden estudiarse
con más rapidez que las poblaciones?, ¿Es menos costoso estudiar una muestra
que una población? En la mayor parte de las situaciones, ¿el estudio de la
población entera es imposible? Estas preguntas tienen por finalidad que los
estudiantes reconozcan los beneficios que tiene extraer un muestra en lugar de
realizar los estudios sobre toda la población.

Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):
Estimar el porcentaje de algunas
características de una población
desconocida por medio del muestreo
Describir relaciones y situaciones Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones
matemáticas de manera verbal y usando matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de
símbolos. la realidad social.

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja. Analizar la representatividad de una muestra

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de Resuelven situaciones asociadas a muestras
eventos. aleatorias y representativas
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

Muestras

Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje

Inicio: Al escoger una muestra, es necesario que esta sea la adecuada o lo más Equipo audiovisual. Identifican las muestras aleatorias y no aleatorias a base
representativa posible, dependiendo del tipo de información que se quiera Computador. de ejemplos dados.
recoger. Por ejemplo, si se quiere estimar el tiempo que demora un estudiante en Internet.
llegar desde su casa al colegio, no se obtendrán los mismos resultados si se Lámina.
encuestan a tres estudiantes que si se encuestan a 90. 2 Guías de
ejercicios asociada.
Desarrollo: El docente les presenta a los estudiantes la siguiente situación :
Pizarra, plumones,
cuaderno y lápices
Carlos y Silvana deben aplicar una encuesta para la asignatura de Historia. El
tema es: “¿Qué hacen los estudiantes de tu colegio durante su tiempo libre?”.
Para ello, discuten sobre cómo elegirán a las personas que encuestarán, ya que
no pueden encuestarlas a todas, debido a que cuentan con poco tiempo y su
colegio tiene 1200 estudiantes en total, con cursos desde kinder hasta 4° medio.

El docente hace entrega de actividad (recurso adjunto) asociada a la situación

recientemente planteada,cuyo fin es que los estudiantes conozcan y reconozcan
las muestras aleatorias y representativas.

Una vez terminada la actividad, el docente proyecta una lámina (recurso adjunto)
donde concluye la actividad definiendo: muestra aleatoria y muestra
representativa .
En este punto el docente debe estar seguro que los conceptos quedaron claros a
los estudiantes , y si es necesario enfatizar que una muestra aleatoria
corresponde posibilidad de ser escogidos y no se puede predecir qué se obtendrá
al escoger un elemento de la muestra, es decir, que existe cierta
incertidumbre.De igual forma con la representatividad, el estudiante no solo
debe entenderlo por el número de la muestra en relación a la población, sino
también, que esta debe coincidir con la población.
Ya explicado a los estudiantes, el docente supervisa que estos registren las
definiciones mencionadas en su cuaderno.

Para seguir aplicando los conceptos trabajados , el docente hace entrega de una
guía de ejercicios (recurso adjunto) para ser desarrollada en clases.
El docente supervisa el trabajo realizado por los estudiantes aclarando dudas de
ser necesario.

Cierre: ¿Qué diferencia hay entre una muestra aleatoria y no aleatoria? Los
estudiantes comentan sus conclusiones.

Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):
Estimar el porcentaje de algunas
características de una población
desconocida por medio del muestreo.
Elegir y utilizar representaciones
concretas, pictóricas y simbólicas para
enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, gráficos, recta numérica,
entre otros).
Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones
matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión
de la realidad social.

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja. Realizan diversas encuestas Deciden y argumentan acerca del número y las formas de extraer muestras,
>> Comparación de dos grupos. de modo que las conclusiones se generalicen a la población.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.
Contenidos:

Población y muestra

Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje

Inicio: Estudiantes comentan sobre conceptos claves trabajados en clase anterior, Pizarra, plumones, Plantean temas que interesen a los alumnos para realizar
dando énfasis a población y muestra, mediante ejemplos. cuaderno y lápices. encuestas entre los estudiantes del 7° nivel del colegio;
infieren porcentajes representativos de la muestra y
Desarrollo: Los estudiantes realizan una encuesta de un tema de interés,
luego comparan con la realidad.
categorizando las respuestas. Escriben los criterios que utilizaron para escoger la
muestra (encuestados). Responden preguntas sobre la idoneidad de la muestra
escogida, como: ¿estos resultados son representativos de la realidad de su
barrio?, ¿comuna?, ¿región?, ¿país?, ¿qué elementos aseguran que la muestra
sea o no representativa?. Realizan actividad sugerida en recursos.

Cierre: Estudiantes comentan sobre los resultados obtenidos. Docente guía estas
conclusiones para que los estudiantes comprendan que la representatividad de
una muestra no tiene que ver, necesariamente, con el tamaño de esta, sino con
la capacidad de reproducir a pequeña escala las características de la población.

Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):
OA16 -Representar datos obtenidos en
una muestra mediante tablas de
frecuencias absolutas y relativas,
h -Usar modelos, realizando cálculos, OAE Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones
estimaciones y simulaciones, tanto matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de
manualmente como con ayuda de la realidad social.
instrumentos para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria.
k -Elegir y utilizar representaciones
concretas, pictóricas y simbólicas para
enunciados y situaciones en contextos
utilizando gráficos apropiados, de manera diversos (tablas, gráficos, recta numérica,
manual y/o con software educativo. entre otros).

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja. Construyen frecuencia absolutas y absoluta Organizar datos en tablas de frecuencias.
>> Comparación de dos grupos. acumulada
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

Organización de datos

Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje

Inicio: Resuelven problemas que involucren la construcción de tablas de Equipo audiovisual. Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y relativas
frecuencias, seleccionando el tipo de frecuencia según el análisis que se requiera computador. de los datos obtenidos en las muestras.
hacer. Internet.
El docente pide opiniones sobre lo que recuerdan de construcción de tablas en 3 Láminas.
años anteriores, ¿Qué significaba frecuencia? ¿Qué significaba frecuencia relativa? 1 Guía de ejercicios
¿Qué significaba frecuencia acumulada? ¿Qué significaba frecuencia relativa asociada.
porcentual?. Comparten sus ideas. Pizarra.
Cuaderno.
Desarrollo: El docente proyecta 3 láminas (recurso adjunto), donde viene un
ejemplo de la construcción de las frecuencia absoluta y absoluta acumulada de
una tabla de frecuencias.
Los estudiantes registran en sus cuadernos los conceptos y desarrollan la
actividad propuesta en cada lámina.
Para finalizar, el docente entrega una guía de ejercicios (recurso adjunto), para
que los estudiantes apliquen los conceptos vistos en la construcción de tablas de
frecuencias.
El docente entrega a los estudiantes un tiempo prudente para el trabajo de la
misma, y cumplido este tiempo escoge estudiantes al azar para revisar la guía en
plenario.

Cierre: Los estudiantes comentan sus conclusiones. El docente los guía a deducir
que, dado que la frecuencia absoluta dependerá del tamaño de la muestra, es
decir, si aumentamos el tamaño de la muestra, aumentará también la frecuencia
absoluta, es que no es una medida útil para hacer comparaciones.

Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):
Representar datos obtenidos en una
muestra mediante tablas de frecuencias
absolutas y relativas, utilizando gráficos
apropiados, de manera manual y/o con
software educativo.
h -Usar modelos, realizando cálculos, OAE Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones
estimaciones y simulaciones, tanto matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de
manualmente como con ayuda de la realidad social.
instrumentos para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria.
k -Elegir y utilizar representaciones
concretas, pictóricas y simbólicas para
enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, gráficos, recta numérica,
entre otros).
Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja. - Organizar datos en tablas.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos: Frecuencia relativa

Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje

Inicio: Cuando se aplican instrumentos de recolección de información, se obtiene Equipo audiovisual. Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y relativas
una gran cantidad de datos. Por ejemplo, si durante un día se pregunta la Computador. de los datos obtenidos en las muestras.
cantidad de hermanos que tiene a la gente que transita por una calle, al finalizar Internet.
la encuesta, tendremos la información que necesitamos, pero como esta no Lámina.
se encuentra agrupada u organizada, será difícil analizarla. El uso de tablas Guía de actividades.
permite organizar la información, facilitando su análisis e interpretación. Pizarra, plumones,
cuaderno y lápices.
Desarrollo: El docente proyecta 2 láminas (recurso adjunto) en la primera explica
la forma en que se puede expresar una frecuencia relativa: ya sea como fracción
o número decimal.
En la segunda lámina se explica a los estudiantes como se obtiene la frecuencia
relativa porcentual.
Se trabaja con guía de ejercicios (recurso adjunto). Es importante que el docente
comente a los estudiante que en cualquier conjunto de datos la suma de
las frecuencias relativas es 1 y la suma de las frecuencias relativas porcentuales
es 100. Esto les puede servir para verificar si los cálculos que han realizado son
correctos.
Cierre: ¿En qué tipos de situaciones conviene a dar a conocer información a través
de la frecuencia absoluta acumulada en vez de la frecuencia absoluta?
Reúnete con un compañero o compañera, inventen una situación como ejemplo
de esto y preséntenlo al curso.

Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje

Inicio:

Desarrollo:
Cierre:

Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje

Inicio:

Desarrollo:
Cierre:

Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje

Inicio:

Desarrollo:
Cierre:

Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

Recursos de
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Inicio:

Desarrollo:
Cierre:

Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

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Inicio:

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Cierre:

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Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

Recursos de
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Inicio:

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Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

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Inicio:
Desarrollo:

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Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

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Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

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Objetivos de Aprendizaje (OA):

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>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
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Desarrollo:

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Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

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Inicio:

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Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

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Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
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>> Gráficos de barra doble y circulares.

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Inicio:

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Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

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Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

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Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

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>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
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>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

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>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
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>> Gráficos de barra doble y circulares.

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Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
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>> Gráficos de barra doble y circulares.

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>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
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>> Gráficos de barra doble y circulares.

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>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
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>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

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>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
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>> Gráficos de barra doble y circulares.

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Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
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>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
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>> Gráficos de barra doble y circulares.

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Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:

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Fecha – Clase Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

Contenidos:
 Recursos de
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Inicio:

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Objetivos de Aprendizaje (OA):

Conocimientos previos: Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

>> Diagramas de punto, tallo y hoja.

>> Comparación de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de
eventos.
>> Gráficos de barra doble y circulares.

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