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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETÁ
2010
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN Y LA SUSTRACCIÓN EN EL GRADO
PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS LA COSECHA (HUILA) Y BRISAS DE SAN ISIDRO (CAQUETÁ)
Directora
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETÁ
2010
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
CONSEJO ACADÉMICO
De todo corazón quiero ofrecer este logro a mis hijos Juan Pablo y Káterin.
Darle los más grandes agradecimientos a nuestro único guía y maestro Jesucristo,
a mi esposo Edison Núñez quien fue incondicional en este proceso y todo el
gremio de la universidad que permitieron que uno de mis sueños se cumpliera, el
cual me transforma en un ser más productivo para esta infancia que tanto lo
necesita.
NEIDA OROZCO BOTACHE
Quiero dedicar éste gran logro a Dios sobre todas las cosas, por haberme
permitido la existencia, salud y sabiduría en el desarrollo de este proyecto de
investigación.
A mi esposo Hugo Hermann, mis hijas Laura Camila, Ana María y toda mi familia
quienes fueron un apoyo incondicional durarte mi proceso de formación en la
Licenciatura de Pedagogía Infantil.
Todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en la realización del
presente trabajo.
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13
1. PROBLEMA ....................................................................................................... 15
2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 18
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 20
4. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 21
5. METODOLOGÍA ................................................................................................ 24
6. RESULTADOS................................................................................................... 25
7. CONCLUSIONES ............................................................................................. 44
8. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 46
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 47
ANEXOS ................................................................................................................ 48
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
pág.
pág.
The research called the game as a teaching strategy for teaching and learning of
addiction and subtraction in first grade elementary school education, is a work
developed in the Educational Institutions - Harvest Christian School Neiva and
Brisas de San Isidro de la Montañita Caquetá, two educational areas with large
differences in regard to socio-cultural context and dynamics to the provision of
educational services.
The investigation identified shortcomings in the way they teach the processes
related to teaching and learning of mathematics, particularly in relation to addition
and subtraction. Therefore dynamized teaching strategies were implemented
throughout the game that would enhance classroom teaching processes directed
at optimizing the methodology of teaching and learning the addition and subtraction
in first grade of basic education primary focus of the institutions mentioned.
Following the above instruments and through classroom project boosted the focus
group was able to establish an understanding of knowledge that exists regarding
the official guidelines for the teaching of mathematics and teaching practices
identified, showing a high percentage of traditional strategies, but the plan is
achieving classroom to motivate children through fun and play, to better
understand the processes of addition and subtraction. Achievement also concluded
that children from the first grade of primary school are motivated in learning
processes of mathematics, when implemented activities and teaching strategies
which are playful and numbers game.
INTRODUCCIÓN
Desde el primer grado de educación básica primaria los niños y niñas reciben
orientaciones referentes al entendimiento y la comprensión de los sistemas
numéricos como factor esencial en el desarrollo del pensamiento numérico; sin
embargo, se ha encontrado barreras en el momento de la comunicación entre el
docente y el estudiante para lograr que la enseñanza sea clara y precisa para que
se logre un aprendizaje significativo de los elementos básicos de las matemáticas;
en este caso en la suma y la resta. De esta manera hay dificultades en el
reconocimiento de las habilidades y competencias que poseen los estudiantes
acerca de la matemática, porque generalmente no se utilizan las metodologías
adecuadas para que los niños y las niñas del grado primero de Educación Básica
apliquen las capacidades y destrezas numéricas, específicamente en lo
concerniente a la adición y la sustracción como operaciones fundamentales para
el avance en otros aspectos relacionados a la matemática.
Por lo tanto, las dificultades que se presentan en el aula de clase en el nivel del
aprendizaje cognitivo en los elementos teórico – prácticos de la matemática, se
proyectan luego en otras áreas del conocimiento, generando obstáculos para la
comprensión, la interpretación y el análisis en los contenidos del plan de estudios
correspondientes al nivel educativo objeto de estudio.
También hay que anotar que las dificultades en el desarrollo de las habilidades y
competencias propias de la matemática, muchas veces afectan el comportamiento
individual y colectivo de los estudiantes, generando a veces desmotivación y temor
al estudio, lo cual se manifiesta en bajo rendimiento académico, miedo a la
matemática y hasta deserción escolar.
15
destrezas y competencias básicas en el dominio de los sistemas numéricos y la
aplicación de las reglas esenciales que permiten que el pensamiento forme parte
integral en la enseñanza y el aprendizaje de las áreas fundamentales del plan de
estudio.
También hay que anotar que los planes de estudio en el área de matemáticas se
están quedando cortos respecto a los lineamientos y ordenamientos que plantea el
M.E.N; además, no se organizan los planes de estudio y los planes de aula según
la realidad del entorno social en el cual se desempeña el estudiante y el mismo
docente, es decir hay planes de estudio y de aula que están alejados del contexto
en el cual se pretenden aplicar en forma real y práctica.
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Presenta una síntesis de las principales características del enfoque de
investigación conocido como Interaccionismo Simbólico (I.S.) a través de su
posicionamiento en relación a: la noción de significado, al papel del lenguaje en el
aprendizaje, la manera de entender el aprendizaje y el papel desempeñado por la
negociación de los significados matemáticos (ambigüedad e interpretación). Ya
junto Juan D. Godino con Bruno D`Amore – Vicenç fon’t En la dimensión
metadidáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, su
investigación resalta el valor de la matemática en la vida social y en los procesos
educativos que se realizan en el aula de clase de matemática, esta constituye una
micro-sociedad donde tienen lugar la construcción y difusión del conocimiento
matemático a través de las interacciones sociales entre los estudiantes y el
profesor en esta enseñanza.
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2. JUSTIFICACIÓN
El uso de la matemática es fundamental en todo ser humano, por ello hay que
hacer énfasis en el estudio de los sistemas numéricos como elemento esencial en
el desarrollo del pensamiento numérico, por lo cual se exige el dominio de
herramientas básicas para el manejo adecuado de dicho contenido matemático;
por lo tanto la investigación es de gran utilidad y es conveniente para el
mejoramiento de la enseñanza de la adición y la sustracción en el grado primero
de Educación Básica Primaria.
Desde el punto de vista social, se van a mejorar los procesos interactivos de los
estudiantes con sus propios compañeros, sus padres y demás miembros de sus
familias e integrantes de su comunidad. La razón es bien sencilla: se trata de
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personas que ya no tendrán ningún(aplicación del conocimiento adquirido en
diversos contextos) temor, ningún obstáculo para entender, para comprender su
realidad, su propia realidad educativa, personal, familiar y social; se trata de un
niño abierto al mundo, a la comprensión de su propia realidad y a interacciones
basadas en el respeto y la tolerancia; por lo tanto, la población objeto de estudio;
es decir, los estudiantes del grado primero de Educación Básica Primaria van a
recibir el beneficio de una enseñanza de la matemática acorde a su edad y a su
capacidad de pensamiento.
Por lo tanto, mejorar estos procesos y superar las dificultades que se pueden dar
para frenar el aprendizaje, es el mejor logro que se puede alcanzar a través de la
labor de investigación que se ha planteado en este caso; esto significa que la
relevancia social de la investigación se manifiesta en el beneficio que van a recibir
los niños y niñas del grado primero de Educación Básica Primaria del Colegio
Cristiano “La Cosecha” y el Centro Educativo Brisas de San Isidro, donde se halla
la población objeto de estudio.
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3. OBJETIVOS
20
4. MARCO REFERENCIAL
21
explicaciones, medios de previsión y de análisis, sugerencias y aun dispositivos y
métodos.
22
niños y niñas para que la educación se vuelva una pieza clave en el desarrollo de
la sociedad.
El Decreto 1860 Art. 14: Lo que pretende es ante todo; desde el Proyecto
Educativo Institucional –PEI– Organizar y desarrollar procesos de formación
integral de todos los miembros de la comunidad escolar, la cual es importante
reconocer que la gestión que desempeñan las diferentes instituciones en la
sociedad es seguir un proceso en busca del desarrollo de la Excelencia y Calidad
a través de la organización administrativa, financiera, académica y de comunidad
para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los
estudiantes.
23
5. METODOLOGÍA
24
6. RESULTADOS
25
Tabla 1. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los padres de
familia.
Alternativas Muestra
Pregunta
SI % NO % Cant. %
1 0 0% 5 100% 5 100%
2 2 40% 3 60% 5 100%
3 2 40% 3 60% 5 100%
• Análisis de resultados:
También se observa que el 60% de los padres de familia no saben qué estrategia
utiliza el docente en el proceso de enseñanza de la duma y la resta de los niños y
niñas de grado primero de primaria; el 40% de los padres se está enterando de
dicho proceso. De otra parte se observa que el mismo 60% de los padres de
familia argumenta que la estrategia didáctica que utiliza el docente en la
enseñanza de la suma y la resta no es adecuada, pero el 40% dice que es
adecuada para el grupo de niños de primero.
26
de apoyo se realiza en la casa; el 20% de los padres no prestan apoyo a sus hijos
en las tareas.
El 40% de los padres de familia considera que sus hijos si comprende los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se imparte en la Institución Educativa y
que está relacionado con la suma y la resta; el 60% consideran que sus hijos no
comprenden los procesos impartidos en el plantel educativo.
6.1.2 Encuesta aplicada a los niños y niñas (estudiantes del grado primero
de Educación Básica primaria)
La encuesta se aplicó a los 24 niños y niñas que forman parte del grado primero
de Educación Básica Primaria de los dos planteles objeto de estudio. (Ver anexo
Nº 2)
27
El 58.3% de los niños y niñas afirman que si comprenden las explicaciones de su
profesor en el momento de la práctica de la suma y de la resta; aunque un 41.7%
plantea que no comprende con claridad las explicaciones que dan los profesores
en la enseñanza de las matemáticas, específicamente en el pensamiento
numérico.
Se encontró que el 50% de los niños y niñas afirma que su profesor explica en
forma individual los procesos de la suma y la resta; es decir, hay enseñanza
personalizada; pero el otro 50% afirma que ese proceso es parcial y no se da con
todos los estudiantes.
También se encuentra que el 83.3% de los estudiantes afirma que recibe apoyo de
sus padres para hacer las tareas de matemáticas en la casa; pero el 16.7% de los
niños y niñas afirma que sus padres no los apoyan por falta de tiempo o carencia
de conocimientos.
28
Gráfica 3. Los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta a los
docentes
80% 75%75% 75% 75%75% 75% 75% 75%75%
70%
60%
50%50%50%50% 50% 50%
50%
40% SI
30% 25% 25% 25%25% 25% 25% 25% 25% 25%
NO
20%
10%
0%
Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº Nº Nº
10 11 12 Preguntas
En el primer eje referente a la exploración sobre los conocimientos que tienen los
docentes respecto a los Lineamientos Curriculares, se tiene que el 50% de los
docentes no conoce los Lineamientos Curriculares de matemáticas y por ello se
les dificulta el reconocimiento de concepto de pensamiento numérico.
En el tercer eje que hace una exploración relacionada con la preparación personal
y las estrategias didácticas para enseñar matemáticas; en este caso se observa
que los docentes reconocen que no están preparados debidamente para enseñar
matemáticas y para utilizar estrategias didácticas acordes con la edad de los niños
y niñas del grado primero de Educación Básica Primaria.
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En el cuarto eje se hace una profundización relacionada con la enseñanza de la
suma y la resta en el grado primero de Educación Básica Primaria, donde se
puede deducir que los docentes si están de acuerdo con trabajar los proyectos de
aula, lo cual favorece la enseñanza y el tratamiento de los temas de matemáticas,
más aún con los niños y niñas del grado primero de Educación Básica Primaria.
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• Lineamientos metodológicos de la propuesta el proyecto de aula
Como mecanismos metodológicos en la fase de implementación se opto por el
proyecto de aula. A continuación se referencia algunos argumentos sobre las
concepciones de proyecto de aula, desde donde se abordo el proceso de
intervención, donde se tiene en cuenta los referentes teóricos del proyecto de aula
los cuales se implementan con la lúdica, la vida cotidiana y los saberes previos.
Las fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto de aula se
definen así:
Fase II. Planeación del proyecto de aula: El proyecto de aula se diseño entre los
meses de Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre de 2010 su diseño implico
actividades recreativas que buscaban integrar los elementos de enseñanza y
aprendizaje significativo para esta investigación.
31
Perfil del proyecto
32
6.3 PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO DE AULA, “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APERNDE”
DESARROLLADO EN EL COLEGIO CRISTIANO LA COSECHA Y EL CENTRO EDUCATIVO BRISAS DE SAN
ISDRO
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJE
TEMA OBJETIVO RECURSOS DE
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR S ESPERADOS
EVALUACION
Charla sobre la
importancia de Se realiza un
la suma y la sorteo a partir
Conocer las
Observar qué resta del juego con
habilidades Fotocopias
conocimientos Aplicación del una pelota y
Aplicación que tienen los Gráficos
Juego “El gordo y tenían los niños y instrumento cada uno en
del niños para Colores
el flaco las niñas a cerca Colorear las su debido
instrumento resolver Marcadore
de la suma y la zonas momento
problemas s
resta indicadas y realiza el
matemáticos
descubrir el ejercicio en el
dibujo que está tablero.
escondido.
33
TITULO: “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE”
FECHA. 23 DE AGOSTO DE 2010
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
TEMA OBJETIVO RECURSOS
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR ESPERADOS EVALUACION
Seleccionar
empaques de Relacionar un
golosinas poco la actividad Empaques
Observación
cotidiana de los de dulces,
Relacionar durante la
Dado el valor a niños en los galletas,
la actividad actividad
Dinámica cada empaque diferentes chitos, etc.
La tienda pedagógica
“Formar el se realiza la campos donde
escolar con la vida Reflexión sobre
número” compra y venta se encuentran Marcadores
cotidiana de la importancia
de las mismas (el barrio, el
los niños de saber sumar
para que los colegio el Billetes
y restar
niños a través supermercado didácticos
del juego realice etc.)
sumas y restas
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TITULO: “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE”
FECHA. 30 DE AGOSTO DE 2010
Ejercicios en el
cuaderno
Tablero Cada uno
Plantear y mediante la
Autonomía en la autoevalúa su
resolver formulación y
Problemas formulación y cuadernos proceso
“Canción del problemas resolución de
con solución de desarrollado y
cero” que tengan problemas
adición problemas con la Marcadores luego se
que ver con matemáticos
adición complementa
la adición donde se
Colores en grupo
implique la
adición.
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TITULO: “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE”
FECHA. 06 DE SEPTIEMBRE DE 2010
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJES
TEMA OBJETIVO RECURSOS DE
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR ESPERADOS
EVALUACION
36
TITULO: “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE”
FECHA. 13 DE SEPTIEMBRE DE 2010
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJES
TEMA OBJETIVO RECURSOS DE
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR ESPERADOS
EVALUACION
Escribir en cada
Conocimientos Tablero
cuadro el
acerca de las
Conocer resultado de la En grupo y a
Tablas diferentes formas Marcadores
“Ronda de los diferentes suma partir de
de de sumar,
números” formas de participación en
adición vertical, Fotocopias
sumar Colorear y cantar clase
horizontal, en
la canción de la
cuadros, etc. Colores
“Casita”
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TITULO: “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE”
FECHA. 20 DE SEPTIEMBRE DE 2010
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJES
TEMA OBJETIVO RECURSOS DE
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR ESPERADOS
EVALUACION
38
TITULO: “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE”
FECHA. 27 DE SEPTIEMBRE DE 2010
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJES
TEMA OBJETIVO RECURSOS DE
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR ESPERADOS
EVALUACION
39
TITULO: “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE”
FECHA. 04 DE OCTUBRE DE 2010
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJES
TEMA OBJETIVO RECURSOS DE
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR ESPERADOS
EVALUACION
Realizar las
Resolver Pelota
restas que hay
Identificar actividades
en la fotocopia En el tablero
resultados matemáticas con Fotocopias
Descubra Juego del Tingo cada niño
mayores y la resta e
el dibujo tango Colorear todas realiza un
menores identificar los Colores
las zonas con ejercicio
que 50 resultados
resultados
menores que 50 Marcadores
menores que 50
40
TITULO: “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE”
FECHA. 25 DE OCTUBRE DE 2010
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJES
TEMA OBJETIVO RECURSOS DE
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR ESPERADOS
EVALUACION
41
Fase III. El desarrollo del proyecto de aula
42
También hay que resaltar que se ha cambiado la antigua concepción de práctica
didáctica en la enseñanza de la matemática; ahora los números no son algo
destinado para unos pocos, sino que niños y niñas pueden aprender a sumar y
restar jugando.
El grupo familiar ha logrado entender que ellos pueden enseñar a los niños, pero
también pueden aprender de ellos y con ellos; entonces la importancia del plan de
aula es que ha favorecido la participación directa de los estudiantes, padres de
familia y docentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
43
7. CONCLUSIONES
44
Educación Básica primaria, dejando planteados los estándares de calidad y los
procesos de evaluación del área en mención.
En cuanto al aspecto comunitario, existen algunas familias que no les gusta que
les pregunten sobre la forma como apoyan a sus hijos en el desarrollo de tareas
de matemáticas.
45
8. RECOMENDACIONES
46
BIBLIOGRAFIA
http://www.ugr.es/local/jgodino/teoria.htm/.
47
ANEXOS
CUESTIONARIO
48
Anexo B. Encuestas para estudiantes del grado de primero de educación
básica primaria
CUESTIONARIO
49
Anexo C. Encuesta para docentes
50
• SI_____
• NO____
8. Usted considera que es difícil enseñar matemáticas en primero de primaria?
• SI_____
• NO____
PREGUNTAS DEL TERCER EJE
9. ¿Usted está preparado para enseñar matemáticas?
• SI____
• NO____
10. ¿Usted aplica una estrategia didáctica para enseñar matemáticas?
• SI____
• NO____
11. ¿Usted genera temas en los niños y niñas al enseñar matemáticas?
• SI___
• NO___
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Anexo D. Planeación de secuencias didácticas desarrolladas en el colegio
cristiano la cosecha y el Centro Educativo Brisas De San Isidro
ACTIVIDAD No 1
ACCIONES PEDAGÓGICAS:
INICIACIÓN: Al desarrollar esta actividad lo primero que se hizo fue llamar a lista
para verificar si habían asistido todos los niños y las niñas, luego nos dispusimos a
realizar la actividad significativa que era el juego del gordo y el flaco para darles un
poco más de motivación a los niños.
DESARROLLO: Se realizó una charla con los niños antes de aplicar el instrumento
para que ellos mismos se dieran cuenta la importancia que tiene en la vida
cotidiana y en lo profesional saber sumar y restar. Luego se aplicó el instrumento
que consistía en llenar algunas casillas de los números que faltaban; esto se hizo
con el propósito de que los niños recordaran los números de 1 a 99. También se
les dio una fotocopia donde ellos debían resolver las sumas y restas para luego
colorear las regiones mayores que 50 y saber que dibujo encontraban allí.
EVALUACIÓN: La evaluación de esta actividad se desarrollo mediante la
observación durante todo el proceso seguido, también se llevo a cabo un sorteo
con los nombres de los niños y cada uno pasaba en su debido momento a
desarrollar la actividad en el tablero.
NOVEDADES: Los niños realizaron adecuadamente las diferentes actividades
propuestas por la practicante.
REFLEXIONES: Al finalizar la actividad, se evidencio que la mayoría de los
educandos identificaron, conocieron y afianzaron la importancia de la suma y la
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resta, aunque hubo un niño de nombre José David Leal quien se mostro un poco
desobediente en la clase porque sus compañeros le llamaron “gordo” llegando al
hecho de romper el material asignado por la practicante. Entonces, a través de
este mal entendido se espero a que el niño se le pasara un poco el malgenio y nos
dirigimos a hablar con él y con sus compañeros para que no se volviera a repetir
este hecho.
ACTIVIDAD No 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha
GRADO: Primero de educación básica primaria
MAESTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Yovanna Patricia Villamil Reyes y Neida Orozco Botache
NOMBRE DEL PROYECTO: “con la suma y la resta se juega y se aprende”
FECHA: 23 de Agosto de 2010
TEMA: La tienda escolar
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Dinámica “formar el número”
Esta actividad consiste en formar dos grupos de igual número de participantes y
luego se les da el valor de un número donde ellos lo deben formar acostados en el
suelo. El grupo que primero forme el número será el que va acumulando puntos, y
así sucesivamente hasta que haya un ganador.
ACCIONES PEDAGÓGICAS:
INICIACIÓN: Al inicio de esta actividad se llevó cabo la oración para dar gracias a
Dios por las bendiciones recibidas, luego se llamo a lista y después la actividad
significativa que consistía en el juego de formar el número dado por la practicante.
NOVEDADES: Esta actividad se realizó por petición de los niños y las niñas en la
clase anterior.
REFLEXIONES: Reflexión sobre la importancia de saber sumar y restar para
aplicarlo a la vida cotidiana.
53
ACTIVIDAD No3
OBJETIVO: plantear y resolver problemas que tengan que ver con la adición.
MATERIALES: tablero, marcadores, cuadernos y colores.
ACCIONES PEDAGFÓGICAS:
INICIACIÓN: Oración del día dando gracias a Dios, llamado a lista de los niños y
canción del cero para motivar los niños al desarrollo de la actividad.
DESARROLLO: Como la actividad se trata de proponer y resolver problemas por
los niños donde tenga que ver la suma, entonces cada niño lo que hizo fue
54
plantear un problema y desarrollarlo, algunos relacionaban problemas con las
actividades que realizan en la vida cotidiana. Entre ellas el hecho de ir a la tienda y
hacer compras.
ACTIVIDAD No 4
DESARROLLO: Se le reparte una fotocopia a cada niño con los diferentes gráficos
de los vagones del tren, lo cual cada uno lleva las respuestas de las restas. Los
niños lo que deben hacer es unir con flechas las respuestas correctas que lleva el
tren en cada vagón. Después deben colorear los dibujos, comparar sus respuestas
y proponer algunos problemas donde implique la sustracción.
55
REFLEXIONES: Los niños participaron muy activamente en la ejecución de la
actividad pues hay que reconocer que en la actividad cotidiana siempre están
presentes los problemas matemáticos, lo cual hace que el niño relacione ciertas
vivencias con la actividad pedagógica.
ACTIVIDAD No 5
56
DESARROLLO: seguido el proceso de la actividad pedagógica, a cada niño se le
repartió una fotocopia donde tenían unas actividades llamadas “tablas de la
adición” de ahí cada niño lo que tenía que realizar era resolver las sumas que
habían dentro de la casita de forma vertical y horizontal; y luego desarrollaban los
problemas matemáticos que por su parte era muy sesillos y significativos para
cada uno de ellos. Por último se socializaron los resultados en el tablero donde
cada niño pasaba y resolvía una actividad.
NOVEDADES: se espera que los niños amplíen sus conocimientos a cerca de las
diferentes formas que existen para sumar.
REFLEXIONES: Se debe tener en cuenta el nivel de conocimiento que cada niño
tiene para realizar sumas de diferentes formas y no irles a causar confusión. Hay
que ser muy dinámico para que los niños realicen las actividades con agrado.
ACTIVIDAD No 6
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
GRADO: Primero de Educación Básica Primaria
MAEASTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Neida Orozco Botache y Yovanna Patricia Villamil Reyes
NOMBRE DEL PROYECTO: “con la suma y la resta se juega y se aprende”
FECHA: 20 de Septiembre de 2010
TEMA: “Sumemos y restemos con el dominó”
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: “Dinámica” memorizar los números y entrega de
regalos del juego del amigo secreto.
Esta actividad consiste en organizar los niños en un círculo y cada niño debe dar
el nombre de un número que le guste, todos deberán estar atentos del número de
su compañero porque a la hora que le corresponda su turno debe nombrar cada
uno de los números que van diciendo sus compañeros y debe agregar el número
propio.
OBJETIVOS:
• Reconocer el juego como estrategia significativa para aprender a sumar y
restar.
• Memorizar pequeñas cantidades de números
• Identificar los valores del amor y la amistad para aplicarlos entre familiares,
amigos, compañeros y docentes.
MATERIALES: Tarjetas pequeñas de cartulina decoradas y con un número
correspondiente, fotocopias, colores, cartulina, escarchas y regalos.
ACCIONES PEDAGÓGICAS:
57
INICIACION: Como era un día muy especial para todos porque era la entrega de
regalos del amigo secreto se dio una corta charla sobre la importancia que tiene el
valor del amor y la amistad y después se hizo la entrega correspondiente de los
mismos.
DESARROLLO: Se les pidió a los niños que hicieran dos grupos y a cada uno se
les dio una cierta cantidad de tarjetas como las piezas de un dominó para que de
tal manera por turnos cada niño pasara y colocara una ficha en el lugar adecuado,
es decir si el niño pide un 2, entonces se debe buscar ese número para completar
su pareja, si por algún motivo el jugador tiene otro número entonces pierde el
turno y se lo debe dar a otro de esta manera se van sumando la cantidad de
números que van colocando.
Colorear la fotocopia donde representa el día de Amor y Amistad.
ACTIVIDAD No 7
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
58
OBJETIVO: Desarrollar oralmente sumas y restas a través del juego con el avión.
MATERIALES: Rodillo de madera, papel periódico, marcadores y material de
desecho.
ACCIONES PEDAGÓGICAS:
INICIACIÓN: Se desarrolla la dinámica de pasar el rodillo para que los niños y las
niñas dejen el temor y despierten interés por la clase.
REFLEXIONES: Que a partir del apoyo de las docentes titulares y por supuesto,
las familias desde el hogar se ha podido llevar a cabo una práctica significativa
para los niños y las niñas de dichas instituciones.
ACTIVIDAD No 8
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
59
“tango” debe realizar la oración del día, a los demás que se queden con la pelota
se hace una pequeña socialización de cómo les ha parecido la enseñanza de la
suma y la resta a través del juego.
ACCIONES PEDAGÓGICAS:
ACTIVIDAD No 9
60
ACCIONES PEDAGÓGICAS:
INICIACIÓN: Se le reparte una fotocopia a cada niño, ellos lo que deben hacer es
identificar si es suma o resta y colocar el signo a cada ejercicio en los cuadritos.
Socializar los resultados con los compañeros.
61
Anexo E. Material didáctico
62
63
64
Anexo F. Registro fotográfico
65
Fachada del Colegio Cristiano La Cosecha en la ciudad de Neiva
66
Anexo G. Actividad Significativa de conteo
67
Grupo focalizado Brisas de San Isidro
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