SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

ÁREA: Ciencia, Tecnología y Salud DOCENTE: Edgar Martínez Sánchez Tiempo: 90 min. Fecha :
GRADO/AVANZADO: 2 B CICLO: VI UNIDAD: I SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTR.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos Sustenta la importancia del proceso Diseño y Lista de
sobre los seres vivos digestivo humano. conclusiones en el Cotejo
Comprende y usa los conocimientos sobre los seres vivos portafolio
COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Determina metas de aprendizaje viables Cuadro de Lista de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
sobre las bases de sus potencialidades organización con cotejo
Define metas de aprendizaje metas.
Convive y participa democráticamente: Construye y asume acuerdo y normas
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la excelencia: Superación personal: Disposición de adquirir cualidades que mejoraran el propio
desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 La docente les da la bienvenida y les recuerda las normas a tener en cuenta y las actitudes de deberes y derechos.
 La docente presenta la sesión, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias de aprendizaje basado en indagación y técnica de
lluvia de ideas.
 La docente pregunta: ¿Qué importancia tiene el proceso digestivo humano? Mediante lluvia de ideas se propicia la participación, a la
vez que se genera el intercambio de ideas entre estudiantes, la docente recoge las opiniones y les pide que los registren en su
portafolio.
Propósito: Sustenta la importancia del proceso digestivo humano.
Desarrollo: (60 minutos)
 El docente pide que observen el proceso digestivo humano y pregunta: ¿Qué observa?
 La docente informa que utilizaran las hojas del portafolio biblia de CCNN o internet en las actividades y al usarlos debidamente
lograrás el propósito de aprendizaje el cual se registra en la lista de cotejo.
 Los estudiantes, extraen las ideas principales, registran en su portafolio y al final expone sus conclusiones.
 ¡A investigar!
El sistema digestivo.
Etapas de la digestión: digestión bucal, gástrica, intestinal, absorción, egestion.
 La docente acompaña a los estudiantes en equipo en diversos momentos, contando con el apoyo de los líderes, de manera
diferenciada según su estilo de aprendizaje y las necesidades educativas que se presenten en el aula.
 La docente pide que expongan sus conclusiones de manera voluntaria, demostrando la competencia de explica, las competencias
transversales, actitudes y valores del enfoque transversal.
 El estudiante consolida su aprendizaje con apoyo docente.
 La docente felicita el desempeño del estudiante y los anima a mejorarlo cada día con sus nuevos conocimientos.
Cierre: (10 minutos)
 El docente verifica el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de preguntas, y
reflexionando sobre su forma peculiar de aprender.
 Contrasta los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
 Extraen conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones y lo registran.
 Desarrollan la ficha de autoevaluación.
V. RECURSOS Y MATERIALES
- Materiales: texto, fichas de trabajo, internet. Ekram.
- Recursos: Plumones de colores, pizarra, mota.
 SESION DE APRENDIZAJE
“La respiración en el ser humano”
I.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencia, Tecnología y Salud DOCENTE: EDGAR MARTINEZ SANCHEZ Tiempo: 90 min. Fecha :
GRADO/AVANZADO: 2° B CICLO: VI UNIDAD: I SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTR.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos Sustenta la importancia de la función de Organizadores Lista de
sobre los seres vivos respiración en el proceso de oxidación de conclusiones en el Cotejo
Comprende y usa los conocimientos sobre seres vivos nuestras células portafolio.
COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables Cuadro de Lista de
Define metas de aprendizaje sobre las bases de sus potencialidades organización/metas. cotejo
Convive y participa democráticamente: Construye y asume acuerdo y normas.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la excelencia: Superación personal: Disposición de adquirir cualidades que mejoraran el propio
desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 La docente les da la bienvenida y les recuerda las normas a tener en cuenta y las actitudes de deberes y derechos.
 La docente presenta la sesión, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias de aprendizaje basado en indagación y
técnica de lluvia de ideas.
 Para conocer las ideas previas de los estudiantes, la docente les pide observen imágenes de respiración del ser humano
y pregunta: ¿Qué importancia tiene la respiración en el ser humano? Mediante lluvia de ideas se propicia la participación
en el aula y se genera el intercambio de ideas entre estudiantes, la docente recoge las opiniones y les pide que los
registren en su portafolio.
 Propósito: Explica la importancia de la respiracion en el ser humano.
Desarrollo: (60 minutos)
 El docente pide que observen un video de respiración en el ser humano.
 Los estudiantes responden a: ¿Qué se observó en el video? ¿Cuáles son los gases de la respiración?
 La docente informa que utilizaran las hojas del portafolio y el internet en las actividades y al usarlos debidamente
lograrás el propósito de aprendizaje. El cual se registra en la lista de cotejo.
 Los estudiantes se apoyan en su texto o internet, extraen las ideas principales, registran en su portafolio y al final expone sus
conclusiones.
 ¡A investigar!
El sistema respiratorio
La respiración
Regulación de la respiración.
 La docente acompaña a los estudiantes en diversos momentos, contando con el apoyo de los líderes, de manera
diferenciada según su estilo de aprendizaje y las necesidades educativas que se presenten en el aula.
 La docente pide que expongan sus conclusiones de manera voluntaria, demostrando la competencia de explica, las
competencias transversales, actitudes y valores del enfoque transversal.
 El estudiante consolida su aprendizaje con apoyo docente.
 La docente felicita el desempeño del estudiante y los anima a mejorarlo cada día con sus nuevos conocimientos.
Cierre: (10minutos)
 El docente verifica el progreso de los aprendizajes según el propósito de la sesión a partir de actividades o de preguntas,
y reflexionando sobre su forma peculiar de aprender.
 Contrasta los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
 Extraen conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones y otros
V. RECURSOS Y MATERIALES
- Materiales: texto, internet. Videos. Proyector. Ekram
- Recursos: Plumones de colores, pizarra, mota.
 SESION DE APRENDIZAJE
“Circulación en el ser humano”
I.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencia, Tecnología y Salud DOCENTE: EDGAR MARTINEZ SANCHEZ Tiempo: 90 min. Fecha :
GRADO/AVANZADO: 2° B CICLO: VI UNIDAD: I SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTR.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos Sustenta como la circulación permite la Organizadores Lista de
sobre los seres vivos distribución de nutrientes en el organismo. Conclusiones en el Cotejo
Comprende y usa los conocimientos sobre seres vivos portafolio.
COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables Cuadro de Lista de
Define metas de aprendizaje sobre las bases de sus potencialidades organización/metas. cotejo
Convive y participa democráticamente: Construye y asume acuerdo y normas.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la excelencia: Superación personal: Disposición de adquirir cualidades que mejoraran el propio
desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 La docente les da la bienvenida y les recuerda las normas a tener en cuenta y las actitudes de deberes y derechos.
 La docente presenta la sesión, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias de aprendizaje basado en indagación y
técnica de lluvia de ideas.
 Para conocer las ideas previas de los estudiantes, la docente les pide observen imágenes de circulación seres humanos y
pregunta: ¿Qué importancia tiene la circulación en los seres humanos? Mediante lluvia de ideas se propicia la
participación y el intercambio de ideas entre estudiantes. La docente recoge las opiniones y les pide que los registren en
su portafolio.
Propósito: Sustenta como la circulación permite la distribución de nutrientes en el organismo.
Desarrollo: (60 minutos)
 El docente pide que observen un video de circulación en el ser humano.
 Los estudiantes responden a: ¿Qué se observó en el video? ¿Qué relación hay con el propósito?
 La docente informa que utilizaran las hojas del portafolio y el texto, biblia de CCNN e internet en las actividades y al
usarlos debidamente lograrás el propósito de aprendizaje. El cual se registra en la lista de cotejo.
 Los estudiantes se apoyan en su texto o internet, extraen las ideas principales, registran en su portafolio y al final expone sus
conclusiones.
 ¡A investigar!
Componentes del sistema circulatorio: La sangre. Los vasos sanguíneos. El corazón.
La circulación sanguínea. C. linfática.
Enfermedades del sistema circulatorio.
 La docente acompaña a los estudiantes en diversos momentos, contando con el apoyo de los líderes, de manera
diferenciada según su estilo de aprendizaje y las necesidades educativas que se presenten en el aula.
 La docente pide que expongan sus conclusiones de manera voluntaria, demostrando la competencia de explica, las
competencias transversales, actitudes y valores del enfoque transversal.
 El estudiante consolida su aprendizaje con apoyo docente.
 La docente felicita el desempeño del estudiante y los anima a mejorarlo cada día con sus nuevos conocimientos.
Cierre: (10 minutos)
 El docente verifica el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de
preguntas, y reflexionando sobre su forma peculiar de aprender.
 Contrasta los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
 Extraen conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones y otros
V. RECURSOS Y MATERIALES
- Materiales: texto, internet. Videos. Proyector. Ekram
- Recursos: Plumones de colores, pizarra, mota.
 SESION DE APRENDIZAJE
“Excreción en el ser humano”
I.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencia, Tecnología y Salud DOCENTE: EDGAR MARTINEZ SANCHEZ Tiempo: 90 min. Fecha :
GRADO/AVANZADO: 2° B CICLO: VI UNIDAD: I SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTR.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos Sustenta que la excrecion permite la Organizadores Lista de
sobre los seres vivos eliminacion de sustancias y es el proceso Conclusiones en el Cotejo
Comprende y usa los conocimientos sobre seres vivos terminal de la nutricion. portafolio.
COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables Cuadro de Lista de
Define metas de aprendizaje sobre las bases de sus potencialidades organización/metas. cotejo
Convive y participa democráticamente: Construye y asume acuerdo y normas.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la excelencia: Superación personal: Disposición de adquirir cualidades que mejoraran el propio
desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 La docente les da la bienvenida y les recuerda las normas a tener en cuenta y las actitudes de deberes y derechos.
 La docente presenta la sesión, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias de aprendizaje basado en indagación y
técnica de lluvia de ideas.
 Para conocer las ideas previas de los estudiantes, la docente les pide observen imágenes de excreción en el ser humano
y pregunta: ¿Qué importancia tiene la excreción en el ser humano? Mediante lluvia de ideas se propicia la participación
y el intercambio de ideas entre estudiantes. La docente recoge las opiniones y les pide que los registren en su portafolio.
Propósito: Sustenta que la excrecion permite la eliminacion de sustancias y es el proceso terminal de la nutricion.
Desarrollo: (60 minutos)
 El docente pide que observen un video de excreción en el ser humano.
 Los estudiantes responden a: ¿Qué se observó en el video? ¿Qué relación hay con el propósito?
 La docente informa que utilizaran las hojas del portafolio y el texto, biblia de CCNN e internet en las actividades y al
usarlos debidamente lograrás el propósito de aprendizaje. El cual se registra en la lista de cotejo.
 Los estudiantes se apoyan en su texto o internet, extraen las ideas principales, registran en su portafolio y al final expone sus
conclusiones.
 ¡A investigar!
El sistema excretor.
La formacion de la orina.
Enfermedades del sistema excretor.
 La docente acompaña a los estudiantes en diversos momentos, contando con el apoyo de los líderes, de manera
diferenciada según su estilo de aprendizaje y las necesidades educativas que se presenten en el aula.
 La docente pide que expongan sus conclusiones de manera voluntaria, demostrando la competencia de explica, las
competencias transversales, actitudes y valores del enfoque transversal.
 El estudiante consolida su aprendizaje con apoyo docente.
 La docente felicita el desempeño del estudiante y los anima a mejorarlo cada día con sus nuevos conocimientos.
Cierre: (10 minutos)
 El docente verifica el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de
preguntas, y reflexionando sobre su forma peculiar de aprender.
 Contrasta los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
 Extraen conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones y otros.
 Desarrollan la ficha de evaluación.
V. RECURSOS Y MATERIALES
- Materiales: texto, internet. Videos. Proyector. Ekram
- Recursos: Plumones de colores, pizarra, mota.
 SESION DE APRENDIZAJE
“Investigamos la importancia de las proteínas y los ácidos nucleicos”
I.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencia, Tecnología y Salud DOCENTE: EDGAR MARTINEZ SANCHEZ Tiempo: 90 min. Fecha :
GRADO/AVANZADO: 2° B CICLO: VI UNIDAD: I SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTR.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos Sustenta las funciones de las proteínas y Organizador y Lista de
sobre los seres vivos los ácidos nucleicos y su importancia en el Conclusiones en el Cotejo
Comprende y usa los conocimientos sobre los seres vivos metabolismo de los seres vivos portafolio
COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Determina metas de aprendizaje viables Cuadro de Lista de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
sobre las bases de sus potencialidades organización con cotejo
Define metas de aprendizaje metas.
Convive y participa democráticamente: Construye y asume acuerdo y normas
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la excelencia: Superación personal: Disposición de adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y
aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 La docente les da la bienvenida y les recuerda las normas a tener en cuenta:
 La docente presenta la sesión, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias de aprendizaje basado en indagación y técnica de
lluvia de ideas.
 Para conocer las ideas previas de los estudiantes, la docente pregunta: ¿Qué importancia tienen las proteínas y los ácidos nucleicos
para los seres vivos? Y mediante lluvia de ideas se propicia la participación en el aula. A la vez que se genera el intercambio de ideas
entre estudiantes, la docente recoge las opiniones y les pide que los registren en su portafolio.
 Propósito: Sustenta las funciones de las proteínas y los ácidos nucleicos y su importancia en el metabolismo de los seres vivos.
Desarrollo: (60 minutos)
 El docente pide que vean las imágenes de alimentos con grasas y aceites y responden a: ¿Cómo ingresa las proteínas al organismo?
¿Qué importancia tienen las proteínas para el organismo? ¿En qué parte de la célula se encuentran los ácidos nucleicos? ¿Qué
importancia tienen los ácidos nucleicos en las células?
 La docente informa que utilizarán texto, las hojas del portafolio y/o el internet en las actividades y al usarlos
debidamente lograrán el propósito de aprendizaje, el cual se registra en la lista de cotejo.
 Los estudiantes extraen las ideas principales, registran en su portafolio y al final expone sus conclusiones.
 ¡A investigar!
Las proteínas. Características.
Funciones: estructural, de reserva, transporte, enzimática, contráctil, de defensa y homeostática.
Propiedades: solubilidad y desnaturalización.
Los ácidos nucleicos: ADN, ARN
Funciones de los ácidos nucleicos.
 La docente acompaña a los estudiantes en equipo en diversos momentos, contando con el apoyo de los líderes, de manera
diferenciada según su estilo de aprendizaje y las necesidades educativas que se presenten en el aula.
 La docente pide que expongan sus conclusiones de manera voluntaria, demostrando la competencia de explica, las competencias
transversales, actitudes y valores del enfoque transversal.
 El estudiante consolida su aprendizaje con apoyo docente.
 La docente felicita el desempeño del estudiante y los anima a mejorarlo cada día con sus nuevos conocimientos.
Cierre: (15 minutos)
 El docente verifica el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de preguntas, y
reflexionando sobre su forma peculiar de aprender.
 Contrasta los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
 Extraen conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones y otros.
 Desarrollan la ficha de evaluación.
V. RECURSOS Y MATERIALES
- Materiales: texto, fichas de trabajo, internet. Ekram
- Recursos: Plumones de colores, pizarra, mota.
 SESION DE APRENDIZAJE
“Investigamos la nutrición celular”
I.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencia, Tecnología y Salud DOCENTE: EDGAR MARTINEZ SANCHEZ Tiempo: 90 min. Fecha :
GRADO/AVANZADO: 2° B CICLO: VI UNIDAD: II SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTR.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
Describe el proceso de nutrición de los Organizador y Lista de
sobre los seres vivos seres vivos y su importancia en el Conclusiones en el Cotejo
Comprende y usa los conocimientos sobre los seres vivos
metabolismo de los seres vivos portafolio
COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Determina metas de aprendizaje viables Cuadro de Lista de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
sobre las bases de sus potencialidades organización con cotejo
Define metas de aprendizaje metas.
Convive y participa democráticamente: Construye y asume acuerdo y normas
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la excelencia: Superación personal: Disposición de adquirir cualidades que mejoraran el propio
desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 La docente les da la bienvenida y les recuerda las normas a tener en cuenta:
 La docente presenta la sesión, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias de aprendizaje basado en indagación y técnica de
lluvia de ideas.
 Para conocer las ideas previas de los estudiantes, la docente pregunta: ¿Qué importancia tienen la composición para los seres vivos?
Y mediante lluvia de ideas se propicia la participación en el aula. A la vez que se genera el intercambio de ideas entre estudiantes, la
docente recoge las opiniones y les pide que los registren en su portafolio.
 Propósito: Sustenta las funciones de los lípidos y su importancia en el metabolismo de los seres vivos
Desarrollo: (90 minutos)
 El docente pide que vean las imágenes de alimentos con grasas y aceites y responden a: ¿Cómo ingresa las grasas al organismo?
 La docente informa que utilizaran las hojas del portafolio y el internet en las actividades y al usarlos debidamente
lograrás el propósito de aprendizaje. El cual se registra en la lista de cotejo.
 Los estudiantes se apoyan en su texto o internet, extraen las ideas principales, registran en su portafolio y al final expone sus
conclusiones.
 ¡A investigar!
Metabolismo celular: catabolismo y anabolismo.
Tipos de nutrición celular: autótrofa y heterótrofa.
 La docente acompaña a los estudiantes en equipo en diversos momentos, contando con el apoyo de los líderes, de
manera diferenciada según su estilo de aprendizaje y las necesidades educativas que se presenten en el aula.
 La docente pide que expongan sus conclusiones de manera voluntaria, demostrando la competencia de explica, las
competencias transversales, actitudes y valores del enfoque transversal.
 El estudiante consolida su aprendizaje con apoyo docente.
 La docente felicita el desempeño del estudiante y los anima a mejorarlo cada día con sus nuevos conocimientos.
Cierre: (25 minutos)
 El docente verifica el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de
preguntas, y reflexionando sobre su forma peculiar de aprender.
 Contrasta los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
 Extraen conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones y otros.
 Desarrollan la ficha de evaluación.
V. RECURSOS Y MATERIALES
- Materiales: texto, fichas de trabajo, internet. Ekram
- Recursos: Plumones de colores, pizarra, mota.
 SESION DE APRENDIZAJE
“Investigamos la nutrición autótrofa”
I.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencia, Tecnología y Salud DOCENTE: EDGAR MARTINEZ SANCHEZ Tiempo: 90 min. Fecha :
GRADO/AVANZADO: 2° B CICLO: VI UNIDAD: I SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTR.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos Justifica la importancia que los organismos Organizador y Lista de
sobre los seres vivos autótrofos fabrican su propio alimento. Conclusiones en el Cotejo
Comprende y usa los conocimientos sobre los seres vivos portafolio
COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Determina metas de aprendizaje viables Cuadro de Lista de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
sobre las bases de sus potencialidades organización con cotejo
Define metas de aprendizaje metas.
Convive y participa democráticamente: Construye y asume acuerdo y normas
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la excelencia: Superación personal: Disposición de adquirir cualidades que mejoraran el propio
desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 La docente les da la bienvenida y les recuerda las normas a tener en cuenta:
 La docente presenta la sesión, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias de aprendizaje basado en indagación y técnica de
lluvia de ideas.
 Para conocer las ideas previas de los estudiantes, la docente pregunta: ¿Qué importancia tienen la nutrición autótrofa? Mediante lluvia
de ideas se propicia la participación y el intercambio de ideas entre estudiantes. La docente recoge las opiniones y les pide que los
registren en su portafolio.
Propósito: Justifica la importancia que los organismos autótrofos fabrican su propio alimento.
Desarrollo: (90 minutos)
 El docente pide que vean las imágenes de plantas y pregunta: ¿Cómo ingresa las grasas al organismo?
 La docente informa que utilizaran las hojas del portafolio y el internet en las actividades y al usarlos debidamente
lograrás el propósito de aprendizaje. El cual se registra en la lista de cotejo.
 Los estudiantes se apoyan en su texto o internet, extraen las ideas principales, registran en su portafolio y al final expone sus
conclusiones.
 ¡A investigar!
 Los organismos quimioautótrofos.
 Los organismos fotoautótrofos.
 La nutrición de las plantas
 La docente acompaña a los estudiantes en equipo en diversos momentos, contando con el apoyo de los líderes, de
manera diferenciada según su estilo de aprendizaje y las necesidades educativas que se presenten en el aula.
 La docente pide que expongan sus conclusiones de manera voluntaria, demostrando la competencia de explica, las
competencias transversales, actitudes y valores del enfoque transversal.
 El estudiante consolida su aprendizaje con apoyo docente.
 La docente felicita el desempeño del estudiante y los anima a mejorarlo cada día con sus nuevos conocimientos.
Cierre: (25 minutos)
 El docente verifica el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de
preguntas, y reflexionando sobre su forma peculiar de aprender.
 Contrasta los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
 Extraen conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones y otros.
 Desarrollan la ficha de evaluación.
V. RECURSOS Y MATERIALES
- Materiales: texto, fichas de trabajo, internet. Ekram
- Recursos: Plumones de colores, pizarra, mota.
 SESION DE APRENDIZAJE
“Cultivo de hortalizas en el Biomax”
I.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencia, Tecnología y Salud DOCENTE: EDGAR MARTINEZ SANCHEZ Tiempo: 90 min. Fecha :
GRADO/AVANZADO: 2° B CICLO: VI UNIDAD: I SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTR.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos Sustenta la importancia del cercado, Diseño y Lista de
sobre los seres vivos almácigo y siembra de semillas para la conclusiones en el Cotejo
Comprende y usa los conocimientos sobre los seres vivos producción de hortalizas en el BIOMAX portafolio
COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Determina metas de aprendizaje viables Cuadro de Lista de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
sobre las bases de sus potencialidades organización con cotejo
Define metas de aprendizaje metas.
Convive y participa democráticamente: Construye y asume acuerdo y normas
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la excelencia: Superación personal: Disposición de adquirir cualidades que mejoraran el propio
desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 La docente les da la bienvenida y les recuerda las normas a tener en cuenta y las actitudes de deberes y derechos.
 La docente presenta la sesión, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias de aprendizaje basado en indagación y
técnica de lluvia de ideas, trabajo de campo.
 Para conocer las ideas previas de los estudiantes, la docente pregunta: ¿Qué importancia tienen el cercado, almacigo y
siembra de semillas en un cultivo? Y mediante lluvia de ideas se propicia la participación en el aula. A la vez que se genera
el intercambio de ideas entre estudiantes, la docente recoge las opiniones y les pide que los registren en su portafolio.
 Propósito: Sustenta la importancia de cercado, almacigo, siembra de semillas en el cultivo de hortalizas en el BIOMAX.
Desarrollo: (90 minutos)
 El docente pide que comenten sobre la primera siembra en el Biomax y pregunta: ¿Por qué crees que las semillas germinan?
 La docente informa que utilizaran las hojas del portafolio y el internet en las actividades y al usarlos debidamente
lograrás el propósito de aprendizaje. El cual se registra en la lista de cotejo.
 Los estudiantes se apoyan en su texto o internet, extraen las ideas principales, registran en su portafolio y al final expone sus
conclusiones.
 ¡A investigar!
 Cercado y/o seguridad del área de cultivo.
 Almaciguera.
 Siembra de semillas
 Trabajo de campo: implementen la seguridad de la zona de cultivo, en equipos. Preparan las almacigueras. En las
zonas de cultivo siembran semillas.
 La docente acompaña a los estudiantes en equipo en diversos momentos, contando con el apoyo de los líderes, de
manera diferenciada según su estilo de aprendizaje y las necesidades educativas que se presenten en el aula
 La docente pide que expongan sus conclusiones de manera voluntaria, demostrando la competencia de explica, las
competencias transversales, actitudes y valores del enfoque transversal.
 El estudiante consolida su aprendizaje con apoyo docente.
 La docente felicita el desempeño del estudiante y los anima a mejorarlo cada día con sus nuevos conocimientos.
Cierre: (25 minutos)
 El docente verifica el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de
preguntas, y reflexionando sobre su forma peculiar de aprender.
 Contrasta los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
 Extraen conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones y otros
V. RECURSOS Y MATERIALES
- Materiales: texto, fichas de trabajo, internet. Ekram.
- Recursos: Plumones de colores, pizarra, mota.