Colegio Villas del Progreso C.E.

D
Localidad 7ª Bosa
Resolución de Aprobación No.07-0214 del 04 de enero de 2.010
DANE 21100179652 / N.I.T 830057661-5

ORGANIZACIÓN DE LA PRIMERA y SEGUNDA SEMANAS DE DESARROLLO

INSTITUCIONAL, AÑO 2019 en la SEDE C

ENERO 08 a ENERO 18 DE 2019

“Todos los docentes tenemos algo que aportarle a la pedagogía y en particular al saber pedagógico construido en la institución escolar, y por ende son
aportes al crecimiento profesional y la consolidación de nuestro proyecto de vida”
Luis José Forero Ruiz, 2012
“La vida es muy peligrosa. No por las personas que hacen el mal, sino por las que se sientan a ver lo que pasa”
Albert Einstein
“Comienza a manifestarse la madurez cuando sentimos que nuestra preocupación es mayor por lo s demás que por nosotros mismos”
Albert Einstein

Estas semanas se desarrolla de acuerdo con la siguiente organización:

FECHA: 08 al 18 de ENERO

PRODUCTOS: Documento Preparación de clase por ciclos, Evidencia de realización de clases por ciclos (fotos, videos…),
Documento Preparación de clase por áreas disciplinares, evidencia de realización de clase por áreas (fotos, videos…), Actas
de elección de representante de docentes al gobierno escolar, Actas de los diferentes encuentros.

Si un niño no puede aprender de la forma en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar de la

forma en que aprenden.
El maestro mediocre cuenta. El buen maestro explica. El maestro notable demuestra. El gran
maestro inspira.-William Arthur Ward.
INTRODUCCIÓN

El año de la sistematización de las experiencias y del trabajo en equipo. La poca fertilidad de los conocimientos
teórico-sociales, entre ellos los pedagógicos, para entender, interpretar y re-estructurar pertinente y
significativamente las prácticas sociales y educativas, conocimientos que circulan en los ambientes académicos
tradicionales y que fundamentan la formación de profesionales sociales, se ha convertido en factor de
motivación y de búsqueda de e muchos educadores populares, profesionales sociales y activistas sociales de
nuevos escenarios paradigmáticos y rutas metodológicas que les permita, de mejor manera, generar dinámicas
de recuperación, apropiación, re-elaboración y comunicación de las experiencias sociales. Esta razón los ha
acercado a la Sistematización de Experiencias, que como modalidad investigativa, permite no solo la
recuperación de la experiencia y la reconstrucción histórica de la misma, sino que produce “saber sobre la
experiencia”, entendido como un tipo de conocimiento, mediante el cual comunican la experiencia y logran
incidir positivamente sobre la marcha de la innovación.

Parte fundamental de los cambios en el conocimiento, se concentran en el reconocimiento creciente de la

insuficiencia y el agotamiento del paradigma analítico-explicativo de la ciencia y del principio demostrativo que
le caracteriza, como puntos de orientación en la construcción de conocimientos socialmente válidos y
políticamente legitimados por el poder dominante. Este paradigma que fragmenta la realidad o los fenómenos
que estudia para darle salida al rito analítico, el cual se fundamenta en la relación causa-efecto, produce un
cúmulo inimaginable de datos e información especializada que, no solo fragmentó la conciencia y la praxis
humana por la forma como incapacitó las posibilidades holísticas y comprensivas del mundo social y natural,
sino que, paradójicamente, genero nuevas ignorancias, manifestadas en vacíos de comprensión y de
entendimiento del mundo en que habitamos. Hoy tenemos mucha información disponible sobre casi todo lo
que queremos, pero que lejos estamos aún de descifrar e interpretar el mundo que vivimos.
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Ante esta crisis epistemológica y de fertilidad explicativa para dar cuenta de muchos fenómenos del mundo de
la vida, la experiencia social como lugar de construcción de conocimientos cobra una vitalidad aun
insospechada. En este lugar se quiere colocar la sistematización, como producción social de conocimientos
sobre la experiencia, no como la alternativa a la crisis señalada, sino como una posibilidad de construir
conocimiento capaz de reorientar los sentidos que le damos a las acciones en la experiencia y reordenar el
proceso mismo.

Una larga experiencia en procesos de formación de maestros y de interacción con diversos funcionarios
educativos ha hecho evidente lo recurrente que se presenta, en el contexto de nuestro sistema educativo y en
el de la cultura escolar en particular, el distanciamiento entre los “discursos pedagógicos” de los diferentes
agentes educativos (funcionarios, supervisores, docentes) con respecto a las prácticas educativas que
desarrollan en cada uno de los escenarios de su competencia, distanciamiento que no es sinónimo de lejanía
geográfica, o sea de la no coincidencia entre lo que se dice y lo se hace, sino que expresa la existencia súper-
puesta y paralela de unos “discursos” y unas prácticas que, salvo excepciones, no se cruzan, ni se interpelan,
ni se interrogan. En ello se evidencia la inutilidad social, epistemológica e investigativa que tiene un “discurso
pedagógico” con respecto de la reorientación, con fines modernizadores o transformadores, de estas mimas
prácticas educativas, con respecto a la construcción de un sujeto pedagógico o con respecto a referenciar
procesos de interpretación o de explicación de las prácticas educativas. Los “discursos pedagógicos” que
circulan en los ámbitos de la cotidianidad escolar expresan de buena medida la lección aprendida o el lenguaje
de moda, pero raras veces comunica las competencias pedagógicas del educador, o lo que podemos
denominar como un saber-que racional y explícito construido sobre el que-hacer educativo. Es evidente que
la referencia a los “discursos pedagógicos” que tan tranquilamente campean sistemas, instancias e
instituciones educativas sin afectar las culturas escolares, por lo contrario son reabsorbidas por ellas, está lejos
de significar discurso pedagógico. El discurso pedagógico es una construcción que afecta la cultura escolar,
comprendiéndola, explicándola y reorganizándola, así como los diferentes significados construidos en su
contexto. En este sentido, apoyándonos en Mario Díaz diremos que el discurso pedagógico es una modalidad
de comunicación especializada que recontextualiza y reformula un discurso primario, es decir, es un principio
de desubicación, reubicación y reenfoque de discursos especializados en ámbitos educativos.

El “campo” de desarrollo de la sistematización es configurado a partir de la diversidad y variabilidad de

conocimientos producidos por hombres y mujeres cuando deciden consciente e intencionalmente desarrollar
un ejercicio de reflexión sistemático sobre sus prácticas y experiencias sociales adelantas en contextos de la
vida cotidiana en las que involucran sus quehaceres profesionales. Como noción de práctica: conjunto de
actividades que guardan entre sí un nivel mínimo e implícito de coherencia y de articulación; sin embargo, los
sujetos que las implementan, no ejercen sobre ellas , una reflexión crítica, permanente e intencionada y por
tanto, pierden muchas posibilidades de dominio y control sobre las prácticas. Como noción de experiencia: es
un tipo particular de acción social que comporta algunas características que las diferencian de las practicas:
incorporan un agregado cultural acumulado en forma de sistemas de saberes y de conocimientos; involucran
conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos para actualizar sus procesos; estructuran sus actividades a
partir de una serie de decisiones asumidas racionalmente y que le dan a las mismas un cierto orden bajo
criterios de eficiencia, eficacia y control; ponen en juego una voluntad y un sentido de coherencia y articulación
entre las actividades que la componen a partir de las intencionalidades explícitamente expuestas; y por último,
consideran determinaciones éticas y políticas, como “mapas conceptuales” pertinentes, todos racionalmente
expuestos y comunicados, los que proveen de un sentido de orientación a las actividades y que determinan el
rumbo de la experiencia de innovación.
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TRABAJO POR DÍAS

MARTES 08 DE ENERO
HORARIO: 7:00 AM – 1:00 PM. LUGAR: SEDE B (antes sede C)
Acción OBJETIVO METODOLOGÍA Y RECURSOS Respo Líder
nsable (es)
1. Intervención Inicial. 1. Presentar el año lectivo 2019 1. Presentación sobre la importancia del trabajo en grupo 1. Rector 1. Rector
mediante reflexión del trabajo y en equipo y la importancia de la sistematización de la 2. Claudia
en equipo y la sistematización práctica. Se realizará en el aula múltiple con todos los Soler, con
2. Explicación de las de la práctica. docentes de ambas jornadas y sedes. apoyo de
diferentes 2. Organizar y unificar el trabajo 2. Se realizará la explicación del trabajo a realizar durante 2. Todos los coordinado
actividades a realizar durante las dos primeras las dos primeras semanas institucionales –día por día- docentes res.
durante la semana. semanas institucionales. Se utilizará una presentación que tendrá los elementos y
directivos.
3. Presentación de 3. Entregar asignaciones de este cuadro. 3. Rector
asignaciones académicas, direcciones de 3. Se entregara a cada docente su asignación académica, 3. Todos los
docentes.
académicas, curso; para así conformar los ciclo y área a la que pertenecen.
direcciones de grupo ciclos y áreas, para facilitar el
y conformación de trabajo de las dos primeras
ciclos. semanas de desarrollo 4. Leonardo
4. Invitación y reflexión institucional. Peña, con
sobre la 4. Convocar a la conformación del 4. Se realizara una presentación sobre la conformación 4. Todos los el apoyo
conformación y Gobierno Escolar, haciendo del Gobierno escolar: los diferentes comités, formatos docentes de
funcionamiento del énfasis en la democracia y en la de actas y cronograma de conformación. y coordinado
coordinad
gobierno escolar. constitución de actas. res.
ores.
MIERCOLES 09 DE ENERO
HORARIO: 7:00 AM – 1:00 PM. LUGAR: SEDE B (antes sede C)
Acción OBJETIVO METODOLOGÍA Y RECURSOS Respo Líder
nsable (es)
1. Preparación de una 1. Preparar una clase por ciclo 1. Cada uno de los ciclos, se reunirá en un espacio que el 1. Cada 1. Cada ciclo
clase por cada uno para identificar con claridad, y día anterior han identificado, para que –utilizando el uno de elige un líder
de los ciclos dar a conocer la impronta, el formato de preparación de clase- realicen la los seis por jornada
en sede B
eje de desarrollo y la preparación de una clase para 50 minutos, donde - ciclos
(antes sede
metodología del ciclo; implícitamente- se pueda evidenciar la impronta, el je por C) y uno por
utilizando el formato de de desarrollo y la metodología; planteados en el separad sede A; para
preparación de clase. Proyecto de Ciclo (sin necesidad de nombrarlos) ni en o. que hagan
la preparación, ni en el desarrollo de la clase, que se parte del
hará el día siguiente. Es necesario preparar los Consejo
recursos, materiales, instrumentos y herramientas a Académico y
del equipo
utilizar para un grupo de 30 estudiantes, que recibirá la
líderes de
clase. Habrá un coordinador para cada ciclo, que estará ciclo.
pendiente de la firma de la asistencia y participación
en la actividad.

JUEVES 10 DE ENERO
HORARIO: 7:00 AM – 1:00 PM. LUGAR: SEDE B (antes sede C)
Acción OBJETIVO METODOLOGÍA Y RECURSOS Respo Líder
nsable (es)
1. Presentación de la 1. Desarrollar una clase por ciclo 1. Se disponen de 6 espacios: uno para cada ciclo, se 1. Docente 1. Docentes
clase por ciclos para que todos los integrantes conformarán 6 grupos donde estarán todos los s de Lideres de
del ciclo reconozcan la docentes, orientadores y coordinadores (excepto cada uno ciclo y
impronta, el eje de desarrollo y quienes van a realizar la clase) cada uno de los grupos de los coordinad
la metodología que identifican va a rotar por las 6 exposiciones; por tanto, cada ciclo ciclos ores
el ciclo; y cómo éstas se hará 6 veces la clase, que debe durar 50 minutos. Al líderes de
pueden llevar la práctica. inicio del día se sortearán las 6 personas de cada ciclo ciclo
Igualmente, dar a conocer a que realizaran las 6 clases. Se dispondrán de 6 cámaras
todos los docentes cómo se para tomar evidencias.
trabaja en el ciclo.
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VIERNES 11 DE ENERO
HORARIO: 7:00 AM – 1:00 PM. LUGAR: SEDE B (antes sede C)
Acción OBJETIVO METODOLOGÍA Y RECURSOS Respo Líder
nsable (es)
1. Reunión por 1. Consolidar la estructura de 1. Los ciclos se reunirán durante toda la jornada para 1. Todos los 1. Líderes de
ciclos. Enfoque cada uno de los ciclos y realizar que estructuren los avances en el desarrollo, docentes ciclo
proyección 2019. sistematización y socialización del proyecto de ciclo. por ciclo y (docentes y
coordinad coordinador
Definiendo así el aporte al currículo y a la propuesta
ores por es)
pedagógica institucional. ciclo

LUNES 14 DE ENERO
HORARIO: 7:00 AM – 1:00 PM. LUGAR: SEDE B (antes sede C)
Acción OBJETIVO METODOLOGÍA Y RECURSOS Respo Líder (es)
nsable
1. Presentación de 1. Analizar aspectos 1. Se organizarán 4 espacios, donde simultáneamente se 1. Todos los 1. Cada tema
temas académicos académicos y de convivencia trabajarán 4 temas: 1) Algunas normas de la legislación docentes será liderado
y así:
y de convivencia para armonizar el trabajo de laboral docente. 2) Debido Proceso, en la Convivencia
coordinad 1) Luis José
escolar. todos. Escolar. 3) Ley de Convivencia escolar: aspectos 2) Claudia Soler
ores.
generales. 4) Aplicativo Apoyo Escolar y seguimiento a 3) Doris Laitón
la evaluación de los aprendizajes. Se conformarán 4 4) Luigui Peña
2. Todos los
2. Elección de 2. Realizar la elección de grupos para que cada 30 minutos roten por los 4 docentes
representantes al docentes a los diferentes espacios. y 2. Comité de
Gobierno Escolar. Consejos y comités 2. De 9:30 a 1:00 PM, se realizarán las elecciones de los coordinad Democracia,
Leonardo
institucionales. representantes a los consejos y comités institucionales. ores
Peña.

MARTES 15 DE ENERO
HORARIO: 7:00 AM – 1:00 PM. LUGAR: SEDE B (antes sede C)
Acción OBJETIVO METODOLOGÍA Y RECURSOS Respo Líder
nsable (es)
1. Evaluación 1. Presentar los resultados 1. Se realizara la presentación de os resultados de la 1. Todos los 1. Claudia
institucional, de la evaluación autoevaluación institucional, para identificar los componentes docentes Soler, con
evaluación de los y
institucional para que necesitan tener en cuenta para el plan de mejoramiento apoyo de
aprendizajes y coordinad
proyectar el plan de institucional. coordinad
evaluación docente. ores.
mejoramiento. 2. Cada una de las áreas, se reunirá en un espacio que el día ores.
2. Todos los
2. Preparación de 2. Preparar una clase por anterior han identificado, para que –utilizando el formato de docentes
2. Cada área
clase por áreas. área para identificar con preparación de clase- realicen la preparación de una clase para reunidos nombrará
claridad, y dar a conocer 50 minutos, donde -implícitamente- se pueda evidenciar la por áreas. un líder de
la didáctica específica, y didáctica específica, la metodología y el aprendizaje disciplinar; área por
la importancia del planteados en el Proyecto de área (sin necesidad de sede para
aprendizaje disciplinar; nombrarlos) ni en la preparación, ni en el desarrollo de la clase, el año
utilizando el formato de que se hará el día siguiente. Es necesario preparar los recursos, 2019.
preparación de clase. materiales, instrumentos y herramientas a utilizar para un Coordinad
grupo de 30 estudiantes, que recibirá la clase. Habrá un or líder de
coordinador para cada ciclo, que estará pendiente de la firma área.
de la asistencia y participación en la actividad.

MIERCOLES 16 DE ENERO
HORARIO: 7:00 AM – 1:00 PM. LUGAR: SEDE B (antes sede C)
Acción OBJETIVO METODOLOGÍA Y RECURSOS Respo Líder
nsable (es)
1. Presentación 1. Desarrollar una clase por área para 1. Se disponen de 9 (nueve) espacios: uno para cada área, 1. Docente 1. Docentes
de la clase que todos los integrantes del área se conformarán 9 (nueve) grupos donde estarán todos s de Líderes de
por áreas reconozcan la didáctica específica, los docentes, orientadores y coordinadores (excepto cada una área y
la metodología y los conocimientos quienes van a realizar la clase) cada uno de los grupos va de las coordinad
específicos, que identifican el área; a rotar por 6 (seis) exposiciones; por tanto, cada área áreas. ores
y cómo éstas se pueden llevar la hará 6 (seis) veces la clase, que debe durar 50 minutos. Al líderes de
práctica. Igualmente, dar a conocer inicio del día se sortearán las 6 personas de cada área área.
a todos los docentes cómo se que realizarán las 6 clases. Se dispondrán de 9 cámaras
trabaja en el área. para tomar evidencias.
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JUEVES 17 DE ENERO
HORARIO: 7:00 AM – 1:00 PM. LUGAR: SEDE B (antes sede C)
Acción OBJETIVO METODOLOGÍA Y RECURSOS Respo Líder
nsable (es)
1. Presentación de 1. Presentar las mallas para 1. Cada área se reunirá en un espacio previamente 1. Todos 1. Líderes
mallas 2019. desarrollar durante el año identificado. Los líderes de área año 2018, los de área
lectivo 2019, para entregar presentarán las mallas del área o asignatura, docentes y líderes
a coordinadores y así modificadas durante el 2018, en las reuniones de y coordin
modificar los desempeños área, y que serán las que se desarrollarán en el año coordina adores
en apoyo escolar (por única 2019. Estas mallas serán desarrolladas por todos los dores. de área.
vez en el año) docentes que enseñan en el mismo grado. Serán
enviadas únicamente al correo
mallasvillas2019@gmail.com para que los
desempeños puedan ser modificados en apoyo
escolar, únicamente por los coordinadores líderes de
área.

VIERNES 18 DE ENERO
HORARIO: Mañana: 7:00 AM – 1:00 PM Tarde: 12:00 M – 6:00 PM LUGAR: En cada sede y Jornada
Acción OBJETIVO METODOLOGÍA Y RECURSOS Respo Líder
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1. Organización sede 1. Organizar cada una de las 2. En cada sede y/o jornada se reunirán los docentes y 1. Todos los 1. Coordin
y jornada. sedes y jornadas para dar coordinadores para trabajar en aspectos como: docentes adores
inicio al año escolar el 21 de organización de aulas de clase y otros espacios, listas por sede de sede
y/o
enero de los grupos, comités de sede y/o jornada, y/o
jornada
recibimiento de estudiantes el día lunes 21 e enero. jornada.