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Resumen de obra.
Alumno:
Gabriel Ignacio Pino Muñoz
Periodo:
2009-2010
Proceso de Diseño:
Marzo 2009 - Noviembre 2010
Proceso de Construcción:
Julio 2010 - Noviembre 2010
Fecha entrega de la obra:
14 Diciembre 2010
Profesor Guía:
Kenneth Gleiser
Cálculos Estructurales:
Sigma Ingenieros Consultores Prof. Cesar Moreira
Ubicación Geográfica:
Escuela Internado de Potrero Grande, Camino a Potrero Grande, Km 30, Comuna de
Curicó, VII Región, Chile. Latitud 35°10’50.82”S, Longitud 71°06’20.74”O
Materialidad:
Estructura madera pino cepillado 2 x 6”, radier hormigón afinado y cubierta modulada
fibra de vidrio plana colores amarillos y transparente.
Función:
Infraestructura socio educativa, escuelas rurales lugar de espacios con
multiactividades.
Superficie Construida:
110 m2
Superficie intervenida:
460 m2
Costo total de Proyecto:
$4.400.000 Ilustre Municipalidad de Curicó y Aportes de privados.
_ $200.000 Aporte Propio, gastos notariales y pasajes)
Educación rural
La Escuela Rural.
Durante la historia de la educación la Población Rural fue un sector invisible para la
estructura y las políticas en Chile, recién a partir de 1992 estas escuelas cuentan con
un Programa especial de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación Rural.
Se debe tener claro que en general son establecimientos situados en contextos de alta
pobreza, economías tradicionales, con poblaciones indígenas, con baja densidad
poblacional. Se han estructurado, para fines de incentivos y reglamentación, en
escuelas de mediano o difícil acceso, dependiendo de su aproximación o lejanía a
centros urbanos de convergencia poblacional y de comunicaciones. Esto ha hecho que
los niveles de control directo y asesoría técnica respecto del desarrollo educacional de
estas escuelas haya sido precario, lo que, desde el punto de vista de infraestructura,
equipamiento, condiciones de educabilidad haya generado en muchas de estas
escuelas estén en precarias oportunidades efectivas para el aprendizaje. La Educación
básica para la población rural constituye un sector específico del sistema educacional
en el sentido de que se define por:
• La localización
• El carácter cultural de la población escolar que atiende
• La incorporación de la comunidad a los procesos de estudio
• Las especificidades pedagógicas propias.
Escuelas Multigrado.
Las escuelas incompletas o multigrado son aquellas que ofrecen un servicio educativo
hasta el sexto año básico; las completas son aquellas que cuentan con el nivel básico
de ocho años. Ambas pueden tener cursos de nivel parvulario. Las incompletas
conocidas también como escuelas multigrado, cuentan en general con uno, dos o tres
profesores que atienden a varios cursos en una misma sala, por lo que son llamadas
también como escuelas uni, bi o tri docentes; sin embargo hay escuelas completas (o
poli docentes, es decir, con cuatro profesores o más) que pueden organizar sus cursos
iníciales bajo la modalidad multigrado.
Territorio
“Lo Rural ” Contexto de lo Educativo en el Territorio.
Se entiende por “Rural” el territorio (relación de espacio-ambiente, sociedad y cultura
y economía) estructurado en torno a procesos económicos de extracción natural, de
producción directa de productos agro-pecuarios, mineros o pesqueros, de turismo
especializado, que cuentan con población relativamente dispersa o agrupada en
pequeñas villas de no más de 2.000 habitantes. Lo rural cuenta con procesos de
socialización, producción y reproducción cultural y/o lingüística particulares. No se
explica sólo por la contradicción, tensión o diferenciación con lo urbano ni se define
sólo por una categoría censal, estadística o geográfica. Los límites entre lo urbano y la
ruralidad son plásticos, difusos, como un enmarañado de redes de relaciones que no
tienen ni comienzo ni fin preciso, el mundo rural se extiende por múltiples rutas al
urbano. La cultura agraria o indígena continúa influyendo fuertemente en los
comportamientos sociales de los habitantes y economías de muchas ciudades,
comunas y regiones. La ruralidad es tan diversa cuanto diferentes son institucional y
políticamente las regiones, los contextos ecológicos de bio-diversidad, los pueblos,
culturas o subculturas que la componen.Es en este panorama que se desempeña la
población escolar y que constantemente incide en los procesos de estudio,
promoviendo la educación arraigadas a las tradiciones locales y generan una
escolaridad en constante cambio.
Las distintas localidades, tocan distintos tramos del Territorio, es así como la educación
Urbana de Curicó está más ligado a la zona de la depresión intermedia, mientras la
gran cantidad de escuelas, específicamente las multigrados están situadas en la zona
pre cordillerana de la comuna, la parcelación ha generado un sistema particionado de
localidades dispersas que ha generado la necesidad de lugares de interacción publica
propios para cada comunidad. La dispersión de las escuelas muestran la real ocupación
del territorio en relación a de los habitantes de la comuna de Curicó.
Potrero Grande.
Sector cordillerano ubicado a 30 km. de Curicó y 35 minutos de viaje , antiguamente
una gran hacienda, hoy se encuentra subdividido en medianas y pequeñas parcelas y
algunos pocos territorios de mayor envergadura. Posee un hermoso paisaje de verde
intenso que se extiende entre cerros, riachuelos y esteros, y es una de las pocas
localidades de la pre cordillera, que sigue conservando el verdor de su vegetación
autóctona, hoy casi extinguida en otros lugares de similares características.
Cultura Ecológica Previa
•La principal característica de esta escuela es que posee más de un programa distinto
a lo educativo.
•El internado que mantiene siempre activo el colegio con alrededor de 15 alumnos que
están constante en el recinto.
•El emplazamiento está en una zona privilegiada por su paisaje Y cercanía al río
generando zonas de camping y balnearios , son estos últimos los que existen en la
escuela, pasos a los balnearios cercanos al puente dándole un carácter turístico al
lugar.
Estructuras de la Esculela
Lugar
Educación rural puertas adentro y afuera
Comunitario.
El sistema multigrado en su modalidad de trabajo usa principalmente los trabajos en
grupos para que los alumnos menos aventajados se potencien de los que con más
facilidad aprender y de sus pares de cursos mayores, generando constantemente
actividades educativas y particularmente en estas escuelas actividades extra
programáticas, donde existen plenas intenciones que los padres sean unos participes
más en la formación de sus hijos.
Problemática
Bajo un sistema multigrado consolidado, la educación se ve envuelta con constante
roce social y gran cantidad de actividades propias de la educación además de otras
actividades extra programáticas que mantienen activa constantemente durante todo el
año esta escuela. La oportunidad aparece en el momento de suplir el déficit y
precariedad de espacios comunitarios e involucrar infraestructuras olvidadas dentro de
una misma intervención, lo suficientemente versátil y flexible que absorba las
actividades del roce socio educativo que naturalmente se da en la Escuela Internado de
Potrero Grande Con programas pre establecido de aporte al medio en primer orden
educativo y luego social.
Objetivos
• Consolidar la interrelación socio educativa.
• Implementar con infraestructura a comunidades rurales en su punto focal de mayor
cantidad de actividades con un alto déficit de esta.
• Fortalecer los lazos de la comunidad y con comunidades vecinas.
Propuesta
Se propone una Infraestructura multifuncional cuyo principal programa es la botánica.
(Como sistema de formación en un ambiente agrícola).
La intervención apunta principalmente en el aula Multiuso exterior, buscar entregar
espacio intermedio entre la rigidez de las salas normales de clases y lo diverso de las
aulas con múltiples grados desarrolladas en el medio rural, buscando opciones de
intervención como las presentadas por la UNESCO en busca de la sala ideal.
La mirada se centra en el patio la extensión de la sala de clases y viceversa,
potenciando las actividades que ofrece este complemento además de integrar el
aprendizaje entre pares (escolares menores aprendiendo de los mayores).
La libertad que entrega el suelo bajo cubierta en el exterior, permite la libre variación
de usos, transformándose en lo educativo en un aula de clases exterior, laboratorio de
aprendizaje del medio natural, aula audiovisual al exterior, etc. Y lo social un espacio
para las reuniones comunitarias, pabellón de exposición, y centro de información
turísticas de Potrero Grande, etc. Generando un espacio multi programático que
responde a las múltiples actividades que en la Escuela se desarrollan.
El pabellón en su carácter ecológico funciona como un vivero forestal temporal para los
estudiantes, espacio que buscar fomentar el conocimiento del medio que se
desenvuelven, además de impulsar la protección de la flora autóctona privilegiada de
la zona. Se Pretende brindar y ordenar los conocimientos básicos a tener en cuenta en
la producción de plantas en vivero que es parte del proceso de estudio en la educación
básica además de potenciar un desarrollo de actividades en patio incorporando los
privilegiados paisajes del entrono de esta Escuela.
Educar en el medio: investigando y trabajando directamente en el medio.
Tamaños
Tamaños:
-Dimensiones y proporciones que dé cabida para trabajo grupal, comunitario.
-Mayor altura al espacio para un mayor volumen de aire y amplitud
Capacidad:
-1.5 M2 por alumno
-La capacidad debe ser fl exible a las distintas actividades.
Relaciones:
-Entradas independiente
-Para que pueda ser usado por la comunidad debe proyectarse con acceso directo
desde el exterior y con expansión hacia el exterior.
Integración del entorno natural se haga parte de la formación educativa como modo
previo de conocimiento para los alumnos en zonas rurales como
Potrero grande.
Huertos escolares_ Viveros escolares _ Granjas escolares
Desarrollo Forma
Captación de Iluminación
Desarrollo Cubierta
En relación con el vivero se pueden realizar actividades educativas de distinto carácter
y distinta modalidad. Éstas pueden ir desde la observación y seguimiento de las
labores que se están realizando, por medio de fichas de observación, cuadernillos, etc.,
hasta la organización de talleres en los que se trabajen aspectos complementarios,
relacionados con las plantas y sus diferentes usos, la salud, los alimentos, residuos,
etc.
El Proyecto tiene tres grandes ejes, articulados entre sí:
_ Capacitación (Educación) _ Infraestructura (Espacio Multifuncional) _Actividad
productiva (Ambiente Agrícola).
Los tres ejes articulados entre sí y la estrategia de intervención se basa en la
participación directa de los alumnos en primer orden y la comunidad en actividades
conjuntas con el fin de ir construyendo el propio paisaje.
Imagenes Proyecto
Proyecto
Examen
PUBLICADO POR GABRIEL PINO EN 17:45 0 COMENTARIOS
Página principal
BINGO
Proconstrucción
TITULO SPIDER-KIDS
Carla Velasquez
SIMBOLO
Aula Ecologica
TITULOS 2009
Andrea Muñoz
Andres Rodriguez
Cristian Alarcon
Mariano Farias
Nicol Muller
Rossana Sandrini
diciembre (7)
DATOS PERSONALES
GABRIEL PINO
UNESCO
Aula Ideal
AULA ECOLOGICA
Imagen 1
AULA ECOLOGICA
Imagen 2
AULA ECOLOGICA
Imagen 3
AULA ECOLOGICA
Imagen 4
AULA ECOLOGICA
Imagen 5
PROCESO CONSTRUCCIÓN
saneamiento de quebradas(+ Fotos)
HERRAMIENTAS
ECOLÓGICA
EL AULA EN EL MEDIO
AMBIENTE ESCOLAR: UN A
PERSPECTIVA ECOLÓGIC A
El rincón de las Ciencias
Nuestra aproximación a las aulas, consideradas como el núcleo tradicional del ambiente escolar es
una aproximación ecológica, en la que destacamos que el aula, como medio escolar es un factor
activo en la configuración de las oportunidades educativas. Lo que sostenemos es muy sencillo: los
ambientes creados dentro del aula no ofrecen las mismas oportunidades educativas a todos los
alumnos/as, de modo que, dependiendo del ambiente creado en el aula, habrá alumnos que
tengan más probabilidades de recibir una respuesta educativa adecuada de otros u otras.
A continuación vamos a precisar esta perspectiva ecológica y vamos a ilustrarla con distintos tipos
de aulas en lo que no sólo sería algo más que una clasificación, sería un resumen breve de la
historia de la escolarización.
El ambiente escolar condiciona y es condicionado por el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
por tanto un poderoso instrumento formativo o informativo.
El ambiente escolar posee una gran capacidad para estructurar el currículo, de hecho es un
componente activo de gran importancia que obliga a cualquier docente a enfrentarse a él con una
gran dosis de realismo. Como afirma Zabalza (1987), es muy importante tomar conciencia de que
cualquiera que sean las decisiones que se adopten en este sentido, tienen grandes consecuencias
sobre el desarrollo de la actividad en el aula.
En este sentido, uno de los grandes problemas que plantea la organización del ambiente escolar
es que las normas que regulan muchos de sus aspectos (horarios, uso de medios, etc.) se
consideran, pura y simplemente, como normas administrativas y no normas educativas.
En los que se refiere al espacio escolar, ha existido una diferenciación que ha ocultado la
dimensión educativa de las decisiones, y de la que muchos docentes han padecido y padecen sus
consecuencias diariamente.
La visión tradicional de la escuela, no sitúa ante el aula como un receptáculo vacío dispuesto para
ser ocupado, pero sin más influencia o determinación sobre los sucesos que puedan tener lugar en
su interior. En esta visión del espacio escolar como una caja vacía, los medios sólo se encuentran
como un añadido, como algo insustancial respecto al propio proceso didáctico. Frente a esta
visión, el enfoque ecológico considera al medio escolar como un agente activo.
Esta visión reconoce al entorno dispuesto por el profesor una influencia activa y penetrante en las
vidas de niños y profesores a lo largo del día escolar. En los procesos de enseñanza y aprendizaje,
el entorno físico dispuesto por el docente posee dos funciones: proporciona el lugar para el
aprendizaje y, al mismo tiempo, actúa como participante en la enseñanza y el aprendizaje.
Fuente: Rintoul, K. y Thotne, K. (1982): Organización abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya.