INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

“ALFONSO UGARTE”

“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

DATOS GENERALES
1. UGEL : 03
2. Institución Educativa Emblemática : Alfonso Ugarte
3. Director : Kasper Michel Gutiérrez Ibaceta
4. Subdirectora Pedagógica : Jenny Rojas Novoa
5. Área : Arte y cultura
6. Coordinador pedagógico : Antonio Mejía Espinoza
7. Docentes responsables : Miriam Díaz Serra / Roxanna Castilla Bambaren / Luis Miguel Ajalcriña Quispe / Alex Javier Ruesta Abad / Juan Carlos Pauro Morales
Antonio Mejía Espinoza
8. Grado y secciones : 1 ° A-B-C-D-E-F-G-H-I-J
9. Horas semanales : 03 horas
10. Fecha : Marzo del 2019
II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

El área de Arte y cultura tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad del ser humano coadyuvando a formar la identidad personal y socio cultural. Asimismo es un medio comunicativo para expresar ideas, emociones a través
de los lenguajes artísticos (música, teatro, danza, artes visuales, artes interdisciplinares y otros). Todas estas formas artísticas se expresan en dos componentes: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Asimismo, el CNEB establece que todas las áreas desarrollarán las competencias transversales de “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma.”

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.

Los estándares de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes del VI ciclo son:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones
e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos
tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así
como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales.
Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación
y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO
Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de pubertad y la adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y
cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los estudiantes
se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por
parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
Al aplicar una evaluación diagnóstica para conocer el nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte, los resultados fueron:

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE Resultados 2018 o evaluación diagnóstica METAS AL 2019

SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20) 115 43% 154 57.0
Previsto A (14-17) 59 22% 124 46.0
1 ° A-B-C-D-E-F-G-H-I-J En proceso B (11-13) 75 28% 15 6.0
En inicio C (0-10) 20 7% 0 0
TOTAL 269 100% 269 100

IV. TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRE I II III IV
DURACIÓN Del 11/03 al 17/05 Del 20/05 al 26/07 Del 12/08 al 11/10 Del 14/10 al 13/12
SEMANALES 10 semanas 10 semanas 09 semanas 09 semanas
HORAS EFECTIVAS 30 Horas 30 Horas 27 Horas 27 horas
BIMESTRALES

V. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES, ESTANDAR Y DESEMPEÑO DEL ÁREA

COMPETENCI
CAPACIDAD ESTÁNDAR: Descripción del nivel de la competencia DESEMPEÑO
A
Aprecia de  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe  Analiza e interpreta las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas
manera crítica Percibe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las usando referentes personales y sociales.
manifestacione manifestacion culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones  Describe las diferentes reacciones que las expresiones artístico-culturales generan (emociones,
s artístico- es artístico- e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e sensaciones e ideas) en él y en los otros, y reconoce que corresponden a diferentes maneras de
culturales. interpretaciones en las personas. interpretar la realidad.
culturales.

Contextualiza  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de  Analiza las características principales a través de las cuales se representan las cosmovisiones,
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue intenciones y funciones de manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos.
las
las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la
manifestaciones identidad de un grupo de personas.
culturales
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la  Integra y analiza la información que obtiene para generar hipótesis sobre los posibles significados e
Reflexiona obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del intenciones.
creativa y artista.  Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función del impacto que tienen en la audiencia.
críticamente.  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones
específicas.
 Crea proyectos Explora y  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y  Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte cuando explora libremente para ampliar sus
desde los comunican ideas e intenciones específicas. recursos expresivos, y explora con distintas maneras de utilizar recursos y técnicas para ensayar su
experimenta
lenguajes  Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, efecto en diversos tipos de composiciones artísticas.
los lenguajes herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
artísticos. del arte expresión y comunicación.

 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a
Aplica conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales.
procesos  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
creativos: del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su
propia cultura y de otras
 Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa, demostrando entender la intención de
su trabajo e incorporando referencias de diversos contextos culturales e históricos (por ejemplo,
cuando crea una escultura de una figura en movimiento).
 Explora y manipula los elementos del arte para comunicar sus ideas con mayor claridad e incorpora
recursos tecnológicos cuando cree necesario.

 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la  Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las cuales ha tomado decisiones en su proceso
Evalúa y efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr creativo.
sus intenciones.  Reflexiona con sus pares y evalúa las cualidades estéticas y el manejo del lenguaje de las artes en
socializa sus
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor sus creaciones y reconoce su rol en el proceso creativo.
procesos y impacto a futuro.
proyectos  Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el
público al que se dirige.

VI. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDAR: Descripción del nivel de la competencia DESEMPEÑO

Personaliza  Integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
entornos virtuales contextos socioculturales en su entorno virtual personal. contenido reconociendo los derechos de autor.
GENERADOS POR LAS TIC
ENTORNOS VIRTUALES
SE DESENVUELVE EN

Gestiona  Busca información que responde a necesidades concretas de  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas
información del acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su áreas del conocimiento.
entorno virtual individualidad  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
Interactúa en
personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y
entornos virtuales
grupos en red.
 Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
Crea objetos
diseños, entre otros) digitales.
virtuales en diversos
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
formatos
lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE

Define metas de debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje ende define metas personales respaldándose en sus
MANERA AUTÓNOMA

potencialidades.
Organiza acciones  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
estratégicas para que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus metas recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
de aprendizaje experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
Monitorea y ajusta o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
su desempeño  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
durante el proceso metas de aprendizaje
de aprendizaje. otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Libertad y
DE DERECHO Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
responsabilidad
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
PRIMER Solidaridad planetaria y
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
BIMESTRE equidad
cuidado del planeta.
intergeneracional
AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
Justicia y solidaridad
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
vida ancestrales.
Respeto por las
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diferencias
INCLUSIVO O
Equidad en la
ATENCIÓN A LA Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
enseñanza
DIVERSIDAD
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
Confianza en la persona
circunstancia.
Respeto a la identidad
SEGUNDO Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
cultural
BIMESTRE
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
Justicia
corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de
IGUALDAD DE GÉNERO
género.
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
ORIENTACIÓN AL BIEN
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
COMÚN
TERCER Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
BIMESTRE Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
BÚSQUEDA DE LA dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Solidaridad planetaria y
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
equidad
cuidado del planeta.
intergeneracional
AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
Justicia y solidaridad
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
CUARTO Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
BIMESTRE vida ancestrales.
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
saludable.
UNIDAD I

algo para revertir esta situación?

problemática
TÍTULO DE LA UNIDAD
Situación significativa o

“Tocando y cantando se vive mejor”

situación ¿Cómo podemos sensibilizar el

consumo de alimentos nutritivos desde la
En la I.E.E. Alfonso Ugarte del distrito de San

higiene y consumo de alimentos de preparación

mensajes a crear hábitos de alimentación

hábitos inadecuados para la alimentación
Isidro, en las y los estudiantes se han identificado

que contraigan algunas enfermedades. Ante esta

música? Como estudiantes ¿Podemos hacer

rápida o golosinas; lo que abre la posibilidad de
saludable, producto de los malos hábitos de

Los estudiantes escribirán canciones con

30 h DURACIÓN (en sesiones - en horas)
VIII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Analiza e interpreta las cualidades estéticas de

X
manifestaciones artístico-culturales diversas usando referentes
Percibe

personales y sociales.

Describe las diferentes reacciones que las expresiones artístico-

culturales generan (emociones, sensaciones e ideas) en él y en los

X
otros, y reconoce que corresponden a diferentes maneras de interpretar
artístico-culturales.

la realidad.

Analiza las características principales a través de las cuales se

X
representan las cosmovisiones, intenciones y funciones de
manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos.

Integra y analiza la información que obtiene para generar hipótesis

sobre los posibles significados e intenciones.
ContextualizaReflexiona

Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función del impacto que

X
Aprecia de manera crítica manifestaciones

tienen en la audiencia

Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte cuando explora
X
libremente para ampliar sus recursos expresivos, y explora con distintas
Explora

maneras de utilizar recursos y técnicas para ensayar su efecto en

diversos tipos de composiciones artísticas.

Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa,

X

demostrando entender la intención de su trabajo e incorporando

Aplica

referencias de diversos contextos culturales e históricos (por ejemplo,

cuando crea una escultura de una figura en movimiento).
Explora y manipula los elementos del arte para comunicar sus ideas
X

con mayor claridad e incorpora recursos tecnológicos cuando cree

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

necesario.
X

Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las cuales ha
tomado decisiones en su proceso creativo.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Reflexiona con sus pares y evalúa las cualidades estéticas y el manejo

del lenguaje de las artes en sus creaciones y reconoce su rol en el
X

proceso creativo.
Evalúa y socializa










mayor.
LA MÚSICA

armonía.

Solfeo hablado.
Divisorias de compás.

El canto (técnica vocal)

instrumental (flauta dulce)

musicales en el pentagrama.
CAMPOS TEMÁTICOS

Lectura musical. Técnica de ejecución

El compás: Compases simples. Barras

Escala musical: escala diatónica de Do

La Flauta dulce. Claves, Notas y figuras
Elementos de la música: Ritmo, Melodía y
Concepto y orígenes de la música en el Perú.

Tocan
Org. Visual

flauta dulce

EVIDENCIAS
temas
musicales con
 LA DANZA
 La Danza: concepto
UNIDAD II Elementos de la danza
“Escribo con mi cuerpo, trasmito  El cuerpo, El espacio, El tiempo y la
con mi baile” intención del movimiento.
Acondicionamiento del cuerpo para la danza.
 Técnicas sencillas de calentamiento corporal,
En la I.E.E. Alfonso Ugarte del distrito de San Expresión gestual: representación de
Isidro, en las y los estudiantes se han identificado emociones; expresión postural: Pasos
actitudes valorativas opuestas a principios éticos, X X X X X X X tradicionales de la danza.
como consecuencia de ello no cumplen con los Danza folklórica clasificación:
acuerdos de convivencia y muestran prácticas  Agrícola, Carnaval y ganadera. Danzan

30 h
inadecuadas de conducta. En este contexto, se  El ritmo y la frase musical en la danza. Organizan
información
presenta el reto de aprender a tener una  La estética en la danza:
convivencia pacífica y democrática a partir de  Coreografía, secuencia y enlace de pasos.
conceptos claros sobre la escala de valores, a Mensaje y origen de la danza tradicional
parir de estas preguntas: ¿Qué valores peruana.
consideras que hace falta fortalecer en el grupo? X La Coreografía en la danza tradicional:
¿Por qué es importante cumplir con los acuerdos  Secuencias, enlace y desplazamiento
de convivencia coreográfico y desplazamiento
coreográfico en sincronía.
En el transcurso de la unidad los estudiantes
 Vestuario e instrumentos de la danza
evaluarán y reflexionarán el cumplimiento de tradicional.
acuerdos de convivencia y la práctica de valores.  Principales muestras del folklore
dancístico peruano.

UNIDAD III
“Interpreto el subtexto, entiendo el contexto”

En la I.E.E. Alfonso Ugarte del distrito de San

Isidro, en los últimos años la mayoría de los y las El Teatro.
estudiantes se han ubicado en el nivel de logro  Concepto.
básico de sus aprendizajes, por ello tenemos  Niveles y posturas del actor
estudiantes conformistas y con poco interés para  Técnicas de iniciación teatral. Representan
X X X X X X X X
27 h

los estudios. ¿Cuántos estudiantes del aula
están dispuestos a superar sus notas y ubicarse
dentro del logro previsto? ¿Cómo repercute el
buen desempeño académico de los estudiantes
en la familia? ¿Qué estrategias conoces para
mejorar tu rendimiento académico?
A lo largo de la unidad didáctica los estudiantes
desarrollan juegos y utilizan estrategias que
ayudarán a mejorar el desempeño académico.
teatro
 Juegos y ejercicios de integración y
expresión dramática (cuerpo, voz e Valoran el teatro
X imaginación).
 Confección y manejo de títeres.
 Representaciones del teatro de Títeres.

UNIDAD IV Las Artes Visuales

“El dibujo me condujo al influjo del color” • Concepto y Clasificación. Dibujan
Pintan
• Elementos constitutivos de las artes visuales:
27 h

Hacen modelado
En la I.E.E. Alfonso Ugarte del distrito de San Línea, color, forma y textura. Interpretan obras
Isidro, en las y los estudiantes se ha evidenciado Dibujo Básico pictóricas

el uso irresponsable del agua, energía eléctrica y • Escala de valores.

 arrojo de basura al suelo, lo cual contribuye a la • Dibujo Lineal.
contaminación ambiental y el calentamiento • Dibujo geométrico.
global. Arte primitivo peruano
• Pintura rupestre
Por ello es importante que nuestros estudiantes
Teoría del Color
conozcan, pongan en práctica y difundan las X X X X X X X X X
• Clasificación de los colores: Primarios,
medidas preventivas para cuidar nuestra Secundarios y Terciarios.
comunidad educativa, por ello realizaremos • Técnicas Bidimensionales:
afiches, dibujos, carteles promoviendo la Estarcido y esgrafiado.
sensibilización de todos y todas para cuidar el Técnicas de modelado
ambiente donde vivimos. ¿Cuáles son las causas
de la contaminación ambiental? ¿Qué podemos
hacer desde la escuela para sensibilizar a la
comunidad?

Total de veces que se trabajará cada desempeño 4 4 4 3 3 4 4 4 3

3
Total de veces que se trabajará cada capacidad 8 10 4 8 6

IX. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

N° DE UNIDAD VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD I Se vincula con Desarrollo personal y Matemática
UNIDAD II Se vincula con Ed. Física y Religión
UNIDAD III Se vincula con Comunicación
UNIDAD IV Se vincula con Ciencia y Tecnología

X. PRODUCTOS POR UNIDAD:

Ejecución instrumental con flauta dulce, representación de una danza, presentación de una obra de teatro, muestra de dibujos, pinturas y modelados.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
FORMATIVA Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
SUMATIVA dificultades de los estudiantes.

XII. ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS:

ESPACIOS MATERIALES RECURSOS
Artes Visuales Teatro y Danza Música y Canto
 Aulas, auditorio, sala de uso  Cuaderno, papelotes, plumones  Vestuario  Instrumentos musicales  Proyector
múltiple, patios, pasadizos,  Pigmentos, témperas, acuarelas, lápices de colores.  Libretas, cuadernos  Cancionero  Equipo de sonido
gimnasio, biblioteca, aula de  Pinceles, paleta, papel bond o cartulina  Utilería  Láminas  CPU
CRT, rotonda, museos, teatros.  Tablero  Partituras  USB
XIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El enfoque pedagógico que plantea el CNEB, se enmarca en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje. Consiste en que el docente proponga desafíos pedagógicos para que el estudiante aprenda a actuar de manera
competente. Las orientaciones que los docentes deberán tener en cuenta en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje son: partir de situaciones significativas, generar interés y disposición
como condición para el aprendizaje, aprender haciendo, partir de saberes previos, construir el nuevo conocimiento, aprender del error o el error constructivo, generar el conflicto cognitivo, medir el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior, promover el trabajo cooperativo y promover el aprendizaje complejo.

XIV. BIBLIOGRAFÍA

DOCENTE ESTUDIANTE
 Jorge Zarmiento Llamozas 2009. Bases Conceptuales y Principios del Arte.  HOYOS, Julio. “Educación Artística” ; Lima, Editorial Universo S.A. 1985.
 Javier Maraví teatro de Identidad Nacional 2002  VILLACORTA PAREDES, Juan. “Artes plásticas: Línea, color y bodegón”; Lima, Ed. Estudium S.A. 1969.
 Instituto de Estudios peruanos. Instituto Nacional de cultura Políticas Culturales.  ESCOBEDO ACUÑA, Esteban. Música: Lima, Editorial Colegio Militar Leoncio Prado. S/F.
 MINEDU, Ministerio de Educación. DCN  www.santillana.edu.pe
 PARRAMÓN VILASALÓ, José M. “Así se pinta” Barcelona, Parramón Ediciones S.A.; 1985.  www.ensad.edu.pe
 Fascículos. “Dibujo y pintura: La caricatura” Madrid; Ediciones Nueva Lente; 1984.
 Fascículos de Educación por el Arte, Lima; Ministerio de Educación; 2007.

San Isidro, marzo del 2019

____________________________ _________________________ _____________________________ ______________________________________

Lic. Luis Miguel Ajalcriña Quispe Bach. Miriam Díaz Serra Bach. Alex Javier Ruesta Abad Bach. Roxanna Marcela Marái Castilla Bambaren
Docente de Arte y Cultura Docente de Arte y Cultura Docente de Arte y Cultura Docente de Arte y Cultura

____________________________ V°B°_____________________________________
Bach. Juan Carlos Pauro Morales Lic. Antonio Mejía Espinoza
Docente de Arte y Cultura Coordinador Pedagógico

V°B° _____________________________ V°B° ____________________________

Lic. Jenny Rojas Novoa Dr. Michel Gutiérrez Ibaceta
Subdirectora Pedagógica Director