Dosificación CINDEA 2018-Matemática

Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional de Educación Zona Norte

Departamento de Asesoría Pedagógica Asesoría Regional de Matemática
- Norte
Basado en los siguientes documentos:

 Integración de Habilidades de matemáticas en la acción de aula en secundaria.
 Programa de estudio de matemáticas I, II y III ciclo de la Educación General Básica y ciclo Diversificado
 Descriptores del plan de Estudios para la Educación de Jóvenes y Adultos 2018
Página 1 de 278
ELABORADO POR:
Juan Carlos Picado Delgado
Estimado(a) profesor(a): La Asesoría Regional de Matemática de la Dirección Regional Zona Norte Norte recopiló y elaboró este material con el propósito de contribuir
con usted en una labor indispensable para el éxito de la implementación del Programa de Estudio de Matemáticas, como es, la elaboración del planeamiento didáctico.
Por tal motivo, lo invito a utilizarlo y respetuosamente le recomiendo atender lo que a continuación detallo:
Presentación El presente documentos constituyen una guía para los y las docentes de matemática de educación secundaria,
modalidad académica (CINDEA), en tanto corresponde a la distribución de los conocimientos y habilidades
específica así como algunas Indicaciones puntuales y ejemplos que se trabajarán en cada uno de los niveles,
según periodo en que se divide el curso lectivo.
A su vez, se propone una estimación del total de lecciones que se requieren para el abordaje de la(s) habilidad(es)
y la cantidad de lecciones que s e estarían invirtiendo para la etapa de la lección denominada “Aprendizaje de
conocimientos”, así como para etapa “Movilización y aplicación de los conocimientos”, correspondientes a la
metodología de clase y organización de las lecciones, con enfoque basado en la resolución de problemas.
Las habilidades del III Ciclo y Educación Diversificada se abordarán según el orden establecido en el
Programa de Estudio vigente por periodo lectivo. En el caso de las que se muestran agrupadas, se deben
Consideraciones trabajar de manera integrada según indicaciones puntuales. Con referencia a la elaboración de planeamiento didáctico
(circular DVM-AC-001-2017), es deber
del docente atender esta distribución para III Ciclo y Educación Diversificada, y lo establecido en el
programa de estudio en sus distintos apartados. Los Fundamentos, ejes, gestión y planeamiento,
metodología y evaluación, así como las indicaciones generales sobre áreas y su introducción en los
ciclos, proporcionados en el programa de estudio de matemática, rigen para este año y deben
consultarse en dicho programa.
Las habilidades específicas, conocimientos e indicaciones puntuales de la maya curricular, se trabajarán
completamente del Programa de Estudio vigente.
Página 2 de 278
Página 3 de 278
DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA II NIVEL MÓDULO 36
RAZONAMIENTO DE LOS NÚMEROS, LA GEOMETRÍA Y EL ÁLGEBRA PARA LA COTIDIANIDAD
CREDITOS: 10
LECCIONES: 6
DURACIÓN: 2 PERIODOS
I PERIODO
ÁREA: NÚMEROS
(Paginas 276-285 del programa)
Habilidades Generales:
• Realizar cálculos usando números reales en sus diferentes representaciones.
• Utilizar conocimientos de teoría de números en la resolución de problemas contextualizados o propios de esta rama.
• Utilizar diferentes representaciones para identificar y representar números racionales e irracionales.
• Identificar y utilizar la potenciación y radicación en diferentes contextos.
• Comparar números reales en sus diferentes representaciones.
• Seleccionar y aplicar métodos y herramientas para calcular y operar con números reales.
• Utilizar la estimación, el cálculo mental, el papel y lápiz o la calculadora, según sea el caso, para el cálculo de operaciones con números enteros, racionales y reales.
• Plantear y resolver problemas en diferentes contextos donde se requiera el uso de las operaciones y representaciones numéricas.
Nº lecciones 53
Conocimientos Habilidades Indicaciones y ejemplos
Especificas
Números Naturales 9 (Etapa I: 3, Etapa II: 6) Este tema fue de amplio tratamiento durante Primaria, por lo que no será de mucha dificultad a la hora de
Operaciones: implementarlo en esta nueva etapa. Se recomienda tomar el problema que se presenta en las indicaciones puntuales
Suma, 1.Calcular expresiones (o uno análogo) e incluir esta otra indicación:
Resta, numéricas aplicando el
Multiplicación, concepto de potencia y la Plantee una operación la cual permita establecer el total a pagar por 3 kg de pepino, 2 kg de ñampí , 4 kg de
División, notación exponencial. ayote sazón, 5 kg de manga y 3 kg de ayote tierno.
Página 4 de 278
Potencias, de 2. Resolver una combinación La idea es que los estudiantes justifiquen el uso de signos de agrupación y por qué se recomienda resolver las
Combinación de operaciones que involucre o operaciones contenidas dentro de estos. Es claro que los estudiantes podrían plantear la operación: 3 400 + 2 600
operaciones no el uso de paréntesis. + 4 400 + 5 600 + 3 400 =
(*La combinación de operaciones No obstante, alguien podría observar que algunos productos tienen el mismo precio y clasificarlos en función de
no debe exceder de cuatro ello. Así se procedería a sumar la cantidad de kilogramos para cada uno, multiplicarlo por el precio correspondiente
términos, donde en cada uno de y sumar los totales a pagar por cada uno de ellos. En resumen, el planteo de la operación: (3 + 4 + 3) 400 + (2 + 5)
ellos sólo se haga uso de un 600 =
paréntesis. En el interior de cada
paréntesis incluir a lo sumo dos Propuesta de una situación problema
diferentes tipos de
operaciones.*Operaciones:-
Suma, resta, multiplicación, 1- En la mitología griega, la Hidra de Lerna era un antiguo y despiadado monstruo acuático con forma de
división y potenciación., p.277) serpiente; un guerrero se dispuso derrotarla pero el monstruo poseía la virtud de regenerar dos cabezas por cada
una que le era amputada. Si cada vez que el guerrero realizaba un corte amputaba el total de cabezas de la
serpiente ¿cuantas cabezas tenía la serpiente al quinto corte realizado por el guerrero?
2- Para la introducción del concepto de potencias es importante que no se empiece dando la definición, sino
más bien se puede aprovechar alguna situación donde sea necesaria la utilización del concepto para simplificar
alguna expresión. Una opción puede ser con datos donde se usen números muy grandes o pequeños, tomando en
cuenta que su
simbología
puede ser más
sencilla de
expresarse en
notación científica. Por ejemplo:
Después de analizar estos u otros ejemplos se institucionaliza el concepto de potencia, dando su definición y
notación. Documento de apoyo curricular 2011 primaria, pág. 117
Triángulos de potencias.
Expresemos como producto cada una
de los siguientes múltiplos de 10 y
luego expréselos como potencias.
Página 5 de 278
Página 6 de 278
ectas? Justifique su
respuesta
3- Observe la siguiente secuencia de puntos (esta actividad permite integrar habilidades de relaciones y
algebra)
De acuerdo con la secuencia anterior complete la siguiente tabla.
¿Cuál sería la cantidad de puntos de la décima figura? que se podía formar con esa
cantidad de puntos. Se podrá formar esa misma figura con
otra cantidad de puntos (3, 5, 7,….)?
exponente es dos y la base es un número natural (diferente de cero) formar arreglos cuadrangulares de puntos?
perfectos”. Es decir, son cuadrados perfectos e 1, 4, 9 16, 25,…
4- Los números de Nicómaco de Gerasa
Una alternativa para desarrollar el concepto de potencia es el uso del análisis de los números que realizó el griego
Nicómaco de Gerasa alrededor del año 100 d.C.
Página 7 de 278
Nicómaco de Gerasa escribió Arithmetike eisagoge (Introducción a la aritmética) que fue el primer tratado en que la
aritmética se consideraba de forma independiente de la Geometría. Este libro se utilizó durante más de mil años
como texto básico de la aritmética, a pesar de que Nicómaco no demostraba sus teoremas sino que únicamente los
ilustraba con ejemplos numéricos. Se le presenta a los estudiantes la siguiente propiedad descubierta por Nicómaco
de Gerasa:
• Al sumar el primer impar se obtiene el primer cubo.
• Al sumar los dos siguientes impares se obtiene el segundo cubo.
• Sumando los tres siguientes se obtiene el tercer cubo, etc.
Luego, se pide a los estudiantes que la comprueben con los tres primeros cubos:
Seguidamente, que comprueben si se cumple y para para.
Tomado de documento de apoyo curricular 2011 primaria, pág. 129
Teoría de números 7 (Etapa I: 2, Etapa II: 5) Este es un tema de repaso que se abarcó de forma progresiva durante el Segundo ciclo. Como se menciona en la
columna de indicaciones puntuales, estos conceptos se pueden repasar de una forma más ágil usando la Pregunta
• Algoritmo de 3 Aplicar el algoritmo de la dirigida, la cual permitirá activar procesos como el de Comunicar y Razonar y argumentar.
la división en la resolución de
división, problemas. Las dos lecciones de Etapa I pueden corresponder a la acumulación de tiempos para la realización de mini cierres
• Divisibilidad, (*El algoritmo de la división se de los temas tratados, principalmente lo referente al algoritmo de la división.
• Factor, puede utilizar para
• Múltiplo, demostraciones muy sencillas, Video propuesto:
• Números Primos, como por ejemplo probar que https://www.youtube.com/watch?v=YW_04Esg4QQ
• Números todo número natural es par o es
compuestos, impar. Esto permite fortalecer el
• Descomposición proceso Razonar y argumentar”, Propuesta de una situación problema
prima, p.278)
1-Juan Pablo, el dueño de la fotocopiadora, desea emprender un negocio de venta de lápices, actualmente tiene
24 lápices, su estrategia de ventas radica en venderlos en bolsitas que contengan la misma cantidad y se pregunta
cuáles son todas las distintas agrupaciones que puede realizar para vender sus productos. Intenta encontrar todas
las opciones que tiene Juan Pablo para desarrollar su estrategia de ventas.
Página 8 de 278
4. Aplicar los conceptos
de divisibilidad, divisor, factor y 2- Un número se llama perfecto si la suma de sus divisores, excepto el mismo, da como resultado el mismo
múltiplo de un número natural número. Por ejemplo, el 496 es un número perfecto. !Compruébelo!
en la resolución de problemas
en diferentes contextos.
3- Determine 2 números perfectos menores que 100 e investigue en Internet algunos otros números
perfectos.
5. Identificar números Documento de apoyo curricular 2011 Primaria, pág. 124
primos y compuestos. 4-¿Cuantos cuadrados perfectos hay entre los números 82 y 28? Documento de apoyo curricular 2011 Primaria,
pág. 124
6. Descomponer un
número compuesto en sus
5-Averigüe en Internet qué es un número perfecto. Determine si los números 8128 y 4884 son números perfectos.
factores primos.
Tomado del documento “Usos de sitios web en la enseñanza secundaria” Capacitación 2013, pág. 4
Teoría de números 7 (Etapa I: 4, Etapa II: 3)
Este tema es nuevo por lo que merece dedicársele el tiempo necesario para que los estudiantes se puedan apropiar
• Mínimo 7. Obtener el Mínimo de él. Una estrategia sería proponer a los estudiantes dos problemas para que sean resueltos en forma simultánea:
Común Común Múltiplo de dos uno que permita introducir la noción de Mínimo Común Múltiplo y otro la de Máximo Común Divisor. Así durante la
Múltiplo, números aplicando el algoritmo comunicación interactiva el docente asignará la exposición según lo desarrollado por los grupos de trabajo
correspondiente.
• Máximo Propuesta de una situación problema
Común 8. Obtener el Máximo 1-A María, Juan les gusta visitar a su abuela, María la visita cada 4 días y Juan cada 6, si coincidieron el 10 de
Divisor Común Divisor de dos números febrero en la visita ¿Cuándo volverán a encontrarse?
aplicando el algoritmo
correspondiente. 2-Alicia va al club cada día, Beatriz va cada dos días, Carlos va cada tres, Daniel cada cuatro, Enrique cada cinco,
Francisco cada seis y Gabriela cada 7. Si hoy están todos en el club, ¿dentro de cuantos días será la próxima vez
9. Plantear y resolver que vuelvan a reunirse? Tomado del Documento de Apoyo Curricular 2011, pág. 16
problemas donde se utilice el
Mínimo Común Múltiplo y el 3-Un camionero viaja a Caldera cada 18 días, otro va cada 15 días y un tercero va cada 8 días. Hoy 10 de enero
Máximo Común Divisor. han coincidido en Caldera los tres viajantes. ¿Cuál es la fecha más cercana en qué volverán a coincidir en dicho
lugar? Capacitación 2011, números, pág. 12
4-Teresa tiene un reloj que da una señal cada 60 minutos, otro reloj que da una señal cada 150 minutos y un tercero
que da una señal cada 360 minutos. A las 9 am los tres relojes han coincidido en dar la señal. ¿A qué hora volverán
a dar la señal otra vez juntos? Capacitación 2011, números, pág. 12
5-Tres avisos luminosos encienden sus luces así: el primero cada 6 segundos, el segundo cada 9 segundos y el
tercero cada 15 segundos. A las 7 de una noche se encienden simultáneamente los tres avisos. ¿Cuántas veces
coinciden encendidos los avisos en los 9 minutos siguientes? Capacitación 2011, números, pág. 12
6-Rosa tiene cubos azules de 55 mm de arista y cubos rojos de 45 mm de arista. Apilando los cubos en dos
columnas, una de cubos azules y otra de cubos rojos, quiere conseguir que las dos columnas sean iguales. ¿Cuántos
cubos, como mínimo, necesita de cada color? Capacitación 2011, números, pág. 12
Página 9 de 278
7-Damaris y Johan tienen 25 lentejuelas blancas, 15 azules y 90 rojas. Ellos quieren hacer el mayor número de
collares de forma tal que se utilice igual cantidad de abalorios para cada color y sin que sobre ninguna lentejuela.
a. ¿Cuántos collares iguales pueden hacer?
b. ¿Qué número de lentejuelas de cada color tendrá cada collar? Capacitación 2011, números, pág. 12
Juan tiene que poner un rodapié de madera a dos paredes de 12 m y 9 m de longitud. Para ello ha averiguado la
longitud del mayor listón de madera que cabe en un número exacto de veces en cada pared. ¿Cuál será la longitud
de este listón? Capacitación 2011, números, pág. 13
Números enteros 6 (Etapa I: 2, Etapa II: 4) 10. Se puede planear una actividad donde el docente proponga a sus estudiantes desarrollar en subgrupos problemas
• Enteros negativos Identificar números enteros semejantes a los propuestos en la columna de indicaciones puntuales (cada grupo un problema de contexto
negativos en contextos reales. diferente) y por medio de la representación gráfica den solución al mismo. La idea es que se puedan mostrar la
• Concepto de mayor cantidad de contextos donde están presentes los números enteros negativos. Estas representaciones gráficas
número entero 11. Plantear y resolver no sólo servirán para dar sentido a la noción de número entero negativo a la luz de los contextos trabajados, sino
operaciones y problemas que facilitará la comprensión de la recta numérica: el porqué de la orientación de los números enteros negativos y
utilizando las relaciones de positivos, las relaciones de orden y la noción de número opuesto y valor absoluto.
• Relaciones de
orden en los números enteros.
Es conveniente enmarcar la movilización de estos conocimientos dentro de la resolución de problemas y dando
12 Ubicar números enteros en la énfasis a ejercicios en los que se determinen valores absolutos y números opuestos (el uso de una variable para
• Recta numérica, recta numérica. representar números enteros es de vital importancia y que si x representa un número entero entonces su opuesto
se representa –x (que no siempre es un número negativo).
• Valor absoluto, 13. Determinar el opuesto y el
valor absoluto de un número Video propuesto:
• Número opuesto. entero. https://www.youtube.com/watch?v=6wtxNfZEjVU
Propuesta de una situación problema
1-La temperatura promedio en la ciudad de San José es de 25 °C durante la estación lluviosa. Ciudades como
Nueva York pueden experimentar hasta 30 °C menos. Describa a qué temperatura puede estar dicha ciudad.
Tomado del documento de integración de habilidades.
2-Leonard Euler (1707-1783) ha sido uno de los matemáticos más productivos en la historia y 23 siglos
aproximadamente antes que él nace Thales de Mileto, el cual es considerado el primer matemático en preocuparse
por la demostración de las propiedades de las figuras geométricas. ¿En qué siglo nació aproximadamente Thales
de Mileto? Capacitación 2011, números, pág. 15
3- En una carrera de atletismo, los corredores se encuentran en un trayecto recto de carretera que se orienta de
Oeste a Este y en el cual hay un puesto de hidratación. Jimena ya pasó por dicho puesto y en este momento se
ubica a 200 m de él en dirección Este. José se encuentra a una distancia de 350 metros de Jimena en el sentido
opuesto. Laura se ubica 175 m al Este de José y finalmente, Esteban está 75 metros atrás de José. Determine la
posición a la que se encuentra cada uno de los competidores mencionados respecto al puesto de hidratación.
Documento de Apoyo Curricular 2013, pág. 9
10 (Etapa I: 5, Etapa II: 5) Se pueden retomar los problemas sobre las situaciones donde se trabajan con números enteros para que los
estudiantes puedan dar sentido a los procedimientos que permiten sumarlos y restarlos, así como a la aplicación de
las reglas de signos para el caso del producto y la división.
Página 10 de 278
Dirección Regional de Educación Zona Norte - Norte
14. Resolver problemas

aplicando sumas, restas, La operatoria con números enteros exige la búsqueda de relaciones numéricas (patrones) que permitan apropiarse
multiplicaciones y divisiones de de la forma de operar. Por lo tanto, es necesario dejar espacio para realizar pequeños cierres y así establecer las
números enteros. reglas sobre cómo operar con números enteros
15. Simplificar cálculos Propuesta de una situación problema

mediante el uso de las
propiedades de conmutatividad
y asociatividad de la adición y Buceando, Edwin se encontraba a 9 m bajo el nivel del mar. Si Edwin descendió 8 metros más, ¿a qué profundidad
multiplicación. se encuentra?
5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) La noción de potencia ya se ha trabajado durante la etapa de primaria (6° año).
16. Calcular potencias En una sola actividad se pueden propiciar actividades semejantes al problema descrito en la columna de indicaciones
cuya base sea un número puntuales y así deducir leyes de potencias.
entero y el exponente sea un
número natural. Se sugiere proponer primero las propiedades a. y b. y realizar un pequeño cierre y movilizar lo aprendido. Luego en
forma análoga se procede para c. y d. Por último, realizar una movilización de las leyes en forma integrada (para
17. Utilizar las representar el resultado de operaciones con potencias de igual base).
propiedades de potencias para
representar el resultado de Video propuesto:
operaciones con potencias de https://www.youtube.com/watch?v=A55XWvZVWGY
igual base.
Represente el resultado de la operación 325 ∙ 331 Tomado

del documento de integración de habilidades.
Aquí se pretende que ante la imposibilidad de brindar un resultado, se busque una representación alternativa del
resultado.
¿Cuál es la última cifra del número 22011? Capacitación 2011, números pág. 33
Los enteros positivos se escriben en orden sucesivo por renglones según la siguiente regla: En el primer renglón va
únicamente el 1; después, a partir del segundo renglón, en cada renglón se escribe doble cantidad de números que
en el renglón anterior. .En que numero de renglón queda escrito el 2011? Documento de Apoyo Curricular III
Ciclo, pág. 33
Página 11 de 278
5 (Etapa I: 3, Etapa II: 2) Ambas habilidades son complementarias pues para establecer la relación entre potencias y raíces como
operaciones inversas es necesario proponer preguntas del tipo ¿Qué número multiplicado por sí mismo n veces da
18.Identificar la relación entre como resultado y? y a partir de ahí formalizar un procedimiento que permita al estudiante calcular raíces de una
potencias y raíces como forma más ágil.
operaciones inversas
También, se puede desarrollar una actividad donde el uso pertinente de la calculadora propicie en los estudiantes
deducir dicha relación. Por ejemplo, proponer al estudiante la siguiente actividad:
19. Calcular la raíz de un Complete los espacios correspondientes con el resultado de las operación solicitadas (use la calculadora donde lo
número entero cuyo resultado considere necesario) y describa con sus propias palabras cómo la tecla determina los resultados de la operaciones
sea entero. que realizasen la primera columna

Se realiza un reto matemático en grupos con problemas como ¿Qué número multiplicado por sí mismo 5 veces da
como resultado 32? Tomado del documento de integración de habilidades.
Página 12 de 278
4 (Etapa I: 1, Etapa II: 3) Esta habilidad se trabaja de manera independiente. Desde primaria y antes del tema de operaciones con números
enteros se repasó la combinación de operaciones con números naturales por lo que ya el estudiante tiene un cierto
20.Calcular resultados de dominio de la prioridad en el orden de las operaciones así como del uso de paréntesis. Nada más se requeriría
operaciones con números movilización.
enteros en expresiones que
incorporen la combinación de A manera de reto se pueden proponer dos operaciones combinadas (una sin paréntesis y otra con paréntesis) a se
operaciones con paréntesis o puede diagnosticar y a la vez hacer un cierre de dichas prioridades (esta actividad se puede dirigir con la pregunta
sin ellos. dirigida).
(“Las operaciones combinadas no Luego se propicia una movilización integrada

deben exceder de dos términos, en
cada uno de ellos sólo se hará uso Propuesta de una situación problema
de a lo sumo un paréntesis. En el
interior de cada paréntesis sólo
incluir a lo sumo dos diferentes La mamá de Mónica la envió a comprar frutas con ₡500, si le pidió que trajera 4 manzanas, 12 bananos y medio kilo
tipos de operaciones. En algunos de sandía, basados en lista de precios ¿Cuánto dinero le falta a Mónica para poder realizar la compra?
ejemplos, incluir potencias y
raíces exactas”, p.284)
21. Resolver problemas en los

que se apliquen las
operaciones con números
enteros.
Indicaciones metodológicas e indicaciones de evaluación (295-296, 298-299 del programa)
Página 13 de 278
Página 14 de 278
ÁREA: GEOMETRÍA
• Identificar relaciones entre los conceptos básicos de la geometría (puntos, rectas, segmentos, rayos, ángulos).
• Aplicar diversas propiedades y transformaciones de las figuras geométricas.
• Utilizar nociones básicas de geometría analítica.
• Aplicar las razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente) y las relaciones entre ellas en diferentes contextos.
• Visualizar y aplicar características y propiedades de figuras geométricas tridimensionales.
Nº Lecciones 35
Conocimientos Habilidades Indicaciones y Ejemplos
Especificas
Página 15 de 278
Conocimientos 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3)

básicos Al ser estos conceptos teóricos primitivos y teniendo en cuenta que algunos de éstos fueron estudiados en niveles
1. Identificar en dibujos y anteriores (3er año, 4to año); lo que se pretende ahora es “identificarlos” en objetos del entorno para luego
- Puntos objetos del entorno puntos, definirlos y trabajar con ellos de forma integral en problemas donde se involucre su representación gráfica y se utilice
colineales y no segmentos, rectas, su notación en enunciados y argumentación de la respuesta. Esto servirá a lo largo de la educación secundaria en
colineales semirrectas, rayos, planos, la comprensión y resolución de diversos problemas.
- Puntos puntos colineales y no
coplanares y no colineales, puntos coplanares y Si se cuenta con los recursos tecnológicos, para la etapa de Movilización y aplicación de los conocimientos se puede
coplanares no coplanares. disponer de una o dos lecciones adicionales que permitan al estudiante pasar de la regla y el lápiz a un software
- Punto medio de geometría dinámica, como el GeoGebra, en el cual pueda movilizar y aplicar lo aprendido.
2. Identificar y localizar el
Recta - punto medio de un segmento. Una sugerencia al docente es que cuando se esté en el proceso de identificación de representaciones gráficas, el
Segmento estudiante no tenga que invertir tiempo en dibujar dicha representación
- Semirrecta 3. Identificar y trazar
- Rayo rectas paralelas, Propuesta de una situación problema
- Rectas perpendiculares, concurrentes
concurrentes - Rectas en diferentes contextos.
paralelas en el En grupos observe la imagen y enliste elementos geométricos que puede observar en ellos. Llevar tarjetas con las
plano -Rectas imágenes impresas. Elaboración Propia.
4. Utilizar la notación
perpendiculares en el Play Montaña Rusa Aula Edificio
simbólica de cada concepto
Plano estableciendo relación con su
representación gráfica. Puede variarse la actividad utilizando fotografías matemáticas tomadas por los grupos de trabajo en su contexto.
5. Enunciar relaciones
entre los conceptos
geométricos mediante notación
simbólica.
Página 16 de 278
Visualización espacial 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) La visualización espacial ha sido trabajada previamente en educación primaria, por lo que conceptos como el de
caras, planos paralelos, planos perpendiculares, bases, alturas, entre otros ya han sido estudiados con diferentes
6. Reconocer en figuras cuerpos sólidos.
tridimensionales diversos
elementos como caras, aristas, Es de suma importancia plantear un problema que entrelace los conocimientos previos que tengan los estudiantes
Rectas y vértices. con los nuevos. Por lo que se puede proponer una actividad que permita repasar los conceptos básicos de la
segmentos paralelos geometría plana (segmentos paralelos, segmentos perpendiculares, planos, puntos coplanares, etc.), los
Rectas y desarrollados de visualización espacial en primaria y apoyarse en esto para introducir los elementos nuevos de este
segmentos 7. Establecer relaciones
entre los diversos elementos de año.
perpendiculares
Planos paralelos figuras tridimensionales:
Planos vértices, caras y aristas, rectas Esto se puede hacer construyendo sólidos con material concreto (cartulina, goma y tijeras) y/o llevando recipientes
perpendiculares y segmentos paralelos u objetos tridimensionales que se utilizan cotidianamente, como recipientes, envases tetrabrik, cajas, etc
perpendiculares, planos
paralelos y perpendiculares.
Después del trabajo con objetos tridimensionales del entorno, si se tiene la posibilidad de utilizar manipulativos como
el Cubo Soma de Piet Hein se puede disponer de una lección adicional para trabajar con problemas en los tres
niveles de complejidad (reproducción, conexión y reflexión) que se pueden originar con este recursoXCX
Con cada una de sus siete piezas se puede preguntar el número de vértices, el número de aristas, el número de
caras, identificar diferentes planos, rectas y segmentos paralelos y perpendiculares. Se pueden componer figuras
utilizando dos, tres, cuatro y hasta las siete piezas y en cada una de ellas reconocer los elementos citados y
establecer relaciones entre estos.
También existen sitios web con aplicaciones dinámicas para el estudio de cuerpos geométricos, así como software
gratuitos especializados como Poly Pro:

Intente reproducir haciendo uso de cartulina, goma y tijeras los siguientes objetos. Se debe llevar los objetos para
que el estudiante pueda visualizarlos. Se puede realizar una variación que indique la cantidad de partes que se
pueden utilizar para realizar la construcción. Elaboración Propia.
Una caja de leche Caja de regalo. Lata de atún.
Página 17 de 278
Ángulos 4 (Etapa I: 2, Etapa II: 2)Hay que tener presente que el concepto de ángulo se ha estudiado en primaria, así como su clasificación más básica.
Se deben repasar el concepto de ángulo y la clasificación de los mismos aprovechándolos para agregar el conceptos
8. Reconocer en diferentes nuevos como el de ángulo llano.
contextos ángulos llanos,
el adyacentes, los que forman Se recomienda, por lo tanto, proponer una actividad que considere la utilización de los conceptos estudiados en
par lineal y los opuestos por el primaria y a la vez sirva para introducir los conocimientos nuevos. Aquí se pueden utilizar la representación de
vértice. “ángulos vivientes” (utilización de partes del cuerpo humano, como los brazos, para formar ángulos) y/o el geoplano,
el cual permite agilizar el trabajo y establecer relaciones. El docente debe velar porque el tiempo que se invierta en
9. Identificar la actividad sea en reconocer, identificar y determinar ángulos.
Opuestos por ángulos congruentes,
vértice complementarios, Asimismo, existen sitios web que poseen aplicaciones para poder visualizar de forma dinámica conceptos como por
suplementarios en diferentes ejemplo ángulos complementarios y ángulos suplementarios:
contextos.
10. Determinar medidas de

ángulos sabiendo que son
congruentes, complementarios
-Suplementarios o suplementarios con otros
ángulos dados.
Con ayuda de sus compañeros relacione correctamente las representaciones gráficas y los conceptos aportados
en las tarjetas dadas por el docente, y utilizando organizadores gráficos construya un instrumento que defina y
ejemplifique cada uno de los tipos de ángulos vistos en la escuela. Se aportan imágenes contextualizadas donde
puedan identificar ángulos de este tipo. Elaboración propia. Puede utilizarse la plataforma ThatQuiz para realizar
ejercicios sobre clasificación de ángulos vistos en primaria en lugar de las tarjetas dadas por el docente.
Página 18 de 278
Ángulos 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) Para trabajar el tema de ángulos entre rectas paralelas y una transversal es muy enriquecedor el uso de la
tecnología por medio de un software dinámico para geometría o un sitio web con alguna aplicación útil que agilice
11. Aplicar la relación el proceso de aprendizaje e incentive la experimentación y la conjetura. Por ejemplo, en el Proyecto Gauss del
entre las medidas de ángulos Instituto de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) del Gobierno de España existen varias
determinados por tres rectas aplicación es interactivas como la siguiente:
coplanares dadas.
12. Obtener y aplicar

Opuestos por medidas de ángulos
vértice determinados por dos rectas
el paralelas y una
transversal a ellas, conociendo

la medida de uno de ellos.
Suplementarios
Incluso, en ese sitio aparecen diez preguntas generadoras para trabajar con la aplicación y sacar conclusiones
respecto a este tema.
Con esto, el estudiante podrá darse cuenta de forma activa y ágil mediante el movimiento de elementos geométricos
qué propiedades existen cuando las rectas cortadas por una transversal son paralelas, y qué pasa cuando no lo son
Mida con el transportador los ángulos señalados y proponga algunas relaciones entre las medidas encontradas,
puede nombrar las casualidades de manera creativa si gusta. Utilice una plantilla (ángulos entre rectas y una
transversal que usted prefiera) clara e impresa para facilitar la medida de ángulos. Puede propiciarse el uso de
aplicaciones tecnológicas.
Página 19 de 278
Triángulos 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) En cuarto año de primaria se trabajó ampliamente el concepto de triángulo con sus respectivos elementos y
clasificaciones; por lo cual es recomendable respaldarse en esos conocimientos adquiridos para incorporar otros
Desigualdad 13. Aplicar la nuevos como la desigualdad triangular y las relaciones entre sus ángulos internos y externos.
triangular desigualdad
triangular.
Ángulos internos
14. Aplicar la propiedad
Ángulos externos de la suma de las medidas de
los ángulos internos de un
triángulo.
15. Determinar medidas Por lo tanto, se puede proponer una actividad o problema que recurra a estos conocimientos previos e introduzca
de ángulos internos y externos los nuevos de manera natural; por ejemplo, con manipulación de material concreto. También se puede recurrir a
de un triángulo, conociendo un software de geometría dinámica para propiciar la generalización de la suma de los ángulos internos y la deducción
medidas de los otros ángulos. de la desigualdad triangular. Esto puede hacerse mediante la utilización de una aplicación antes diseñada como la
que se muestra a continuación, o mediante la construcción de la situación geométrica por parte de los estudiantes
Página 20 de 278
Cc
Imagen tomada de la aplicación construida por el asesor de matemática de Puriscal Javier Barquero.
Puede descargar esta aplicación accediendo a la dirección:
http://platea.pntic.mec.es/curso20/149_geogebra_primaria/2011/Javier_F_Barquero.zip
Con ayuda de sus compañeros intente construir un triángulo con los siguientes materiales.
Se pueden utilizar materiales como paletas, cuerdas, palillos de dientes incluso lápices y lapiceros. Elaboración
propia. Deben experimentar el tratar de construir y poder lograrlo y no logarlo, se recomienda que los grupos de
trabajo vayan intercambiando el material.
Página 21 de 278
Cuadriláteros 6 (Etapa I: 2, Etapa II: 4) Hay que tener presente que el tema de cuadriláteros y de paralelogramos se ha desarrollado ampliamente en
primaria.
Suma de medidas 16. Aplicar la propiedad
de ángulos internos de la suma de los ángulos
Suma de medidas internos de un cuadrilátero
de ángulos externos convexo.
17. Aplicar la propiedad

de la suma de los ángulos
externos de un cuadrilátero
convexo.
18. Resolver problemas Por lo que se pretende es explorar nuevas propiedades y profundizar en su estudio. Esto se puede hacer de forma
que involucren ángulos, ágil y dinámica proponiendo un problema que se apoye en los conocimientos previos de los estudiantes (realizar
triángulos, cuadriláteros, sus
propiedades y cálculo de áreas.
Página 22 de 278
19. Utilizar software de una ambientación tomando en cuenta lo que se conoce) y utilice recursos como material concreto (papel y lápiz,
geometría dinámica para la reproducibles y/o recortables), el geoplano y/o un software de geometría dinámica para experimentar y conjeturar
visualización y la verificación de las propiedades que se quieren introducir. El éxito de esta actividad dependerá del buen diseño del problema y de
propiedades geométricas. las orientaciones apropiadas del docente.
(“Hay que tener presente que el
uso de geometría dinámica no Sin importar el recurso didáctico a utilizar, es de suma importancia que se proponga una actividad o problema que
implica necesariamente el uso de potencie la experimentación y la generación de conjeturas.
un laboratorio de cómputo, basta Nota: La habilidad 19 no debe desarrollarse de forma aislada a las 16, 17 y 18; sino más bien debe ser un
utilizar una computadora y un complemento para enriquecer las mismas. Hay sitios web con aplicaciones dinámicas ya elaboradas, como por
videobeam. Por otra parte, el uso ejemplo:
de geometría dinámica como
medio didáctico implica que la o el
docente elabore una guía de
trabajo que permita al conjunto
de la clase alcanzar las
habilidades respectivas”, p.402).
Nota: Es importante aclarar que la sola aplicación no se encargará de orientar los aprendizajes que se quieren
desarrollar. Para esto es importante que el docente elabore con anterioridad una guía para el estudiante que
contenga indicaciones, sugerencias y preguntas generadoras
Con ayuda de sus compañeros recorte los ángulos de la figura e intente formar una figura geométrica con los
pedacitos obtenidos. Elaboración propia. Deben experimentar con distintos cuadriláteros. El docente debe llevar
impresas los cuadriláteros a utilizar en la actividad. Intente que las marcas de los ángulos posean el mismo radio
para que el círculo obtenido sea perfecto.
Página 23 de 278
Geometría analítica 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) En quinto año de primaria en el área de Geometría se desarrolló la siguiente habilidad:
Ejes cartesianos “Representar puntos y figuras utilizando coordenadas en el primer cuadrante” (MEP, 2012, p. 222)
Representación 20. Representar puntos y
de puntos figuras geométricas en un plano
Representación de con un sistema de ejes
figuras cartesianos.
Página 24 de 278
21. Determinar
algebraicamente el punto
medio de un segmento.
22. Ubicar puntos en el

interior y en el exterior de
figuras cerradas en un plano
con un sistema de ejes
cartesianos.
Asimismo, en sexto año de primaria en el área de Relaciones y Álgebra se trabajó la siguiente habilidad:
“Identificar y representar en un plano de coordenadas puntos que satisfacen una relación entre dos cantidades que
varían simultáneamente.” (MEP 2012, p. 255)
Esto se tiene que tomar en cuenta a la hora de elaborar el problema introductorio; ya que lo que se quiere es ampliar
a los cuatro cuadrantes del sistema de coordenadas, utilizando números enteros para las coordenadas de cada
punto. También es importante proponer problemas en los que se deban ubicar los vértices de un polígono, trasladar
puntos específicos mediante la suma o la resta de constantes enteras en las respectivas coordenadas de los puntos,
etc.
1-El siguiente croquis muestra la comunidad en donde vive Ivette. Las cuadras miden aproximadamente 100 metros
de Este a Oeste y 50 metros de Norte a Sur. ¿Cuál es el camino más cercano que puede tomar Ivette para llegar a
la escuela?
2-Aquiles y la tortuga
Aquiles, un héroe de la guerra de Troya llamado "el de los pies ligeros", decide salir a
competir en una carrera contra una tortuga. Debido a que corre el doble más rápido que ella y seguro de que ganará,
le permite a la tortuga iniciar a la mitad del camino.
Página 25 de 278
Al iniciar la competencia, Aquiles recorre en poco tiempo la distancia que los separaba inicialmente, pero al llegar
allí descubre que la tortuga ya no está, sino que ha avanzado la mitad de lo que recorrió Aquiles. Sin desanimarse,
sigue corriendo, pero al llegar de nuevo donde estaba la tortuga, ésta ha avanzado otra vez la mitad de lo que él
recorrió. De este modo, ¿Aquiles podrá vencer a la tortuga?
Página 26 de 278
Sea AB el segmento de línea recta que deben recorrer la tortuga y Aquiles, con coordenadas A(1,1) y B(7,3); analice
la siguiente tabla de posiciones de Aquiles y la tortuga en un momento determinado:
De acuerdo a la tabla anterior, responda y realice lo que se le pide:! a.

¿En algún momento Aquiles llegará a alcanzar a la tortuga?
b. ¿Aquiles y la tortuga en algún momento llegarán a la meta?
c. Si Aquiles está en la posición 5, ¿cuál sería la posición de la tortuga?
d. Si la tortuga está 5, ¿cuál sería la posición de Aquiles?
e. Encuentre una fórmula para averiguar la posición de la tortuga con respecto a la posición de Aquiles.
Documento de Apoyo Curricular III ciclo 2013, págs. 22- 23
3-Hay tres barcos en alta mar: A, B y C. El barco A se encuentra a 30° al Norte desde el Este del barco B y el barco
C se encuentra a 10° al Sur desde el Este del barco B, el barco A se encuentra a 15° al Oeste desde el Norte del
barco C. .En qué posición se encuentran los barcos B y C con respecto al barco A? Represente los barcos en un
sistema de ejes coordenados.
4-La siguiente imagen representa el bosquejo de la pantalla de un juego de video en donde la ranita PEPE debe
encontrar a la ranita LULU, sin que sean comidos por el cocodrilo y la serpiente.
Tanto las ranitas, como la mosca, la culebra y el cocodrilo se pueden mover un cuadro hacia cualquier dirección
(horizontal, vertical y diagonalmente). Para esto el programador del juego debe tener claro la posición de cada
elemento. De acuerdo con el croquis anterior, ¿Cómo se podría indicar, de forma sistemática e independiente de
cualquier otro objeto, la ubicación actual de
Página 27 de 278
• PEPE?
• LULU?
• la mosca?
• la serpiente?
• el cocodrilo?
Capacitación 2011 geometría. pág. 6
Página 28 de 278
Página 29 de 278
Página 30 de 278
Página 31 de 278
ÁREA: RELACIONES Y ALGEBRA (Paginas

328-331 del programa)
• Establecer la ley de formación en sucesiones utilizando distintas representaciones.
• Analizar patrones numéricos y no numéricos.
• Identificar y utilizar distintas representaciones para relaciones de proporcionalidad.
• Efectuar operaciones con expresiones algebraicas.
• Utilizar distintas representaciones para las funciones lineales y cuadráticas.
• Utilizar las ecuaciones de primer y segundo grado para resolver problemas.
• Plantear problemas a partir de una situación dada.
• Identificar los modelos matemáticos que se adaptan mejor a una situación dada.
Nº Lecciones 13
Especificas
Página 32 de 278
Sucesiones 6 (Etapa : 2, Etapa II: 4) Como se propone en la columna de indicaciones puntuales, se puede proponer un problema contextualizado que
repase todas las habilidades de sucesiones y representaciones estudiadas en los ciclos anteriores
• Ley de 1. Identificar la ley de (preferiblemente relacionado con proporcionalidad directa).
formación, formación de una sucesión
utilizando lenguaje natural, Se espera que los estudiantes utilicen representaciones tabulares para inferir -ya sea en lenguaje natural o
• Patrones tabular y algebraico. algebraico- una ley de formación que permita responder a lo solicitado.
2. Plantear y resolver Finalmente, durante el cierre o clausura, el docente puede formalizar las relaciones de proporcionalidad directa de
problemas relacionados con forma verbal, tabular, gráfica y algebraica y proponer el análisis de situaciones de este tipo presentes en el
sucesiones y patrones. contexto.
Esto servirá de parámetro para continuar el trabajo con relaciones de proporcionalidad inversa que se desarrollará
en las siguientes dos habilidades
1-María vende bolsitas de pan a ₡1000 por cada bolsita que logra vender obtiene una ganancia de ₡450 ¿Cuál
sería la ganancia obtenida si vende 5 bolsitas? ¿Cuántas bolsitas necesita vender para ganar ₡1800?
2- Pedro monta un negocio de venta de pulseras hechas con abalorios. Él inicialmente invirtió 10 000 colones en el
arreglo de una mesa que ocupa como lugar de trabajo. Por concepto de materiales, se calcula que la fabricación de
cada pulsera tiene un costo de 100 colones. Él planea venderlas en 150 colones.
a. Determine un modelo que permita obtener los gastos “R” en que incurre Pedro durante la fabricación de una
determinada cantidad de pulseras “x”. Considere aquí la inversión inicial hecha por él. b. ¿Cuántas pulseras debe
vender Pedro para recuperar los gastos realizados?
Capacitación 2011, Relaciones y Álgebra, Pág. 20
Página 33 de 278
3- El matemático italiano Leonardo de Pisa (1170-1250), conocido como Fibonacci en su obra Libro del Ábaco
publicada en el año 1202 planteó un problema famoso que se enuncia a continuación:
Suponga que la vida de los conejos es eterna y que cada mes una pareja de conejos procrea una nueva pareja, que
es fértil a los dos meses. Si comenzamos con una pareja de recién nacidos, ¿cuántas parejas de conejos tendremos
al final de un año?
Capacitación 2011, Relaciones y Álgebra, Pág. 20
4-En el mercado central de Heredia, 2 kilogramos de queso cuestan ¢ 3200 ¿Cuánto queso se puede comprar con
¢5000? ¿Cuánto dinero es necesario para comprar 7 kilogramos de queso?
a. Para esta situación, asigne y represente simbólicamente las variables involucradas.
b. Elabore una tabla que permita visualizar la cantidad de dinero que vale una determinada cantidad de
queso.
c. ¿Qué puede observar respecto al comportamiento de los valores que va tomando la cantidad de kilos de
queso y sus respectivos precios?
d. Para cada pareja de valores de la tabla construida previamente, determine la razón entre cantidad de
kilogramos de queso y su precio correspondiente. ¿Qué puede observar al respecto?
e. Grafique en un sistema de coordenadas cartesianas los puntos obtenidos en la tabla anterior ¿Qué puede
observarse de la forma en que se disponen los puntos graficados? (capacitación 2011, documento de relaciones
y álgebra.)
5-Actividad 1: Sucesión de Fibonacci https://youtu.be/pUrMeQnHzQs

El matemático italiano Leonardo de Pisa (1170-1250), conocido como Fibonacci, en su obra Libro del Ábaco
publicada en el año 1202 planteó un problema famoso que se enuncia a continuación:
Suponga que la vida de los conejos es eterna y que cada mes una pareja de conejos procrea una nueva pareja, que
es fértil a los dos meses. Si comenzamos con una pareja de recién nacidos, ¿cuántas parejas de conejos tendremos
al final de un año? (curso virtual Relaciones y Álgebra III, 2015)
6-La fiesta de aniversario de Rita tiene un costo de ₡ 36 000,00 si ella invita a 6 personas. ¿Cuánto costará la fiesta
si ella decide invitar a 15 personas? (Indicaciones Puntuales del PE)
Página 34 de 278
Relaciones 7 (Etapa : 3, Etapa II: 4) Se trabaja en forma análoga a la propuesta en el Recuadro Nº 11 proponiendo un problema de proporcionalidad
inversa.
Proporcionalidad 3. Identificar relaciones
inversa de proporcionalidad inversa en Video propuesto
diversos contextos reales. https://www.youtube.com/watch?v=MTWIW8E2TcU
Representaciones
4. Analizar relaciones de Propuesta de una situación problema
• Verbal, proporcionalidad directa e
• Tabular, inversa de forma verbal, 1- La fiesta de aniversario de Rita tiene un costo de ₡ 36 000,00 si ella invita a 6 personas. ¿Cuánto costará la
• Gráfica, tabular, gráfica y algebraica. fiesta si ella decide invitar a 15 personas? Tomado del documento de integración de habilidades.
• Algebraica (“Se recomienda el uso de
software para la representación
gráfica”, p.331) 2-A una velocidad de 30 km por hora, un automóvil emplea 8 horas y 15 minutos en recorrer el trayecto de una ciudad
a otra.
Página 35 de 278
a. Establezca una ley de formación o modelo que permita establecer una relación entre la velocidad y el tiempo
empleados para realizar dicho recorrido.
b. Haga una gráfica que ilustre esta situación.
c. ¿Cuánto tiempo aproximadamente se hubiera tardado en hacer el recorrido si aumenta la velocidad a 78
km por hora? (Relaciones y Álgebra capacitación 2011)
3-Róger se traslada en un vehículo a una velocidad de 75 km/h y tarda 6 horas en recorrer la distancia entre dos
ciudades. Si vuelve a realizar el viaje y emplea 10 horas, ¿a qué velocidad circula en el segundo viaje? Suponga
que Róger mantiene una velocidad constante en ambos recorridos. (Documento de Apoyo curricular III ciclo pág.
47)
4-Según la ley de gravitación universal propuesta por Newton, el efecto de la gravedad de la Tierra sobre un objeto
(su peso) varía inversamente con el cuadrado de su distancia al centro del planeta. Suponga que el radio de la Tierra
es 6400 km. Si el peso de un astronauta en la superficie de la Tierra es de 75 kg, ¿cuál será el peso de este
astronauta a una altura de 1600 km sobre la superficie de la Tierra? (Indicaciones Puntuales del PE) Represente
algebraicamente las siguientes expresiones:
a. La fuerza de atracción entre dos objetos es directamente proporcional al producto de sus masas e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellos.
b. La intensidad luminosa es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia del objeto a la fuente de
luz.
c. La energía cinética de un objeto es directamente proporcional a la masa del objeto y al cuadrado de su
velocidad.
(indicaciones puntuales del programa de estudio)
C varía directamente con R e inversamente con el cuadrado de S. Si C = 21 cuando R = 7 y S = 1,5, complete la
tabla que sigue: (indicaciones puntuales del programa se estudio)
Analice las siguientes fórmulas y determine la relación de proporcionalidad que se da entre ellas. Enuncie dicha
relación: (Indicaciones puntuales del programa de estudio)
a. Área de un cuadrado de lado x: A = x2 (el área A depende de la medida del lado x). b.
Volumen de un cubo de lado x: V = x3.
c. La longitud de una circunferencia de radio r: C = 2 r.
Si la energía cinética E de un objeto que se mueve es directamente proporcional al cuadrado de su velocidad v, y si
E = 24,75 J cuando v = 30 m/s, complete la siguiente tabla: (Indicaciones metodológicas PE)
Página 36 de 278
La presión P de un gas ideal varía directamente con la temperatura T e inversamente con el volumen V del recipiente
que lo ocupa, y si P = 30 atm cuando la temperatura es T = 28 ºC y el volumen es V = 1,5 litros, completar la siguiente
tabla. (Indicaciones metodológicas PE)
5-La intensidad luminosa (medida en candelas) varía inversamente con el cuadrado de la distancia del objeto a la
fuente de luz
(bombillo). Suponga que la intensidad de un bombillo de 100 watts a una distancia de 2 metros es de 0,075 candelas.
Determine la intensidad luminosa del bombillo a una distancia de 5 metros. (documento de AC problema de
reproducción)
6-La ley general de arrendamientos urbanos y suburbanos (inquilinato) de Costa Rica, ley 7527, establece en el
artículo 67 que, a falta de convenio entre el arrendante y el arrendatario, el precio del alquiler se actualizara al final
de cada año del contrato, en un porcentaje no mayor que el 15%, cuando la tasa de inflación acumulada de los doce
meses anteriores al vencimiento de cada año del contrato sea menor o igual al 15%. La inflación se calcula de
acuerdo al índice oficial de precios al consumidor, de la Dirección General de Estadística y Censos. Cuando la tasa
de inflación acumulada de los doce meses anteriores al vencimiento de cada año del contrato es mayor que el 15%,
existe otro mecanismo para calcular el aumento del alquiler.
Miguel alquiló una casa de habitación a ￠ 180 000 por mes. Si la tasa de inflación acumulada de los doce meses
anteriores al vencimiento de cada ano del contrato es menor que el 15% durante los siguientes 5 años, y si el acuerdo
entre el arrendante y Miguel es que el porcentaje de aumento en tales condiciones es del 15% por año, calcule el
valor de actualización del alquiler mensual al final del quinto año del contrato. (documento de AC, problema de
conexión)
Página 37 de 278
7-¿Se deja caer una bola desde una altura inicial de 5 metros sobre un piso de cemento. Cada vez que la bola rebota,
alcanza una altura que corresponde al 80% de la altura anterior (figura abajo).
Página 38 de 278
8-Actividad 2: Excursión a Puntarenas https://youtu.be/ZytRcF3vpCY

Andrea está organizando un viaje a Puntarenas con algunos amigos y familiares y en total sumaban dieciocho
personas. El dueño de la microbús le cobró ochenta mil colones por el viaje, sin embargo en el día del paseo tres
personas no pudieron ir. ¿Cuánto le corresponde pagar de más cada uno de los quince excursionistas para cancelar
los ochenta mil colones de la microbús? (curso virtual Relaciones y Álgebra III, 2015)
Página 39 de 278
II PERIODO
ÁREA: NÚMEROS
• Utilizar la estimación, el cálculo mental, el papel y lápiz o la calculadora, según sea el caso, para el cálculo de operaciones con números enteros, racionales y reales.
Nº lecciones 57
Especificas
Página 40 de 278
Números 8 (Etapa I: 3, Etapa II: 5)

Racionales Este tipo de números así como sus diferentes representaciones fueron trabajados por los estudiantes en forma
1.Identificar números paulatina durante el Segundo ciclo.
número racional racionales en diversos
contextos. Como se especifica en las indicaciones puntuales, es importante que cada estudiante pueda resolver situaciones en
contexto en las que se involucre la noción de división. Esto permitirá en la etapa de clausura establecer su
2.Realizar aproximaciones representación por medio de fracciones. Se deben implementar ejemplos que originen números enteros y no enteros
decimales de números (no se debe olvidar contemplar situaciones que involucren números negativos).
Relaciones de orden racionales.
Conviene realizar mini cierres partiendo de los conocimientos previos del estudiantado (lo trabajado en primaria) y
3.Identificar los números la generalización para los racionales negativos. Para esto se pueden proponer retos y utilizar la pregunta dirigida
racionales representados con para diagnosticar y ambientar preguntas generadoras para lo referente a los racionales negativos.
expansión decimal exacta y
con expansión decimal Propuesta de una situación problema
periódica.
Juan contrajo una deuda de ₡17 500. Su padre, un hermano y un amigo deciden ayudarle a pagarla por lo que se
4.Identificar y aportar reparten la deuda equitativamente entre ellos tres. ¿Cuánto debe pagar cada uno?
ejemplos de Tomado del documento de integración de habilidades.
representaciones distintas de
un mismo número racional.
Números racionales 3 (Etapa I: 1, Etapa II: 2) Habilidades semejantes fueron desarrolladas durante el Segundo ciclo. Además, los estudiantes trabajaron las
relaciones de orden para los números enteros durante el sétimo año. Esto facilita el trabajo cuando se aborda el
5.Comparar y ordenar tema de las relaciones de orden y ubicación en la recta numérica en el caso de los números racionales. Puede
números racionales en realizarse una actividad mediante el uso de la pregunta dirigida.
notación decimal,
fraccionaria y mixta. Propuesta de una situación problema
6.Representar números En grupo resuelva el siguiente problema. Juan cumplió años y para celebrarlo fue con su mejor
racionales en la recta amigo a comer pizza, si juan se come de pizza y su amigo ¿Cuál de ellos comió más pizza? Elaboración
numérica, en cualquiera de propia. Se puede trabajar con material concreto (2 círculos de cualquier material) para expresar
sus representaciones. gráficamente las pizzas.
Página 41 de 278
Operaciones, cálculos 12 (Etapa I: 4, Etapa II: 8) Este conjunto de habilidades se reduce básicamente a plantear y resolver problemas donde se apliquen operaciones
y estimaciones con números racionales. Es conveniente que el docente aborde en una sola actividad, diferentes problemas que
7.Aplicar la suma y resta de permitan trabajar lo correspondiente a simplificar, multiplicar y dividir números racionales.
números racionales en
diversos contextos. En otra actividad abordar el conocimiento suma y resta de fracciones heterogéneas (como la del problema de
Ademar).
8.Aplicar la multiplicación y
división de números El utilizar la propiedad asociativa y conmutativa de la suma y el producto es una estrategia para el cálculo mental
racionales en diversos que puede recomendarse a los estudiantes durante la resolución de los problemas para determinar rápidamente el
contextos. resultado de algunas operaciones que se presenten.
9.Utilizar las propiedades de Las cuatro lecciones que se sugieren en la Etapa I son para mini cierres en diferentes momentos de las actividades
conmutatividad y sugeridas, que se harán para formalizar con el estudiantado por ejemplo la suma y resta de fracciones heterogéneas
asociatividad de la suma y y la operatoria con números racionales en general.
multiplicación para simplificar
cálculos con números Propuesta de una situación problema
racionales.
Ademar compró 3 metros de plástico para forrar cuadernos. El necesitó 1 m para forrar algunos, su
hermano
10.Calcular el resultado de
Randall utilizó 0,6 m y su hermana Hellen usó m. a) ¿Cuánto plástico utilizaron para forrar los cuadernos?
sumas, restas,
b)
multiplicaciones y divisiones
de números racionales en ¿Cuánto plástico sobró? Tomado del documento de integración de habilidades.
cualquiera de sus
representaciones.
14.Desarrollar estrategias
para el cálculo mental de
resultados de operaciones
con racionales.
15.Seleccionar métodos y
herramientas adecuados
para la resolución de
Página 42 de 278
cálculos, según el problema

dado.
16.Plantear y resolver
problemas en los que se
requiera de la aplicación de
operaciones con números
racionales.
(“Un énfasis especial debe
dársele a las múltiples
representaciones para los
números racionales. En este
sentido es importante proponer
problemas que contengan
información numérica con
múltiples representaciones”,
p.297.
Operaciones, cálculos 3 (Etapa I: 1, Etapa II: 2) Para la formalización de las propiedades se puede plantear una actividad y en una lección hacer el cierre. En la
y estimaciones siguiente lección se pueden realizar ejercicios de reproducción de estas propiedades y en las dos últimas lecciones
11.Efectuar operaciones con de movilización con prácticas que integren todas las propiedades vistas hasta ahora (incluyendo las de Sétimo año).
potencias de base racional y
exponente entero Propuesta de una situación problema
Con todos sus compañeros desarrolle la siguiente actividad basado en sus conocimientos previos: Haciendo Tríos.
Entregue a cada estudiante una tarjeta como las que se muestran a continuación. Cada uno debe buscar al menos
dos compañeros más que crean tener tarjetas que posean alguna relación, al finalizar la actividad deben explicar en
conjunto al resto del grupo porque consideran que existe. Ejemplo:
9
32 32 16
()
4 42
Página 43 de 278
Operaciones, cálculos 3 (Etapa I: 1, Etapa II: 2) Esta habilidad se trabaja de manera independiente, aplicando las estrategias que se estudiaron para sétimo año en
y estimaciones el cálculo de raíces para números enteros.
12. Calcular raíces n-ésimas Por medio de la pregunta dirigida se puede realizar un diagnóstico del cálculo de raíces de números enteros. Con
de un número racional. base en este diagnóstico se prosigue con la búsqueda de relaciones que les permita introducir la propiedad presente
en las indicaciones puntuales y realizar un cierre de cómo calcular raíces n-ésimas de un número racional a partir
de las estrategias para calcular raíces n-ésimas de un número entero y la propiedad nueva aprendida.
Con todos sus compañeros desarrolle la siguiente actividad basado en sus conocimientos previos: Cadena Radical.
Entregue a cada estudiante una tarjeta como las que se muestran a continuación. Cada uno debe buscar la tarjeta
que cree es la sucesiva a la suya. Ejemplo
Deben comprobar que se encuentra bien formada si la frase formada por las letras que tienen atrás sus tarjetas es
correcta. No es correcto indicarles para que son las letras que poseen las tarjetas por detrás de lo contrario se
pueden utilizar para formar la cadena sin ningún análisis matemático.
Página 44 de 278
Operaciones, cálculos 4 (Etapa I: 1, Etapa II: 3) Esta habilidad se trabaja de manera independiente, cuando ya se hayan visto todos los tipos de operaciones
y estimaciones involucradas.
13.Calcular resultados de
operaciones con números Recordar que la prioridad en el orden de las operaciones es un tema ya trabajado con los estudiantes, en los
operaciones racionales de expresiones diferentes tipos de números estudiados.
donde haya combinación de
ellas con paréntesis o sin Se puede proponer al inicio de la lección una combinación de operaciones que involucre raíces para que sea resuelta
ellos. por los estudiantes y ver cómo se ponen de acuerdo para su resolución. Así es probable que los estudiantes decidan
resolver primero las raíces y continuar con la secuencia de operaciones como se ha estudiado. Esto serviría como
insumo al docente para que en el cierre pueda dar forma a esta idea
Complete la siguiente escalera colocando las operaciones propuestas en el escalón que considera debe estar
ubicada. Puede mantener una conversación asertiva con sus compañeros sobre la actividad para lograrlo. Utilice
sus conocimientos previos. Máximo DOS de operaciones por casilla.
Se puede brindar una operación para que mediante el uso de la calculadora verifiquen si la escalera propuesta
funciona.
Página 45 de 278
Página 46 de 278
Página 47 de 278
ÁREA: GEOMETRÍA
Nº Lecciones 27
Especificas
Transformaciones en 8 (Etapa I: 3, Etapa II: 8) Este es un tema nuevo, por lo que es recomendable introducirlo primero de forma intuitiva mediante una actividad
el plano que utilice con material concreto. Por ejemplo, la proyección de la sombra de figuras geométricas en la pared
1. Trazar en un plano utilizando un foco, en este caso un triángulo de cartón:
Homotecias cartesiano la figura que se
obtiene al someter un Luego, se proponen las siguientes interrogantes para generar conjeturas:
Puntos homólogos polígono dado a una
homotecia.
Segmentos
homólogos 2. Reconocer puntos,
ángulos y lados homólogos
de un polígono y el polígono
que resulta al aplicar una
homotecia.
3. Reconocer pares de Luego, se proponen las siguientes interrogantes para generar conjeturas:
figuras homotécicas en el
plano de coordenadas. a. ¿Qué elementos permanecen invariantes?
b. ¿Hay relaciones métricas entre los lados y ángulos de los dos triángulos?
c. ¿Hay relaciones métricas entre las distancias del foco a la figura y de la figura a la sombra?
También, se puede hacer el experimento con otras figuras no poligonales como el círculo y ver las relaciones entre
el diámetro de la figura y el diámetro de su sombra:
Página 48 de 278
Página 49 de 278
Para introducir la noción de homotecia inversa se puede utilizar la idea de la cámara oscura.
Esta es otra actividad que se puede realizar experimentalmente en el aula, ya que la “cámara oscura” puede ser
construida por los estudiantes de dos formas:
• Haciendo del aula una cámara oscura, dejando en el aula apenas un orificio donde pueda entrar la luz.
Esto con papel oscuro tapando cada espacio por donde puede ingresar la luz.
• De forma individual o grupal con una caja de cartón, goma, papel oscuro y tijeras.
Estas actividades ayudan a introducir de forma natural conceptos como puntos, segmentos y ángulos homólogos
entre una figura y su homotética.
Página 50 de 278
Para introducir la noción de homotecia inversa se puede utilizar la idea de la cámara oscura.
Página 51 de 278
Esta es otra actividad que se puede realizar experimentalmente en el aula, ya que la “cámara oscura” puede ser
construida por los estudiantes de dos formas:
donde pueda entrar la luz. Esto

con
papel oscuro tapando cada espacio por donde puede ingresar la luz.
tijeras.
Estas actividades ayudan a introducir de forma natural conceptos como puntos, segmentos y ángulos homólogos
entre una figura y su homotética.
Página 52 de 278
Triángulos 9 (Etapa I: 4, Etapa II: 5) Aquí la idea es utilizar los conocimientos desarrollados de la homotecia para plantear la semejanza y congruencia
de triángulos como casos particulares de la homotecia de un triángulo. Esto se puede introducir proponiendo un
Semejanza 4. Construir una figura problema donde se tenga que aplicar una o varias homotecias a un triángulo determinado y poder observar la
semejante a una figura dada proporcionalidad de los lados de los triángulos y la congruencia de sus ángulos sin importar su posición y orientación.
Congruencias sometiéndola a una
homotecia de razón menor o El tema de congruencia de triángulos se definirá así: dos o más triángulos son congruentes si son homotéticos a
mayor que 1. través de una homotecia de razón 1 o -1.
5. Construir una figura Posteriormente, se podrá enlazar la congruencia de triángulos como un caso particular de semejanza de triángulos
congruente a una figura dada donde la razón de semejanza es igual a 1.
sometiéndola a una
homotecia de razón igual a 1. Es deseable y enriquecedor poder introducir este tema con algún software dinámico de geometría donde le permita
al estudiante explorar, conjeturar y deducir los criterios de semejanza
6. Identificar figuras y congruencia.
semejantes en diferentes
contextos.
7. Identificar figuras
congruentes en diferentes
contextos.
(Fundamental atender las
siguientes indicaciones
puntuales: “Primero, es
importante construir el concepto
de congruencia y semejanza de
figuras en forma intuitiva…
Página 53 de 278
Luego se introducen los

conceptos de congruencia y Propuesta de una situación problema
semejanza mediante
homotecias… Por último, se
hace la clausura con los Recorte y pegue en su cuaderno las figuras que usted cree hacen pareja y explique porque. Por
conceptos de congruencia y ejemplo.
semejanza de triángulos, así
como sus respectivos criterios.
La idea es hacer la relación y la
diferencias entre congruencia y
semejanza de triángulos. No se
quiere partir el tema en dos. Se
debe entender que , Se debe
entender que dos triángulos son
congruentes si son homotécicos
a través de una homotecia de
razón 1 o -1 y que dos triángulos
son semejantes si son
homotécicos mediante una
homotecia de razón diferente de
1, p.311-312).
8. Aplicar los criterios

de semejanza: lado lado lado,
lado ángulo lado y ángulo
ángulo ángulo para
determinar y probar la
semejanza de triángulos.
9. Aplicar los criterios

de congruencia: lado lado
lado, lado ángulo lado y
ángulo lado ángulo, para
determinar y probar la
congruencia de triángulos.

que involucren la semejanza
y congruencia de triángulos.
Página 54 de 278
11. Utilizar software de

geometría dinámica para
visualizar propiedades
Página 55 de 278
relacionadas con la
congruencia y semejanza de
triángulos.
(“Hay que tener presente que el
uso de geometría dinámica no
implica necesariamente el uso
de un laboratorio de cómputo,
basta utilizar una computadora
y un videobeam. Por otra parte,
el uso de geometría dinámica
como medio didáctico implica
que la o el docente elabore una
guía de trabajo que permita al
conjunto de la clase alcanzar
las habilidades respectivas”,
p.402).
Triángulos 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) Se puede introducir el tema enlazando los conocimientos previos de semejanza de triángulos con el teorema de
Thales. La idea es no partir de cero, ya que con un problema apropiado de semejanza de triángulos se podrían
Teorema de Thales 12. Aplicar el teorema de deducir los requerimientos y resultados de este teorema. Por ejemplo, en un problema donde un triángulo esté
Thales en la resolución de superpuesto a otro semejante de mayor dimensión:
problemas en diversos
contextos.
En este caso se podría deducir que los segmentos EF y BC son paralelos debido a que los ángulos homólogos de
dos los triángulos ABC y AEF son congruentes (por definición de ángulos entre paralelas cortadas por una
transversal).
Además, las alturas de los triángulos BCE y BCF sobre la misma base BC son iguales. Por tanto, tienen la misma
área que, con otras bases y alturas, permite escribir: BE · CH : 2 =CF · BJ : 2:
Página 56 de 278
Luego, el área del triángulo AEC es igual al área del triángulo ABF: AE · CH : 2 = AF · BJ : 2
Eliminando las alturas CH y BJ de estas dos igualdades se concluye: AE : BE = AF : CF. Posteriormente, se hace la
generalización del teorema.
Esta demostración podría hacerse de forma inductiva y más ágil mediante el uso de algún software dinámico en el
cual se puedan construir los elementos y luego variar las dimensiones de los triángulos para generar conjeturas y
resultados intuitivos.
Una piscina tiene un máximo de 3,2 m de profundidad. El día de hoy se indica que hay apenas 2,8 m de altura del
agua en la parte más profunda. Ana quiere entrar a la piscina pero no sabe nadar, así que no quiere llegar a la parte
más profunda. Ella calcula que mide aproximadamente 1,5 m de los pies a los hombros. La zona para bajar poco a
poco es la parte inclinada y ella baja hasta apenas tocar el agua con los pies y calcula que es aproximadamente de
0,7 m. ¿Cuánto más deberá bajar Ana para que el agua le llegue a los hombros?
Página 57 de 278
Visualización 5 (Etapa I: 3, Etapa II: 2) La visualización espacial ha sido trabajada paulatinamente en educación primaria.
Espacial
13. Identificar la base, las En sétimo año se repasaron conceptos como el de caras, planos paralelos, planos perpendiculares, bases, alturas,
Pirámide recta caras laterales, la altura, las entre otros que ya han sido estudiados en primaria con diferentes cuerpos sólidos. Además, en este año se
apotemas y el ápice o desarrollaron las siguientes habilidades específicas que pueden apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje en
- Caras laterales cúspide de una pirámide. (“Si octavo año:
- Base se contempla el uso de
- Apotemas paréntesis, las expresiones • Reconocer en figuras tridimensionales diversos elementos como caras, aristas, vértices. (MEP, 2012, p.303)
- Ápice (cúspide) deberán contener como máximo
Página 58 de 278
- Altura dos paréntesis y cada uno de • Establecer relaciones entre los diversos elementos de figuras tridimensionales: vértices, caras y aristas, rectas y
ellos que contenga solamente segmentos paralelos perpendiculares, planos paralelos y perpendiculares. (MEP, 2012, p. 303)
Sección plana dos términos -dos factores a lo
sumo cada término-”, p.288) Por lo que es trascendental tomar en cuenta que los estudiantes ya han trabajado con objetos tridimensionales de
forma concreta y abstracta, y por ende manejan conceptos que pueden ser útiles para el tratamiento de un problema
introductorio que afiance conocimientos adquiridos e incorpore los nuevos de forma natural
14. Identificar las caras
laterales, las bases y la altura Video
de un prisma recto. https://www.youtube.com/watch?v=bSqd4QAbVNM
15. Determinar qué Propuesta de una situación problema

figuras se obtienen mediante
secciones planas de una En grupos construya haciendo uso de papel o cartulina, goma y tijeras. Se debe llevar cada una de las láminas
pirámide recta de base impresas. Elaboración Propia.
cuadrada, rectangular o
triangular.
16. Determinar qué

figuras se obtienen mediante
secciones planas de un
prisma recto de base
cuadrada, rectangular o
triangular.
Página 59 de 278
Página 60 de 278
Página 61 de 278
Página 62 de 278
RELACIONES Y ALGEBRA = 56 LECCIONES (Paginas


Especificas
Página 63 de 278
Expresiones 3 (Etapa I: 1, Etapa II: 2) Se puede proponer la siguiente actividad:

algebraicas Complete el siguiente cuadro con la potencia que resume el resultado de cada una de las siguientes operaciones.
3. Identificar una
Concepto de expresión algebraica. Suponga que “y” representa el valor de un número cualquiera.
expresión algebraica
4. Utilizar leyes de
Valor numérico potencias para la
simplificación de expresiones
algebraicas.
Con ella se pretende que mediante el reconocimiento de las leyes de potencias, los estudiantes puedan realizar una
generalización de las mismas para el uso de variables y así el docente puede durante el cierre no sólo formalizar las
leyes de potencias, sino el concepto de expresión algebraica.
Lea sobre los orígenes del álgebra (video) y su importancia en lo cotidiano. Realice un informe, resumen, esquema
u otro que le permita organizar al menos 5 ideas importantes de lo leído. El docente puede llevar la lectura a realizar
la cual debe ser relevante y contener ideas que despierten el interés del estudiante respecto al conocimiento a
desarrollar. Analice la propuesta que realizó María para resolver el siguiente problema y comparta las ideas con sus
compañeros. María desea cercar una finca rectangular que mide 10 m de largo y la mitad de ancho, con al
menos tres líneas de alambre de púas para ello utilizó el siguiente procedimiento.
Página 64 de 278
Expresiones 3 (Etapa I: 1, Etapa II: 2) Se procede de acuerdo a lo especificado en las indicaciones puntuales.
algebraicas
5. Determinar el valor Propuesta de una situación problema
Valor numérico numérico de una expresión
algebraica.
El área A de un rectángulo de base b y altura h es modelada por ecuación A = b h. Calcule el valor de A cuando b
= 2,75; h = 1,39. Tomado del documento de integración de habilidades.
Expresiones 22 (Etapa I: 10, Etapa II: 12) Algunas de estas 5 habilidades pueden verse de forma integrada. Este es el caso de las habilidades 6, 7, 8 y 9 pues
algebraicas el trabajo con sumas y restas de monomios y polinomios permiten clasificar expresiones algebraicas en monomios,
6. Reconocer binomios y trinomios. También, el de las habilidades 7, 9 y 10 pues es a partir de la comprensión del producto que
Monomios monomios se pueden deducir las fórmulas notables.
- Monomios semejantes.
Semejantes Se debe tener presente de que se deben realizar cierres y movilizaciones parciales durante el proceso y al final
- Operaciones 7. Efectuar movilizaciones que integren todo lo propuesto
con monomios operaciones con monomios:
- Factor suma, resta, multiplicación y Propuesta de una situación problema
numérico y división.
factor literal
Un terreno tiene la forma de la siguiente figura, con las medidas de los lados indicadas. Calcule el área total del
8. Clasificar terreno. Tomado del documento de integración de habilidades.
Polinomios expresiones en monomios,
- Operaciones binomios, trinomios y
con polinomios de más de tres
polinomios términos.
- Productos
notables
9. Sumar, restar y
multiplicar polinomios.
10. Utilizar productos

notables para desarrollar
expresiones algebraicas.
(Importante atender la siguiente
indicación metodológica:“5)…es
pertinente dar una
representación geométrica de
las fórmulas notables
consideradas, suponiendo que
los números utilizados son todos
positivos, p.345)
Página 65 de 278
Ecuaciones 10 (Etapa I: 4, Etapa II: 6) En la primera etapa, tanto en el proceso como en el cierre, se debe focalizar sobre lo propuesto en las habilidades
11, 12 ,13 y 16.Es claro que la habilidad 14 es el vehículo para esto.
Ecuaciones del 11.Identificar la diferencia
primer grado con una entre una expresión Se puede trabajar integradamente este grupo de habilidades mediante la estrategia de Pregunta dirigida. En efecto,
incógnita algebraica y una ecuación. supongamos que el docente utiliza el problema del monte Everest y el volcán Irazú y propone al estudiantado una
(Importante atender la siguiente estrategia de resolución conjunta (docente-estudiante) (desarrollo de la habilidad 14). Él podría elaborar el siguiente
indicación metodológica: “4). diálogo:
Hay que aclarar el significado
de los términos expresión Docente: ¿De qué forma puedo representar simbólicamente la altura de cada una de las montañas?
algebraica, ecuación, Estudiante: La del Irazú, con x.
identidad…, p.344) Docente: Muy bien. Ahora, ¿cómo se podría representar simbólicamente que el Everest mide 5413 m más que el
Irazú?
Estudiante: Escribiendo que el Everest mide lo que el Irazú sumándole 5413 m, o sea x + 5413.
12.Comprobar si un número Docente: Excelente. Ahora, ¿cómo escribirían simbólicamente la frase “la suma de sus alturas es 12 283”?
dado es solución de una Estudiante: Pues escribiendo las expresiones que habíamos obtenido, o sea que la altura del Irazú más la del
ecuación. Everest es igual a 12 283, o sea
13.Reducir una ecuación a x + (x + 5413) = 12 283

otra que es equivalente a ella.
Docente: Correcto. Ahora el problema se ha reducido a descubrir qué valor toma “x” para que la operación de la
14.Plantear y resolver izquierda dé como resultado lo de la derecha. ¿cómo podríamos simplificar un poco la expresión de la izquierda?
problemas en contextos Estudiante: Ahí hay dos monomios semejantes por lo que al realizar dicha suma quedaría la expresión:
reales, utilizando ecuaciones 2x + 5413 = 12 283 (desarrollo de la habilidad 13)
de primer grado con una Docente: Muy bien. ¿Qué operaciones sería necesario realizar para deducir el valor de la “x”?
incógnita. Estudiante: Como 2x más 5413 da 12 283, entonces la resta de 12 283 y 5413 equivaldría a 2x. Quedaría así:
(desarrollo de la habilidad 16)
16.Resolver ecuaciones de
primer grado con 2x = 12 283 – 5413
una incógnita. 2x = 6 870
(La forma de las ecuaciones por
resolver están bien definidas en Ahora como dos veces “x” equivale a 6870, se realiza una división por 2 para obtener “x”: (desarrollo de la habilidad
la indicación puntual, p.336) 16)
x = 3435
Docente: Perfecto. ¿Qué valor acabamos de encontrar? ¿Qué falta aún por determinar y cómo se obtendría?
Página 66 de 278
Estudiante: encontramos la medida de la altura del volcán Irazú. Falta obtener la del monte Everest, pero como
Everest mide 5413 m más que el Irazú, basta sumar lo obtenido a esta última cantidad, lo cual daría como resultado
8848 m.
Docente: ¿Cómo podemos verificar que los resultados obtenidos son correctos?
Estudiante: Verificando los valores obtenidos en las representaciones simbólicas establecidas con anterioridad.
Sobre todo si la suma de ambas alturas es de 12 283 (desarrollo de la habilidad 12).
Página 67 de 278
Durante el cierre de la lección ya se pueden formalizar la noción de ecuación, solución o raíz de una ecuación,
diferencia entre expresión algebraica y ecuación, y el método de resolución.
Juego interactivo
www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/juego-balanza.swf

En grupos intente encontrar el valor faltante para que las proposiciones dadas sean verdaderas. Elaboración
propia.
Página 68 de 278
Funciones 9 (Etapa : 4, Etapa II: 5) Al utilizar el problema de la tarifa de taxi (ver indicaciones puntuales), se puede potenciar el desarrollo de la
habilidad
Función lineal 1. Identificar 1 y 2. Como una pregunta adicional, se podría solicitar: Si al término de un viaje “la María” marca 2675 colones,
situaciones dadas ¿cuántos kilómetros se recorrieron? Esto permitirá no sólo que los estudiantes utilicen el modelo algebraico para
que pueden ser resolver la ecuación correspondiente y así responder a la interrogante, sino que permitirá al docente en la etapa de
expresadas algebraicamente discusión de los resultados o en el cierre utilizar la representación gráfica elaborada por ellos para establecer cómo
en la forma y = ax+ b. se visualiza en ella la raíz de la ecuación y así evidenciar ese vínculo entre la ecuación y la función. (habilidad 15)
Ecuaciones 2. Representar de Para la segunda etapa sugiero el uso de Excell en algunas de las actividades propuestas que permitan invertir más
forma tabular, algebraica y tiempo en que el estudiantado pueda relacionar la ecuación de primer grado con la función lineal.
Ecuaciones del gráficamente una función
primer grado con una lineal.
Incógnita
15.Relacionar una ecuación
- Cero de una función de primer grado con una
incógnita de la forma ax+ b =
- Raíz de una ecuación c con la función lineal cuya
representación algebraica es
y = ax + b.
Página 69 de 278
*Consultar indicaciones
metodológicas 1) y 2) de la pág.
344 del programa.
Carmen vende automóviles y recibe de salario base ₡150 000 mensuales, además recibe ₡50000 por cada auto
que logre vender. En el siguiente cuadro se muestran las ventas de Carmen durante los últimos 6 meses. ¿Cuánto
salario recibió Carmen en el mes de Octubre? Elaboración propia.
Ecuaciones 7 (Etapa : 2, Etapa II: 5) Para la Etapa I una situación con ecuaciones literales y otra con una incógnita para hacer un cierre considerando
Ecuaciones literales diferencias y semejanzas; tomar conciencia de que las expresiones estén bien definidas.
17.Resolver ecuaciones
algebraicas fraccionarias que Luego, se pueden proponer ecuaciones fraccionarias que sean a la vez literales para ver integradamente cuáles
se reducen a ecuaciones del procedimientos permiten resolverlas.
primer grado con una
incógnita. Video
https://www.youtube.com/watch?time_continue=13&v=xQQCYPtlWQo
18.Resolver ecuaciones
literales para una de las Propuesta de una situación problema
letras.
Se coloca sobre la pizarra tarjetas como las que se presentan a continuación, en grupos y mediante el lanzamiento
de un dado se establece el orden de participación, gana el equipo que logra resolver 4 ecuaciones en raya.
Elaboración propia.
Página 70 de 278
Página 71 de 278
Página 72 de 278
Página 73 de 278
DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA II

NIVEL MÓDULO 52
APLICACIONES DE LOS NÚMEROS, LA GEOMETRÍA Y EL ÁLGEBRA EN NUESTRO ENTORNO
CREDITOS: 8
LECCIONES: 5
I PERIODO
ÁREA: NÚMEROS
• Utilizar la estimación, el cálculo mental, el papel y lápiz o la calculadora, según sea el caso, para el cálculo de operaciones con números enteros, racionales y
reales.
N lecciones 24
Conocimientos Habilidades
Especificas
Página 74 de 278
Números reales 6 (Etapa I: 3, Etapa II: 3) Estas habilidades conducen al reconocimiento de los números irracionales en sus distintas notaciones. A
manera de sugerencia, se puede implementar una actividad donde se realice una aproximación de un número
Números irracionales 1. Identificar números irracional (desarrollo de la habilidad 3), donde el estudiante debe descubrir primero qué criterio permitirá efectuar
irracionales en diversos la aproximación, por ejemplo buscar un número 𝑙 tal que 𝑙! = 91.
Concepto de número contextos.
real
Página 75 de 278
2. Identificar números Así, elaboran aproximaciones iniciales mediante el cálculo mental empleando números enteros. Esto permite al
Representaciones con expansión decimal infinita estudiante deducir que el número buscado es mayor que 9 y menor que 10.
no periódica.
Comparación Conforme los estudiantes realizan aproximaciones que requieren de una mayor cantidad de decimales, se espera
3. Realizar que valoren el momento oportuno donde tendrán que hacer uso de la calculadora científica. Por ejemplo, se
aproximaciones decimales de comienza realizando aproximaciones utilizando décimas:
Relaciones de orden números irracionales.
Recta numérica 4. Reconocer números

irracionales en notación
decimal, en notación radical y
otras notaciones particulares.
de donde se puede deducir que el valor

buscado se encuentra entre 9,5 m y 9,6 m. Se continua así estableciendo aproximaciones con una cantidad
mayor de decimales, donde se puede ir visualizando el tipo de expansión decimal característica de estos
números. En el cierre de la lección, se puede definir qué es un número irracional, y las diferentes formas en que
se pueden representar.
En esta primera etapa cobra vital importancia darle tiempo al estudiantado para que tome conciencia en que
consiste ser un número irracional, el trabajo con cálculo mental, papel y lápiz, calculadoras(corrientes, científicas,
de celulares, de la computadora), hojas electrónicas, wólfram conlleva tiempo.
Para la segunda etapa podría implementarse un mini cierre de cómo implementar el procedimiento de cálculo de
raíces, visto en años anteriores, para identificar aquellas raíces que corresponden a números irracionales.

En grupo se observa el video https://www.youtube.com/watch?v=z-ReYODUSdA y se realiza una plenaria acerca
de su contenido. Elaboración propia.
Página 76 de 278
Números reales 4 (Etapa I: 2, Etapa II: 2) El logro de la habilidad 9 involucra el trabajo con las habilidades 5 y 8. Se puede proponer para la Etapa I uno de
los ejemplos de las indicaciones puntuales (por ejemplo a.) para que su desarrollo utilice la definición de radical
Números irracionales 5. Comparar y ordenar para aproximar números irracionales en su forma decimal y con los conocimientos previos relacionados con el
números irracionales ordenamiento de los números buscar entre qué par de números enteros es posible ubicarlo.
Concepto de número representados en notación

real decimal y radical. Propuesta de una situación problema
Representaciones
Comparación
Relaciones de orden Con todos sus compañeros desarrolle la siguiente actividad basado en sus conocimientos previos: Estoy entre.
Recta numérica Entregue a cada estudiante una tarjeta como las que se muestran a continuación. Cada uno debe buscar al
menos dos compañeros más que crean tener tarjetas que posean alguna relación, al finalizar la actividad deben
Cálculos y explicar en conjunto al resto del grupo porque consideran que existe. Ejemplo:
estimaciones 8. Estimar el valor de la
Suma raíz de un número entero.
Resta
Multiplicación
9. Determinar números
División
irracionales con
Potencias
representación radical entre
Radicales
dos números enteros
consecutivos.
Página 77 de 278
Números reales 3 (Etapa I: 2, Etapa II: 1) Ya ha existido un trabajo previo en cuanto a reconocimiento de números racionales e irracionales y su ubicación
en la recta numérica.
Números irracionales 6. Identificar números
Concepto de número reales (racionales e Las diferentes representaciones de un número irracional, principalmente los de expansión decimal infinita no
real irracionales) y no reales en periódica requiere de tiempo. Así mismo las diferentes representaciones de un número irracional, donde el
Representaciones cualquiera de sus razonamiento y argumentación juegan un importante papel.
Comparación representaciones y en
Relaciones de orden diversos contextos. Propuesta de una situación problema
Recta numérica (“…Se debe hacer énfasis en las
diferentes representaciones de un
número real…, p. 291) Al resolver la operación 5 ÷ 23 ¿el resultado es un número irracional? Justifique su respuesta.
Se puede utilizar la calculadora. El cual se puede malinterpretar como un número irracional, de ahí la importancia
7. Representar de las diferentes representaciones de un número real.
números reales en la recta
numérica, con aproximaciones
apropiadas.
(“… se puede utilizar la
calculadora para determinar una
aproximación del número y luego
ubicarlo en la recta numérica.
Luego de estudiar el teorema de
Pitágoras, se puede proponer
como un problema en donde se
tenga que utilizar la regla y el
compás para representar..”,
indicación metodológica 3),
p.298)
Página 78 de 278
Cálculos y 6 (Etapa I: 3, Etapa II: 3) Esta habilidad se trabaja de manera independiente. Se podría incorporar en la Etapa I una actividad donde los
estimaciones estudiantes puedan justificar la operactoria con radicales mediante el uso de la calculadora científica. Esto sería
10. Utilizar la calculadora para sencillo a partir de la búsqueda de patrones presentes en los resultados de las operaciones y lo trabajado en lo
Suma resolver operaciones con referente a las diversas representaciones de un número en notación radical.
Resta radicales.
Multiplicación Propuesta de una situación problema
División
Potencias Se presentan operaciones con desarrollos correctos y erróneos. En tríos se analizan y se expone la posición del
Radicales grupo en cuanto al ejercicio que le fue asignado, generando un conversatorio hacer de los posibles errores
cometidos en los procesos mostrados.
Mediante una lluvia de ideas los estudiantes construyen un mapa mental en su cuaderno que considere el orden
de operaciones que se necesita respetar para resolver una operación combinada. Además cita las ventajas que
tiene el usos de tecnologías como la calculadora en la solución de operaciones de este tipo.
Página 79 de 278
Cantidades muy 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) El problema que se propone en las indicaciones puntuales es un buen parámetro para justificar el uso de otros
grandes y muy tipos de unidades de medidas para cantidades muy grandes mediante la resolución de problemas.
pequeñas 11. Utilizar los prefijos del
Sistema Internacional de Propuesta de una situación problema
Medidas para representar
cantidades muy grandes y Las nanomedidas pueden introducirse aquí mediante una breve historia y su conexión con el uso de
muy pequeñas. Nanotecnologías mediante el video https://www.youtube.com/watch?v=dkhmVvCFn9s y se realiza una plenaria
acerca de su contenido.
12. Utilizar la calculadora o
software de cálculo simbólico
como recurso en la resolución
de problemas que involucren
las unidades.
Página 80 de 278
Página 81 de 278
Página 82 de 278

Identificar los modelos matemáticos que se adaptan mejor a una situación dada.

Especificas
Página 83 de 278
Expresiones 20 (Etapa : 10, Etapa II: 10) A veces los estudiantes no comprenden pará qué es útil la factorización de polinomios, siendo su utilidad próxima
algebraicas durante el año la resolución de operaciones con fracciones. Una forma de ir haciendo conciencia sobre ello puede
• Factorización 3.Factorizar y simplificar ser que conforme se abarquen los métodos de factorización, introducir simultáneamente ejercicios relacionados
expresiones algebraicas. con la resolución de dichas operaciones y así mostrar al estudiante dicha utilidad.
Expresiones
Algebraicas 4.Expresar x2 + px + q como (x Conviene tener claro que son necesarios varios mini cierres que permitan ir integrando en forma gradual los
+ h)2 + k. métodos de factorización, con la operatoria de fracciones algebraicas así como la combinación de métodos de
Operaciones con factorización con dicha operatoria.
expresiones
algebraicas También conforme se va avanzando se deben realizar prácticas integradores que exijan al estudiantado identificar
6.Efectuar operaciones con los métodos de factorización que debe de utilizar.
fraccionarias
expresiones algebraicas
fraccionarias.
*Es importante atender, además Propuesta de una situación problema
de lo establecido en las
indicaciones puntuales, las
Indague acerca del concepto de factorización y simplificación mediante distintos recursos educativos. Se realiza
indicaciones metodológicas de la
una plenaria con los aportes de cada uno de los estudiantes.
#5 a la #10, págs.346 y 347. A su
vez, la información del Recuadro
N°12, p.31 del documento
Integración habilidades”
Página 84 de 278
Expresiones 7 (Etapa : 4, Etapa II: 3) Esta habilidad se trabajará de forma independiente.

Algebraicas
5.Efectuar división de Propuesta de una situación problema
polinomios polinomios.
Intente hacer parejas con las siguientes expresiones. Debata con sus compañeros y establezcan las relaciones
correspondientes que justifiquen el apareamiento propuesto.
Expresiones 6 (Etapa : 4, Etapa II: 2) Esta habilidad se trabajará de forma independiente.

Algebraicas Se debe tener claro la necesidad de la ambientación de la habilidad con base en los conocimientos previos y la
7.Racionalizar el denominador necesidad de realizar un cierre de la misma que abarque los diferentes casos que se especifican en las
o numerador de expresiones indicaciones puntuales.
algebraicas.
Intente hacer parejas con las siguientes expresiones haciendo uso de la calculadora. Debata con sus compañeros
y establezcan las relaciones correspondientes que justifiquen el apareamiento propuesto
Página 85 de 278
Indicaciones 12 (Etapa : 2, Etapa II: 10) Se pueden proponer problemas que conlleven al planteo de ecuaciones de segundo grado, cuya solución se
obtenga mediante despeje o factorización. A partir de este trabajo se realiza la deducción de la formula general,
metodológicas e para la cual se hará un cierre abarcando el análisis del discriminante. Luego se realizará una movilización de lo
8. Plantear y resolver
indicaciones de problemas utilizando sistematizado.
evaluación (343- ecuaciones de segundo grado
349 del con una incógnita Propuesta de una situación problema
(“Para contextualizar los
programa) problemas planteados Mónica tiene un mantel de forma rectangular cuya área es 30𝑐𝑚2. ¿Cuál debe ser el valor de x para que se
relacionados con ecuaciones de cumpla? ¿Cuánto mide el largo y el ancho del rectángulo? ¿Solo existe ese valor?
segundo grado o con funciones
cuadráticas, es recomendable
Página 86 de 278
utilizar recortes de revistas,

periódicos y datos estadísticos
obtenidos, por ejemplo, del
Instituto Nacional de Estadística
y Censos (INEC), del Estado de la
Nación o de sitios web, como el
ejemplo que aparece en las
indicaciones puntuales”,
indicación metodológica #3,
p.345).
9.Resolver ecuaciones que se

reducen a ecuaciones de
segundo grado con una
incógnita.
(“Es importante que cada
estudiante utilice distintos
métodos para resolver
ecuaciones de segundo grado con
una incógnita: factorización por
inspección; completando
cuadrado; por fórmula;
gráficamente y utilizando
calculadora”; indicación puntual
p.342)
Página 87 de 278
Página 88 de 278
Página 89 de 278
Página 90 de 278
Página 91 de 278
II PERIODO
337, 341-342 del programa)
N lecciones 8
Especificas
Página 92 de 278
Funciones 8 (Etapa : 4, Etapa II: 4) Estas habilidades hacen referencia básicamente al uso de representaciones de funciones cuadráticas. No se
requiere un análisis tan profundo como el que se desea realizar en décimo año, aunque sí es importante enfatizar
1.Identificar situaciones en la relación que existe entre las función cuadrática y las ecuaciones de segundo grado.
dadas que pueden ser
expresadas algebraicamente También, es necesario relacionar los diferentes criterios de las funciones generadas mediante las factorizaciones
en la forma y = ax2+bx+c. con sus representaciones gráficas, lo cual permite visualizar traslaciones y homotecias respecto a la función y =
(“La idea es introducir la x2. Aquí el elemento tecnológico es importante.
función cuadrática como
relación entre variables. En
cuanto a funciones, no se debe
tener un enfoque abstracto en
este nivel, sino un enfoque más
intuitivo.
La representación tabular es
más apropiada para realizar el
paso hacia la representación
gráfica… Aspectos como
dominio, ámbito, inyectividad,
entre otros, tendrán un
tratamiento más formal en 10º
Año”, p.338)
Página 93 de 278
2.Representar tabular, Propuesta de una situación problema

algebraica y gráficamente
una función cuadrática. (“Es
bastante útil partir de la En grupos se asigna el criterio de distintas funciones para que sean representadas por los estudiantes en
representación gráfica de la Geogebra o software como DESMOS, con el fin de establecer diferencias en cuanto a la representación gráfica
función f(x)= 𝑥2 para construir y orientación. Ambas aplicaciones pueden descargarse en el celular, Tablet o computadora y luego de instaladas
la gráfica de la cuadrática no requieren de la conexión a internet.
general. Para la función
prototipo f(x)= 𝑥2 que servirá de
modelo para representar la
función cuadrática general, que
cada estudiante tenga claro lo
siguiente…”, p.345-346)
10.Trazar la gráfica de una

función cuadrática cuyo
criterio es y = ax2 + bx + c.
11.Analizar la influencia de
los parámetros a, b, c en la
gráfica de y = ax2 + bx + c,
utilizando software.
(“…se recomienda el uso de
software graficador. Por
ejemplo, a través de la variación
del parámetro b en la
representación algebraica de la
función cuadrática 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥2 +
𝑏𝑥 + 𝑐 se puede observar y
conjeturar acerca del
movimiento del vértice de la
parábola).
*Se sugiere consultar del
documento integración de
habilidades, la información del
Recuadro N°16, p.37

problemas utilizando
ecuaciones de segundo
grado con una incógnitas.
Página 94 de 278
Página 95 de 278
Indicaciones metodológicas e indicaciones de evaluación (347del programa)
ÁREA: GEOMETRÍA
INDICACIONES GENRALES
N Lecciones 32
Página 96 de 278
Triángulos 8 (Etapa I: 3, Etapa II: 5) Aunque, el teorema de Pitágoras se puede considerar abstracto y un poco desligado de lo que se ha venido
trabajando hasta ahora en cuanto al tema de triángulos, es importante proponer un problema introductorio en el
Teorema de 1. Aplicar el teorema de cual se involucren conceptos y propiedades estudiadas en primaria y secundaria. Asimismo, es significativo el
Pitágoras Pitágoras en la resolución de trabajo con manipulativos y material concreto.
problemas en diferentes
contextos. Por lo anterior, es significativo proponer una actividad inicial apropiada que promueva la indagación y la conjetura.
(*Además de atender lo La misma, puede considerar la manipulación de material concreto en la resolución del problema o la exploración
establecido en las indicaciones mediante un software de geometría dinámica.
puntuales, se sugiere considerar
las indicaciones metodológicas
1) y 2), p.323-324)
2. Encontrar la distancia entre

dos puntos en el plano
cartesiano, aplicando el
teorema de Pitágoras.
Página 97 de 278
Debido a que los estudiantes han trabajado desde educación primaria con representación de puntos y figuras en
el sistema de coordenadas cartesianas; luego de aplicar el teorema de Pitágoras a problemas de geometría
sintética se puede proponer una situación en el contexto de la geometría cartesiana donde se aplique este
teorema. Con esta actividad se podría deducir, de forma natural, la fórmula entre la distancia de dos puntos en
el plano cartesiano; siempre teniendo presente que se requiere de un cierre para este tema.
Los derivados del teorema de Pitágoras pueden ser planteados como problemas de reflexión en la etapa de
Movilización y aplicación de conocimientos. Si se cuenta con recursos tecnológicos se puede apoyar en algún
tipo de software de geometría dinámica para la resolución de estos problemas mediante un proceso inductivo de
exploración.
Diego necesita comprar una escalera para subirse al techo de su casa. El techo está a una altura de 4 m. Para
poder tener una buena estabilidad en la escalera al apoyarse en la pared, las patas de la escalera deben estar a
una distancia de 3m de la pared. ¿Cuál podría ser la medida aproximada de la escalera? Modificado del
documento de integración de habilidades. Los estudiantes pueden utilizar una hoja cuadriculada para representar
y plantear el problema para así argumentar y comunicar la respuesta.
Página 98 de 278
Trigonometría 4 (Etapa I: 2, Etapa II: 2) Lo importante aquí es que el estudiante comprenda que un radian representa la medida del ángulo central
en una circunferencia que abarca un arco cuya longitud es igual a la del radio. Además, el estudiante debe
3. Convertir medidas aplicar correctamente el algoritmo para la conversión de medidas angulares de grados a radianes y viceversa,
angulares de grados a por lo cual lo que se busca es muy procedimental.
radianes y viceversa.
Analice la siguiente imagen y determine con sus compañeros cual puede ser el valor de 𝜋.
¿Según la imagen cuál sería el valor de 3𝜋?
Página 99 de 278
Trigonometría 12 (Etapa I: 3, Etapa II: 9) Por naturaleza histórica de la trigonometría es recomendable iniciar con una actividad o problema enmarcado en
algún contexto o entorno real, donde sin dar la definición, se utilicen ángulos de elevación y de depresión y partir
• Seno 4. Aplicar las razones de éste se puedan conceptualizar las razones trigonométricas.
trigonométricas básicas
• Coseno (seno, coseno, tangente) en Para el planteamiento y la resolución del problema se pueden emplear los conocimientos de semejanza de
diversos contextos. triángulos que se desarrollaron en octavo año. Para ello, se puede proponer una situación apropiada y plantear
diferentes inquietudes como:
• Tangente
5. Aplicar las • ¿Existiría alguna “correspondencia estándar” entre la longitud de los lados de un triángulo? ¿Los
relaciones entre tangente, triángulos semejantes mantienen la misma razón entre las longitudes de sus lados?
•Razones seno y coseno. • ¿Para cualquier triángulo rectángulo semejante, la relación entre la hipotenusa y otro de sus lados es
trigonométricas de constante?
ángulos • Por ejemplo, si dos triángulos rectángulos son semejantes entonces: ¿si la hipotenusa es el doble de
6. Aplicar seno, coseno
complementarios larga, así serán los catetos?
y tangente de ángulos
complementarios.
• Ángulos de Justamente estas proporciones son las que expresan las razones trigonométricas.
elevación y depresión
7. Aplicar los
conceptos de ángulos de Por lo tanto, podemos decir que hay una relación entre el ángulo interno de un triángulo rectángulo y la razón
• Ley de senos elevación y depresión en entre las longitudes de sus lados. Estas relaciones pueden ser muy útiles para encontrar longitudes y ángulos en
diferentes contextos. problemas reales.
8. Aplicar que la suma En este tema se debe dar suficiente tiempo a la asimilación de conocimientos mediante la resolución de diferentes
de los cuadrados del seno y niveles de complejidad. Uno de los problemas que se pueden proponer tiene que ver con enlazar el teorema de
coseno de un ángulo es 1. Pitágoras con las razones trigonométricas para deducir que la suma de los cuadrados del seno y coseno de un
ángulo es igual a 1.
9. Aplicar la ley de
senos en diversos contextos. Asimismo, otro problema que no puede faltar es uno en el que se utilice las razones trigonométricas básicas para
deducir la ley de senos. Se puede partir de un caso particular utilizando un triángulo acutángulo, dos de sus
10. Resolver problemas alturas y los triángulos rectángulos que se forman para realizar una prueba de la Ley de senos que no es tan
que involucren las razones complicada.
trigonométricas, sus
Página 100 de 278

propiedades y ángulos de
elevación y de depresión.
11. Plantear problemas

contextualizados que utilicen
razones trigonométricas
para su solución.
(*Para el abordaje de este
grupo de habilidades, se sugiere
tener presente, además de lo
establecido en las indicaciones Posteriormente, se hace la generalización para triángulos obtusángulos. También, esta prueba se puede hacer
puntuales; las indicaciones utilizando algún software dinámico de geometría en el cual con la guía del docente se pueda verificar la ley de
metodológicas 2) y 3) de la senos utilizando varios triángulos mediante el movimiento de sus vértices.
p.324 y las indicaciones del
Recuadro N°8, documento
integración habilidades, p.15) Propuesta de una situación problema
Se observa el video https://www.youtube.com/watch?v=WSjXGeTMYd4 y se realiza una plenaria sobre su

contenido, haciendo énfasis en la forma en que la trigonometría favorece los cálculos en contextos reales.
Página 101 de 278

Geometría del espacio 8 (Etapa I: 3, Etapa II: 5) En años anteriores tanto de primaria como secundaria hubo un tratamiento visual y concreto de objetos
tridimensionales.
• Pirámide 12. Identificar y calcular
recta la apotema de pirámides Más aún, en octavo año se estudiaron elementos de la pirámide recta y del prisma recto; por lo que hay que
• Apotema rectas cuya base sea un considerar que se desarrollaron las siguientes habilidades:
• Prisma cuadrado o un triángulo
recto equilátero.
• Área
erales, las bases y la altura de un prisma recto.
lateral • Área total 13. Calcular el área
lateral y el área total de una ámide recta de base cuadrada,
pirámide recta de base rectangular o triangular.
cuadrada, rectangular o ecto de base cuadrada,
triangular. rectangular o
triangular.
14. Calcular el área
lateral y el
área total de un prisma recto
de base cuadrada,
rectangular o triangular.
Indicaciones metodológicas (MEP, 2012, p.325)
Por lo anterior, se recomienda plantear un problema inicial que utilice los conocimientos previos de los
estudiantes.
Por ejemplo, en la redacción del problema se pueden emplear términos propios de los cuerpos tridimensionales
y proponer preguntas relacionadas a las secciones planas de la pirámide recta y prisma recto.
Utilizando pajillas o materiales de desecho los estudiantes construyen una pirámide y señalan sus partes de
manera intuitiva, pueden investigar en grupo haciendo uso de buscadores de internet.
Indicaciones metodológicas e indicaciones de evaluación (323-326 del programa)
Página 102 de 278

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA II NIVEL MÓDULO 53

COMPRENDIENDO NUESTRO ENTORNO A TRAVÉS DE LA ESTADÍSTICA CREDITOS: 2
LECCIONES: 2
Página 103 de 278

I PERIODO
ÁREA: PROBABILIDAD
(Paginas 358-362, 364-369 del programa)
• Utilizar técnicas simples para la recolección de datos que sean insumo para un análisis de información relacionado con problemas concretos.
• Utilizar diferentes estrategias para resumir grupos de datos en forma tabular, gráfica o con medidas estadísticas.
• Responder interrogantes que requieran de recolección, ordenamiento, presentación y análisis de datos.
• Identificar eventos provenientes de situaciones aleatorias particulares y determinar probabilidades asociadas a ellos.
• Utilizar la definición laplaciana de probabilidad para deducir las propiedades de las probabilidades vinculadas con el tipo de evento: seguro, probable e imposible.
• Utilizar la definición frecuencial o empírica de probabilidad para resolver problemas vinculados con fenómenos aleatorios.
• Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones en condición de incertidumbre.
• Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la Estadística y la Probabilidad.
• Utilizar técnicas de análisis estadístico o probabilístico para la resolución de problemas del contexto.
Nº de Lecciones 38
Especificas
PROBABILIDAD 10 (Etapa I: 4, Etapa II: 6) Se puede iniciar con el análisis de varias situaciones en las cuales se deba identificar en cuáles de estas hay
El azar presencia del azar. Luego de esto se deben establecer las diferencias entre situaciones aleatorias y deterministas.
1. Identificar la presencia del
• Aleatoriedad azar en situaciones Partiendo de las situaciones que ya han sido identificadas como aleatorias se pueden estudiar otros conceptos como
aleatorias. espacio muestral, puntos muestrales, tipos de eventos y su representación.
Página 104 de 278

• Determinismo
2. Identificar Hay que aclarar que estos conceptos de probabilidad no deberían ser nuevos para los estudiantes, ya que se han
diferencias entre situaciones trabajado en primaria. Por ejemplo, en cuarto año ya se habla de situaciones o eventos aleatorios, resultados a favor
aleatorias y deterministas. de un evento, representación de eventos, eventos más probables, igualmente probables y eventos menos probables.
3. Identificar el espacio
Espacio muestral
muestral y sus puntos
muestrales como resultados
Espacio simples en una situación o
muestral, experimento aleatorio y
puntos muestrales y su representarlos por medio de
representación la numeración de sus
elementos o de diagramas
Eventos
4. Determinar eventos
y sus resultados a favor
dentro de una situación
dos
aleatoria.
favorables a un evento
Eventos simples y
compuestos 5. Clasificar eventos en
Evento seguro, simples o compuestos. Juego interactivo http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/agrega/visualizar/es/es-
evento probable, ic_2010051013_9135453/false#
evento imposible 6. Identificar eventos
seguros, probables e Propuesta de una situación problema
imposibles en una situación
aleatoria determinada.
Considere un juego en el que se lanza una moneda tres veces. Determine todos los posibles resultados del
experimento. Para identificar cada resultado puede emplear terna de datos, por ejemplo, ECC significa que se obtuvo
escudo en el primer lanzamiento y corona en los otros dos. Tomado del documento de integración de habilidades.
Página 105 de 278

Probabilidad 12 (Etapa I: 2, Etapa II: 10) El docente debe tomar en cuenta que en quinto año se le da continuidad al tratamiento de eventos aleatorios y se
discriminan los eventos en más probables, menos probables e igualmente probables tomando en cuenta para esto
• Eventos más 7. Diferenciar entre la cantidad de resultados favorables del evento.
probables, menos eventos más probables,
probables e igualmente menos probables e
probables • Definición igualmente probables, de
clásica (o laplaciana) acuerdo con los puntos
muestrales a favor de cada
evento.
8. Determinar la
probabilidad de un evento
como la razón entre el
número de resultados
Página 106 de 278

Reglas básicas favorables entre el número Ya para sexto año se precisa la probabilidad de un evento como la proporción de resultados favorables del evento
de probabilidad total de resultados. entre el total de resultados.
9. Valorar la
de cualquier evento es importancia de la historia en
un valor numérico entre el desarrollo de la teoría de
0y1 probabilidad.
de 10. Deducir las

un evento seguro es 1 y propiedades de las
de un evento imposible probabilidades que están
es 0 vinculadas con valores que
puede tomar la probabilidad
para evento seguro, probable (MEP, 2012, p.260)
e imposible.
También en este año se trabajó mediante situaciones concretas en la deducción de los valores que puede tomar la
11. Plantear y resolver probabilidad de un evento cualquiera, de un evento seguro y de un evento imposible. Además, se utilizaron las
problemas vinculados con el probabilidades para favorecer la toma de decisiones en problemas determinados.
cálculo de probabilidades.
Por lo anterior, en octavo año lo que se pretende es beneficiarse de todos estos conceptos construidos
12. Utilizar paulatinamente en educación primaria y encaminarlos a un nivel de precisión mayor. Para esto, el problema
probabilidades para favorecer introductorio puede ser una situación concreta que active los conocimientos previos y las nociones intuitivas que
la toma de decisiones en traen los estudiantes; para luego enlazar todos estos elementos en el desarrollo de las habilidades específicas de
problemas vinculados con este nivel.
fenómenos aleatorios.
En el estudio de la Probabilidad es importante el uso de simulaciones ya sea con material concreto (monedas, datos,
urna con esferas, entre otros) o también existen software y sitios web que de forma gratuita ponen a disposición de
los docente diversas simulaciones de situaciones probabilísticas; aunque es importante que primero vivan la
experiencia en forma concreta y luego la recreen con el software. Por ejemplo, en el software gratuito winstats.exe
(descargable en http://math.exeter.edu/rparris/winstats.html) existen más de 20 simulaciones de situación
probabilísticas que pueden desarrollarse en el aula (una computadora y video beam) o en un laboratorio de
informática.
Una de las simulaciones es el lanzamiento de datos tomando en cuenta la suma, el rango, el máximo y el mínimo
de los valores de las caras obtenidas. Esta simulación tiene la particularidad de que hay dos parámetros que pueden
variar, la cantidad de dados y la cantidad de caras de los lados.
Página 107 de 278

Esta versatilidad hace que puedan plantearse diversos problemas, y además debido a que se pueden hacer gran
cantidad de experimentos simultáneamente se puede explorar el comportamiento de estas situaciones
probabilísticas.
Por ejemplo, al realizar el experimento de lanzar 1000 veces tres dados de seis caras y sumar los puntos de las
caras obtenidas se puede visualizar el comportamiento
mediante una tabla de frecuencias y un histograma:
Esta simulación por sí sola no es representativa para el estudiante. La misma debe estar ligada a un problema, por
ejemplo esta situación calza muy bien con el problema histórico del duque de Toscana (1560):
Página 108 de 278

Página 109 de 278

Un juego se trata de hacer caer una piedra sobre una figura geométrica desde una distancia de 5 metros en uan
figura de la alfombra que se muestra. Las figuras geométricas son: un círculo de diámetro 20 cm, un cuadrado de
20 cm de lado y un triángulo de 20 cm de altura y de base. Si la piedra puede caer aleatoriamente en cualquier lugar,
¿en cuál figura tiene más probabilidad de que caiga la piedra? Modificado del documento de integración de
habilidades.
Página 110 de 278

Probabilidad. 16 (Etapa I: 4, Etapa II: 12) Con la definición empírica o frecuencial de la probabilidad se crea el enlace entre los conocimientos de estadística
Muestras y de probabilidad.
Aleatorias 1. Identificar la
importancia del azar en los El docente debe tener claro que la definición clásica de probabilidad, vista en años anteriores, es de uso limitado
Probabilidad procesos de muestreo puesto que descansa sobre la base de las siguientes dos condiciones:
Frecuencial estadístico. • El espacio muestral de todos los resultados posibles es finito.
• Los resultados del espacio muestral deben ser igualmente probables.
ón de 2. Identificar eventos
probabilidad: para los cuales su Por lo que, se debe plantear un problema probabilístico en el cual no se cumpla alguna de estas dos condiciones, y
Empleo de la frecuencia probabilidad no puede ser se vea la necesidad de utilizar información estadística o repetir el experimento aleatorio un número determinado de
relativa (concepto determinada empleando el veces para registrar los resultados.
frecuencial o empírico) concepto clásico.
Hay que tomar en cuenta que la mayoría de experimentos aleatorios de importancia práctica tienen estabilidad, por
Introducción a la ley 3. Utilizar el concepto esto podemos sospechar que prácticamente será cierto que la frecuencia relativa de un evento A en un gran número
de los grandes números de frecuencia relativa como de ensayos es aproximadamente igual a un determinado número P(A).
una aproximación al concepto Lo anterior crea gran relación entre la definición frecuencial y la Ley de los grandes números. Un situación que puede
de Probabilidad, en eventos ser importante analizar es la de ver cómo la probabilidad frecuencial de un evento A se aproxima a la probabilidad
en los cuales el espacio teórica (definición clásica) cuando la cantidad de ensayos es grande. Por ejemplo, se sabe que teniendo una
muestral es infinito o moneda ideal perfectamente equilibrada y A el evento de que al lanzarla se obtenga corona, de acuerdo a la
indeterminado. definición clásica una probabilidad, se tiene que p(A) = 1/2 = 0,5. Claro está, al realizar este experimento se
podrá visualizar ésta proporción cuando la cantidad de ensayos sea grande. Para esto podría ser muy interesante
4. Identificar que las trabajar con alguna aplicación computacional que simule este experimento y lo pueda realizar un número grande de
propiedades de las veces.
probabilidades que están
vinculadas con evento El Grupo de innovación Statmedia de la Universidad de Barcelona pone a disposición del docente en el sitio
seguro, probable e imposible http://www.ub.edu/stat/GrupsInnovacio/Statmedia/demo/applets/applets01es.htm una serie de aplicaciones en línea
también son válidas para la para el estudio de la estadística y probabilidad, por ejemplo en el cuadro siguiente se simula por ordenador el
definición frecuencial. comportamiento de la frecuencia relativa del suceso A = obtener corona. El cuadro inicia la simulación con el
lanzamiento consecutivo de la moneda diez veces, calculando la frecuencia relativa de cara y comparándolo con la
5. Identificar que, para p(A) = 0.5.
un evento particular, su
frecuencia relativa de Aunque no es imposible que coincidan, la mayoría de veces será diferente.
ocurrencia se aproxima hacia
la probabilidad clásica
conforme el número de
observaciones aumenta.
Página 111 de 278

vinculados con fenómenos
aleatorios dentro del contexto
estudiantil.
(“…para analizar la ley de los
grandes números, en las
indicaciones puntuales se
sugiere emplear una actividad un
poco extensa pero que resulta
sumamente ilustrativa. Por ello
se recomienda realizarla por
completo y orientar la actividad El estudiante puede manipular el cuadro para observar qué ocurre cuando la cantidad de ensayos es 100 o incluso
estudiantil durante el proceso. 1000. También en el botón Reiniciar puede empezarse de nuevo.
Pero además, se pueden
proponer otras actividades para
complementar el análisis del
tema”; indicación metodológica
#7, p.379).
Página 112 de 278

Página 113 de 278

Existen sitios web que presentan actividades dinámicas para comprender el estudio de esta definición. Por ejemplo,
en la Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales de la Utah State University
(http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_5.html) existe una gran gama de aplicaciones dinámicas referentes al
estudio de la Estadística y la Probabilidad. Por ejemplo, la siguiente imagen es de una aplicación que tiene como
objetivo comprender mediante una simulación la definición frecuencial de probabilidad y la ley de los grandes
números mediante el modelo de urnas o cajas. El modelo de urnas o cajas es una de las herramientas de
probabilidades más versátiles. Básicamente, la única limitación es la imaginación del usuario.
En esta aplicación haciendo clic en los botones numerados que aparecen a la izquierda, se añade el número a la
caja de extracción, desde donde podrá ser extraído aleatoriamente. Después de añadir los números a la caja de
extracción, se inicia con la extracción aleatoria y los presentará en una gráfica de barras.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html***************
En la imagen anterior la cantidad de selecciones (extracciones) es 6, al ser un número pequeño, la gráfica no será
representativa con respecto a la escogencia preliminar de los números. Pero con forme la cantidad de selecciones
sea mayor (en la siguiente imagen es 112):
Página 114 de 278

Página 115 de 278

También se puede presentar una línea en la gráfica que muestra el porcentaje esperado de acuerdo con la
probabilidad teórica. El estudiante comprenderá que estos porcentajes se aproximarán al porcentaje esperado
cuando la cantidad de extracciones (con repetición) sea grande:
Es importante permitir a los estudiantes jugar con sus propios ejemplos, pero usando los resultados para
beneficiosas discusiones en grupo. Asimismo, es importante la formulación de preguntas generadoras que lleven a
nuevos experimentos y a que los estudiantes planteen sus propios problemas contextualizados.
Se solicita a los estudiantes seleccionar un objeto (bola), también puede solicitarle que lo traiga de su casa con la
condición de que no posea gran valor la idea es agruparlos en categorías según sus características, resumir los
datos en la una tabla en la pizarra, introducir los objetos dentro de la caja y hacer distintos experimentos a través de
preguntas generadoras como ¿Cuál objeto tiene mayor probabilidad de salir? ¿Cuál es la probabilidad de sacar un
juguete? ¿Cuál es la probabilidad de obtener una golosina? ¿Cuál color tiene mayor probabilidad de salir?
Puede modificarse y realizarse con tapas de botellas.
Página 116 de 278

Página 117 de 278

Página 118 de 278

Página 119 de 278

Página 120 de 278

Página 121 de 278

Página 122 de 278

DESCRIPTORES DE MÓDULOS
ÁREA MATEMÁTICA II NIVEL
MÓDULO 40
ESTADÍSTICA BÁSICA
CREDITOS: 2
LECCIONES: 2
I PERIODO
ÁREA: ESTADÍSTICA
(Paginas 352-357, 362-364 del programa)
• Interpretar información que ha sido generada por medio de análisis estadísticos o probabilísticos provenientes de diversas fuentes.
• Utilizar técnicas simples para la recolección de datos que sean insumo para un análisis de información relacionado con problemas concretos.
• Utilizar diferentes estrategias para resumir grupos de datos en forma tabular, gráfica o con medidas estadísticas.
• Responder interrogantes que requieran de recolección, ordenamiento, presentación y análisis de datos.
• Identificar eventos provenientes de situaciones aleatorias particulares y determinar probabilidades asociadas a ellos.
• Utilizar la definición laplaciana de probabilidad para deducir las propiedades de las probabilidades vinculadas con el tipo de evento: seguro, probable e imposible.
• Utilizar la definición frecuencial o empírica de probabilidad para resolver problemas vinculados con fenómenos aleatorios.
• Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones en condición de incertidumbre.
• Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la Estadística y la Probabilidad.
• Utilizar técnicas de análisis estadístico o probabilístico para la resolución de problemas del contexto.
Nº lecciones 64
Especificas
Página 123 de 278

La Estadística 7 (Etapa I: 3, Etapa II: 4) Las habilidades específicas 1 y 2 pueden desarrollarse a lo largo de las 7 habilidades restantes de esta área en esto
año; no se busca iniciar el área con una explicación magistral de la importancia y evolución de la Estadística, sino
1. Reconocer la Estadística más bien que los y las estudiantes puedan evidenciar la trascendencia y progreso histórico a través de los problemas
como una herramienta planteados para la acción de aula. Análogamente, la habilidad específica 6 acerca de la importancia de la variabilidad
Página 124 de 278

imprescindible para el análisis para el análisis de datos debe mostrarse mediante los mismos problemas o situaciones propuestas, no con un
de datos dentro de diferentes discurso expositivo.
contextos y áreas científicas.
Hay que tener presente que desde primer ciclo ha habido un proceso paulatino de construcción de conceptos; por
2. Analizar el desarrollo lo que se busca en este año es repasar y precisar los conocimientos adquiridos en primaria para su utilización en
histórico de la disciplina. futuros problemas.
3. Analizar información
estadística que ha sido Una forma de repasar estos conceptos es con el análisis de información estadística presentada en un texto, noticia,
resumida y presentada en cuadro, gráfica, etc. Por ejemplo, en la sitio web del Instituto de Estadística y Censos (INEC), se presentan varios
cuadros, gráficas u otras gráficos que pueden ser de utilidad. Por ejemplo, el gráfico respecto a la Esperanza de Vida al Nacimiento (EVN),
representaciones vinculadas el cual es un indicador que se basa en el patrón de mortalidad por edades que está libre del efecto distorsionante
con diversas áreas. de la composición por edades de la población:
Conocimientos
básicos 4. Identificar los
• Unidad conceptos: unidad
estadística estadística, características o
variables, observaciones o
• Características
datos,
• Datos u
población
observaciones
y muestra, para problemas
• Población
estadísticos vinculados con
• Muestra
diferentes contextos.
• Variabilidad de (“Al introducir conceptos como
los datos unidad estadística,
• Variables característica y observación (o
cuantitativas y dato), se amplía la propuesta
cualitativas planteada en Primaria, por lo
cual se necesita que las
actividades propuestas
ejemplifiquen de forma acertada
el rol que juega cada concepto y
que las relaciones entre ellos
queden claramente Imagen tomada de http://www.inec.go.cr/Web/Home/pagPrincipal.aspx
evidenciadas. Debe destacarse
el tipo de dato que generan las Analizando este gráfico se pueden repasar conceptos como: unidad estadística, variables, datos, tipo de dato
diferentes características de las (cuantitativo o cualitativo), población y muestra. También, este gráfico pone a discusión porqué la EVN de las
unidades estadísticas. Hay que mujeres es mayor que la de los hombres, y además se puede analizar la variabilidad de los datos. Además, se puede
recordar que los datos
hacer referencia de la importancia de los estudios estadísticos ya que permite comparaciones precisas del nivel de
constituyen el objeto de análisis
mortalidad y longevidad entre países y para un mismo país a través del tiempo. Hay que señalar que éstos estudios
Página 125 de 278

de la Estadística. Pero además, son muy importantes para la toma de decisiones de un país, en cuanto a políticas de salud pública, año de jubilación
debe quedar claro que la (hombres y mujeres), planes de pensión, entre otros.
Estadística no trabaja con datos
aislados; un solo dato no es de Recomendaciones:
interés desde un punto de vista
Página 126 de 278

estadístico, pues la disciplina ha Programa Estado de la Nación www.estadonacion.or.cr

sido desarrollada para Instituto Nacional de Estadística y Censos de Costa Rica www.inec.go.cr
determinar patrones de
comportamiento en grupos de Video propuesto https://www.youtube.com/watch?v=pBvz5jgFBHE
datos”. Orientación
metodológica #2 p.370)
1-Para celebrar el día del padre los niños de la clase han decidido regalarle a su papá una camisa de su equipo
favorito, para optimizar los recursos y asegurar que cada padre reciba la camisa correcta se debe idear una
5. Identificar el tipo de estrategia. Ayuda a los estudiantes a idear la forma en que pueden saber cuántas camisas de cada equipo de futbol
dato cuantitativo o cualitativo deben comprar. Realiza una simulación con tus compañeros para verificar que funciona.
correspondiente a una
característica o variable. 2-Se desea realizar dos investigaciones que pretenden:
6. Identificar la a. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes de los colegios de la comunidad, por lo que se debe
importancia de la variabilidad identificar: sexo, edad, estatura, peso, presión arterial, tipo de sangre, condición de fumador, entre otros.
para el análisis de datos. b. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo con: área de construcción (m2), área del lote (m2),
tipo de material de construcción (block, madera, ladrillo, etc.), número de dormitorios, número de baños, color de
pintura, entre otros.
De acuerdo con esta caracterización, responda las siguientes interrogantes: a.
¿Cuál es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio) en cada caso?
b. ¿Qué características de cada uno de esos sujetos u objetos se van a analizar?
c. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos numéricos?
d. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos no numéricos?
e. ¿Cuál es la importancia de los datos para atender cada problema?
f. ¿Quiénes constituyen la totalidad de unidades de estudio para cada investigación?
g. ¿Es factible conseguir la información de todas estas unidades en poco tiempo?
h. ¿Qué otra alternativa podría utilizarse para no consultar a todas las unidades de estudio? Tomado PEM,
págs. 354 y 355
3-Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva el problema que se genera en cada caso:
a. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: número de miembros del hogar.
b. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: color del pantalón o enagua que
utiliza regularmente para asistir al colegio.
Tomado PEM, pág.355
Página 127 de 278

Recolección de 12 (Etapa I: 4, Etapa II: 8) Este conjunto de habilidades se pueden desarrollar mediante un problema introductorio que implique la recolección,
información • La sistematización, análisis y presentación de la información.
experimentación 7. Recolectar datos del
• Interrogación entorno por medio de La idea es que se realice un análisis estadístico con los datos recolectados, utilizando medidas de posición y cuadros
experimentación o frecuencia absoluta y relativa. Para esto se pueden formar subgrupos y asignarles un problema distinto a cada
Frecuencia interrogación. subgrupo y de acuerdo a la información que se deba obtener tendrán que utilizar la experimentación o la
• Absoluta interrogación como métodos de recolección de datos.
• porcentual
Página 128 de 278

Representación 8. Utilizar El docente debe considerar que en primaria se han puesto en práctica métodos de recolección de datos y se han
• Tabular: representaciones tabulares estudiado conceptos como medidas de posición y frecuencia absoluta y porcentual. Por ejemplo, en cuarto año se
cuadros de Frecuencia para resumir un conjunto de recolectaron datos del entorno por medio de la medición, se estudiaron medidas de posición (moda, media
absoluta y datos. aritmética, mínimo y máximo) y de variabilidad(recorrido):
porcentual
9. Determinar medidas
Medidas de estadísticas de resumen:
posición moda, media aritmética,
• Moda máximo, mínimo y recorrido,
• Media para caracterizar un grupo de
aritmética datos.
• Mínimo (“Aunque la interpretación de
• Máximo cada medida se puede
considerar con otras palabras,
lo fundamental radica en que el
mensaje que comunica cada
medida quede suficientemente
claro. Por otra parte, el empleo
En quinto año se siguen trabajando las medidas de posición (moda, media aritmética, máximo y mínimo) y de
de la calculadora o de hojas de
variabilidad (recorrido). Para sexto año, se estudia la frecuencia porcentual y su importancia para la comparación
cálculo en computadora
grupos de datos:
constituyen un insumo vital
para simplificar el trabajo y
concentrarse en el análisis e
interpretación de las medidas
estadísticas”, p.372)
¿Cuáles son los meses en los que se presenta el mayor y menor número de cumpleañeros en el grupo? Tomado
Página 129 de 278

Página 130 de 278

Página 131 de 278

La Estadística 7 (Etapa I: 3, Etapa II: 4) Las habilidades específicas 1 y 2 pueden desarrollarse a lo largo de las 7 habilidades restantes de esta área en esto
año; no se busca iniciar el área con una explicación magistral de la importancia y evolución de la Estadística, sino
1. Reconocer la más bien que los y las estudiantes puedan evidenciar la trascendencia y progreso histórico a través de los problemas
Estadística como una planteados para la acción de aula. Análogamente, la habilidad específica 6 acerca de la importancia de la variabilidad
herramienta imprescindible para el análisis de datos debe mostrarse mediante los mismos problemas o situaciones propuestas, no con un
para el análisis de datos discurso expositivo.
dentro de diferentes
contextos y áreas científicas. Hay que tener presente que desde primer ciclo ha habido un proceso paulatino de construcción de conceptos; por
lo que se busca en este año es repasar y precisar los conocimientos adquiridos en primaria para su utilización en
2. Analizar el desarrollo futuros problemas.
histórico de la disciplina.
3. Analizar información Una forma de repasar estos conceptos es con el análisis de información estadística presentada en un texto, noticia,
estadística que ha sido cuadro, gráfica, etc. Por ejemplo, en la sitio web del Instituto de Estadística y Censos (INEC), se presentan varios
resumida y presentada en gráficos que pueden ser de utilidad. Por ejemplo, el gráfico respecto a la Esperanza de Vida al Nacimiento (EVN),
cuadros, gráficas u otras el cual es un indicador que se basa en el patrón de mortalidad por edades que está libre del efecto distorsionante
representaciones vinculadas de la composición por edades de la población:
con diversas áreas.
Conocimientos 4. Identificar los

básicos conceptos: unidad
• Unidad estadística, características o
estadística variables, observaciones o
• Características datos,
• Datos u población
observaciones y muestra, para problemas
• Población estadísticos vinculados con
• Muestra
(“Al introducir conceptos como
• Variabilidad de
unidad estadística,
los datos
característica y observación (o
• Variables
dato), se amplía la propuesta
cuantitativas y
planteada en Primaria, por lo
cualitativas
cual se necesita que las
actividades propuestas
ejemplifiquen de forma acertada
el rol que juega cada concepto y
que las relaciones entre ellos Imagen tomada de http://www.inec.go.cr/Web/Home/pagPrincipal.aspx
queden claramente
evidenciadas. Debe destacarse Analizando este gráfico se pueden repasar conceptos como: unidad estadística, variables, datos, tipo de dato
el tipo de dato que generan las (cuantitativo o cualitativo), población y muestra. También, este gráfico pone a discusión porqué la EVN de las
Página 132 de 278
diferentes características de las mujeres es mayor que la de los hombres, y además se puede analizar la variabilidad de los datos. Además, se puede
unidades estadísticas. Hay que hacer referencia de la importancia de los estudios estadísticos ya que permite comparaciones precisas del nivel de
recordar que los datos mortalidad y longevidad entre países y para un mismo país a través del tiempo. Hay que señalar que éstos estudios
constituyen el objeto de análisis
de la Estadística. Pero además,
Página 133 de 278

debe quedar claro que la son muy importantes para la toma de decisiones de un país, en cuanto a políticas de salud pública, año de jubilación
Estadística no trabaja con datos (hombres y mujeres), planes de pensión, entre otros.
aislados; un solo dato no es de
interés desde un punto de vista Recomendaciones:
estadístico, pues la disciplina ha Programa Estado de la Nación www.estadonacion.or.cr
sido desarrollada para Instituto Nacional de Estadística y Censos de Costa Rica www.inec.go.cr
determinar patrones de
comportamiento en grupos de
datos”. Orientación Video propuesto https://www.youtube.com/watch?v=pBvz5jgFBHE
metodológica #2 p.370)
1-Para celebrar el día del padre los niños de la clase han decidido regalarle a su papá una camisa de su equipo
favorito, para optimizar los recursos y asegurar que cada padre reciba la camisa correcta se debe idear una
5. Identificar el tipo de estrategia. Ayuda a los estudiantes a idear la forma en que pueden saber cuántas camisas de cada equipo de futbol
dato cuantitativo o cualitativo
deben comprar. Realiza una simulación con tus compañeros para verificar que funciona.
correspondiente a una
característica o variable.
2-Se desea realizar dos investigaciones que pretenden:
6. Identificar la
importancia de la variabilidad a. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes de los colegios de la comunidad, por lo que se debe
para el análisis de datos. identificar: sexo, edad, estatura, peso, presión arterial, tipo de sangre, condición de fumador, entre otros.
b. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo con: área de construcción (m2), área del lote (m2),
tipo de material de construcción (block, madera, ladrillo, etc.), número de dormitorios, número de baños, color de
pintura, entre otros.
De acuerdo con esta caracterización, responda las siguientes interrogantes: a.
¿Cuál es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio) en cada caso?
b. ¿Qué características de cada uno de esos sujetos u objetos se van a analizar?
c. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos numéricos?
d. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos no numéricos?
e. ¿Cuál es la importancia de los datos para atender cada problema?
f. ¿Quiénes constituyen la totalidad de unidades de estudio para cada investigación?
g. ¿Es factible conseguir la información de todas estas unidades en poco tiempo?
h. ¿Qué otra alternativa podría utilizarse para no consultar a todas las unidades de estudio? Tomado PEM,
págs. 354 y 355
3-Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva el problema que se genera en cada caso:
a. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: número de miembros del hogar.
b. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: color del pantalón o enagua que
utiliza regularmente para asistir al colegio.
Tomado PEM, pág.355
Página 134 de 278

Recolección de 12 (Etapa I: 4, Etapa II: 8) Este conjunto de habilidades se pueden desarrollar mediante un problema introductorio que implique la recolección,
información • La sistematización, análisis y presentación de la información.
experimentación 7. Recolectar datos del
• Interrogación entorno por medio de La idea es que se realice un análisis estadístico con los datos recolectados, utilizando medidas de posición y cuadros
frecuencia absoluta y relativa. Para esto se pueden formar subgrupos y asignarles un problema distinto a cada
Página 135 de 278

Frecuencia experimentación o subgrupo y de acuerdo a la información que se deba obtener tendrán que utilizar la experimentación o la interrogación
• Absoluta interrogación. como métodos de recolección de datos.
• porcentual
8. Utilizar El docente debe considerar que en primaria se han puesto en práctica métodos de recolección de datos y se han
Representación representaciones tabulares estudiado conceptos como medidas de posición y frecuencia absoluta y porcentual. Por ejemplo, en cuarto año se
• Tabular: para resumir un conjunto de recolectaron datos del entorno por medio de la medición, se estudiaron medidas de posición (moda, media
cuadros de Frecuencia datos. aritmética, mínimo y máximo) y de variabilidad(recorrido):
absoluta y
porcentual 9. Determinar medidas
estadísticas de resumen:
Medidas de moda, media aritmética,
posición máximo, mínimo y recorrido,
• Moda para caracterizar un grupo de
• Media datos.
aritmética (“Aunque la interpretación de
• Mínimo cada medida se puede
considerar con otras palabras,
• Máximo
lo fundamental radica en que el
mensaje que comunica cada
medida quede suficientemente
claro. Por otra parte, el empleo En quinto año se siguen trabajando las medidas de posición (moda, media aritmética, máximo y mínimo) y de
de la calculadora o de hojas de variabilidad (recorrido). Para sexto año, se estudia la frecuencia porcentual y su importancia para la comparación
cálculo en computadora grupos de datos:
constituyen un insumo vital
para simplificar el trabajo y
concentrarse en el análisis e
interpretación de las medidas
estadísticas”, p.372)
Página 136 de 278

¿Cuáles son los meses en los que se presenta el mayor y menor número de cumpleañeros en el grupo? Tomado
Página 137 de 278

Página 138 de 278

ESTADÍSTICA 14 (Etapa I: 6, Etapa II: 8) En la parte de estadística para octavo año lo que se busca es retomar los conocimientos desarrollados en sétimo
Recolección de año en problemas de mayor complejidad y potenciando el uso adecuado de recursos tecnológicos y el análisis
información 1. Recolectar datos del comparativo de dos grupos de datos.
entorno por medio de Por ejemplo, en el primer problema que se expone en las indicaciones puntuales, se quiere identificar si existen
• La experimentación o diferencias en las estaturas entre hombres y mujeres de la sección se debe elaborar una base de datos y separar
experimentación interrogación. los datos de acuerdo al sexo, también se recomienda recurrir a la calculadora para calcular la media aritmética; así
como utilizar la computadora para la construcción de cuadros y gráficos de una forma más eficiente.
• Interrogación
Frecuencia 2. Utilizar
• Absoluta representaciones tabulares o
• Porcentual gráficas con frecuencias
absolutas o porcentuales,
Representación simples o comparativas.
• Tabular:
cuadros de Frecuencia Además, cuando el docente plantee el problema o situación, debe brindar suficiente tiempo a los estudiantes para
absoluta y porcentual 3. Utilizar un software la recolección de la información y organización de la misma. Además es trascendental que el estudiante reflexione
• Gráfica: barras, especializado o una hoja de acerca de la necesidad de un software que le facilite la elaboración de cuadros y gráficos y le agilice el cálculo de
circulares, lineales y cálculo para favorecer la las medidas de posición. Todo esto requiere tiempo ya que lo medular es caracterizar el conjunto de datos e
diagramas de puntos construcción de cuadros y interpretar la información obtenida.
gráficos.
Medidas de (“Para favorecer las Para la etapa de Movilización y aplicación de los conocimientos se requiere plantear situaciones que permitan
posición representaciones y los cálculos, caracterizar un conjunto de datos involucrando diferentes tipos de recolección de la información; en esta etapa es
• Moda además del empleo de una muy importante la discusión interactiva y comunicativa por la naturaleza del trabajo desarrollado. Se espera resolver
• Media calculadora, es de vital al menos cinco situaciones.
aritmética importancia emplear programas
• Mínimo de computadora, por ejemplo Herramienta para crear formularios para recolectar información en línea.
• Máximo hojas de cálculo, editores de https://www.google.com/intl/es/forms/about/
• Recorrido texto, programas graficadores u
otras herramientas que pueden
ayudar a mejorar la calidad de Propuesta de una situación problema
la representación y reducir el
tiempo en su construcción”; Completa la tabla con ayuda de tus compañeros, luego comenta con el grupo los resultados obtenidos, observa si
indicación metodológica # 6, se presentan algunas similitudes o diferencias. Elaboración propia
p.374.)
4. Caracterizar un
grupo de datos utilizando
medidas estadísticas de
resumen: moda, media
Página 139 de 278
aritmética, máximo, mínimo y

recorrido.
Página 140 de 278

(“…el énfasis no debe centrarse

en el cálculo sino en la
interpretación y el mensaje que
estas medidas proporcionan
para resolver el problema. En
este sentido, conviene integrar
las diferentes técnicas que se
vayan utilizando…”,”,
indicación metodológica # 3,
p.373.)
Página 141 de 278

Variables cuantitativas 14 (Etapa I: 6, Etapa II: 8) Al igual que en octavo año, en este nivel se plantea el desarrollo de habilidades vinculadas con el manejo de
• Discretas información cuantitativa. Aunque este tema se trabajó previamente en Primaria, se debe realizar un proceso de
• Continuas 1. Establecer precisión y nivelación de conceptos.
diferencias entre variables
cuantitativas: discretas y También hay que tener presente que la conceptualización de la clasificación de variables cuantitativas en discretas
continuas. y continuas, se centrará básicamente en observar que en la primera los datos se obtienen por conteo y normalmente
generan números enteros, mientras que en la segunda los datos corresponden a mediciones que teóricamente
2. Clasificar variables podrían tomar cualquier valor real, aunque normalmente se representan con aproximaciones decimales.
Distribuciones de cuantitativas en discretas o
frecuencia continuas. Para este año es importante profundizar estos conocimientos previos mediante la resolución de problemas nuevos
• Clases o que requieran la utilización de distribuciones de frecuencia para resumir los datos, y gráficos apropiados para
intervalos representar la información. Por ejemplo, en la situación que se plantea en las indicaciones puntuales referente al
• Frecuencia palmo y al codo se puede caracterizar a los estudiantes del grupo de acuerdo con la medida del codo y el palmo,
3. Reconocer la esto con la intención posterior de buscar una medida estándar que se pudiera emplear como unidad de medida en
absoluta
importancia de agrupar datos el grupo. En este caso la longitud del codo y del palmo serían variables cuantitativas continuas por ser mediciones
• Frecuencia cuantitativos en clases o
relativa y porcentual que en este caso serán aproximaciones utilizando un decimal.
intervalos.
• Representación
tabular Se espera que procedan a medir el codo y el palmo a cada uno de los estudiantes del grupo y lo anoten en un cuadro
4. Resumir un grupo de como el siguiente, para generar una base de datos:
• Representación datos cuantitativos por medio
gráfica de la elaboración de un
- Histogramas cuadro de distribuciones de
- Polígonos de frecuencia absoluta y relativa
frecuencia (o porcentual).
5. Interpretar la
información que proporciona
un cuadro de distribución de Luego se procede a resumir la información, no obstante debido a que se generan muchas mediciones con diferencias
frecuencias al resumir un muy pequeñas y pocos datos repetidos, no es posible realizar cuadros de frecuencia o gráficos de barras simples,
grupo de datos cuantitativos.
Página 142 de 278

6. Resumir la por lo que se hace necesario que valoren la posibilidad de crear agrupaciones de datos tal como se muestra en el
información proporcionada siguiente cuadro.
por una distribución de
frecuencias mediante un
histograma o un polígono de
frecuencias (absolutas o
relativas), e interpretar la
información que proporcionan
estas representaciones
gráficas.
El anterior cuadro muestra la distribución de las longitudes de los codos de los estudiantes del grupo; en él se puede
7. Utilizar algún observar la necesidad de trabajar con una representación tabular, clases (intervalos de las longitudes del codo),
software especializado o una frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Otra forma de representar esta distribución la constituyen los siguientes
hoja de cálculo para apoyar la gráficos, los cuales se construyen a partir de la información del cuadro anterior.
construcción de las
distribuciones de frecuencia y
sus representaciones
gráficas.
(“…el énfasis de las
distribuciones de frecuencias o
sus representaciones gráficas
debe centrarse en el análisis de
la información y no en los
La habilidad específica 7 no debe desarrollarse por separado de las demás sino de forma simultánea. Por ejemplo,
procesos de construcción; por
para estimar una medida estándar para la longitud del codo podría utilizarse el promedio o media aritmética. Este
ello se recomienda utilizar la
valor es utilizado desde la primaria y para su cálculo, así como para los cálculos de los porcentajes, se puede
computadora para facilitar los
emplear calculadora (o una calculadora con funciones estadísticas).
procesos de construcción de
cuadros y gráficos”; indicación
metodológica 4), p.377).
Asimismo, si se tiene acceso a una computadora la construcción de los cuadros y los gráficos se puede simplificar
ampliamente, por ejemplo observe la siguiente imagen que corresponde al trabajo realizado en una hoja de cálculo:
Página 143 de 278


Suponga que se realiza una encuesta a una muestra de hogares de la comunidad en la que se localiza el colegio.
La encuesta incluye las siguientes preguntas relacionadas con la vivienda: ¿Cuál es el área de construcción?
¿Cuántos dormitorios? ¿Cuál es el material predominante en las paredes? ¿Hace cuánto tiempo se construyó?
¿Cuántos servicios sanitarios posee? ¿Cuál es el estado general de la vivienda: bueno, regular, malo? ¿Cuánto
mide de frente el lote? ¿Cuántas personas habitan en ella? Con respecto a las preguntas anteriores: a. Determine
la unidad estadística y las características que involucra el estudio. b. Identifique las características cuantitativas y
las cualitativas. c. Agrupe las características cuantitativas de acuerdo con la estrategia de recolección empleada:
conteo o medición. Tomado del documento de integración de habilidades.
Página 144 de 278

Página 145 de 278

Página 146 de 278

Página 147 de 278

Página 148 de 278

Página 149 de 278

Página 150 de 278

Página 151 de 278

Página 152 de 278

Página 153 de 278

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA III NIVEL MÓDULO 72 ¿CÓMO

APLICAR LA ESTADÍSTICA Y LA PROBABILIDAD EN LA VIDA DIARIA? CREDITOS: 3
LECCIONES: 2
I PERIODO
ÁREA: ESTADÍSTICA (Paginas
• Utilizar diferentes representaciones para analizar la posición y variabilidad de un conjunto de datos.
• Valorar la importancia de las medidas de resumen (posición y variabilidad) para el análisis de la información estadística.
• Utilizar las medidas de posición para resumir y analizar la información proveniente de un grupo de datos cuantitativos.
• Utilizar las principales medidas de variabilidad para evaluar y comparar la dispersión de los datos.
• Analizar la importancia del uso de medidas relativas de tendencia central y variabilidad dentro de los análisis comparativos de información.
• Emplear las propiedades básicas de la probabilidad en situaciones concretas.
• Utilizar las probabilidades y las medidas estadísticas para favorecer la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre.
• Resolver problemas vinculados con el análisis de datos y el manejo de la aleatoriedad dentro del contexto estudiantil.
Nº lecciones 16
Conocimientos Habilidades Especificas Indicaciones y ejemplos
Página 154 de 278

Representaciones 16 (Etapa I: 4, Etapa II: 12) Este grupo de habilidades se pueden introducir con un problema donde se involucren conocimientos
tabulares y previos y los que se buscan aprender.
gráficas 1. Utilizar diferentes tipos de
representaciones gráficas o tabulares Hay que tener presente que desde la educación primaria se viene trabajando el análisis estadístico
para el análisis de datos cualitativos y mediante la interpretación de diferentes representaciones y medidas de posición; por lo que es
favorecer la resolución de problemas significativo apoyarse de lashabilidades desarrolladas preliminarmente para construir nuevos
vinculados con diversas áreas. conocimientos.
Página 155 de 278

Medidas de 2. Resumir un grupo de datos Para sétimo año se refuerzan conceptos desarrollados en primaria con el propósito de ajustar y nivelar
Posición mediante las bases académicas; y en octavo y noveno año se potencian los problemas vinculados con el manejo
el uso de la moda, la media aritmética, la de información cuantitativa.
• Moda mediana, los cuartiles, el máximo y el
mínimo, e interpretar la información que
• Media aritmética Asimismo, en octavo año se plantea la recolección de datos por medio de la experimentación, esto puede
proporcionan dichas medidas. producir datos no enteros resultado de mediciones. Ya para noveno año, se establecen los conceptos de
• Mediana
• Cuartiles variable discreta y variable continua, que aunque se desarrollaron intuitivamente en primaria, acá se
• Extremos 3. Identificar la ubicación profundizan y se trabajan por medio de distribuciones de frecuencia y los gráficos correspondientes para
- Máximo aproximada de las medidas de posición los casos de variables continuas. La siguiente imagen muestra un fragmento de la malla curricular de
- Mínimo de acuerdo con el tipo de asimetría de la noveno año en el área de Estadística y Probabilidad:
distribución de los datos.
4. Utilizar la calculadora o la
computadora para calcular las medidas
estadísticas correspondientes de un
grupo de datos.
5. Determinar la media aritmética

en grupos de datos que tienen pesos
relativos (o ponderación) diferentes entre
sí.
Media aritmética 6. Utilizar la media aritmética
ponderada ponderada para determinar el promedio
cuando los datos se encuentran
agrupados en una distribución de
frecuencias.
(“El cálculo de medidas estadísticas no
puede considerarse como un fin en sí Todo esto hay que tomarlo en cuenta, ya que no se pretende “partir de cero” con estos conocimientos,
mismo, sino como un paso para continuar sino más bien, apoyarse en ellos para desarrollar conceptos nuevos, como la media aritmética ponderada.
con el proceso de análisis. Por ello, para
simplificarlo se puede recurrir a una El uso de la tecnología puede ser muy útil para realizar representaciones tabulares y gráficas. Para esto
calculadora con funciones estadísticas o a la pueden utilizar alguna hoja de cálculo; o también, las últimas versiones del software libre GeoGebra
computadora para utilizar una hoja de poseen este recurso. Por ejemplo, en el problema planteado en los programas de estudio (MEP, 2012,
cálculo o algún programa especializado”; página 432) en el nivel de décimo año respecto a una muestra aleatoria de 20 partos producidos en un
p.433) determinado hospital, se puede emplear GeoGebra de forma rápida y sencilla para visualizar las
diferentes representaciones gráficas de la muestra y así dejar más tiempo para el análisis:
*Es fundamental que se atienda lo
establecido en las indicaciones
metodológicas, págs. de la 441 a la 446.
Además, se sugiere consultar la información
Página 156 de 278

del Recuadro N°13, documento integración

habilidades, págs.29-31)
Página 157 de 278

Página 158 de 278

En la imagen anterior se muestra un histograma que tiene la ventaja que al mover el deslizador superior
se cambia el tamaño de los intervalos.
También, aunque en este año no se trabaja con diagrama de cajas, esta es una opción que puede ser
valorada por el docente para el análisis de una muestra:
Página 159 de 278

1-El City Mall posee grandes almacenes que disponen de un parqueo para sus clientes. Los siguientes
datos que se refieren al número de horas que permanecen en el parqueo una serie de coches:
442453635321373151725247
Página 160 de 278

Página 161 de 278

3 6 2 2 4 1 6 4 3 3 4 5 4 3 2 4 3 2 4 4 3 6 6 4 Construya
la tabla de frecuencias para ese conjunto de datos.
¿Cuántas horas duran el parqueo la mayoría de los autos?
¿Cuantas horas tarda el vehículo que permanece durante más tiempo en el parqueo?
¿Cuantas horas tarda el vehículo que permanece durante menos tiempo en el parqueo?
¿Cuántas horas duran en promedio los autos en el parqueo?
¿Cuántas horas existe de diferencia entre el que permanece más tiempo y que permanece menos?
2-En un curso con alto grado de dificultad de la universidad, un estudiante debió realizar cinco exámenes
parciales y debía obtener una nota mínima de 7,0 para aprobar la materia. Desafortunadamente, en el
cuarto examen tuvo un problema de salud que afectó su concentración y le hizo obtener una baja
calificación. Las notas obtenidas son las siguientes: 7,1; 7,5; 7,8; 2,8 y 8,0. De acuerdo a esta información
determine:
1. La nota promedio del estudiante en ese curso.
2. Considera usted justa esta calificación, si la respuesta es negativa; establezca algún
procedimiento que permita otorgarle una calificación más justa al estudiante.
Nota: La situación planteada es hipotética, ha sido redactada con fines didácticos. Por esta razón, el
análisis del problema se puede realizar desde una perspectiva eminentemente estadística, tomando como
referente el aporte que las diferentes técnicas pueden dar para resolverlo.
Conocimiento repasado Mediana.
Documentos de Estadística, capacitación 2012, pág. 28
Página 162 de 278

Página 163 de 278

Página 164 de 278

Página 165 de 278

Página 166 de 278

Página 167 de 278

II PERIODO
ÁREA: PROBABILIDAD (Paginas
Nº lecciones 16
Conocimientos Habilidades Especificas Indicaciones y ejemplos
Página 168 de 278

PROBABILIDAD 16 (Etapa I: 4, Etapa II: 12) Un aspecto a tomar en cuenta es que el estudio de teoría de conjuntos se desarrollará en décimo año el
Eventos área de Relaciones y álgebra de modo instrumental para precisar no sólo el estudio de funciones; sino
1. Describir relaciones entre dos o también, para
eventos más eventos de acuerdo con sus puntos operacionalizar
muestrales, utilizando para ello las algunas propiedades
operaciones: unión “Ù”, intersección “ ” de Probabilidad.
- Unión Ù
- Intersección y “complemento” e interpretar el
- Complemento significado dentro de una situación o
experimento aleatorio.
2. Representar mediante
mutuamente
diagramas de Venn las operaciones
Excluyentes
entre eventos.
3. Reconocer eventos
mutuamente excluyentes en situaciones
aleatorias particulares.
4. Deducir mediante situaciones

concretas las reglas básicas (axiomas)
Probabilidades
de las probabilidades. Es importante aclarar que no se quiere un estudio exhaustivo de operaciones con conjuntos y un enfoque
abstracto de la probabilidad; sino más bien, sistematizar los conceptos y propiedades que han sido
• Reglas básicas de las desarrolladas en años anteriores, incrementando el nivel de dificultad de los problemas planteados e
probabilidades: incorporando nuevos asociados a los conceptos de un modo más sistemático.
Página 169 de 278

5. Deducir las propiedades
relacionadas con la probabilidad de la Por ejemplo, hay que tener presente que para octavo año se ajustaron y nivelaron las bases conceptuales
- 0 P A( ) 1, unión y del complemento.
para de algunos conocimientos desarrollados en primaria: espacio muestral y sus puntos muestrales como
6. Aplicar los axiomas y resultados simples en una situación o experimento aleatorio, clasificación de eventos en simples o
todo evento A propiedades básicas de probabilidades compuestos y en eventos seguros, probables e imposibles, eventos más probables, menos probables e
en la resolución de problemas e igualmente probables, la probabilidad de un evento como la razón entre el número de resultados
- Probabilidad interpretar los resultados generados. favorables entre el número total de resultados, y algunas propiedades de las probabilidades que están
del evento seguro es 1 vinculadas con valores que puede tomar la probabilidad para evento seguro, probable e imposible.
y del 7. Utilizar probabilidades para
evento imposible es 0 favorecer la toma de decisiones en Para noveno año se introduce la definición empírica de probabilidad y su relación con la ley de los grandes
problemas vinculados con fenómenos números. A su vez, se identifica la importancia del azar en los procesos de muestreo estadístico y se
aleatorios. estudian las propiedades de las probabilidades que están vinculadas con evento seguro, probable e
P A B( ) imposible y que también son válidas para la definición frecuencial.
- para *Se sugiere atender las indicaciones
P A P B( ) ( ) metodológicas #8 y #9 págs.447 y 448. A su Es por esto que para desarrollar este grupo de habilidades se puede partir de un problema donde se
eventos A y B vez, consultar la información del Recuadro involucren estos conocimientos previos, que se han venido desarrollando desde primaria, y los que se
mutuamente N°14, documento Integración habilidades, buscan aprender.
excluyentes págs.35 y 36)
Asimismo, en el estudio de la Probabilidad es importante el uso de simulaciones ya sea con material
• Otras Propiedades: - concreto (monedas, datos, urna con esferas, entre otros) o también existen software y sitios web que de
Probabilidad de la forma gratuita ponen a disposición de los docente diversas simulaciones de situaciones probabilísticas.
unión: P(A Ù B) = P(A) Por ejemplo, en el software gratuito winstats.exe (descargable en
+ http://math.exeter.edu/rparris/winstats.html) existen más de 20 simulaciones de situación probabilísticas
P(B) – P(A B) que pueden desarrollarse en el aula (una computadora y video beam) o en un laboratorio de informática.
- Probabilidad del Una de las simulaciones es la de lanzar monedas de radio preestablecido (una por una) sobre una
complemento: P(Ac) = cuadrícula de lado preestablecido y considerar como "éxito" cuando la moneda no toca ninguna de las
1– P(A) líneas (moneda verde). El experimento de lanzar una moneda se realizará hasta que haya un “éxito” y el
software contabilizará la cantidad de lanzamientos que se tuvieron que “esperar”.
Página 170 de 278

En el caso de la imagen anterior el radio de la moneda es de 1 unidad y la cuadrícula tiene 3 unidades
de lado, estos parámetros se pueden cambiar para generar nuevos problemas. Con esta simulación se
pueden visualizar patrones de comportamiento ya que se tiene la ventaja de poder realizar más de 100
000 experimentos simultáneos y poder visualizar una tabla de frecuencias y diferentes formas gráficas de
representación:
Página 171 de 278

1-Se solicita a los estudiantes seleccionar un número o color de la siguiente ruleta, resumir los datos en
una tabla en la pizarra, realizar distintos experimentos a través de preguntas generadoras como ¿Cuál
número tiene mayor probabilidad de salir? ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 10? ¿Cuál es la
probabilidad de un número par? ¿Cuál color tiene menor probabilidad de salir? ¿Puedo obtener dos
colores al mismo tiempo?
2-Experimentos aleatorios y deterministas

Considere las siguientes situaciones y determine en cuál de ellas es posible determinar los resultados sin
observar el experimento.
a) Determinación del número de varones que nacerá en el Hospital de la Mujer en cada uno los
días de la primera semana del año.
b) Se desea determinar la altura a la que se encuentra una bola de tenis que es soltada en un
precipicio de 150 metros de altura a los dos, cuatro y cinco segundos después de que ha sido soltada; lo
anterior bajo el supuesto que no hay resistencia del aire.
Documento de probabilidad, capacitación 2012, Pág. 12
3-Eventos simples y compuestos, espacio muestral

Considere la diferencia absoluta de los resultados de lanzar dos dados numerados de uno a seis cada
uno.
a) Determine todos los posibles resultados del experimento
b) Justifique ¿cuál resultado es más probable obtener un dos u obtener un cero?
c) Describa los eventos obtener un número menor de 6 y obtener un siete.
Tomando como referencia lo anterior, determine la relación entre el número de puntos muestrales a favor
de cada posible resultado de la diferencia absoluta de los puntos obtenidos en los dados, ntre el total de
puntos muestra
les del espacio muestral. Además represente gráficamente los resultados de modo que compare esta
relación para cada uno de los posibles resultados.
4-Definición clásica o Laplaciana de probabilidad

Considere la diferencia absoluta de los resultados de lanzar dos dados numerados de uno a seis cada
uno.
a) Determine todos los posibles resultados del experimento
b) Justifique ¿cuál resultado es más probable obtener un dos u obtener un cero?
Página 172 de 278

c) Describa los eventos obtener un número menor de 6 y obtener un siete.
Página 173 de 278

5-Definición frecuencista de probabilidad y ley de los grandes números
a) Nos presentamos a un supermercado a comprar un litro de aceite, y aunque el con-tenido del
recipiente dice 1000 ml, tenemos la duda de si efectivamente estos recipientes contienen esta cantidad,
por lo que estamos interesados en determinar la probabilidad que el recipiente tenga menos de un litro
tal como dice la etiqueta. ¿Cómo se podría enfrentar este problema?
b) Existe la creencia entre la población que en un embarazo cualquiera es igualmente probable que
la criatura sea niño o niña; no obstante, los datos indican que en una población hay más mujeres que
hombres. ¿Cómo comprobar si son igualmente probables?
c) Se ha afirmado que la probabilidad de que una persona fumadora muera de una enfermedad
asociada con el consumo del cigarrillo es aproximadamente de un me-dio. ¿Cómo creen que ha sido
posible estimar esta relación?
Documento de probabilidad, capacitación 2012, Págs. 19 - 20
6-Al lanzar una tachuela existen dos eventos posibles:

A: que la tachuela caiga sobre su cabeza (con la punta hacia arriba) B:
que la tachuela caiga acostada
Debido a que no se conoce con exactitud la probabilidad de que la tachuela caiga con la punta hacia
arriba, proponga una estrategia que permita aproximar esta probabilidad. Documento de probabilidad,
capacitación 2012, Pág. 21
7-El problema del bajo peso al nacer en los niños tiene grandes repercusiones en su desarrollo, de
acuerdo con algunos estudios el bajo peso al nacer está relacionado con el 60% de las muertes infantiles.
Los bebés que nacen con peso bajo pueden tener graves problemas de salud durante los primeros meses
de vida y su riesgo de sufrir incapacidades a largo plazo es mayor.
Diferentes estudios han demostrado que las madres que fuman cuando están embarazadas tienen una
mayor probabilidad de tener hijos con bajo peso y por ende con mayor probabilidad de tener
complicaciones de salud. Tomando como referente la información del artículo Factores de riesgo en el
bajo peso al nacer, publicado en la Revista Cubana de Medicina General Integral, julio-septiembre, 1995;
seguidamente se simuló un escenario basado en esta relación, para 1000 partos.
Página 174 de 278

Tomando como referente esta información, estime:
a) La probabilidad que una madre que fumó durante el embarazo tenga un niño con bajo peso.
b) La probabilidad que una madre no fumadora tenga un niño con bajo peso.
¿Cuántas veces más probable es que una mujer que fumó durante el embarazo tenga un niño con bajo
peso respecto a una madre que no fumó en ese período? Documento de probabilidad, capacitación
2012, Pág. 22 - 23
8- Determine los puntos muestrales correspondientes a cada uno de los siguientes eventos, al lanzar dos
dados y considerar la diferencia absoluta de los resultados de cada dado:
A: Obtener un número mayor que tres B:

Obtener un uno?
C: Obtener un uno o un número mayor que tres
D: Obtener un siete
E: Obtener un número menor de seis
b. Determine la probabilidad de cada uno de los eventos anteriores utilizando la definición clásica.
Página 175 de 278

Página 176 de 278
Página 177 de 278

Página 178 de 278
DESCRIPTORES DE MÓDULOS
ÁREA MATEMÁTICA III NIVEL
MÓDULO 70
¿DÓNDE ESTÁ PRESENTE LA ESTADÍSTICA?
CREDITOS: 3
LECCIONES: 2
I PERIODO
ÁREA: ESTADÍSTICA (Página
438 del programa)
Nº lecciones 14
Especificas
Página 179 de 278

Medidas de 14 (Etapa I: 5, Etapa II: 9) 1. Desde la educación primaria se trabaja de forma intuitiva el concepto de variabilidad, por ejemplo en la siguiente
variabilidad Identificar la importancia de la imagen se muestra un problema planteado en los programas de estudio (MEP, 2012, página 152) para segundo
variabilidad para el análisis grado:
Reco de datos.
rrido
• Recorrido
Intercuartílico
• Variancia
Página 180 de 278

• Desviación 2. Reconocer la
Estándar importancia de la variabilidad
de los datos dentro de los
Representación análisis estadísticos y la
Gráfica necesidad de cuantificarla.
• Diagrama de cajas 3. Resumir la

variabilidad de un grupo de
datos mediante el uso del
recorrido, el recorrido
intercuartílico, la variancia o
la desviación estándar e
interpretar la información que
proporcionan.
Ya para cuarto grado se introduce una de las medidas de variabilidad, el recorrido. Para tercer ciclo, el recorrido se
trabaja como una medida estadística de resumen, al igual que la moda, media aritmética, máximo, mínimo; con el
4. Utilizar diagramas objetivo de caracterizar un grupo de datos.
de cajas para comparar la
posición y la variabilidad de
Por lo tanto, es importante apoyarse de los aprendizajes construidos en años anteriores para introducir otras
dos grupos de datos.
medidas de variabilidad como el recorrido intercuartílico, la variancia y la desviación estándar. Es importante
subrayar que la importancia de estas medidas no radica en su cómputo sino en su interpretación; es por esto que
5. Emplear la para su cálculo se puede utilizar algún tipo de calculadora científica, software especializado u hoja de cálculo. Es
calculadora o la computadora por esto que hay que dedicarle mayor tiempo a la interpretación de estas medidas que al cálculo de las mismas.
para simplificar los cálculos
matemáticos en la
También, en este grupo de habilidades se introduce una nueva representación gráfica, el diagrama de cajas, muy
determinación de las
útil para comparar la posición y la variabilidad de dos grupos de datos. Para la construcción de este tipo de
medidas de variabilidad.
representaciones se puede utilizar una hoja de cálculo o como se muestra a continuación el software libre
GeoGebra.
del contexto estudiantil que
involucren el análisis de las
medidas de variabilidad. Tomando en cuenta los datos del problema planteado en las indicaciones puntuales para undécimo año (MEP, 2012,
(“Para agilizar los cálculos, página 438) referente a las temperaturas máxima y mínima para 12 días del mes de marzo del 2010, en la ciudad
tanto en los cuartiles como en la de Nicoya (columna A) y la ciudad de San José (columna B) se puede construir los diagramas de cajas respectivos:
variancia y la desviación
estándar se debe promover el
uso de una calculadora que
tenga funciones estadísticas, o
bien de una computadora
mediante una hoja de cálculo o
de un programa especializado.
Se debe evidenciar la
importancia de las medidas
estadísticas tanto de posición
Página 181 de 278

como de variabilidad para
representar características
propias de los datos. Éstas se
Página 182 de 278

complementan con las
representaciones tabulares y
gráficas como estrategias para
resumir la información que
comunican los datos, para tener
elementos suficientes que
permitan argumentar sobre un
problema particular”; p. 439)
Nota: Se sugiere consultar las

indicaciones metodológicas #1
y #2, págs. 448 y 449 del
programa de estudios las
indicaciones del Recuadro N°9,
págs. 14 y 15, del documento de
integración de habilidades para
Undécimo Año.
La construcción de estos diagramas no el principal objetivo del problema, lo que se quiere es realizar un análisis
estadístico para comparar las temperaturas de las dos ciudades de acuerdo con esas muestra, y así poder responder
¿En cuál de las ciudades la temperatura es más variable? Es por esto que el uso de la tecnología es sustancial y
útil para agilizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y así poder brindar más tiempo para la exploración, la
conjetura y la interpretación.
1-En la página http://www.meteored.com/ se proyecta la temperatura máxima y mínima en diferentes ciudades del
mundo. Para 12 días del mes de marzo del 2010, en la ciudad de Nicoya se proyectaron las siguientes temperaturas
máximas en grados centígrados: 36 35 35 35 34 34 35 37 31 32 32 32 mientras que en San José para los mismos
días las temperaturas máximas proyectadas fueron: 27 28 27 25 29 25 26 25 22 22 21 22.Realice un análisis
estadístico con la información anterior, para comparar las temperaturas de las dos ciudades de acuerdo con esas
muestras. ¿En cuál de las ciudades la temperatura es más variable?
2-Suponga que una compañía de Hardware para computadoras está realizando un concurso para ascender a un
agente de ventas al puesto de administrador de una de sus sucursales. Para tal efecto, el Gerente General decidió
aplicar una prueba de conocimientos básicos de Estadística a todos sus agentes vendedores y seleccionar en una
primera etapa a aquellos que obtengan calificaciones más altas que el puntaje promedio. La prueba tuvo un valor
total de 120 puntos y los datos obtenidos en la prueba se resumen seguidamente:
Página 183 de 278

Desafortunadamente, una vez que le entregaron los puntajes a cada agente y construyeron la distribución de
frecuencias, perdieron las notas individuales y solamente les quedó esta distribución. Aunque pueden recuperar la
información pidiendo a los agentes que devuelvan la carta en la que le entregaron la calificación de la prueba deciden
trabajar con la información que poseen.
a. Con esta información determine el puntaje promedio de la prueba e indique cuántos agentes vendedores
(aproximadamente) quedaron seleccionados en la primera etapa.
b. ¿Por qué es necesario utilizar porcentajes para realizar las comparaciones anteriores?
c. En el grupo de edad entre 0 y 4 años, ¿qué sexo tiene más población?
Documento de Estadística, capacitación 2012 pág. 39
3-En un curso con alto grado de dificultad de la universidad, un estudiante debió realizar cinco exámenes parciales
y debía obtener una nota mínima de 7,0 para aprobar la materia. Desafortunadamente en el cuarto examen tuvo un
problema de salud que afectó su concentración y le hizo obtener una baja calificación. Las notas obtenidas son las
siguientes: 7,1; 7,5; 7,8; 2,8 y 8,0.
De acuerdo esta información determine:
1. La nota promedio del estudiante en ese curso.
2. Considera usted justa esta calificación, si la respuesta es negativa; establezca algún procedimiento que
permita otorgarle una calificación más justa al estudiante.
3. Utilice la desviación estándar para defender al estudiante y demostrar que, de no ser por la enfermedad que
le afectó en el cuarto examen, este joven rindió bien y de forma muy regular.
Nota: La situación planteada es hipotética, ha sido redactada con fines didácticos. Por esta razón, el análisis del
problema se puede realizar desde una perspectiva eminentemente estadística, tomando como referente el aporte
que las diferentes técnicas pueden dar para resolverlo. Documento de Estadística, capacitación 2012, pág. 28
4-Observe la siguiente información de algunas medidas estadísticas correspondientes al número anual de

defunciones por cada 10 000 habitantes, que se presentaron en Costa Rica en el período 1990-2010.
Página 184 de 278

De acuerdo con la información del cuadro, considere las siguientes proposiciones:
a) ¿Cuál medida estadística se debe utilizar si se quiere determinar cuál causa de muerte es más variable?
b) ¿Cuál de las tres enfermedades presenta la menor variabilidad relativa?
c) ¿Cuál de las tres enfermedades produjo más defunciones para el período 1990- 2010?
d) ¿Las causas de muerte por enfermedades en el aparato respiratorio y por tumores presentaron la misma
variabilidad relativa?
Documento de Apoyo Curricular en Matemática 2013, Ciclo Diversificad, pág. 85
5-Una empresa produce dos tipos de bombillos, se toma una muestra aleatoria de 26 bombillos de cada tipo y se
les pone a funcionar sin interrupción para determinar la vida útil de los mismos. El siguiente diagrama de cajas
representa la vida útil de los bombillos para cada una de esas muestras, los datos se representan en miles de horas.
De acuerdo con la información del diagrama anterior, conteste y justifique las siguientes preguntas: a)
¿Cuál tipo de bombillo tiene mayor vida útil?
b) ¿En cuál tipo de bombillo la vida útil es menos variable?
c) ¿Cuál tipo de bombillo presenta mayor dispersión del 50% de los datos centrales? Documento
de Apoyo Curricular en Matemática 2013, Ciclo Diversificad, pág. 87
Página 185 de 278

Página 186 de 278
Página 187 de 278

II PERIODO
ÁREA: ESTADÍSTICA (Paginas
Nº lecciones 12
Especificas
Página 188 de 278

Medidas relativas 12 (Etapa I: 4, Etapa II: 8) 7. Hasta ahora se ha estudiado las medidas de posición y variabilidad de una muestra, y también para comparar la
Reconocer la importancia de posición y la variabilidad de dos grupos de datos. Sin embargo, en este último caso, no siempre se pueden comparar
• Posición emplear medidas relativas al dos muestras, ya que puede haber problemas con la dimensionalidad de las variables o una diferencia enorme entre
relativa: comparar la posición o la las medias de ambas.
estandarización variabilidad entre dos o más
grupos de datos. Partiendo de esta situación, este grupo de habilidades se debe introducir de manera integral mediante un problema
• Variabilidad relativa que evidencie la necesidad de trabajar con medidas relativas, debido a las limitaciones que presentan las medidas
8. Aplicar estandarización y el absolutas para su abordaje.
coeficiente de variación para
- El coeficiente de comparar la posición y
variación Hay que tener presente que el coeficiente de variación soluciona la dimensionalidad de las variables y toma en
variabilidad de dos o más cuenta la proporción existente entre medias y desviación estándar. No obstante, es importante destacar que los
grupos de datos. coeficientes de variación sirven para comparar las variabilidades de dos conjuntos de valores (muestras o
(“No siempre las medidas poblaciones), mientras que si se desea comparar a dos individuos de cada uno de esos conjuntos, es necesario
absolutas permiten, tanto en estandarizarlos.
posición como en variabilidad,
realizar comparaciones de una
manera eficiente. Por ello se
deben plantear problemas que
permitan determinar las Dos hermanos discuten sobre quién obtuvo un mejor rendimiento en el examen de admisión a una universidad. Juan
limitaciones que tienen las realizó el examen en el 2009 y obtuvo una calificación de 660, mientras que Miguel obtuvo 645 en el 2011, ambos
medidas absolutas y la en una escala de 800 puntos. Juan indica que no hay nada que discutir pues su calificación es más alta. Pero Miguel
le indica que aunque eso es cierto, en el 2009 la calificación media fue de 630 con una desviación estándar de 30
necesidad de buscar medidas puntos, mientras que en el 2011 la calificación media fue de 610 con una desviación estándar de 25 puntos. Por ello
relativas”; p.439) Miguel dice que fue él quien obtuvo un mejor rendimiento. ¿Quién cree que tiene la razón? ¿Por qué?

pág. 17 del documento de
Undécimo Año.
Indicaciones metodológicas e indicaciones de evaluación (450, 450-451 del programa)
Página 189 de 278

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA III NIVEL MÓDULO 75
¿Cómo nos puede ayudar las relaciones, el álgebra y la geometría a entender el mundo que nos rodea?
CREDITOS: 5
LECCIONES: 4
Página 190 de 278

I PERIODO
ÁREA: GEOMETRÍA
• Representar las circunferencias de manera analítica y gráfica.
• Analizar relaciones de posición relativa entre rectas y circunferencias.
• Calcular áreas y perímetros de polígonos.
• Aplicar e identificar diversas transformaciones en el plano a figuras geométricas.
• Utilizar la geometría analítica para representar circunferencias y transformaciones.
• Identificar simetrías.
Nº lecciones 43
Especificas
Geometría 7 (Etapa I: 4, Etapa II: 3) Para el estudio de la circunferencia, en este año, se establece una relación estrecha entre la
Analítica representación geométrica y la analítica, por lo que habrá muchas conexiones con el área de Relaciones
1. Representar y Álgebra en este bloque de habilidades.
gráficamente una
- Centro circunferencia dado su Se recomienda para la Etapa I desarrollar actividades donde se busque establecer relación entre la
- Radio centro y su radio. representación gráfica y algebraica de una circunferencia, así como las traslaciones de estas. Conviene
- Recta secante preparar el trabajo con software dinámico con las construcciones utilizando instrumentos geométricos,
manipulables y luego pasar al uso del software.
Página 191 de 278

- Recta tangente 2. Representar
algebraicamente una Sin dejar de lado el pensamiento intuitivo en los problemas, hay que tener claro que el grado de rigor
circunferencia dado su propio de la disciplina deberá ser mayor que en el Tercer ciclo. Además, el manejo algebraico se
centro y su radio. potenciará en estos temas, por ejemplo al determinar si una recta dada es tangente o secante o exterior
Rectas paralelas a una circunferencia dada.
3. Aplicar
traslaciones a una Hay que recordar que para sexto año se estudiaron los elementos básicos de la circunferencia (radio,
Rectas
circunferencia. diámetro, ángulo central, cuerda, centro, etc)
perpendiculares
4. Resolver
problemas relacionados
con la circunferencia y sus
representaciones.
5. Determinar gráfica
y algebraicamente si un
punto se ubica en el
interior o en el exterior de
una circunferencia.
(“Es importante describir la
circunferencia como una
relación entre las coordenadas
de los puntos que la forman.
También, conociendo las
coordenadas de un punto, se
deberá reconocer si éste se
encuentra dentro, fuera o en la En años posteriores se han utilizado estos elementos en diversos problemas, sobre todo en el análisis
circunferencia”; p.387) de cuerpos tridimensionales como la esfera, el cilindro y el cono:
10. Utilizar software para

representar
circunferencias con
condiciones dadas,
representar traslaciones
de circunferencias y
clasificar rectas en Asimismo, para este momento se ha trabajado en la representación de figuras y funciones en el plano
secantes, tangentes y cartesiano.
Página 192 de 278

exteriores a la
circunferencia.
Página 193 de 278

Página 194 de 278
También, en Octavo año se estudiaron las ecuaciones de 1er grado con una incógnita y las ecuaciones
literales, en noveno año las ecuaciones de 2do grado con una incógnita.
Todos, estos conocimientos previos son en los que debe apoyarse el docente para la creación de
problemas y el desarrollo de las habilidades específicas propuestas para este bloque.
1-Investigue acerca de fenómenos naturales o instrumentos tecnológicos cuyo alcance posee formar circular. Luego
se pueden presentar situaciones en las cuales conviene estar o no dentro del radio de alcance del círculo. En caso
de que la discusión no inicie de manera oportuna puede aportar un ejemplo: el tornado
2-Adrián y Fabián salen del colegio para su casa. Adrián camina 3km hacia el Este y 2km hacia el Norte y Fabián
camina 1km al Oeste y 5km al Norte. ¿A qué distancia se encuentra la casa de Adrián de la de Fabián?
(Geometría III ciclo, pág. 40. Posible actividad de ambientación)
Un movimiento sísmico es un movimiento vibratorio producido por la pérdida de estabilidad de

masa de la corteza. Cuando el movimiento llega a la superficie y se propaga por ésta se le llama
terremoto.
El movimiento sísmico se propaga concéntricamente y de forma tridimensional a partir de ese punto de la Litósfera
al hipocentro. Cuando las ondas procedentes del hipocentro llegan a la superficie terrestre se convierten en
bidimensionales y se propagan de forma concéntrica a partir del primer punto de contacto con ella. Este punto se
llama epicentro.
(http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/MedioNatural2/contenido2.htm)
Hay un sismo y en tres estaciones se reportaron ondas secundarias de similar intensidad. Tomando como punto de
referencia la estación central sismológica, las tres estaciones se ubican así:
A: 24 millas al norte y 15 millas al este
B: 30 millas al norte y 6 millas al este
Página 195 de 278

C: 15 millas al sur y 10 millas al este
a. ¿Cuál es la ubicación del epicentro con respecto a la estación central?
b. ¿Cuál fue el radio de alcance de la onda sísmica?
c. ¿Cómo se podría representar el comportamiento sísmico mediante una relación algebraica? (Pág. 6
documento de geometría capacitación 2012)
3-Una circunferencia tiene centro en el punto (2,3) y radio 5. Si (p,q) es un punto en la circunferencia, escriba una
relación algebraica entre p y q.
(Documento de Apoyo Curricular III ciclo y ciclo diversificado 2011, pág. 134. Ejercicio de reproducción)
4-Un fotógrafo desea fotografiar un edificio cuyo frente tiene 30 metros de ancho. El campo visual del lente de la
cámara es 80°. La foto se tomara directamente enfrente del centro del ancho del edificio, .cual es el punto más
cercano en el que se puede colocar el fotógrafo para incluir todo el ancho del frente del edificio? (Documento de
Apoyo Curricular III ciclo y ciclo diversificado pág. 135. Ejercicio de conexión)
5-Trace en un papel un sistema de ejes coordenados, luego trace en el tres puntos no colineales A, B y C. Trace la
circunferencia que pasa por los tres puntos.
(Documento de Apoyo Curricular III ciclo y ciclo diversificado pág. 136. Ejercicio de Reflexión)
6-Emisora de radio
Una emisora de radio local transmite desde su estación de radio. La antena se encuentra ubicada en otra parte de
la comunidad y tiene una cubertura circular en kilómetros y dada por la ecuación
Si la antena de trasmisión se traslada 3 km al sur y 7000 m al este, ¿Cuál será la ecuación de la circunferencia de
alcance de la antena de trasmisión?
Página 196 de 278

Geometría 8 (Etapa I: 4, Etapa II: 4)Como se indicó, en niveles anteriores se dio un tratamiento de problemas que ameritaban
Analítica representaciones gráficas en el plano cartesiano, tanto en el área de Geometría como en el área de
6. Determinar si una recta Relaciones y Álgebra.
dada es secante, También, en años anteriores de trabajó a nivel sintético los conceptos de paralelismo y perpendicularidad,
incluso a nivel tridimensional. Por ejemplo en sétimo año (MEP, 2012, p.303):
Página 197 de 278

- Centro tangente o exterior a una
- Radio circunferencia.
- Recta secante
- Recta tangente 7. Representar
gráfica y algebraicamente
rectas secantes,
tangentes y exteriores a
Rectas paralelas una circunferencia.
Rectas 8. Analizar
perpendiculares geométrica y
algebraicamente la
posición relativa entre
rectas en el plano desde el
punto de vista del Además, hay que tener presente que en octavo año en el área de Relaciones y Álgebra se estudió la
paralelismo y la función lineal con sus diferentes representaciones (tabular, gráfica, algebraica) y se realizaron problemas
perpendicularidad. correspondientes a esta temática que pueden servir de soporte para el planteo de problemas que
introduzcan estos conceptos y propiedades nuevas.
9. Aplicar la
propiedad que establece Nota: La habilidad específica 10, acerca del uso de la tecnología, no debe ser desarrollada por separado
que una recta tangente a a las habilidades anteriores; esto debe hacerse simultáneamente de acuerdo a los recursos de cada
una circunferencia es institución. Se recomienda un software dinámico donde se pueda graficar en el plano cartesiano
perpendicular al radio de diferentes rectas que permita visualizar cuándo éstas son secantes, tangentes o exteriores a la
la circunferencia en el circunferencia, o bien cuándo son paralelas o perpendiculares.
punto de tangencia.
10. Utilizar software 1-Construya con sus compañeros de manera intuitiva una definición para cada uno de los elementos del círculo que
para representar se muestran en la siguiente imagen. Compártala con los otros grupos de trabajo.
circunferencias con
condiciones dadas,
representar traslaciones
de circunferencias y
clasificar rectas en
secantes, tangentes y
exteriores a la
circunferencia.
2-A partir del carro 1, en la siguiente figura, el carro 2l se encuentra a 60 m al Este y 40 m al Norte, y carro 3 a 24 m
Oeste y X m al Norte, si las carreteras se cortan formando ángulo recto, ¿cuál es el valor de X?
Página 198 de 278
(“Utilizando la tecnología se
puede plantear una actividad
donde se visualice, mediante la
manipulación dinámica, si una
Página 199 de 278

recta es secante, tangente o
exterior a una determinada
circunferencia”, p.389)
*Importante atender la
siguiente recomendación: “Hay
que tener presente que el uso de
geometría dinámica no implica
necesariamente el uso de un
laboratorio de cómputo, basta
utilizar una computadora y un
videobeam. Por otra parte, el
uso de geometría dinámica como
medio didáctico implica que la o
el docente elabore una guía de
de la clase alcanzar las
habilidades respectivas”; p.402
(Pág. 6 documento de geometría capacitación 2012)
Página 200 de 278

Polígonos 10 (Etapa I: 4, Etapa II: 6) El tema de polígonos regulares se viene trabajando desde cuarto año de primaria y ampliado en sexto
año con la conceptualización de elementos como ángulo central, radio, apotema, área y perímetro.
• Lado 11. Determinar la
medida de perímetros y
• Radio áreas de polígonos en
• Apotema
12. Determinar las
• Ángulo central medidas de los ángulos
internos y externos de
polígonos en diversos
• Ángulo interno
contextos.
• Ángulo externo
13. Determinar la
medida de la apotema y el
• Diagonal radio de polígonos
regulares y aplicarlo en
• Perímetro diferentes contextos.
Página 201 de 278

Área 17. Utilizar software de Posteriormente en secundaria, se han venido utilizando estos conceptos en la formulación de problemas
geometría dinámica para geométricos y en representación de secciones planas de cuerpos tridimensionales como prismas,
Relaciones estudiar propiedades y pirámides, etc.
métricas realizar conjeturas sobre
las figuras geométricas.
*Se sugiere consultar
documento Integración de
Habilidades, Recuadro N°4,
págs.14 y 15.
Hay que recordar que en noveno año se desarrolló el tema de trigonometría, el cual es muy útil para
encontrar medidas en problemas concernientes a polígonos regulares:
Página 202 de 278

Página 203 de 278
Por lo que se pretende, sustentarse en estos conocimientos para representar estos polígonos en el plano
cartesiano y resolver problemas que involucren este tipo de polígonos.
Con el uso de un software apropiado o un sitio web específico se podrían deducir propiedades de los
polígonos regulares utilizando la técnica de interrogación para generar exploración y conjetura. También
se podría hacer comprobaciones visuales de sus propiedades y características. Por ejemplo, en el
siguiente sitio web se estudiante los diferentes elementos de los polígonos regulares de manera dinámica
cambiando el número de lados del polígono:
1-En grupos de trabajo (una figura distinta para cada grupo) y a partir de la siguiente figura realice la siguiente guía
de trabajo. Elaboración propia. Una variación puede ser que el estudiante construya la figura en un tangram.
Página 204 de 278

¿Cómo se llama la figura según el número de lados que posee?
Divida el hexágono en 6 triángulos.
¿Cómo son esos triángulos?
¿Cuántos ángulos centrales obtuvo?
¿Cuánto mide cada uno de los ángulos centrales?
Marque el radio y el lado de uno de los triángulos con distinto color.
¿Miden lo mismo? ¿Cuantas líneas distintas puede trazar de un vértice a otro?
2-El siguiente diseño se elaboró de la siguiente manera: primero se trazó un

hexágono regular de lado 4 cm, luego se trazaron los puntos medios de sus lados y se trazó el hexágono cuyos
vértices son esos puntos medios y así sucesivamente hasta el hexágono
más pequeño.
¿Cuánto mide el perímetro y cuánto el área del cuarto hexágono (contados de mayor a menor)? Si se continúa de
esa manera, ¿cuál es el área del n-ésimo hexágono?
( Geometría ciclo diversificado pág. 14, capacitación 2012)
Página 205 de 278

Polígonos 9 (Etapa I: 3, Etapa II: 6) Como se sabe, no hay una fórmula definida para calcular el perímetro y el área de polígonos irregulares,
por lo que se quiere en las habilidades específicas 14, 15 y 16 desarrollar en el estudiante diversas
• Lado 14. Calcular estrategias para resolver problemas de este tipo. Primero se puede trabajar con problemas de geometría
perímetros y á- reas de sintética y luego ampliar los problemas al plano cartesiano.
• Radio polígonos no regulares
utilizando un sistema de Es importante tomar en cuenta que las áreas y perímetros a encontrar no deben estar reducidos a
coordenadas problemas con resultados exactos; la habilidad específica 16 promueve la aproximación de perímetros y
• Apotema
rectangulares. áreas de figuras planas no poligonales utilizando un sistema de coordenadas rectangulares. Esto no
debería ser algo nuevo para el estudiante, ya que a lo largo del currículo se le da una especial atención
• Ángulo central 15. Resolver a la aproximación y estimación; por ejemplo en sétimo año uno de los problemas que se propone en la
problemas que involucren
• Ángulo interno polígonos y sus diversos
elementos.
Página 206 de 278

• Ángulo externo columna de indicaciones puntuales es aproximar el área de la superficie de la Isla del Coco (figura no
16. Estimar poligonal) utilizando cuadriláteros:
• Diagonal perímetros y áreas de
figuras planas no
• Perímetro poligonales utilizando un
sistema de coordenadas
rectangulares.
• Área
Relaciones métricas 17. Utilizar software

de geometría dinámica
para estudiar propiedades
y realizar conjeturas sobre
las figuras geométricas.
*Se sugiere consultar
documento Integración de
Habilidades, Recuadro N°4,
págs.14 y 15.
Una actividad asistida por la computadora y algún software dinámico puede enriquecer y profundizar los
conocimientos que se quieren generar en las habilidades 14, 15 y 16.
Página 207 de 278

La parte de estimación de áreas y perímetros se puede ubicar en la etapa de movilización y dado su
novedad conviene darle tiempo al estudiantado para que busque varias formas de estimar.
1-Juan tiene una finca en forma de polígono irregular, y sembró en ella unos manzanos, pero su vecino ha traído
unas cabezas de ganado. ¿Qué puede hacer Juan para que las cabezas de ganado no pasen a su propiedad?
¿Cuántos metros mide el perímetro de la propiedad de Juan?
2-Estime el área de la región sombreada. Para una mejor aproximación tome en cuenta los siguientes pares
ordenados correspondientes a la línea curva de la superficie sombreada
(Documento de Apoyo Curricular en matemáticas ciclo diversificado 2013 pág. 14. Ejercicio de
reproducción)
Página 208 de 278

3-Estime el área de la superficie de la figura de la derecha. Para una mejor apro
Página 209 de 278

(Documento de Apoyo Curricular en matemáticas ciclo diversificado 2013 pág. 16. Ejercicio de conexión)
4-El siguiente gráfico representa la velocidad en tiempo determinado de un corredor en una competencia. El
competidor tarda 16 segundos en realizar el recorrido. ¿Cuál es la
distancia (en metros) del recorrido?
(Documento de Apoyo Curricular en matemáticas ciclo diversificado 2013 pág. 17. Ejercicio de reflexión)
5-Estime el área de la región delimitada (la curva es una función cuadrática) que se presenta a continuación:
Página 210 de 278

(Documento de Apoyo Curricular en matemáticas ciclo diversificado 2013 pág. 8)
Página 211 de 278

6-Estimar el área del terreno que se presenta en la siguiente imagen el cual corresponde a la Esmeralda de Turrialba
en Cartago.
(Documento de Apoyo Curricular en matemáticas ciclo diversificado 2013 págs. 17 y 18)
Página 212 de 278

Visualización 9 (Etapa I: 4, Etapa II: 5) A lo largo del currículo se ha trabajado con cuerpos tridimensionales. Por ejemplo, ya para quinto año de
espacial primaria se estudiaba el cilindro y sus elementos:
18. Identificar el radio y
• Esfera el diámetro de una esfera.
• Cilindro 19. Identificar la

circular superficie lateral, las
recto bases, la altura, el radio y
el diámetro de un cilindro
• Base circular recto.
• Superficie lateral 20. Determinar qué

figuras se obtienen
mediante secciones planas
• Radio
de una esfera o un cilindro
y características métricas
• Diámetro de ellas. Además, el docente debe considerar que en años anteriores se impulsa la utilización de cuerpos sólidos
en la formulación de problemas de diferentes temáticas que no necesariamente están directamente
• Sección plana 21. Reconocer elipses ligadas al estudio de objetos tridimensionales. Por lo que el docente debe diagnosticar cuáles
en diferentes contextos.
• Elipse
Página 213 de 278

conocimientos relacionados a la esfera y el cilindro poseen los estudiantes y pueden aplicarse al
aprendizaje de las características y propiedades de estos dos cuerpos.
Asimismo, se puede enlazar el estudio de la esfera y el cilindro con las habilidades referentes al estudio
de la circunferencia que fueron desarrolladas en este mismo nivel.
Por ejemplo, hay que recordar que un movimiento sísmico se propaga concéntricamente de forma
tridimensional (en forma aproximadamente esférica) desde el hipocentro y que es hasta que las ondas
llegan a la superficie cuando se convierten en bidimensionales.
Por lo que esta situación planteada para introducir la circunferencia se puede adaptar para explorar
elementos y propiedades de la esfera.
1- Se solicita a los estudiantes traer una naranja u otra fruta en forma de esfera. En grupos de trabajo (4
estudiantes) se solita realizar distintos cortes a las frutas:
Verticalmente.
Horizontalmente.
Arriba de la mitad.
Debajo de la mitad.
Con pintura realice un sello que le permita plasmar cada uno de los cortes en una hoja de papel.
Mediante una guía de trabajo el estudiante responde preguntas como:
¿Cuál es la figura geométrica plana que se obtiene al realizar dichos cortes?
Página 214 de 278
¿Todas las figuras obtenidas son iguales?
Página 215 de 278

¿Todas las figuras obtenidas poseen el mismo tamaño?
¿Cuánto mide su diámetro?
¿Cuánto mide su radio?
Se puede modificar realizando la actividad con plastilina o bolitas de estereofón.
2-Observe la pieza metálica representada en la siguiente imagen.
De las siguientes figuras planas, ¿cuáles tienen algún tipo de relación con el sólido?, ¿qué tipo de relación observa?
No tome en cuenta la escala, solo la forma. Trace al menos otras dos figuras planas relacionadas con el sólido
según el tipo de relación que encontró en las otras.
Documento de geometría Capacitación 2012 pág. 30
3-La imagen corresponde a una pantalla de lámpara. Es una esfera de diámetro 30 cm, con un corte, que está unida
a una base de 3cm de alto. Al colocarla en la forma que aparece en la figura la altura de la pantalla es 31 cm, ¿cuál
es el bombillo esférico de mayor diámetro que se puede introducir en dicha pantalla?
Página 216 de 278

(Pág. 32 documento de geometría capacitación 2012)
Página 217 de 278

Página 218 de 278
Página 219 de 278

II PERIODO
• Utilizar elementos del lenguaje de los conjuntos numéricos para representar dominio y rango de funciones, así como el conjunto solución de ecuaciones.
• Aplicar el concepto de función en diversas situaciones.
• Utilizar distintas representaciones de algunas funciones algebraicas y trascendentes.
• Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.
• Determinar el modelo matemático que se adapta mejor a una situación dada.
Nº lecciones 57
Especificas
Página 220 de 278

Conjuntos 8 (Etapa I: 3, Etapa II: 5) El estudio de teoría de conjuntos se desarrollará de modo instrumental para precisar el estudio de
Numéricos 1.Analizar subconjuntos de funciones, algunas propiedades en Probabilidad y establecer el conjunto solución de ecuaciones, por lo
los números reales. que no se quiere un estudio exhaustivo de operaciones con conjuntos y un enfoque abstracto.
(*“El análisis de subconjuntos
contempla identificar, describir y
Este conjunto de habilidades puede desarrollarse mediante el uso de la pregunta dirigida y la clase
caracterizar subconjuntos de los
números reales. Lo que se busca es magistral. En la etapa de movilización debe buscarse la apropiación, utilización y representación de dicho
utilizar estos conocimientos como lenguaje sobre conjuntos numéricos.
lenguaje para el tratamiento de
funciones y ecuaciones”; p.406) Propuesta de una situación problema
2.Utilizar correctamente los Se solicita a los estudiantes realizar la lectura de la ficha adjunta y la solución de los distintos caso propuestos.
símbolos de pertenencia y
de subconjunto.
3.Representar intervalos
numéricos en forma gráfica,
simbólica y por
comprensión.
4.Determinar la unión y la
intersección de conjuntos
numéricos.
5.Determinar el
complemento de un
conjunto numérico dado.
*Se sugiere atender lo establecido
en las indicaciones metodológicas
#1, #2 y #5, p.418 y 419.
Página 221 de 278

Funciones 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) El evaluar una función gráfica o algebraicamente es una habilidad que los estudiantes han desarrollado en años
anteriores, sobre todo cuando de construcción de gráficas se trata. Aquí donde hay que trabajar más es en el
Concepto de función y 6.Identificar si una relación reconocimiento de relaciones que son o no son funciones en las diversas representaciones que se puedan dar.
de gráfica de una dada en forma tabular,
función . simbólica o gráfica Para la movilización hay que propiciar en los estudiantes el trabajo con los diferentes tipos de representaciones: de
corresponde a una función. la ventana algebraica, a la gráfica o a la numérica o a la verbal.
7.Evaluar el valor de una Propuesta de una situación problema

función dada en forma gráfica o
algebraica, en distintos puntos
Juan Carlos vende seguros para automóviles, su salario mensual es de ₡250 000 fijos más ₡10000 por cada seguro
de su dominio.
vendido. Si juan vendió la cantidad de seguros mostrada en la siguiente tabla determine la fórmula que permite
calcular los salarios mensuales de Juan Carlos, complete
*Se sugiere atender lo establecido la tabla de salarios correspondientes y grafíquelo.
en las indicaciones
metodológicas: #5 (p. 418), #3 (p.
419), #6 y #7 (p.420).
Si Juan Carlos vendió la misma cantidad de seguros en Junio y en Julio ¿puede haber recibido dos salarios distintos?
Justifique su respuesta.
Página 222 de 278

Funciones 10 (Etapa I: 4, Etapa II: 6) Aunque es una sola habilidad, se debebuscar
interesala analizar
forma deenintegrar en unacual
una función. solase
actividad
pueden todos esos
abordar de elementos que
forma natural
estos elementos, solamente se recomienda
Al inicio deque
la columna
las preguntas
de indicaciones
que ahí se puntuales
plantean sesereformulen
propone undeproblema
forma diferente
en el
análisis de 8. Analizar una función a partir para el estudiante función es creciente?, se puede replantear para preguntar: ¿en qué periodos el PIB mostró un
de sus representaciones. crecimiento? O bien, en la pregunta ¿cuál es el dominio de la. Por función? estudio?
ejemplo, dondeAlsefinal se pueden
pregunta formalizar
¿en qué los
intervalos
una función
conceptos estudiados en la etapa de cierre o clausura. la
- Dominio
- Imagen (“Para el análisis de la función a
- Preimagen partir de su gráfica tome en Propuesta de una situación problema Preguntar ¿qué años fueron los considerados para realizar este
- Ámbito cuenta los siguientes elementos: La curva en la gráfica siguiente representa los ingresos (líneas
- Inyectividad dominio, ceros, signo de la quebradas negras).
- Crecimiento función, ámbito, inyectividad,
- Decrecimiento crecimiento o decrecimiento, del Gobierno Central durante los años 2000 hasta el 2009
- Ceros máximos y mínimos.
- Máximo y No se utilizarán términos como
mínimo estrictamente creciente o
Responda a las siguientes preguntas.
- Análisis de estrictamente decreciente, sino
a. ¿En qué años hubo crecimiento de los
gráficas de funciones conceptos como creciente o
decreciente que incluyen a los ingresos?
anteriores. b. ¿En qué años existió tendencia al
Para la inyectividad es pertinente descenso de ingresos del PIB?
utilizar varias representaciones c. ¿Entre cuales años se dio el estudio?
de una función, para que cada d. ¿Entre cuales porcentajes se
estudiante identifique cuál es encuentran los datos obtenidos?
inyectiva y argumente su f. ¿Cuáles años muestran que el ingreso
respuesta”; p.409). es 0%?
g. ¿Cuál fue el porcentaje de crecimiento
de los ingresos en el 2007?
h. ¿En años el porcentaje de ingreso es
negativo?
i. ¿Cuál es año con mayor porcentaje
de ingresos?
j. ¿Cuáles años con menor porcentaje
de ingresos?
Funciones 6 (Etapa I: 2, Etapa II: 4) Esta habilidad será trabajada de forma independiente.
Se requiere de una formalización de la composición de funciones, donde el estudiante comprenda cuáles son las
funciones 9.Calcular la composición de condiciones que se deben dar para poder operar con ellas.
dos funciones
(“La composición de funciones es Esto se podría realizar por medio de la pregunta dirigida partiendo de un reto matemático.
muy importante pues permite
conectar una función invertible
Página 223 de 278

con su inversa, tema que será
analizado en 11° Año. Es
importante calcular compo-sición
de funciones con distintas
representaciones”; p.409)
*Se sugiere atender la indicación
metodológica #4, p.421).
Página 224 de 278

Funciones 10 (Etapa I: 3, Etapa II: 7) Como este tema fue abarcado en octavo año, se pueden plantear problemas como el sugerido al inicio de las
indicaciones puntuales para que pueda ser modelado y representado gráficamente. A partir de ahí, se espera que
10.Representar gráficamente los estudiantes puedan interpretar los ceros, la pendiente y la intersección con el eje y en el contexto del problema.
una función lineal. Por ejemplo, se podría preguntar al estudiante cuanto aumenta la utilidad conforme se vende cada juego y en la
etapa de clausura formalizar por medio de esta experiencia el concepto de pendiente y la fórmula que permite
calcularla.
11.Determinar la pendiente, la
intersección con el eje de las
ordenadas y de las abscisas de La pendiente se puede obtener estableciendo la relación de dos puntos con los modelos trabajados en Octavo año
una recta dada, en forma y por medio de la tangente del ángulo determinado por la recta y el eje x visto en noveno. Esta formalización
gráfica o algebraica. conllevaría un trabajo de al menos tres lecciones.
12.Determinar la ecuación de Propuesta de una situación problema

una recta utilizando datos
relacionados con ella. 1-Ana Yanci alquila apartamentos con agua, luz, cable e internet incluidos en ₡150 000 fijos más ₡15 000 por
(“Se recomienda usar software persona que habite el apartamento para cubrir los gastos básicos de mantenimiento. ¿Cuál es el criterio de la función
matemático para conjeturar que le permite a Ana Yanci realizar el cálculo del alquiler? Complete la tabla de alquiler correspondiente y grafíquelo.
acerca de la influencia de los
parámetros a, b en la
representación gráfica de y = ax +
b”, p.411).
*Se sugiere atender la indicación
metodológica #10, p.421).
2-José es un joven el cual usa con frecuencia el servicio de telefonía celular pos pago de una empresa para llamar
a sus amigos durante el día. Él no es consciente de la forma en que se calcula el costo que debe pagar por dicho
servicio y esta empresa le cobró durante este mes ¢23 600, lo cual considera exagerado pues él cree que solamente
Página 225 de 278

fueron 10 horas lo que aproximadamente el habló durante el mes. José no tiene en su teléfono servicio de Internet y
necesita comprobar si realmente es correcto dicho cobro.
Documento de Relaciones y Álgebra Capacitación 2011, pág. 16
3-Pedro monta un negocio de venta de pulseras hechas con abalorios. Él inicialmente invirtió 10 000 colones en el
arreglo de una mesa que ocupa como lugar de trabajo. Por concepto de materiales, se calcula que la fabricación de
cada pulsera tiene un costo de 100 colones. Él planea venderlas en 150 colones.
a. Determine un modelo que permita obtener los gastos “R” en que incurre Pedro durante la fabricación de una
determinada cantidad de pulseras “x”. Considere aquí la inversión inicial hecha por él. b. ¿Cuántas pulseras debe
vender Pedro para recuperar los gastos realizados?
Documento de Relaciones y Álgebra Capacitación 2011, pág. 20
Funciones 11 (Etapa I: 4, Etapa II: 7) En este punto, los estudiantes ya han trabajado el análisis de gráficas de funciones y han tenido desde noveno año
un acercamiento sobre cómo estudiar funciones cuadráticas. Se pueden plantear problemas que modelan mediante
13. Analizar gráfica y funciones cuadráticas para que por medio de su representación gráfica se estudien los elementos descritos en las
algebraicamente la función indicaciones puntuales y se puedan comprender algunas de las fórmulas y procedimientos que permitirán su
cuadrática con criterio f(x)= ax2 obtención cuando se trabajen con su representación algebraica.
+ bx + c, a
El uso de software permitirá a los estudiantes realizar conjeturas sobre los parámetros a, b y c y su relación con la
representación algebraica. Conviene un cierre para precisar sus propiedades y condiciones en las que se dan (tanto
en forma general, cómo en condiciones particulares). Se puede trabajar con traslaciones de las gráficas.
(“…Se sugiere hacer un estudio
sistemático para la representación
gráfica que incluya:… Los puntos Propuesta de una situación problema
anteriores deben verse en
conjunto, en forma articulada, y
no por separado”. 1-En parejas, Utilice Desmos o Geogebra para graficar y analizar las siguientes funciones cuadráticas.
(…) Es recomendable usar Se sugiere hacer un estudio sistemático para la representación gráfica que incluya: a.
software matemático para Concavidad.
facilitar la observación de las b. Punto de intersección con el eje de las ordenadas (EJEY).
características descritas para 𝑦 = c. Puntos de intersección con el eje de las abscisas. (EJEX)
𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, y para aproximar d. Intervalo donde la función es positiva o negativa.
soluciones de ecuaciones de e. Valor del discriminante.
segundo grado”; p.411) f. Eje de simetría.
g. Máximo o mínimo de la función (vértice).
problemas en contextos reales
utilizando las funciones
estudiadas.
Página 226 de 278

15. Relacionar la
representación gráfica con la
algebraica.
Página 227 de 278

*Se sugiere atender lo establecido
en las indicaciones metodológicas
#3 y #4 (p.419) y #8 (p.420)
2-Estadio Nacional de Costa Rica es un recinto para usos deportivos y administrativos múltiples, siendo el principal
para la práctica del fútbol de la Selección Nacional del país y para las competencias de atletismo. Algunas fotos del
Estadio Nacional muestran un arco en forma de una cónica, que puede ser modelado por una relación entre las
variables x (eje horizontal) y eje vertical del arco.
Determinar una relación entre las variables x, y que modela el arco en forma de cónica del Estadio Nacional de Costa
Rica.
Documento de Relaciones y Álgebra capacitación 2012 pág. 29
3-Un fabricante establece que el ingreso “I” obtenido por la producción y venta de “x” cantidad de artículos está dado
por la función I = 350x − 0.25x2
Página 228 de 278

los vendidos para recibir el ingreso
máximo?
Documento de Apoyo Curricular en Matemática ciclo diversificado 2014, Pág. 44
Página 229 de 278

4-Un fabricante establece que el ingreso “I” obtenido por la producción y venta de “x” cantidad de artículos está dado
por la función I = 350x − 0.25x2
d de artículos vendidos para recibir el ingreso máximo?
Documento de Apoyo Curricular en Matemática ciclo diversificado 2014, Pág. 44
Página 230 de 278

Sistemas de 7 (Etapa I: 3, Etapa II: 4) Estas habilidades se pueden trabajar integradamente. La idea es que a partir de problemas o situaciones que el
ecuaciones lineales docente plantee a sus estudiantes, estos puedan ir recopilando y haciendo suyos los procedimientos que se vayan
16.Analizar sistemas de dos utilizando.
ecuaciones lineales con dos
ecuaciones lineales incógnitas. Por ejemplo, el problema que se presenta al final de las indicaciones puntuales sirve para potenciar el método de
con dos incógnitas igualación de una forma natural. Además, se puede solicitar a los estudiantes que grafiquen ambas funciones (puede
17.Plantear y resolver ser con software de geometría dinámica) y que establezcan relación entre el resultado obtenido y dicha
problemas en contextos reales, representación gráfica.
utilizando sistemas de dos Propuesta de una situación problema
ecuaciones con dos incógnitas.
(“Para contextualizar los Mauricio y Matías coleccionan carritos de carrera. Mauricio observó que si le da uno de sus carros a Matías, ambos
problemas relacionados con tendrían la misma cantidad y Matías se dio cuenta que si le daba un carro a Mauricio, Mauricio tendría el triple de
funciones lineales o cuadráticas y carros de los que a él le quedarían.
con sistema de ecuaciones
De acuerdo con la información anterior, ¿cuál es la cantidad de carros que tiene cada uno de los niños?
lineales, es recomendable utilizar
recortes de revistas, periódicos y
datos estadísticos obtenidos, por
ejemplo, del Instituto Nacional de Se pueden realizar experimentos mediante material concreto para encontrar la solución al ejercicio.
Estadística y Censos (INEC), del
Estado de la Nación o de sitios
Web”; p.419)
Página 231 de 278

Página 232 de 278
Página 233 de 278
DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA III NIVEL MÓDULO 74
¿CÓMO RELACIONAR LA GEOMETRÍA Y LAS RELACIONES ALGEBRAICAS CON NUSESTRO ENTORNO?
CREDITOS: 5
LECCIONES: 4
I PERIODO
ÁREA: GEOMETRÍA. (Paginas
• Representar las circunferencias de manera analítica y gráfica.
• Analizar relaciones de posición relativa entre rectas y circunferencias.
• Calcular áreas y perímetros de polígonos.
• Aplicar e identificar diversas transformaciones en el plano a figuras geométricas.
• Utilizar la geometría analítica para representar circunferencias y transformaciones.
• Identificar simetrías.
N Lecciones 32
Especificas
Página 234 de 278

Geometría Analítica 8 (Etapa I: 3, Etapa II: 5) La idea no es trabajar cada habilidad por separado. Con un problema apropiado se puede introducir de forma
intuitiva la noción de simetría axial y precisar varios conceptos como ejes de simetría y elementos homólogos
• Simetría axial 1. Determinar ejes de mediante preguntas generadoras.
simetría en figuras simétricas.
• Imagen Hay que recordar que en cuarto y sexto año de primaria se trabajó el tema de simetría, por lo que no debería ser
2. Identificar elementos totalmente nuevo para el estudiante, debería tener algunas nociones intuitivas.
• Preimagen homólogos en figuras que
presentan simetría axial.
Página 235 de 278

En cuarto año se manipuló material concreto y luego en sexto año se trabajó el reconocimiento de figuras simétricas
3. Trazar figuras con un mayor nivel de complejidad, la reproducción de figuras simétricas y el trazado de figuras simétricas con
simétricas utilizando un características dadas. Por ejemplo, esta es una parte de la malla curricular de cuarto año:
sistema de ejes coordenados
en el plano.
relacionados con la simetría
axial.
(“La simetría está muy ligada al

arte y a la belleza de la
naturaleza, es por esto que los
ejercicios deben utilizar
imágenes que motiven y
fortalezcan la actitud de respeto,
aprecio y disfrute de las
Matemáticas”; p.395)
.
págs. 19 y 20, del documento de
Undécimo Año. (MEP, 2012, p. 204)
Para introducir este tema se puede utilizar material concreto (papel cuadriculado, fotografías, etc.) y en las instituciones
donde sea posible, es muy valioso observar la relación de la simetría con la naturaleza.
También, la arquitectura y el arte pueden ayudar a potenciar este tema:
Página 236 de 278

Página 237 de 278
Propuesta de una situación problema 1-
Complete la siguiente figura.
Luego se pueden plantear las siguientes interrogantes: a.

¿Qué figura se forma?
b. ¿Qué características encuentra en la figura?
c. ¿Qué elementos homólogos hay entre el lado derecho y el izquierdo?
d. ¿En la realidad la mariposa cumple con estas características?
e. ¿Qué otras figuras tienen simetría?
Busque al menos tres recortes p fotografías de objetos que son iguales a ambos lados.
Página 238 de 278

2-Tomando como origen de coordenadas el punto O, determine las coordenadas de los puntos que corresponden a
los extremos de los segmentos que forman la figura en azul. Luego, refleje los puntos que corresponden a los extremos
de los segmentos que forman la figura en azul tomando como eje de reflexión el segmento rojo, escriba las
coordenadas de los puntos homólogos correspondientes, trácelos y únalos para obtener una figura simétrica.
Documento de Apoyo curricular 2011 pág. 139
Página 239 de 278

Transformaciones en 12 (Etapa I: 6, Etapa II: 6) Es recomendable introducir todas las transformaciones de forma conjunta y a un nivel intuitivo, para luego ir
el plano (“Para enriquecer y facilitar el definiéndolas una por una. El siguiente problema ejemplifica lo anterior:
proceso de enseñanza y
• Traslaciones aprendizaje del tema de Tome el mosaico de cocodrilos de la imagen y realice lo siguiente
• Reflexiones transformaciones en el plano es
• Homotecias muy relevante que los problemas
• Rotaciones iniciales puedan ser tratados
mediante un software de
geometría dinámica, ya que éste
permite visualizar movimientos y
realizar las transformaciones de
una forma sencilla y rápida. Hay
que tener presente que el uso de
geometría dinámica no implica
necesariamente el uso de un
laboratorio de cómputo, basta
utilizar una computadora y un
videobeam. Por otra parte, el
uso de geometría dinámica como
medio didáctico implica que la o
el docente elabore una guía de
Página 240 de 278

de la clase alcanzar las Si el hexágono señalado por la flecha se le llama generador y se utiliza para construir todo del mosaico de cocodrilos,
habilidades respectivas”, explique qué tipo de movimientos deben realizarse para colocar los hexágonos 1, 2, 3 y 4, partiendo del generador
p.402). hexagonal.
5. Aplicar el concepto Otro ejemplo similar es: En el siguiente dibujo, si el rostro señalado es la imagen generadora indique los movimientos
de traslación, homotecia, que deben realizarse para colocar los rostros 1, 2, 3 y 4, partiendo de la imagen generadora.
reflexión y rotación para
determinar qué figuras se
obtienen a partir de figuras
dadas.
6. Identificar
elementos de las figuras
geométricas que aparecen
invariantes bajo reflexiones o
rotaciones.
7. Trazar la imagen
reflejada de una figura dada
con respecto a una recta.
8. Trazar la imagen de
una figura dada si se la
somete a una rotación.
9. Trazar en un plano
cartesiano la figura que se
obtiene al someter una figura
a una traslación, rotación u Hay que tomar en cuenta que el tema de transformaciones se ha trabajado en años anteriores. Por ejemplo, en quinto
homotecia o combinaciones año de primaria se hizo un reconocimiento de figuras que se obtienen mediante traslación de otras; este tipo de
de ellas. transformación isométrica se siguió utilizando en años posteriores.
10. Determinar el punto En octavo año se estudió un tipo de transformación isomórfica, la homotecia; la misma se siguió utilizando en
imagen de puntos dados problemas de semejanza y congruencia de triángulos. Además, en décimo año se estudió el tema de simetría axial,
mediante una el cual está muy relacionado con la reflexión.
transformación.
Lo anterior indica que ya ha habido un tratamiento del tema de transformaciones, por lo que es trascendental que el
11. Resolver problemas docente se apoye en estos conocimientos previos y no parta desde “cero” en el desarrollo de estas habilidades.
relacionados con diversas
transformaciones en el plano.
Página 241 de 278

1-Si el rostro señalado es la imagen generadora indique los movimientos que deben realizarse para colocar los
rostros 1, 2, 3 y 4, partiendo de la imagen generadora.
Página 242 de 278

Busque en internet algunos ejemplos de este tipo y compártalos con sus compañeros.
2-Trace la figura que se obtiene si al paralelogramo que aparece en el dibujo se le aplica una reflexión con respecto al
eje x.
Documento de Apoyo Curricular III ciclo y ciclo diversificado 2011 Pág. 138
3-Considere la siguiente proposición incompleta: “Si la reflexión de una figura A es un figura B y la reflexión de una
figura C es otra figura D, entonces… “trace posibles dibujos que ilustren el antecedente y con base en ellos complete
la proposición del modo que usted crea que es verdadera.
Nota: El problema es muy abierto, por lo tanto lo importante es que el estudiante explore y madure el concepto de
reflexión, realizando varios dibujos que puedan representar la situación.
Pueden dar los siguientes casos de análisis:
Las figuras A y C son diferentes y en ambos casos el eje de reflexión es el mismo.
Página 243 de 278

Página 244 de 278
¿Qué pasaría si B y C son la misma figura? ¿Quién sería D?
Documento de Apoyo curricular II ciclo y ciclo diversificado 2011 pág. 140
Página 245 de 278

Transformaciones en 4 (Etapa I: 0, Etapa II: 4) Nota: Las habilidades específicas 12 y 13 no deben ser desarrolladas por separado a las habilidades
el plano precedentes; éstas se deben trabajar simultáneamente de acuerdo al planeamiento docente. Por ejemplo, una
12. Utilizar software de actividad bien preparada utilizando algún software dinámico o alguna aplicación de una página web puede contribuir
• Traslaciones geometría dinámica para el para que el docente realice el cierre de estos conceptos, o bien profundizarlos aún más en la etapa de movilización.
• Reflexiones análisis de las propiedades
• Homotecias de las traslaciones,
Rotaciones homotecias y reflexiones.
(“El software permite la
manipulación dinámica de una
figura dada, se puede “jugar”
con las transformaciones para
crear figuras…”; p.398.)
13. Plantear ejercicios o

alguna transformación o
transformaciones de figuras Imagen tomada de la dirección http://www.geogebratube.org/student/m19098
en el plano.
(“Se sugiere plantear un
procedimiento inverso. En lugar
Página 246 de 278

de indicar que se realice una Asimismo, la habilidad 13 se puede trabajar en cualquier momento de la acción de aula, ya que de un problema o
determinada transformación en ejercicio presentado por el docente pueden surgir por parte del estudiante diversas modificaciones o alguna forma de
una figura determinada, se innovarlo.
puede presentar una serie de
imágenes con varias Propuesta de una situación problema
transformaciones de la figura, y
se pide plantear un problema
que tenga como solución esas 1-Mauritios Cornelius Escher (1898 – 1972) fue un artista holandés que utilizó de manera magistral en sus trabajos la
transformaciones”, p. 398). partición periódica del plano. En el año 1926 visitó por primera vez la Alhambra de Granada, España, donde quedó
fascinado por los ornamentos y tuvo la impresión de que la partición del plano abrigaba posibilidades insospechadas.
En 1936 volvió a la Alhambra en compañía de su esposa y, asistido por ella, copió durante varios días tales diseños
con el propósito de estudiarlos a conciencia en su casa. Una vez allí, leyó libros sobre ornamentos y tratados de
matemáticas cuyas ilustraciones le fueron de mucha utilidad. A partir de entonces utilizó ampliamente sus
descubrimientos en sus dibujos y grabados. La figura que aparece abajo es un grabado de Escher, está formado por
una figura básica que se puede repetir, sin traslapes, hasta cubrir todo el plano. Determine cuál es esa figura básica
y explique cómo, con ella, se puede cubrir el plano.
Documento de apoyo curricular ciclo diversificado, 2013, pág. 25
2- Un diseñador pretende cubrir con lozas un piso. Quiere que cada loza sea un pentágono de modo que ellas encajen
para cubrir el piso sin traslaparse ni dejar espacios entre ellas; todas las lozas son congruentes, tal como se muestra
a continuación.
Página 247 de 278

¿Qué relación debe haber entre los ángulos del polígono?, ¿qué relación entre sus lados? Describa matemáticamente
cómo se puede obtener el diseño dado en la figura a partir de una loza básica y cómo se puede cubrir el plano a partir
de este diseño.
Documento de apoyo curricular ciclo diversificado, 2013, pág. 35
3-Reproduzca la siguiente figura.
Página 248 de 278

Visualización 8 (Etapa I: 4, Etapa II: 4) Con un problema y una serie de preguntas generadoras se puede introducir el estudio del cono circular recto, las
Espacial habilidades no deben verse por separado.
14. Identificar la superficie
• Cono circular recto lateral, la base, la altura, el Ahora bien, como se indica en las indicaciones puntuales, la idea es que se estudien las parábolas, elipses e
radio y el diámetro de la base hipérbolas a un nivel de identificación en el contexto de secciones planas de un cono circular recto. No se
• Vértice y el vértice de un cono trata de hacer un estudio minucioso de estas curvas, sino solamente reconocer su forma en el contexto de cortes de
circular recto. un cono y evidenciar que aparecen también en otros contextos.
• Base
Página 249 de 278

(“En cuanto al estudio del cono, Hay que tomar en cuenta que en años anteriores el estudiante ha estudiado la forma y los elementos del cono
• Superficie lateral se busca además de la circular recto y ha identificado secciones planas de otros objetos tridimensionales como el prisma recto, la pirámide
identificación de sus elementos, recta, la esfera y el cilindro circular recto. Por ejemplo, en décimo año se estudiaron las secciones planas de la esfera
que se puedan identificar las y del cilindro circular recto:
Radio figuras que se forman cuando se
cortan con un plano. Para esto
• Diámetro pueden ayudar modelos con
plastilina u otro material que
• Sección plana pueda ser cortado. El estudio del
cono se puede utilizar para
repasar temas como
• Elipse trigonometría o el teorema de
Pitágoras”; p.402). Importante: La habilidad específica 17 se puede implementar en cualquier momento de la acción de aula, ya que de
• Parábola un problema o ejercicio presentado por el docente pueden surgir por parte del estudiante diversas modificaciones o
15. Determinar qué alguna forma de innovarlo.
Hipérbola figuras se obtienen mediante
secciones planas de un cono Se puede trabajar con material concreto, plasticina, barro, manipulables y luego pasar a un software dinámico como
circular recto y características el CABRI 3D. Relacionar estas curvas con su utilidad para la vida cotidiana (por ejemplo en la confección de los
métricas de ellas. lentes en focos y faros. Esto propiciaría el respeto, aprecio y disfrute de las Matemáticas.
16. Reconocer elipses, Propuesta de una situación problema

parábolas e hipérbolas en
1- Construya con plastilina un cono y realice los siguientes cortes, lleve un registro
17. Plantear y resolver de las figuras planas obtenidas tras cada corte.
Paralelo a la base
secciones de un cono
mediante planos paralelos a Perpendicular a la base
la base. Paralelo a la generatriz
Nota: Se sugiere consultar las Oblicuo sin tocar la base.

indicaciones metodológicas #3, Puede realizarse con alimentos.
#4 y #5 de la página 402. A su
vez, las indicaciones del
Recuadro N°13, págs. 25 y 26,
del documento de integración de
habilidades para Undécimo
Año, pág. 27.
2-Observe la pieza metálica representada en la siguiente imagen.
Página 250 de 278

De las siguientes figuras planas, ¿cuáles tienen algún tipo de relación con el sólido?, ¿qué tipo de relación observa?
No tome en cuenta la escala, solo la forma. Trace al menos otras dos figuras planas relacionadas con el sólido según
el tipo de relación que encontró en las otras.
Documento de geometría Capacitación 2012 pág. 30
3-Dado un cono de altura 5 cm y radio de la base 2 cm, determinar el radio de la circunferencia que se obtiene si se
hace un corte con un plano paralelo al plano de la base, que dista 2 cm del plano de la base.
4-En la antigua Roma hubo una ciudad llamada Pompeya. En el año 79 de nuestra era fue sepultada por una erupción
del volcán Vesubio. Las excavaciones sistemáticas, iniciadas en el siglo XIX, han mostrado los vestigios de la ciudad
con un sorprendente grado de conservación. La fotografía muestra el anfiteatro de la ciudad, dedicado al deporte y a
los espectáculos con luchas de gladiadores y combates con fieras. Tenía capacidad para 20 000 personas. La arena
es una elipse cuyo eje mayor mide 135 metros y su eje menor mide 104 metros. Estime el área del dicha elipse
anfiteatro
Página 251 de 278

Página 252 de 278

Página 253 de 278

Página 254 de 278
• Utilizar elementos del lenguaje de los conjuntos numéricos para representar dominio y rango de funciones, así como el conjunto solución de ecuaciones. Aplicar
el concepto de función en diversas situaciones.
N Lecciones 15
Página 255 de 278

Funciones 7 (Etapa I: 4, Etapa II: 3) En vista de que estas tres habilidades hacen referencia al uso y análisis de la representación gráfica de una función
Inversas (vistas durante el décimo año), se puede planificar una actividad que permita integrarlas. Por ejemplo: Dadas las
1.Identificar las condiciones siguientes gráficas (pueden ser más):
Inversa de la función para que una función tenga
lineal inversa.
2.Relacionar la gráfica de una

función con la gráfica de su
inversa.
3.Determinar intervalos en los

cuales una función
representada gráficamente a. Grafique para cada uno el conjunto de puntos (y,x) tal que (x,y) ∈g. Proceda de la misma forma para (x,y) ∈f.
tiene inversa. b. ¿Las gráficas construidas anteriormente corresponden a una función?. Justifique su respuesta
Notas: 1) Consultar la indicación
metodológicas #4, p. Durante la clausura se puede formalizar la noción de función inversa, qué condiciones debe tener una función para
423 del programa de estudios. 2) que tenga inversa y qué características presentan ambas si se grafican en un mismo plano cartesiano.
Consultar la indicación del
Recuadro N°1, p. 4, del
La utilización de software de geometría dinámica para restringir dominios puede apoyar bastante este proceso,
documento de integración de
graficando la función, construyendo los puntos (y,x) y analizando cuándo la gráfica construida corresponde a una
habilidades para Undécimo Año.
función.
1-Haciendo uso de sus conocimientos previos y software como Desmos y Geogebra.

El estudiante trabaja en la solución de la siguiente Situación problema, haciendo uso de sus conocimientos previos.
a. Si f(x) = 2x + 4, complete la siguiente tabla y grafíquela.
X -1 1 2 3 4
Y
b. Si q(x) = x −4, complete la siguiente tabla y grafíquela.
Página 256 de 278

X 2 6 8 10 12
.
Y
2 de un campo gravitatorio.
c. Identifique similitudes o diferencias entre las tablas de ambas f d. influenciadas en mayor o menor medida por la
e. unciones. resistencia
Identifique similitudes o diferencias entre las gráficas de ambas funciones.
2- Proponga
En física, se denomina caída libre usando una palabra un nombre para las funciones antes presentadas
Esta definición formal excluye a todas las caídas
al movimiento de un cuerpo bajo la acción exclusiva
Cuando un cuerpo se deja reales
aerodinámica del aire, así como a cualquier otra que tenga lugar en el seno de un fluido. caer desde un puente, partimos
de que su gravedad g es positiva por lo que se puede
obtener el tiempo “t” que tarda en caer al suelo mediante el modelo matemático 𝑠. ¿Cuál es la altura aproximada
que
a) ¿un modelo matemático que permite encontrar

b) Si un objeto se deja caer desde el debe haber desde el suelo hasta el
puente? 𝑡−1(𝑥)?
puente y tarda al llegar al suelo 6
3- práctica se utilizan funcione conforme la tabla que
sigue:
La criptología estudia cómo hacer y revelar códigos secretos que son utilizados para enviar mensajes. En la s inyectivas
complicadas y su inversa para codificar y decodificar mensajes. Inicialmente
asignaremos un número de dos dígitos a cada una de las 27 letras del alfabeto español, y a un espacio en blanco,
Página 257 de 278

El 37 fue asignado a un espacio en blanco.
Luis envía a Miguel por Internet el siguiente mensaje codificado:
37 31 59 31 29 39 23 77 27 23
47 55 31 53 49
Como el mensaje es secreto, Luis llama por teléfono a Miguel y le dice que la función codificadora que él utilizó para
el mensaje es f(x) = 2x + 3
Esto significa que el mensaje anterior fue codificado con la función f(x) dada. Para que Miguel entienda el mensaje,
tiene que decodificarlo utilizando f-1(x) la inversa de la función f(x) es decir, tiene que calcular f-1(37), f-1(31), f-1(59)
y así sucesivamente.
¿Cuál fue el mensaje secreto que Miguel decodificó?
(documento de Relaciones y Álgebra, capacitación 2012, pág. 7)
Nota: Se puede utilizar para introducir exponencial modificando el problema y dando el valor de k.
Funciones 4 (Etapa I: 2, Etapa II: 2) El determinar la inversa de una función lineal es un procedimiento instrumental que puede ser comprendido
Inversas fácilmente por el estudiante, además de que ya tiene experiencia en la elaboración de gráficas para este tipo de
4.Determinar y graficar la funciones.
Inversa de la función función inversa de f(x) = mx
lineal + b, m ≠ 0. Es de vital importancia que se dé un cierre de la etapa 1, donde con base en las habilidades precedentes se justifique
Nota: Consultar la indicación la existencia de inversa y se formalice el procedimiento para obtenerla algebraicamente.
sugerida en el Recuadro N°2
del documento de integración
habilidades, pág.6
Funciones 4 (Etapa I: 2, Etapa II: 2) Esta habilidad se trabaja de forma independiente.
Inversas
5.Analizar gráfica y Note que está función no ha sido explícitamente trabajada, conviene encontrar la inversa de x y luego trabajar con
Función raíz cuadrada algebraicamente la función traslaciones horizontales, verticales y reflexiones, lo cual es un conocimiento previo del estudiante.
con criterio dado por f (x) Propuesta de una situación problema
ax b c Haciendo uso de sus conocimientos previos y software como Desmos y Geogebra, grafique la función 𝒚 y
Notas: 1) Consultar las considérela función original y a partir de allí realice las siguientes modificaciones al criterio de la función original y
indicaciones metodológicas N° lleve un registro de los movimientos observados cada caso.
2 y N°3 de la pág. 422 y 423 del
programa de estudios. 2) a. 𝑓 Movimiento: _____________________________________
Consultar la indicación sugerida
b. 𝑓 Movimiento: _____________________________________
en el Recuadro N°3 del
documento integración c. 𝑓 Movimiento: _____________________________________
habilidades, pág.6
d. 𝑓 Movimiento: _____________________________________
e. 𝑓𝑥 Movimiento: _____________________________________
= −
Página 258 de 278

f. 𝑓 Movimiento: _____________________________________
Página 259 de 278

Página 260 de 278
II PERIODO
• Utilizar elementos del lenguaje de los conjuntos numéricos para representar dominio y rango de funciones, así como el conjunto solución de ecuaciones.
• Aplicar el concepto de función en diversas situaciones.
N Lecciones 36
Página 261 de 278

Funciones 8 (Etapa I: 4, Etapa II: 4) Se pueden trabajar las habilidades 6 y 8 en forma integrada. En efecto, una actividad semejante a la que se propone
exponenciales al inicio de las indicaciones puntuales permitirá al estudiante un acercamiento sobre cómo se desarrolla un proceso
(“Para contextualizar los de modelización. Se puede trabajar con dos modelos uno creciente y el otro decreciente para que el cierre sea más
problemas relacionados con natural (cada caso lo resuelven diferentes sub grupos).
• La función a x
funciones y con las ecuaciones
exponenciales y logarítmicas, Al realizar la clausura de la actividad el docente enfatiza a sus estudiantes en que el modelo desarrollado por ellos
• Ecuaciones es recomendable utilizar corresponde a un nuevo tipo de función denominado exponencial y luego brinda ejemplos de otras situaciones que
exponenciales recortes de revistas, periódicos suelen modelarse con este tipo de función. Como lo que interesa es trabajar con modelos (no crearlos) esto da pie
y datos estadísticos obtenidos, para justificar y elaborar nuevas actividades que permitan introducir el concepto de ecuación exponencial a través de
por ejemplo, del Instituto los modelos estudiados.
Nacional de Estadística y
Censos (INEC), del Estado de Nota: para las ecuaciones es necesario justificar utilizando la inyectividad de la función y realizar por medio de la
la Nación o de sitios Web…”,
pregunta dirigida un repaso de factorización y leyes de potencias.
p.421)

6.Analizar gráfica, tabular y
algebraicamente las
funciones exponenciales. 1-Analice la siguiente situación y represéntela de la forma que más se le facilite.
(“Se recomienda usar
calculadora científica para
realizar los cálculos y software
matemático para graficar
funciones del tipo f(x)= 𝑎𝑥, 𝑎 >
0, 𝑎 ≠ 1"; 𝑝. 414)
Página 262 de 278

7.Plantear y resolver
problemas
en contextos reales
utilizando ecuaciones
exponenciales.
8.Identificar y aplicar
modelos matemáticos que
involucran las funciones
exponenciales.
(“Para el desarrollo de esta ¿Cuántas personas lo sabrán depuesta de 4 horas?
habilidad no se debe pedir al
grupo construir los modelos. ¿Cuántas horas deben pasar para que todos los habitantes de la ciudad?
Se trata de identificarlos y 2-La tabla que sigue muestra la población de Costa Rica (en millones) en el periodo 1960-2009 (Banco Mundial.
utilizarlos en el tratamiento de Indicadores de desarrollo mundial).
situaciones. Se propone el
problema, se proporciona el
modelo matemático (en forma
algebraica, gráfica, tabular o
verbal) y se solicita a cada
estudiante resolverlo y
analizarlo”; p.415)
Notas: 1) Consultar la
indicaciones metodológicas N°
5, N°6, N°7 y N°8 de las pág.
423, 424 y 425 del programa
de estudios. 2) Consultar la
indicación sugerida en el Determine la función de crecimiento exponencial que modela la población de Costa Rica, tomando en consideración
Recuadro N°4 del documento las poblaciones de 1990 y del 2000 como base para calcular los valores de la tasa de crecimiento poblacional k. Use
integración habilidades, pág.8 t = 0 para representar el año 1990. La función de crecimiento exponencial que se utiliza como modelo para el
crecimiento no acotado de una población tiene como criterio
Utilice el modelo para predecir la población de Costa Rica en el año 2011. Compare el resultado con el valor de 4 301
712 habitantes en el 2011, publicado por el Instituto Nacional de Estadística y Censos de Costa Rica (INEC,
http://www.inec.go.cr)
(documento de Relaciones y Álgebra, capacitación 2012, pág. 40)
3- La cicatrización normal de heridas puede obtenerse por medio de una función exponencial. Si A. 0 representa el
área original de la herida y A es igual el área de la herida después de n días, entonces la cicatrización normal de
heridas puede ser modelada por 𝑨(𝒏)=𝑨𝟎𝒆-0,35n
Página 263 de 278

La mano de Ana Paola fue herida un domingo 26 de mayo a las 8 a.m. cuando jugaba en el parque cerca de su casa.
Si el proceso de cicatrización de la herida de Ana Paola es normal, ¿qué día y aproximadamente a qué hora tendrá
el 90% de su herida cicatrizada?
Documento de Relaciones y Álgebra, capacitación 2012, pág. 10)
4-Una población de bacterias comenzó con 100 bacterias y se duplica cada cuatro horas. Calcule en cuanto tiempo el
numero de bacterias será de 30 000.
(Documento de apoyo curricular 2011, pág. 174. Problema de conexión)
Funciones 7 (Etapa I: 3, Etapa II: 4) Se puede seguir la sugerencia dada para la función exponencial y proponer una situación creciente y una decreciente
Logarítmicas para no forzar el cierre de los casos de este tipo de función.
9.Identificar la función
logarítmica como la inversa La justificación de que corresponde a la inversa de la función exponencial se puede lograr con una serie de preguntas
de la función exponencial. generadoras con base en sus conocimientos y habilidades previas.
La función loga x
10.Analizar gráfica y Propuesta de una situación problema
algebraicamente las
funciones logarítmicas. (“Se
recomienda usar software 1-Haciendo uso de sus conocimientos previos y software como Desmos y Geogebra, grafique las siguientes funciones
matemático para visualizar la además complete la tabla de valores para cada una. Analice los resultados y anote las particularidades que le llamen
relación entre las gráficas de la atención.
la función exponencial y la
logarítmica. El uso de tablas
también favorecerá la
comprensión de la relación
entre ambas funciones”;
p.416).
Notas: Consultar las

indicaciones metodológicas N° 2-Un temblor con una intensidad I tiene magnitud Richter en donde I0 es la intensidad de
9 y N°10 de la pág. 426 del un temblor de nivel cero (la intensidad más baja que puede ser detectada por un sismógrafo cerca del epicentro del
programa de estudios. 2) temblor). El 22 de abril de 1991 un fuerte terremoto sacudió la zona de Limón en Costa Rica y Bocas del Toro en
Consultar la indicación Panamá, con una intensidad de 7,6 en la escala de Richter, y una profundidad de 10 kilómetros.
sugerida en el Recuadro N°5 El 4 de mayo de 1910 un terremoto destruyó Cartago. Su magnitud fue de 6,4 en la escala de Richter y se convirtió en
del documento integración el desastre natural más mortífero en la historia de Costa Rica.
habilidades, pág. 10 El 8 de enero de 2009 un temblor de 6,2 destruyó gran parte de la Cinchona en Costa Rica. La falla Vara BlancaÁngel
fue la que originó el terremoto considerado como el de mayor magnitud en los últimos 157 años en esa zona.
Utilice el modelo de Richter para comparar la intensidad del terremoto de Limón de 1991 con el de Cartago de 1910,
y con el de la Cinchona de 2009.
( Documento de Relaciones y Álgebra, capacitación 2012, pág. 17)
Página 264 de 278

Funciones logarítmicas 6 (Etapa I: 2, Etapa II: 4) Esta habilidad se trabajará de forma independiente. El dominio instrumental de estas propiedades es importante para
la resolución de ecuaciones y la comprensión y análisis de modelos exponenciales y logarítmicos.
Conviene propiciar en el estudiante una comprensión relacional deduciendo cada una de las propiedades (esto
La función loga x 11.Aplicar propiedades de
los correspondería a la Etapa I).
logaritmos para simplificar
expresiones algebraicas. Propuesta de una situación problema
Notas: Consultar la indicación
sugerida en el Recuadro N°6
del documento integración Se observa el video https://www.youtube.com/watch?v=4swvml8DkxM de profe en casa, el estudiante de recopila
habilidades, pág. 10 información que considera importante y la comparte con sus compañeros.
Investigue sobre los usos y aplicaciones que pueden darse a la función logarítmica en la vida diaria.
Página 265 de 278

Funciones logarítmicas 9 (Etapa I: 3, Etapa II: 6) Se pueden utilizar situaciones que se modelizan mediante funciones logarítmicas y exponenciales para introducir:
• el uso de ecuaciones logarítmicas.
• La función • el uso de propiedades de logaritmos para resolver ecuaciones exponenciales.
12.Resolver problemas en
loga x contextos reales utilizando
ecuaciones logarítmicas. A continuación un ejemplo que permitiría introducir el uso de ecuaciones logarítmicas:
• Ecuaciones
logarítmicas
13.Utilizar logaritmos para La relación de Ehrenberg está dada por
resolver ecuaciones lnW ln2,4 1,84h
exponenciales de la forma a
f (x) bg(x) , a, b números Esta fórmula empírica relaciona la estatura h en metros con el peso promedio W para niños entre 5 y 13 años.
reales positivos y distintos Determine el peso promedio de un niño de 8 años que mide 1,4 m.
de 1, f, g polinomios de
grado menor que 3. La idea es que los estudiantes vean en las ecuaciones una herramienta útil para el análisis de modelos matemáticos.
14.Identificar y aplicar Se debe notar que el estudiante va a aprender dos tipos de ecuaciones logarítmicas aquellas que involucran logaritmos
modelos matemáticos que
involucran las funciones que se pueden reducir de la forma loga f (x) loga g(x)
logarítmicas.
(“Para el desarrollo de esta y las exponenciales de la forma forma
habilidad no se busca
construir los modelos. Se trata a f (x) bg(x)
de identificarlos y usarlos. Se a, b números reales positivos y distintos de 1 y esto dentro de un contexto de identificación y aplicación de
propone el problema, se da el modelos.
modelo matemático (en forma
algebraica, gráfica, tabular o
verbal) y se pide resolverlo,
interpretarlo y analizarlo”;
p.417).
Notas:
Página 266 de 278

de estudios.
1) Consultar la
indicación
indicación metodológica N°
11 de las págs. 426 el
programa 2) Consultar la
11 sugerida en el Recuadro N°7
del documento integración
habilidades, pág.
2-La intensidad de sonido es una expresión de la cantidad de energía que pasa por un centímetro cuadrado de área
transversal en un segundo, es decir, la densidad de flujo de energía. El decibelio (dB) es la unidad relativa utilizada
para expresar la relación entre dos magnitudes acústicas o bien entre una magnitud acústica y otra magnitud de
referencia. La intensidad del sonido en decibelios se calcula como:
en donde es la intensidad sonora en decibelios, eslainte

nsidadso
norae
n
e
sca
lin
e
a
l,
es el umbral de audición.
3-En química, el pH de una solución es la medida de la acidez de la solución. El pH se

calcula como
con [H+] la concentración de iones de hidrogeno en la solución. El rango de pH es de 0 a 14.
Página 267 de 278

El agua pura, una solución neutra, tiene un pH de 7. Un ácido como el vinagre tiene un pH menor que 7 mientras que
una solución alcalina como el amoniaco tiene un pH mayor que 7.
(Documento de Apoyo Curricular III ciclo y ciclo Diversificado 2011, pág. 163)
Página 268 de 278

Funciones y 6 (Etapa I: 2, Etapa II: 4) Estas habilidades representan un recuento de los tipos de funciones vistas durante el ciclo y los estudiantes ya han
modelización tenido la oportunidad de trabajar problemas o situaciones que utilizaban dichos modelos.
15.Utilizar las funciones
estudiadas para plantear y El uso de tecnología es vital para modelizar un conjunto de datos dados y analizar el tipo de función que permite dar
resolver problemas a partir respuesta a la situación planteada.
de una situación dada.
También conviene que el docente incluya problemas variados que se plantean y resuelven utilizando las funciones
16. Analizar el tipo de estudiadas.
función que sirva de modelo
para una situación dada. Propuesta de una situación problema
(“Esta sección articula el
estudio de funciones que 1-Se presentan distintas situaciones correspondientes a cada una de las funciones estudiadas y en la pizarra el
permea todo el currículo desde nombre de cada uno de los tipos, en grupos de trabajo los estudiantes analizan cada situación y proponen a cuál de
la enseñanza Primaria. Lo que las funciones creen que corresponde justificando su respuesta.
se busca es una integración de
las diferentes funciones
estudiadas con el propósito de
identificar y usar modelos
matemáticos de situaciones
reales.
Se sugiere que la o el docente
proponga un problema en
forma verbal o tabular y que
cada estudiante interprete la
información, la sistematice y
establezca relaciones
relevantes del problema para
determinar el modelo que
mejor refleje la situación.
Además cada estudiante debe
resolver el problema, analizar
los resultados y verificar la
factibilidad del modelo”;
p.417).
Notas: 1) Consultar la
indicación metodológica N°12
de las págs. 426 y 427 del
programa de estudios. 2) 2-Ileana llegó el lunes a clases con mucho dolor de cabeza y de la escuela se comunicaron con su mamá para que la
Consultar la indicación llevara al puesto de salud más cercano. Después de examinarla, la doctora le inyectó 2 miligramos de un
sugerida en el Recuadro N°8 antiinflamatorio a las 9 a.m. y explicó a la madre que su hija tendría que recibir otra dosis de 2 miligramos de la
del documento integración medicina dentro de 3 días, a la misma hora.
Página 269 de 278

habilidades, pág. 12
Página 270 de 278

La mamá de Ileana llevó la receta a su casa y consultó en Internet acerca de la medicina aplicada a su hija. Ella
descubrió que, después de la aplicación, la droga se metaboliza inmediatamente y empieza a disminuir a una tasa
continua de 4% por hora. También, encontró que cuando el nivel de la droga llegue a 0,25 miligramos entonces su
hija tendría que recibir la segunda dosis de 2 miligramos de la medicina. Para estar segura si la indicación de la
doctora era correcta (3 días de tiempo para la aplicación de la segunda dosis) y no correr riesgos con la salud de su
hija, ella pidió a su esposo, quién es matemático, que calculara el tiempo correspondiente.
Primeramente, el papá de Ileana construyó un modelo matemático para calcular la cantidad de medicina que queda
en el cuerpo de su hija, t horas después de aplicada la inyección, y posteriormente calculó cuándo su hija tendría que
recibir la segunda dosis de la medicina.
a) ¿Cuál fue el modelo matemático (representación simbólica o algebraica) encontrado por el papá
de Ileana?
b) ¿Cuántas horas después de la primera aplicación tenía que ser aplicada la segunda dosis? c)
¿La doctora tenía la razón o no?
(Documento Modelación matemática con hoja de cálculo, capacitación 2013, pág. 3)
Página 271 de 278

3-En la siguiente tabla se presenta el número de jueces y magistrados en Costa Rica, del año 2002 al año 2011
(Programa Estado de la Nación en Desarrollo Humano Sostenible. Informe 18, 2012, p. 360).
a) Utilice una hoja de cálculo para encontrar los siguientes modelos matemáticos (línea de tendencia o curva de
regresión) para el número de jueces y de magistrados en función del año: polinomial de grado 2, exponencial y
Página 272 de 278

potencia. Asigne x = 1 al año 2002, x = 2 al año 2003 y así sucesivamente. Trabaje con 6 o más decimales. Incluya la
ecuación del modelo y el coeficiente de determinación.
b) Utilice el “mejor” de los tres modelos encontrados, basándose en el coeficiente de determinación, para
predecir el número de jueces y de magistrados para los años 2020 y 2050.
c) Utilice el modelo polinomial de segundo grado para calcular el año aproximado en que el número de jueces y
de magistrados será de 1500.
(Documento Modelación matemática con hoja de cálculo, capacitación 2013, pág. 4)
4-Una población de bacterias comenzó con 100 bacterias y se duplica cada cuatro horas.
Determine el modelo que describe el crecimiento de las bacterias y calcule en cuánto tiempo el número de bacterias
será de 30 000.
(Documento de Apoyo curricular Matemática ciclo diversificado 2013, pág. 57)
5-Piense que tipo de actividad deportiva produce una gráfica como la que sigue:
Entre las actividades puede considerar el futbol, el buceo, la pesca, una carrera de 100 metros, el golf, carrera de
autos, ciclismo, natación, tenis, basquet, voleibol. Justifique su escogencia.
(Documento de apoyo curricular III ciclo y Ciclo diversificado 2011, pág. 175, Problema de Reflexión)
Página 273 de 278

Página 274 de 278
Página 275 de 278

Página 276 de 278
“Educar para una nueva ciudadanía”
Página 277 de 278
Referencias bibliográficas:
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Viceministerio Académico (2017). Lineamientos oficiales para la elaboración del planeamiento didáctico. Oficio
DVMAC-001-2017. San José, Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica (2014). Documento de integración de habilidades en la
acción de aula en secundaria. Sétimo Año, San José, Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Programas de Estudio Matemáticas I, II y IIII Ciclos de la Educación General Básica y Ciclo Diversificado (2012).
San José, Costa Rica.
Descriptores del plan de Estudios para la Educación de Jóvenes y Adultos 2018
Documento de Geometría, capacitación 2011

Documento de Relaciones y Álgebra Capacitación 2011
Documento de probabilidad, capacitación 2012
Documento de Geometría, capacitación 2012
Documento de Relaciones y Álgebra, capacitación 2012
Documento de Apoyo Curricular en Matemática 2013, Ciclo Diversificado
Documento de Apoyo Curricular III ciclo 2013
Documento de Apoyo Curricular 2011
Documento de Apoyo Curricular en Matemática ciclo diversificado 2014,
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Recopilado y elaborado por: Juan Carlos Picado Delgado, Asesor de Matemática, Dirección Regional Zona Norte Norte. febrero, 2018
Página 278 de 278

Dosificación CINDEA 2018-Matemática

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Dosificación CINDEA 2018-Matemática

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Ministerio de Educación Pública

Dirección Regional de Educación Zona Norte

Basado en los siguientes documentos:

modalidad académica (CINDEA), en tanto corresponde a la distribución de los conocimientos y habilidades

RAZONAMIENTO DE LOS NÚMEROS, LA GEOMETRÍA Y EL ÁLGEBRA PARA LA COTIDIANIDAD

De acuerdo con la secuencia anterior complete la siguiente tabla.

perfectos”. Es decir, son cuadrados perfectos e 1, 4, 9 16, 25,…

4- Los números de Nicómaco de Gerasa

Seguidamente, que comprueben si se cumple y para para.

Tomado de documento de apoyo curricular 2011 primaria, pág. 129

Propuesta de una situación problema

14. Resolver problemas

15. Simplificar cálculos Propuesta de una situación problema

Represente el resultado de la operación 325 ∙ 331 Tomado

Propuesta de una situación problema

(“Las operaciones combinadas no Luego se propicia una movilización integrada

21. Resolver problemas en los

Indicaciones metodológicas e indicaciones de evaluación (295-296, 298-299 del programa)

Conocimientos 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3)

Propuesta de una situación problema

10. Determinar medidas de

Propuesta de una situación problema

12. Obtener y aplicar

transversal a ellas, conociendo

Propuesta de una situación problema

Propuesta de una situación problema

17. Aplicar la propiedad

Propuesta de una situación problema

22. Ubicar puntos en el

Propuesta de una situación problema

De acuerdo a la tabla anterior, responda y realice lo que se le pide:! a.

ÁREA: RELACIONES Y ALGEBRA (Paginas

Propuesta de una situación problema

5-Actividad 1: Sucesión de Fibonacci https://youtu.be/pUrMeQnHzQs

8-Actividad 2: Excursión a Puntarenas https://youtu.be/ZytRcF3vpCY

Números 8 (Etapa I: 3, Etapa II: 5)

cálculos, según el problema

Propuesta de una situación problema

Propuesta de una situación problema

Indicaciones metodológicas e indicaciones de evaluación (296-297, 298-299 del programa)

donde pueda entrar la luz. Esto

Luego se introducen los

8. Aplicar los criterios

9. Aplicar los criterios

10. Resolver problemas

11. Utilizar software de

Propuesta de una situación problema

15. Determinar qué Propuesta de una situación problema

16. Determinar qué

Indicaciones metodológicas e indicaciones de evaluación (322-323, 325-326 del programa)

RELACIONES Y ALGEBRA = 56 LECCIONES (Paginas

Conocimientos Habilidades Indicaciones y Ejemplos

Expresiones 3 (Etapa I: 1, Etapa II: 2) Se puede proponer la siguiente actividad:

Propuesta de una situación problema

10. Utilizar productos

13.Reducir una ecuación a x + (x + 5413) = 12 283

Sobre todo si la suma de ambas alturas es de 12 283 (desarrollo de la habilidad 12).

Propuesta de una situación problema

Propuesta de una situación problema

Indicaciones metodológicas e indicaciones de evaluación (344-345, 348-349 del programa)

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA II

Recta numérica 4. Reconocer números

de donde se puede deducir que el valor