Actividad 1. Integración y Redacción Del Informe Final

Investigación documental y de campo
Informe final
Tema: La transversalidad del área de las

matemáticas con la materia de educación
física para elevar a nivel 4 de planea en la
escuela secundaria Guillermo Haro Turno
matutino al grado del 2°C.
Nombre del aspirante: Ortega Rojas Juan de Dios
Fecha: sábado, 25 de mayo de 2019

INFORME FINAL
Tabla de contenido
Introducción. ...................................................................................................................................... 3
Objetivo general.............................................................................................................................. 3
Objetivos particulares. .................................................................................................................... 3
Segmentación de estudio ................................................................................................................ 4
Duración del plan de mejora.......................................................................................................... 4
Espacio de estudio .......................................................................................................................... 4
Metodología: ....................................................................................................................................... 5
Investigación de campo .................................................................................................................. 5
Plan de trabajo ............................................................................................................................... 9
Investigación Documental ................................................................................................................. 9
Criterios para la evaluación de recursos de información:.......................................................... 10
Técnica cualitativa ....................................................................................................................... 11
Entrevista ...................................................................................................................................... 13
Encuesta ....................................................................................................................................... 14
Antecedentes ..................................................................................................................................... 22
Matemáticas .................................................................................................................................. 22
Educación física. ........................................................................................................................... 23
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela .............................................................. 25
Ambientes centrados en quien aprende ...................................................................................... 27
Ambientes centrados en el conocimiento .................................................................................... 28
Ambientes centrados en la evaluación ........................................................................................ 30
Conclusiones y recomendaciones: ................................................................................................... 32
Referencias y fuentes de consulta .................................................................................................... 33
Anexos: ............................................................................................................................................. 35
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La transversalidad del área de las matemáticas con la materia de educación física para elevar a nivel 4 de planea en la escuela secundaria
Guillermo Haro Turno matutino al grado del 2°C.
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INFORME FINAL
Introducción.
El grado 2° “C” en la escuela secundaria Guillermo Haro ha demostrado en su
primer año tener un bajo nivel de aprovechamiento de matemáticas lo que
influye en la una calificación global disminuida para la escuela en el ciclo
escolar 2018 -2019 el grupo ha mantenido un bajo desempeño en dicha
materia y poco avance después de realizar su examen diagnostico al iniciar el
ciclo escolar por lo que se propone trabajar con la materia de educación física
en la que han demostrado gran interés durante este ciclo escolar y así ocupar
las estrategias necesarias para que los alumnos suba su promedio en la área
de las matemáticas y adquieran los aprendizajes esperados necesarios para la
vida así de igual forma subir su nivel en planea.
Por lo que se realizaron una serie de investigaciones para ver la ración de los
alumnos a este cambio de
Objetivo general
Aumentar el nivel de aprovechamiento escolar en el área de las matemáticas
utilizando la tras versatilidad con la materia de educación física para llegar a
nivel 4 de planea “aprendizajes esperados”.
Objetivos particulares.
1) Tomar referencias de los históricos resultados en planea de la escuela
secundaria.
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INFORME FINAL
2) Reforzar los temas que llevaron en el primer grado de su formación en la

secundaria
3) Contestar las preguntas que es “Planea” y que es la” Transversalidad”
Segmentación de estudio
 Estudiantes de la escuela secundaria Guillermo Haro Turno matutino al
grado del 2°C
Duración del plan de mejora

 10 meses
Espacio de estudio
o Calle: Calle Av. 604 Sn
o Municipio: Gustavo A. Madero
o Localidad: Gustavo A. Madero
o Entidad: Ciudad De México
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INFORME FINAL
Metodología:
El trabajo de investigación se realizó una investigación documental y de campo,
por lo que se utilizaron diversas técnicas de ambos métodos, mismos que
mostramos a continuación.
Investigación de campo
Se emplea el término “diario”, porque se sistematizan las observaciones que

se realizan todos los días procurando no omitir ningún detalle para que
posteriormente se analice la información y los datos recabados. Se utiliza la
palabra “campo”, porque las anotaciones del diario se efectúan en el contexto
de trabajo dentro de una comunidad, una institución, un centro de salud, un
enclave urbano o cualquier sitio en el que se lleve a cabo la investigación.
Escuela de investigación: Escuela Secundaria Guillermo Haro del

ciclo escolar 2018-2019
Dirección:
Calle: Av. 604 Sn
Municipio: Gustavo A. Madero
Localidad: Gustavo A. Madero
Entidad: Ciudad De México
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INFORME FINAL
Clave: 09DES0301D Grupos: 15
Grupo de investigación: 2° C
Turno: Matutino Total de alumnos: 467

Observaciones
Día 1: martes, 13de Actividad
mayo de 2019 Hora
7:30 Asistencia
Nos damos cuenta que el día
de hoy se tuvo una
inasistencia del 11% (datos
obtenidos por trabajo social)
10:00-10:50 Como es la relación Los alumnos mantienen una
de alumno y maestro relación sana con el maestro al
(Matemáticas) igual que se enfocan es sus
deberes.
Cuáles son los temas que abarca La maestra da el tema de multiplicación
según sus planes y programas de polinomio por polinomio
vigentes
Cuáles son las estrategias que La maestra utiliza los métodos
utiliza para que los alumnos tradicionales para dar la clase
participen
10:50-11:10 Receso No aplica
12:00-12:50 Inicio de clase de Los alumnos muestran interés
Educación Física
Como es la relación de alumno La relación es de total respeto,

y maestro (Educación Física) manteniendo el control de grupo.
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INFORME FINAL
Como es la clase Debido la contingencia que se presentó el

día de hoy la clase de educación física se
llevó a cabo dentro del
Día 2: martes, 14 de Actividad Observación

mayo de 2019 hora
7:30 Asistencia La inasistencia del
día fue de 15%
10:00-10:50 Tema del día Multiplicación de
polinomios
utilizando material
didáctico
10:00-10:50 Encuesta a los Realizamos una
alumnos encuesta sencilla a
los alumnos sobre
que piensan sobre la
forma en la que
aprenden
matemáticas al igual
cuales son los temas
que ellos dominan o
cuales son los que
ellos consideran que
necesitan un repaso
o buscar métodos
diferentes para
dominar el tema
10:00-10:50 Encuesta a la profesora de
matemática
Día 3 suspensión oficial por día del maestro.
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INFORME FINAL
Los días siguientes (16 y 17 de mayo) se suspendieron las labores a

nivel básico, medio y superior por indicaciones de la Autoridad
Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM), con la
finalidad de salvaguardar la salud de los educandos considerando la
contaminación causada por los incendios.
Por lo que se reanudara el proyecto en cuanto se incorporen los
alumnos a sus planteles.
El investigador elige un tema, busca fuentes bibliográficas, elabora

fichas bibliográficas y hemerográficas, para posteriormente
clasificar bibliografía básica y secundaria. Después elabora un
esquema en el que describe las partes y hace fichas de trabajo.
Posteriormente redacta un borrador en el que coloca notas a pie de
página y ordena la bibliografía, finalmente esa información la pasa
en limpio y se genera una monografía, un manual, una tesis, un
tratado o un ensayo.
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INFORME FINAL
Plan de trabajo
Con la delimitación del tema a investigar, se elabora plan de trabajo.
Investigación Documental
Toda investigación debe basarse en información previa que se ha generado
sobre el tema de nuestro interés, para lo cual es imprescindible recurrir a
fuentes confiables de información, tales como: libros, revistas de corte
científico, información proveniente de Organizaciones de la Sociedad Civil o
bien de instancias de gobierno locales y federales.
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INFORME FINAL
Criterios para la evaluación de recursos de información:

 Pertinencia: ¿Tiene relación con tu tema?
 Suficiencia: ¿Satisface tus necesidades de información o necesitas
más?
 Aportación: ¿Brinda una perspectiva novedosa de tu tema?
 Credibilidad: ¿De dónde proviene el recurso y la información?
 Calidad: ¿El recurso está bien elaborado y cita las referencias que
utilizó?
 Autoridad: ¿Quién asume la responsabilidad por la información
contenida?
 Actualidad: ¿Indica la fecha en la cual se elaboró el recurso?
 Amplitud: ¿Presenta datos suficientes e indica su procedencia?
 Accesibilidad: ¿Es fácil acceder al recurso y a la información que
contiene?
La investigación cualitativa permite obtener nuevos conocimientos en el campo de

la realidad social e implica no sólo indagar, sino transformar, ir de las ideas a la
acción, para generar bienes y servicios en beneficio de la comunidad.
Los aspirantes gestionan información a partir del uso eficiente de la computadora y
los servicios de internet, para organizar, sistematizar y procesar los datos que
generen en su proceso de investigación, a partir de aprovechar el potencial de
procesamiento de información y comunicación que brindan las plataformas
virtuales de aprendizaje, para efectuar la interpretación de los resultados.
Con este tipo de investigación se trata de comprender y resolver alguna situación,

necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el
ambiente en el cual conviven las personas de las que obtendrá datos relevantes a
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INFORME FINAL
ser analizados para descubrir relaciones e interacciones entre variables

sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.
Técnica cualitativa
El diario de campo es una herramienta de trabajo para la mayoría de las

personas que necesitan conocer un lugar de manera directa. Se podría decir
que esta herramienta permite obtener un diagnóstico de aquello que se
estudia. Normalmente su uso se orienta hacia la obtención de datos.
Es necesario saber qué es lo que se requiere y cuál es el alcance de lo que se
debe investigar, de esta manera se optimiza el tiempo y se profundiza sobre
el tema deseado. A fin de detectar de manera más puntual las necesidades o
problemas que existen en el sitio en el cual se desarrolla nuestra
investigación, es necesario realizar entrevistas o encuestas con los actores
clave y preparar el guion y la guía de observación correspondiente a fin de
enfocarnos en lo que requerimos conocer y tener una conversación o
levantamiento de datos más preciso.
Como técnica cualitativa, las entrevistas nos permiten recoger información a

través de un proceso de comunicación, “cara a cara”, en el trascurso del cual
el entrevistado responde preguntas previamente diseñadas en función de los
elementos que se desean investigar y hurgar en aspectos subjetivos
(creencias, actitudes, opiniones) que de otra manera no estarían a nuestro
alcance. Por ejemplo, las entrevistas médicas, laborales o biográficas.
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INFORME FINAL
Existen diferentes tipos de entrevista: a profundidad y semi estructurada, sin

embargo por la naturaleza de la investigación que se está desarrollando en
esta unidad, la entrevista que realizarás será la semi estructurada, ya que se
caracteriza por enfocar el interés predeterminado hacia el que se orienta la
conversación, pretendiendo dar respuestas a cuestiones muy concretas.
Es importante que las preguntas generadas sean flexibles y de respuesta

abierta, acompañadas de cuando menos otras dos o tres de complemento,
para que de acuerdo con la respuesta inicial se logre ahondar y obtener
información más precisa.
Es importante no hacer preguntas que se respondan con un “sí” o “no”,

hagamos cuestionamientos que le permitan al entrevistado exponer los
problemas, brindar información y profundizar en ello.
A la hora de realizar la entrevista se debe comenzar con las más sencillas, de

modo que la conversación fluya ágilmente. Es importante hacer preguntas
claras, con un lenguaje sencillo y una a la vez, para no confundir al
entrevistado y al finalizar hacer un resumen del contenido para verificar que
hayamos interpretado y recuperado bien la información.
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INFORME FINAL
Entrevista
Guion de entrevista.
Buenas tardes mi nombre es Ortega Rojas Juan de Dios, le agradezco por
aceptar esta entrevista es parte de una investigación de campo sobre La
transversalidad del área de las matemáticas con la materia
de educación física para elevar a nivel 4 de planea en la escuela secundaria
Guillermo Haro Turno matutino al grado del2°CPara el curso propedéutico de
la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM).
¿Para usted que es aprender - aprender?

¿Qué es Planea y que evalúa?
¿Cuáles es el porcentaje de reprobación en la materia?
¿Qué materiales utiliza para preparar sus clases?
¿Cuáles son tus técnicas o herramientas para el desarrollo de habilidades
matemáticas?
¿Considera que la participación con otras materias apoyaría el desarrollo de
las habilidades matemáticas?
¿Cómo atrae la atención de los niños a las clases de matemáticas?
¿Ha introducido“tic´s” para su enseñanza?
¿Considera que podemos reforzar las habilidades matemáticas de forma
divertida?
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INFORME FINAL
¿Considera que podremos cambiar la actitud de los alumnos cambiaria al

introducción la materia de educación física y por qué?
Encuesta
La encuesta fue realizada en la Escuela Secundaria Diurna 301 Guillermo

Haro- niñas y niños de 13, 14, 15. Años de edad que cursan el 2° de secundaria
grupo “C” los datos personales de los niños no fueron requeridos para
salvaguardar la integridad física y emocional de los alumnos (Manual de
Seguridad Escolar, Programa Escuela Segura);el único dato que se
proporciono fue para evaluar el rango de edad al igual que las evaluación
para graficar los resultados de esta manera se realizara una comparación de
los datos para el plan de mejora.
La encuesta fue realizada con previa autorización del directivo y profesor a

cargo quien fungió como aplicadora ya que basándonos en la normatividad
de la escuela ya que la guía operativa para la organización y funcionamiento
de los servicios de educación inicial básica especial y para adultos de escuelas
públicas en la Ciudad de México Numeral 3.2 punto. 40 menciona que
ninguna persona ajena al plantel podrá convivir con los alumnos para
salvaguardar la integridad física y emocional de los alumnos (Manual de
Seguridad Escolar, Programa Escuela Segura).
A los cuales se les agradece por su comprensión y apoyo.
A continuación se proporciona el formato de la encuesta.
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INFORME FINAL
Edad __________________
Indicaciones: Lea con atención las preguntas, reflexione y conteste según lo

que considere apropiado.
¿Te gustan las matemáticas?
Sí No
¿Para ti las matemáticas que son?
A) Divertidas B) fáciles C) difíciles D) aburridas
¿Te gusta educación física?
Sí No
¿Para ti educación física que es?
A) Divertidas B) fáciles C) difíciles D) aburridas
¿Consideras que desempeño es bueno en las clases de matemáticas?
Sí No
¿Consideras que tu desempeño en educación física es bueno?
Sí No
¿Te gustaría que se organicen ralis dentro de la materia de educación física

y matemáticas para reforzar esta?
Sí No
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INFORME FINAL
¿Consideras que con la colaboración de educación física podemos hacer más

dinámico el aprendizaje con la materia de matemáticas?
Sí No
¿Cuál es tu calificación en la materia de matemáticas?
¿Cuáles tu calificación en la materia de educación física?
niñas y niños
47%
53%
niñas niños
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INFORME FINAL
Te gustan las matematicas
25
20
15
10
0
SI NO
Columna1 Columna3 Columna2
Para ti las matematicas son
divertidas faciles dificiles aburridas
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2019 17
INFORME FINAL
¿Consideras que tu desempeño en

educación física es bueno?
30
25
20
15
10
0
SI NO
SI NO
¿Consideras que desempeño es bueno

en las clases de matemáticas?
20
15
10
0
SI NO
SI NO
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INFORME FINAL
¿Para ti educación física que es?
DIVERTIDO FACIL DIFICIL ABURRIDO
¿Te gustaría que se organicen ralis dentro

de la materia de educación física y
matemáticas para reforzar esta?
SI NO
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INFORME FINAL
¿Consideras que con la colaboración de

educación física podemos hacer más
dinámico el aprendizaje con la materia de
matemáticas?
30
25
20
15
10
5
0
SI NO
SI NO .
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INFORME FINAL
EVALUACIONES DE MATEMATICAS Y EDUCACION

FISICA
MATEMATICAS EDUCACION FISICA .2
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Conclusión:
Gracias a los resultados obtenidos nos damos cuenta que los alumnos prefieren más estar en
contacto con las actividades en aire libre y que no se cierran a la posibilidad de participar en
actividades que se interrelacionan para su reforzamiento de este los alumnos que contestaron
que no les gustan las actividades físicas verán que no tan solo es realizar la actividad física ya que
ellos lograran estimular su razonamiento lógico relacionado con el área de matemáticas.
Al igual que nos fijamos que ellos tienen una calificación más alta en el área de educación física ya
que esta es más de su interés.
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INFORME FINAL
Antecedentes
Las bases de la educación en México se ubican en el artículo 3° de la
Constitución Política Mexicana y en la ley general de educación donde
encontramos los propósitos planes y programas.
Matemáticas
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas han pasado por tres
momentos fundamentales, desde que en México la escuela secundaria existe,
el primero abarca de 1926 a 1974 donde se publica el primer plan de estudios
donde se centran técnicas para enseñar y en el aprendizaje mediante la
repetición mecánica de múltiples ejercicios, el segundo abarca de 1975 a 1992,
donde varios países modificaron los contenidos se introduce la teoría de
conjuntos y un alto nivel de formalización al abordar los temas conocido como
la enseñanza de las matemáticas modernas.
El tercer momento inicio en 1993 donde se centra la atención en el estudio del

alumno y el maestro quien analiza y plantea situaciones problemáticas para
que el alumno utilice los conocimientos previos.
En el año de 1975 se introduce la pedagogía, donde las actividades son un

conjunto de pasos que guían al profesor para resolver problemas frente a los
alumnos
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INFORME FINAL
Lea reforma de 1993 donde expone 2 fundamentos de la metodología

didáctica y los contenidos teóricos (SEP, Reforma de la Educacion Secundaria ,
2017)
El artículo 12º transitorio de la Ley General de Educación (LGE), se revisó el

Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la
creatividad (Modelo Educativo) en su conjunto, incluyendo los planes y
programas de estudio, los materiales y los métodos educativos.
• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los

procedimientos de resolución.
• Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo

autónomo y colaborativo.
Educación física.
La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los

adolescentes disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva
y el deporte educativo como una forma de realización personal. Esta
asignatura tiene mucho que aportar, porque ayuda a los estudiantes a
aceptarse a sí mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su
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INFORME FINAL
cuerpo como elemento fundamental de su persona. Adicionalmente busca que

los estudiantes asuman conductas de cooperación y se muestren tolerantes y
serenos frente a la victoria o la derrota. La práctica educativa de la educación
física prioriza que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y aptitudes
posibles, de tal manera que se afiance su personalidad. Para lograrlo se
pretende que los adolescentes:
• Exploren, descubran y disfruten las acciones corporales a través de la

práctica de actividades físicas, juegos y deportes que les permitan
reencontrarse consigo mismos logrando así la satisfacción por lo realizado
personalmente y el gusto por el trabajo colectivo.
• Mejoren su competencia física a partir del reconocimiento de sus

posibilidades corporales, y del conocimiento de un estilo de vida activo y
saludable; se prueben a sí mismos y superen dificultades en la realización de
prácticas motrices, juegos y deportes.
• Tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas, elaboren estrategias

para enfrentar diversas situaciones y solucionen problemas en actividades de
cancha propia, común y de invasión.
• Practiquen deportes acordes con sus expectativas e intereses, asuman con

responsabilidad actitudes y valores hacia la coparticipación entre géneros,
reconozcan las ventajas del juego limpio, y colaboren en forma placentera con
los demás.
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INFORME FINAL
• Participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontación lúdica,

analicen los distintos roles de participación y vinculen los procesos de
pensamiento con la actuación estratégica, la acción motriz y la expresión de la
actividad física (juegos y deportes).(SEP, 2016)
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela

La teoría no proporciona una simple receta para diseñar ambientes de
aprendizaje efectivos; al igual que la física explica pero no dicta cómo construir
un puente (por ejemplo, Simón, 1969). Sin embargo, los nuevos hallazgos en
la ciencia del aprendizaje generan preguntas importantes acerca del diseño de
ambientes de aprendizaje, que sugieren repensar lo que se enseña, cómo se
enseña y cómo se evalúa.
Es importante mantener esto en mente cuando consideremos los

señalamientos actuales en el sentido de que las escuelas “están empeorando”.
En muchos casos parece que las escuelas están funcionando como nunca, pero
los retos y las expectativas han cambiado dramáticamente (por ejemplo,
Bruer, 1993; Resnick, 1987).
En la mayoría de los países europeos no fue sino hasta la mitad o al final del
siglo xix que la escritura comenzó a ser enseñada a nivel masivo y que a los
alumnos se les comenzó a pedir que escribieran sus propios textos. Sin
embargo, la enseñanza de la escritura se orientaba principalmente a que los
niños tuvieran la capacidad de imitar formas de textos muy simples. En 1930
surgió la idea de que los estudiantes de primaria se expresaran a través de la
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INFORME FINAL
escritura (Alcorta, 1994; Schneuwly, 1994) y sólo recientemente el análisis y la

interpretación de los estudiantes sobre lo que leen se consideró como una
habilidad de lectura. La definición de alfabetización funcional cambió desde el
ser capaz de firmar con La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela
el propio nombre hasta la decodificación de las palabras y a la lectura de
información nueva (Resnick y Resnick, 1977)
Hoy en día, los estudiantes necesitan entender el estado actual de su

conocimiento y construir en él, mejorarlo y tomar decisiones de cara a la
incertidumbre (Talbet y McLaughlin, 1993).
Los niños eran vistos como materias primas que debían procesarse
eficientemente por trabajadores calificados (los maestros) para alcanzar el
producto final (Bennett y LeCompte, 1990; Callahan, 1962; Kliebard, 1975).
Este formato buscaba organizar a la materia prima (los niños) y darle un
tratamiento similar a una línea de ensamble. Los maestros eran vistos como
trabajadores cuya labor era aplicar las indicaciones de sus superiores; es decir,
los expertos en eficiencia de la educación.
Una nueva marca sobre logros culturales previos y una adopción de procesos
activos representados por la frase “hacer”. Por ejemplo, hacer matemáticas
involucra resolver problemas, abstracción, invención, comprobación
Perspectivas sobre ambientes de aprendizaje
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INFORME FINAL
Fuente: Brandford et al. (1998)
Ambientes centrados en quien aprende

El término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que
ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias
que los estudiantes traen al espacio escolar.
Término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas

“culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente
compatibles” y “culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995).
El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et

al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en
relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores
conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les
permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7). Los maestros que están centrados
en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el
conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de
clases.
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INFORME FINAL
Al seleccionar tareas críticas que engloben los errores conceptuales conocidos,

los maestros pueden apoyar a los estudiantes a que prueben sus ideas y vean
cómo y porqué es necesario cambiar algunas (Bell, 1982a, b, 1985; Bell et al.,
1986; Bell y Purdy, 1985). El modelo involucra a los estudiantes en un conflicto
cognitivo y luego se realizan debates acerca de los puntos de vista en conflicto
(véase Piaget, 1973; Festinger, 1957). “Para promover el aprendizaje, es
importante centrarse en cambios controlados 13 La creación de ambientes de
aprendizaje en la escuela de la estructura en un contexto dado... o por
transferencia deliberada de una estructura de un contexto al otro” (Bell, 1985:
72; véase capítulo 7).
Ambientes centrados en el conocimiento

Los ambientes que están centrados sólo en el que aprende no necesariamente
ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades
necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad.
La capacidad de los expertos para pensar y resolver problemas no se debe

nada más a una serie genérica de “habilidades del pensamiento” o a
estrategias, requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la
planeación y el pensamiento estratégico. Los ambientes centrados en el
conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a
convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que
comprendan y realicen la subsiguiente transferencia.
Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los

ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un
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INFORME FINAL
interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia.

La narración “Pez es pez” ilustra cómo la gente construye nuevo conocimiento
con base en su conocimiento actual.
Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos

de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una
comprensión de las disciplinas (por ejemplo, Prawat et al., 1992). Este enfoque
requiere un examen crítico del currículo existente. En la enseñanza de la
historia, un texto sobre la revolución en los Estados Unidos, usado
ampliamente, dejaba de lado información crucial, necesaria para entender y
no sólo memorizar (Beck et al., 1989, 1991). En la enseñanza de la ciencia, el
currículo existente tiende a enfatizar los hechos y a descuidar “cómo se hace
la ciencia” para explorar y examinar las grandes ideas (American Association
for the Advancement of Science, 1989; National Research Council, 1996).
Una gran cantidad de objetivos de aprendizaje, cada uno asociado con

estrategias pedagógicas, sirven como señalamientos a lo largo de un camino
trazado por los textos desde el jardín de niños hasta el término de la
preparatoria... Los problemas no se resuelven al observar y responder al
paisaje natural a través del cual pasa el currículo de las matemáticas, sino al
realizar adecuadamente ciertas rutinas comprobadas a lo largo del tiempo,
puestas a lo largo del camino de manera conveniente (National Research
Council, 1990: 4).
Un reto para el diseño de ambientes centrados en el aprendizaje es lograr el

balance adecuado de actividades, entre las que se diseñan para promover la
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INFORME FINAL
comprensión y la automatización de habilidades necesarias para funcionar

efectivamente, sin saturar los requerimientos de atención. Es posible que los
estudiantes que deben hacer un esfuerzo especial para leer, escribir y calcular
encuentren serias dificultades al aprender. La importancia de la
automatización ha sido demostrada en una serie de áreas 21 La creación de
ambientes de aprendizaje en la escuela (por ejemplo, Beck et al., 1989, 1991;
Hasselbring et al., 1987; LaBerge y Samuels, 1974).
Ambientes centrados en la evaluación

Además de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los
ambientes de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse
en la evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que
proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran
que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.
El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación

(frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de
retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo,
evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un
grupo de actividades de aprendizaje.
La suma de oportunidades para la evaluación formativa incrementa el

aprendizaje y la transferencia, y los estudiantes aprenden a identificar
oportunidades para la revisión (Barron et al., 1998; Black y William, 1998; Vye
et al., 1998b). Las oportunidades de trabajar colaborando en grupos también
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INFORME FINAL
pueden incrementar la calidad de la retroalimentación que está disponible

para los estudiantes (Barron, 1991; Bereiter y Scardamalia, 1989; Fuchs et al.,
1992; Johnson y Johnson, 1975; Slavin, 1987; Vye et al., 1998a), aunque
muchos deben recibir ayuda para aprender a trabajar colaborando. Las nuevas
tecnologías proporcionan oportunidades para incrementar la
retroalimentación al permitir a los estudiantes, maestros y expertos de
contexto interactuar tanto de manera sincrónica como asincrónica
Las evaluaciones diseñadas adecuadamente ayudan a los maestros a darse

cuenta de la necesidad de volver a pensar en las prácticas de 24 enseñanzas.
Muchos profesores de física se han sorprendido ante la incapacidad de sus
estudiantes para responder preguntas evidentemente obvias (para el experto)
al evaluar su comprensión, estos resultados los han motivado a revisar sus
prácticas educativas (Redish, 1996). De manera similar, las evaluaciones
basadas en habilidades visuales del “sentido numérico” (véase Case y Moss,
1996) sirven a los maestros a descubrir la necesidad de ayudar a sus
estudiantes a desarrollar aspectos importantes de la comprensión de las
matemáticas (Bransford et al., 1998). También se han desarrollado
evaluaciones innovadoras que muestran la comprensión de los estudiantes
sobre conceptos básicos en ciencia y matemáticas (Lehrer y Schauble, 1996a,)
25 de mayo de
2019 31
INFORME FINAL
Conclusiones y recomendaciones:
Al término de esta actividad nos damos cuenta que la importancia que le dan
los alumnos a la clase del área de las matemáticas es muy escasa ya que para
ellos se les torna aburrido al igual que difícil también que sus calificaciones
en comparación de la del área de educación física hay una variante amplia la
cual nos indica que ellos prefieren las actividades recreativas de esta manera
con la relación de ambas materias podremos reforzar el aprendizaje de las
matemáticas con apoyo de los ralis los cuales tendrán como propósito que
todos los alumnos dominen los temas lo que evalúa planea es: Los
instrumentos para la evaluación de aprendizajes se diseñan a partir de las
habilidades y los conocimientos que el Plan de Estudios de Educación Básica,
busca desarrollar, identificando los aprendizajes clave para su evaluación.
Planea evalúa los aprendizajes clave de los campos de formación

relacionados con Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, que son
herramientas esenciales para el desarrollo del aprendizaje de otras áreas del
conocimiento, y buenos indicadores de los resultados educativos en general.
Los resultados de estas pruebas dan información de lo que logró el centro

escolar con respecto al aprendizaje de sus estudiantes en la Educación
Secundaria; indican lo que los alumnos logran y no logran aprender y facilitan
25 de mayo de
2019 32
INFORME FINAL
elementos para identificar acciones que pueden implementarse para lograr

los aprendizajes esperados.
Referencias y fuentes de consulta
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web:https://educativopracticas.files.wordpress.com/2014/05/haciau
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infantil saludabley el mantenimiento de vínculos sólidos entre
padres e hijos. Mayo 10,2019, de LA ACADEMIAAMERICANA DE
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web:https://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182Kilpat
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INFORME FINAL
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Education, 5(3), 201-203.
25 de mayo de
2019 34
INFORME FINAL
Anexos:
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INFORME FINAL
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2019 36
INFORME FINAL
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Actividad 1. Integración y Redacción Del Informe Final

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Actividad 1. Integración y Redacción Del Informe Final

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¿Te gustan las matemáticas?

¿Para ti las matemáticas que son?

A) Divertidas B) fáciles C) difíciles D) aburridas

¿Te gusta educación física?

¿Para ti educación física que es?

A) Divertidas B) fáciles C) difíciles D) aburridas

¿Consideras que desempeño es bueno en las clases de matemáticas?

¿Consideras que tu desempeño en educación física es bueno?

¿Te gustaría que se organicen ralis dentro de la materia de educación física

¿Consideras que con la colaboración de educación física podemos hacer más

¿Cuál es tu calificación en la materia de matemáticas?

¿Cuáles tu calificación en la materia de educación física?

Te gustan las matematicas

Columna1 Columna3 Columna2

Para ti las matematicas son

divertidas faciles dificiles aburridas

¿Consideras que tu desempeño en

¿Consideras que desempeño es bueno

¿Para ti educación física que es?

DIVERTIDO FACIL DIFICIL ABURRIDO

¿Te gustaría que se organicen ralis dentro

¿Consideras que con la colaboración de

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