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Frigerio, G; Poggi, M. (1993). Las instituciones educativas, cara y ceca, Buenos Aires, Troquel, Cap. 1
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Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organización inteligente, Buenos Aires, Troquel, Capítulo 1.
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Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organización inteligente, Buenos Aires, Troquel, Capítulo 1.
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Frigerio G., Poggi M. (1996). El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyectos, Buenos
Aires, Santillana, 1996 (cap. 5).
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Rossi M., Grinberg, S (1999). Proyecto educativo institucional. Acuerdos para hacer escuela, Buenos
Aires, Magisterio Río de la Plata, 1999 (caps. 5).
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El agregado entre paréntesis es nuestro.
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Azzerboni, Delia- Harf Ruth. Conduciendo la escuela. Novedades educativas. 2003
institucional que, por su reiteración, caracterizan al establecimiento como
responsable de una cierta manera de producir, provocar juicios e imágenes,
enfrentar y resolver dificultades, relacionarse con el mundo material,
interpersonal y simbólico, mantener ciertas concepciones, etc”10. Dicho clima
institucional lo vemos reflejado en las tres primeras fotografías en relación al
vínculo con y entre los alumnos, así como en las sucesivas, 4 y 5, se podría
inferir el tipo de vínculo entre el personal de la institución y con las familias,
respectivamente.
Consideramos que las características observadas e inferidas configuran un
estilo institucional flexible, abierto, que pone el acento en la construcción de
vínculos favorecedores de la tarea educativa en un marco de respeto a las
normas.
(DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA)
(DIMENSIÓN COMUNITARIA)
Considera que, en general, las familias de los alumnos tienen una
participación del tipo: (Marque con una x)
О Activa О Poco activa О son sólo espectadores О Ausentes
¿Cuál es la mayor demanda de parte de las familias a su institución?
¿Cómo actúan frente a algún conflicto dentro de la institución, desde los
alumnos o el personal en general?
Aparte de la comunidad escolar; ¿Qué otro sector de la comunidad tiene
algún tipo de vinculación con la Institución? ¿De qué se trata?
¿Realizan charlas abiertas con especialistas en temas específicos (no
docentes)?
En el primer ítem se consulta sobre los aspectos físicos más básicos, estos
datos pueden servir para un primer reconocimiento de la institución.
El cuestionario plantea el caso de una escuela primaria estatal, de modo
que sería de gran ayuda que opere junto con la misma una comisión
cooperadora. Según las palabras de Frigerio y Poggi es necesario: “- Identificar
a los posibles proveedores de recursos requeridos: ya sea el Estado, las
cooperadoras, otras instituciones públicas o privadas que desarrollan
actividades en el medio social cercano a la escuela.”12
Continuando con la dimensión, conocer qué tipo de proyectos quedaron
inconclusos evidenciaría en qué sentido los administradores direccionan sus
ambiciones. En palabras de las autoras; “Administrar es prever las acciones
que hacen posible la gobernabilidad de la institución (…)”13
Siguiendo con la temática “proyectos”, en este caso en la dimensión
pedagógica, la consulta busca descubrir lo que concierne a dicha dimensión.
La función primordial de la escuela es brindar una educación de calidad,
debido a tamaña importancia, este ítem se ocupa puntualmente de ello. Así lo
destaca el libro Cara y ceca: “Procurar una mejor educación para niños y
jóvenes que les han sido confiados, es el núcleo de la responsabilidad de la
escuela.”14
El siguiente punto continúa con el espíritu del anterior, sólo que se ocupa de
los docentes. “Se podrían también realizar acuerdos con institutos de formación
docente o universidades, para que éstos proporcionen un servicio de
asesoramiento y capacitación a los docentes”15
La realidad acusa la necesidad de aulas cada vez más inclusivas. Es por
ello, que es importante saber cómo opera este caso en particular.
El último ítem de la dimensión pedagógica, apunta a “La observación como
dispositivo de trabajo y procedimiento específico de los equipos de
conducción”.16 Como lo determina la bibliografía consultada.
La última dimensión es la comunitaria, como tal, su base es la participación
de los diferentes actores en el entramado institucional y social. “En general, la
apelación a lo comunitario está acompañada de una convocatoria a la
participación en los ámbitos escolares.”17
Se resolvió preguntar sobre las demandas de parte de las familias a la
escuela, para conocer el contexto, y el vínculo entre ellos. Ya que “Las
prácticas educativas son extremadamente complejas, porque en ellas se
articulan demandas sociales, políticas y deseos individuales;(…)”18
Es necesario analizar los conflictos a través de las normas. El texto ya
citado lo aclara “Las normas de convivencia no son otra cosa que el necesario
conjunto de reglas que permiten posibilitan y regulan los intercambios entre
diferentes actores que comparten una actividad.”19
Finalmente, si acceden a un conocimiento que deriva de otro sector de la
sociedad. Entonces, estaríamos frente a una institución abierta, que se
preocupa por la calidad de la información. “(…) la especificidad de la institución
requiere que alguno de los temas que deben ser atendidos sean abordados por
aquellos que poseen un conocimiento experto.”20
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Frigerio, G; Poggi, M. (1993). Las instituciones educativas, cara y ceca, Buenos Aires, Troquel, Cap. 5
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Frigerio, G; Poggi, M. (1993). Las instituciones educativas, cara y ceca, Buenos Aires, Troquel, Cap. 5
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Frigerio, G; Poggi, M. (1993). Las instituciones educativas, cara y ceca, Buenos Aires, Troquel, Cap. 4
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Frigerio, G; Poggi, M. (1993). Las instituciones educativas, cara y ceca, Buenos Aires, Troquel, Cap. 4
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Frigerio, G; Poggi, M. (1993). Las instituciones educativas, cara y ceca, Buenos Aires, Troquel, Cap. 3
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Frigerio, G; Poggi, M. (1993). Las instituciones educativas, cara y ceca, Buenos Aires, Troquel, Cap. 4
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Frigerio, G; Poggi, M. (1993). Las instituciones educativas, cara y ceca, Buenos Aires, Troquel, Cap. 3
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Frigerio, G; Poggi, M. (1993). Las instituciones educativas, cara y ceca, Buenos Aires, Troquel, Cap. 4
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Frigerio, G; Poggi, M. (1993). Las instituciones educativas, cara y ceca, Buenos Aires, Troquel, Cap. 4
2b. Las características que adquieren la dinámica y gestión institucional
escolar, así como su organización, poseen un alto impacto sobre los procesos
de enseñanza y aprendizaje, de los sujetos que interactúan en una institución.
A partir de las profundas transformaciones ocurridas en los patrones culturales
de nuestra sociedad, la institución escolar se ha visto cuestionada, poniéndose
en evidencia claramente la necesidad de repensar su dinámica y modelo
organizacional, en el cual la organización del espacio y el tiempo ocupa un
lugar destacado, ya que refiere a dos de las tres variables que se deben
considerar (junto con los sujetos). Las mismas, habiendo permanecido
invariantes durante mucho tiempo, dado el modelo tradicional de enseñanza y
su carácter de instituido, comenzaron a ponerse en discusión.
Pensamos que, a pesar de que a través de los años se han realizado diversas
propuestas desde el nivel macro, el proceso es sumamente lento, con muchos
avances y retrocesos, y pocos cambios realmente sustantivos en la mayoría de
las instituciones escolares. Esto nos lleva a considerar la importancia de tener
en cuenta el planteo de Santos Guerra, a la hora de planificar las
transformaciones deseadas. Según este autor, la comprensión de la dinámica
institucional requiere de un análisis desde la micropolítica, es decir, de las
fuerzas políticas internas existentes en cada una de las instituciones,
representadas en lo instituido y lo instituyente (lo dado y lo nuevo), las que en
definitiva, según su influencia relativa, determinarán los cambios reales. Las
fuerzas instituyentes, poco a poco, habrían ido logrando imponerse en esto de
una mayor flexibilización de todos los componentes de la institución escolar,
incluidos la organización del espacio y el tiempo, pero las transformaciones son
muy lentas, debido a estas resistencias de lo instituido, plasmado en cada
cultura institucional, con su modelo, ideología, identidad y estilos propios.
Retomando los conceptos de espacio y tiempo en una institución escolar,
podemos plantear que la variable “espacio” se refiere a la localización física
donde realiza sus funciones, el edificio propiamente dicho, la distribución
áulica, que no solo tiene importancia desde lo material, sino que también entran
en juego temas subjetivos, ya que cada miembro de la institución otorga a
estos espacios un sentido por sus propias vivencias dentro de ellos. Pues como
plantean las autoras “los espacios son lugares de encuentros y desencuentros
(…)”21, y de este modo intervienen en la interacción cotidiana.
En cuanto a la segunda variable, las autoras plantean que “la asignación de
tiempos a las actividades pone de manifiesto las prioridades que se sustentan,
a las cuales siempre subyacen concepciones socio-pedagógicas”22.
En conclusión, pensamos en la necesidad de tiempos y espacios flexibles,
estructurados pero no cerrados, capaces de adaptarse a las situaciones e
intereses que surjan del mismo grupo, y en función de las características y
requerimientos de los sujetos de este tiempo.
Creemos que gran parte de nuestras intervenciones como psicopedagogas en
una institución son: colaborar en la transformación de la dinámica institucional y
de estas variables analizadas, mediando entre las distintas instancias en
cuanto a necesidades y dificultades, brindando herramientas de debate y
reflexión entre los actores institucionales así como contextualizando
adecuadamente todo lo trabajado.
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Azzerboni, Delia- Harf Ruth. Conduciendo la escuela. Novedades educativas. 2003
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Azzerboni, Delia- Harf Ruth. Conduciendo la escuela. Novedades educativas. 2003
Anexo: fotografías trabajadas en el punto 1 a: