UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Castrovirreyna
1.2. I.E. Secundaria : Cesar Abraham Vallejo Mendoza
1.3. AREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : Segundo - “A” y
1.5. HORAS SEMANALES : 06
1.6. DURACIÓN : 11-03-2019 al 12-04-2019
1.7. DIRECTOR : Miguel Ángel Huamán Gutiérrez
1.8. DOCENTE : Percy Jesus Soto Valdez
1.9. COORDINADOR JEC : Pedro Félix Ramírez Lucas
II.TÍTULO DE LA UNIDAD:
BIMESTRE: I
DURACIÓN: 5 semanas

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS (Criterios de evaluación) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria Elaboración de esquemas (mapa  Rúbrica.
textos escritos en lengua texto escrito. seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos mental) según el tipo de texto.
materna.
Infiere e interpreta
información del texto
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario variado.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes Resolución de las preguntas del  Prueba de
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
cuaderno de reforzamiento de comprensión.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
comprensión lectora.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto
con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta del texto o al realizar una lectura
intertextual.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de

Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Se comunica oralmente en su
lengua materna
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Obtiene información
del texto oral
Infiere e interpreta
información del texto
oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica
Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
expresiones con sentido figurado
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Elaboración de un texto  Rúbricas
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del argumentativo sobre la  Lista de cotejo.
género discursivo, así como el formato y el soporte. importancia de los acuerdos de
 Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los convivencia.
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
 Elaboración de un texto
complementaria.
Instructivo sobre el uso
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
adecuado de los bienes y
 Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
enseres de la I.E.
información sin digresiones o vacíos.
 Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios
tipos de referentes y conectores.
 Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha  Un discurso sobre la Lista de cotejo.
seleccionando datos específicos y algunos detalles. importancia de una Ficha de
 Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o convivencia en base al autoevaluación.
por distintos interlocutores, en textos orales que presentan principio de la democracia.
información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con  La exposición sobre el cuidado
sentido figurado.
de los bienes y enseres.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
 Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares.
 Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y para
verbales.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad.
Enfoque Intercultural
Enfoque igualdad de género.
Enfoque búsqueda de la excelencia
Enfoque de orientación al bien común
estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la
trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo
con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo.
 Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter-
locutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada.
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información.
 Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
de forma apropiada.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de
referentes y conectores.
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
- Conciencia de derechos. - Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
- Libertad y responsabilidad. - Muestran disposición al elegir de manera voluntaria y responsable su forma de participar en las
- Diálogo y concertación. actividades planteadas.
- Muestra disposición al conversar con sus compañeros (as), intercambiando ideas o afectos para
construir juntos una postura común.
- Respeto por las diferencias. - Muestra respeto a sus compañeros (as) reconociéndolos como personas con derechos y dignidad.
- Equidad en la enseñanza. - Muestra confianza en sus compañeros (as) creyendo seriamente en sus capacidades.
- Confianza en la persona.
- Respeto a la identidad cultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Igualdad y dignidad. - No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el
- Justicia. cuidado de los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
- Empatía - Reconocen y valoran las emociones y necesidades de sus compañeros (as) y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad.
- Flexibilidad y apertura. - Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
- Superación personal para alcanzar determinadas metas.
- Muestra disposición para adquirir cualidades que mejoraran su desempeño.
- Equidad y justicia. - Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos,
- Solidaridad. recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
- Empatía. - Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
- Responsabilidad - Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
DESEMPEÑOS
Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno
virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros,
para uso personal y necesidades educativas.
Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.
Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información
con criterios e indicaciones.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de
sus pares para llegar a los resultados esperados.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Respetamos los acuerdos de convivencia y cuidamos los muebles y enseres de la institución.

Al iniciar el año lectivo es importante respetar los acuerdos de convivencia para fortalecer una convivencia sana y saludable en nuestros estudiantes, a la vez viendo la necesidad que en nuestra
institución educativa este año posee nuevos ambientes y enseres para las aulas funcionales, lo cual demandan de cuidado y conservación, esta primera unidad busca fortalecer competencias y
capacidades relacionadas con los valores y las buenas costumbres; pues los estudiantes en su gran mayoría todavía les falta fortalecer competencias relacionados con el respeto, la tolerancia, así
como la cultura del cuidado de los ambientes. En ese sentido, en el área de comunicación se fortalecerá dichas competencias a través de la elaboración de mapa mental, un texto argumentativo, la
exposición de las normas de convivencia y la lectura de textos que traten temas de la importancia de la convivencia democrática. Con ello se busca que los estudiantes comprendan la importancia del
respeto de los acuerdos de convivencia y cambien sus hábitos y costumbres así como fortalecerán las competencias: Se comunica oralmente, escribe diversos tipos y lee diversos tipos de textos.
Reto o desafío: ¿Por qué elaboramos los acuerdos de convivencia?
¿Cuál es la importancia de respetar los acuerdos de convivencia?
¿Qué sucede si no respetamos los acuerdos de convivencia?
¿Será importante fortalecer la cultura del cuidado de los bienes, materiales e infraestructura de la I.E?
¿Por qué es importante adoptar una cultura del cuidado de los bienes que contribuyen en la formación educativa?
¿Qué beneficios traerá a la comunidad educativa el cuidado de los muebles y enseres de nuestra institución?
IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1: Elaboramos los acuerdos de convivencia en el estilo de comunicación más
apropiado y presentamos la unidad.
Presentación del docente y estudiantes. Diálogo sobre la importancia de los acuerdos de convivencia
dentro del enfoque democrático. Presentación de los propósitos de la unidad. Observan un video en
donde el caos y desorden predominan. Pide que realicen un cuadro comparativo con una lista de las
cosas que quisieran hacer frente a las cosas que debemos de hacer. ¿Cómo debería ser nuestra
participación en la elaboración de los acuerdos de convivencia?, Presentamos tres videos sobre
estilos de comunicación a través de una ficha comparativa. Pedimos que a través de la técnica juego
de roles, representen los estilos observados.
Sesión 3: El paratexto
Los estudiantes leen el texto Cosechan chirimoyas gigantes en Callahuanca y luego analizan el
contenido y identifican los elementos como: verbales, icónicos, materiales y clases de paratexto y
socializan la importancia del uso de paratextos en la producción de un texto y la finalidad de su uso.
Sesión 5: Escucha atenta y analítica
Los estudiantes se agrupan de 3 y cada integrante narrará una historieta o anécdota, los otros
participantes utilizarán los recursos de escucha analítica para apropiarse de la información, luego
presentan situaciones o casos donde se debe utilizar escucha atenta y escucha analítica, socializan el
contenido y la importancia de la escucha atenta y analítica.
Sesión 7: La obra y su contexto de producción
Se les presenta un texto literario El paso de los año y palabras para Julia, analizan el contenido y
mencionan a qué género literario pertenece dicho texto, asimismo responden las interrogantes
planteados y mencionan su estructura de dicho texto, asimismo mencionan personajes y el contexto
de producción, socializando con sus compañeros el contenido y la temática y la finalidad por lo que
fueron escritos y la importancia de los mismos
Sesión 9: Comprensión lectora
Los estudiantes leen textos diversos del texto de comprensión lectora, luego responden las preguntas
del texto, utilizando algunas estrategias de lectura como el subrayado de las ideas más importantes,
según el tipo de texto.
Sesión 2: El testimonio
Los estudiantes se organizan en grupos eligen el tema y contenido del testimonio, organiza el
contenido, el propósito, destinatario, registro y tiempo y luego realizan la presentación del
testimonio, mencionando ¿Dónde y cuándo pasó? ¿Qué sucedió? ¿Quiénes participaron?
¿Cómo se sintió? Y ¿Cómo terminó?, asimismo menciona la intención del autor.
Sesión 4: Textos expositivos con estructura de secuencia
Los estudiantes leen un texto El grafiti en el tiempo e inmediatamente se formulan hipótesis
sobre el contenido del texto a partir del título. Parafrasean la idea principal del texto. Realizan
un análisis según el esquema proporcionado y realizan el comentario del texto elaborando las
líneas de tiempo y la importancia del texto.
Sesión 6: La acentuación general
Los estudiantes leen diversos textos e identifican la clase de palabras por la ubicación del
acento: agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, asimismo conocen sobre las reglas de
tildación y hacen un listado de palabras según el acento y la ubicación del acento, socializan
el tema con sus compañeros.
Sesión 8: Dialectos del español en el Perú
Los estudiantes leen textos Dialectos del español en el Perú y distinguen los distintos
dialectos, luego se organizan en grupos y narran, cantan o recitan frente a sus compañeros,
respetando las características del uso del castellano de la variedad geográfica que
seleccionaron como: Costa, Sierra y Selva y en organizador gráfico representan el concepto
de los dialectos del español en el Perú.
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:
- Cuaderno de trabajo
- Material impreso
- Pizarra, mota, plumones
- Laptop (Diapositivas, videos)
- Imágenes
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

AURAHUA, 11 de marzo de 2019

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Profesor. Percy Jesus Soto Valdez Profesor. Pedro Félix Ramírez Lucas
Docente del área Coordinador JEC