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Objetivos
Contenidos
La voz y sus posibilidades. Canto al unísono. Aprendizaje y canto de canciones. Posibilidades de
la voz (hablada/cantada).
Valoración de la música popular y su relación con la construcción de la identidad.
Elementos del lenguaje musical. La textura.
Explorar y analizar: las estructuras de las obras a partir de las características de la voz; la
instrumentación; la referencialidad y la construcción de sentidos; los procesos compositivos de
tiempo, espacio y estructura de la producción musical.
Ejecuciones vocales e instrumentales. La improvisación (aleatoria y pautada). El cuerpo como
fuente sonora. El arreglo musical. La audición.
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Proyecto anual de música para escuela primaria
Recursos
Aula digital móvil, dispositivos de almacenamiento de datos, dispositivos móviles, equipo de
audio, como elementos generales para el empleo de TIC.
PC con sus respectivos cables.
Parlantes para conectar a la PC.
Pizarrón con pentagrama.
Marcadores o tiza.
Proyector de imágenes.
Equipos celulares que graben y reproduzcan.
Partituras de variado repertorio nacional e internacional.
Fotocopias de material de estudios y partituras.
Instrumentos musicales varios: guitarras criollas, teclados, de percusión varios (timbales, bongó,
triángulo,toc-toc), etc.
Evaluación
Además de la autoevaluación y la reflexión metacognitiva (los alumnos pueden elaborar listas para
identificar el progreso personal), es necesario evaluar a los alumnos en forma constante para ir deter-
minando su progreso y las estrategias que se deben modificar. Hablar directamente con los estudiantes y
observarlos mientras trabajan y evaluar con instrumentos que recojan el trabajo continuo y el aprendizaje
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Proyecto anual de música para escuela primaria
desarrollado. Hablar de evaluación en el marco de una educación artística implica trabajar desde el
criterio y no la norma, utilizando el discernimiento como acto de distinguir algo de otra cosa, señalando la
diferencia que hay entre ellas. Esto es estimar los niveles de aprendizaje de contenidos y habilidades, no
en sí mismos, sino en función de la construcción/formación de capacidades, competencias, pericias, para
la toma de decisiones libres o autónomas y responsables. Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta las
especificidades de la construcción cognitiva del proceso artístico, como proceso relacional y situacional
se presentan modelos de evaluación teniendo en cuenta indicadores de avance.
Evaluación holística
Se evaluará el aprendizaje desde una instancia global. Por ejemplo: Introduce en una producción
musical la sonorización de ruidos a partir de imágenes. Reconoce ruidos dentro del paisaje
sonoro.
Se centrará en algún área concreta de aprendizaje. Por ejemplo: Agrupamientos rítmicos y
melódicos (pulso, tempo y melodía).
Se observarán tareas amplias y específicas.
Enfoque del proceso y no del resultado.
Evaluación analítica
Se diseñará una secuencia didáctica específica que responda a las operatorias cognitivas a
desarrollar.
Se establecen conductas, acciones o resultados parciales posibles de observar o analizar en el
marco del proceso de enseñanza- aprendizaje y su pertinencia o no con los criterios a evaluar.
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Proyecto anual de música para escuela primaria
Bibliografía
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