Universidad Particular de Chiclayo

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLITICA

ESCUELA PROFESIONAL DERECHO

 TEMA:
La Inteligencia

 INTEGRANTES: Edquen Vásquez Diana Leslit

Huaman Santisteban Freddy Bryan
Tejada Chapoñan Jullisa Lady
Valdivia Cardozo Samantha Elizabeth
Vásquez Ojeda Ricardo

 ASIGNATURA:
Psicologia

 DOCENTE:
Ps. Jesus Martin Valdiviezo Iturregui

 CICLO:
II

Chiclayo – 2016
1
 DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a nuestros padres, por ser perenne apoyo y aliento en
cada momento de nuestra vida por el esfuerzo y dedicación en permitir que
nuestros logros se cumplan, a nuestros familiares que nos apoyan tanto
moralmente como económicamente para que en un futuro podamos ser mejores
profesionales y mejores persona, a fin de lograr cambiar nuestra sociedad.
También al docente Martin Valdiviezo que nos incentiva día a día a ser mejores
alumnos, a tener la capacidad de pensar y razonar y a todos nuestros compañeros
de Derecho-UDCH con quienes compartimos diariamente en aprendizaje mutuo.

2
 AGRADECIMIENTO

A Dios por él, don maravilloso de la vida.

Al Ps. Martín Valdivieso Iturregui, por sus sabias enseñanzas
A los Integrantes del grupo por su colaboración y su gentil apoyo.

3
Dedicatoria
Agradecimiento
Introducción
Desarrollo del tema

CAPÍTULO I
LA INTELIGENCIA

1.1 CONCEPTO…………………………………………………………………………………
1.2 ETIMOLOGIA DE LA PALABRA INTELIGENCIA……………………………………….
1.3 MEDICION DE LA INTELIGENCIA……………………………………………………….
1.4 ETAPAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA…………………………………..
1.4.1 SENSORIO MOTRIZ……………………………………………………………….
1.4.2 PRE OPERACIONAL………………………………………………………………
1.4.3 OPERACIONES CONCRETAS…………………………………………………..
1.4.4 OPERACIONES FORMALES…………………………………………………….
1.5 TIPOS DE INTELIGENCIA…………………………………………………………………
1.5.1 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA……………………………………………………
1.5.2 INTELIGENCIA MUSICAL……………………………………………………….
1.5.3 INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA………………………………………..
1.5.4 INTELIGENCIA ESPACIAL ……………………………………………………..
1.5.5 INTELIGENCIA CORPORAL – KINESTESICA………………………………..
1.5.6 INTELIGENCIA EMOCIONAL……………………………………………………
1.5.7 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL…………………………………………….
1.5.8 INTELIGENCIA INTERPERSONAL……………………………………………...
1.5.9 INTELIGENCIA NATURALISTA…………………………………………………..

4
 CAPÍTULO II
TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA

2.1 TEORIA FACTORIALES……………………………………………………………………….

2.2 TEORIAS COGNITIVAS……………………………………………………………………….
2.3 TEST DE INTELIGENCIA…………………………………………………………………….

CAPÍTULO III
CATEGORIAS MENTALES

3.1 DEFICIENCIA MENTAL………………………………………………………………………...

3.2 DETERIORO INTELECTUAL O COGNITIVO……………………………………………….

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA

5
 INTRODUCCIÓN

El presente tema denominado La inteligencia es un trabajo designado por el

curso de Psicología II ciclo de la Facultad de Derecho de la Universidad
Particular de Chiclayo, comprende las siguientes partes:

Capítulo I: La Inteligencia
Capítulo II: Teorías sobre la inteligencia
Capítulo III: Categorías mentales

Es evidente que la inteligencia humana surgió al tener el hombre la necesidad

de encontrar la forma de comunicarse primero consigo mismo y posteriormente
con su entorno, debido a esto su inteligencia y su capacidad de comunicación se
han convertido en las bases fundamentales sobre las cuales se cimienta nuestra
civilización.
El presente trabajo monográfico: La inteligencia es el término general que indica
la capacidad que interviene en el aprendizaje y en la conducta y las pruebas de
inteligencia, que en este caso es lo que estudiamos, son las pruebas diseñadas
para medir las capacidades mentales de una persona.

Entre una de las principales conclusiones que hemos llegado es que la

inteligencia es la capacidad de resolver problemas complejos utilizando
la lógica y la razón

Este trabajo ha sido realizado con mucho esfuerzo y dedicación teniendo como
base las explicaciones del docente Ps. Martín Valdivieso Iturregui, además para
complementar un poco más el tema se utilizó las páginas de internet respectivas
de dicho tema, para que así sea más entendible. Esperamos que el presente
trabajo monográfico sirva de referencia para otros trabajos similares.

6
 CAPÍTULO I
LA INTELIGENCIA

1.1 CONCEPTO

La inteligencia es la capacidad global de actuar con un propósito, de pensar

racionalmente y de enfrentarse de manera efectiva con el ambiente.1
El concepto de inteligencia, como todos los conceptos materia de la Psicología,
presenta un doble significado que es necesario distinguir: por una parte existe el
concepto o acepción popular y, por otro, el concepto científico.

En la interpretación popular se tiende a identificar la inteligencia con

determinados procesos psíquicos tales como las habilidades, los talentos, la
memoria. La razón de esta interpretación obedece en gran parte a la importancia
atribuida en nuestra cultura a esos contenidos.

En la interpretación científica se considera a la inteligencia como una capacidad

que subyace o hace posible un tipo de conducta “superior” que se distingue de
otras más “primitivas” o inferiores como los instintos y hábitos. Se acepta que
tiene como base o sustrato a los centros superiores del sistema nervioso central,
particularmente la corteza cerebral, y en sus manifestaciones más
evolucionadas se muestra como forma de conducta exclusiva del hombre. Se la
ha considerado siempre como un factor de rendimiento, en el cual entran en
juego y se combinan funciones complejas como la imaginación, juicio o
razonamiento, abstracción, generalización, memoria, síntesis, etc.

1
Coon, Dennis. (2001). Fundamentos de la psicología. (8va. Ed.), México: Thomson.

7
1.2 ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA "INTELIGENCIA"

Proviene de los siguientes términos:

 intus= dentro.
 legere= leer.

Según esto la inteligencia significa leer dentro, es decir, leer en el interior de

los seres o de otro modo penetrar hasta la misma naturaleza y esencia de las
cosas, pero en su acepción más amplia es la facultad de comprender la
naturaleza y esencia de las cosas.2

1.3 MEDICION DE LA INTELIGENCIA

El instrumento creado por Binet podemos considerarlo como derivado de una

concepción de la inteligencia del primer grupo de teorías, aquellas que postulan
una gran capacidad global, expresándose el resultado obtenido con su
aplicación en un solo valor: el Cuociente Intelectual o CI. Si bien originalmente
el procedimiento desarrollado por Binet arrojaba como resultado sólo una
estimación de la Edad Mental del sujeto, (es decir, del grado de desarrollo mental
que había alcanzado en comparación con los demás individuos), que luego se
comparaba con su Edad Cronológica o edad real, lo que permitía decir si se
encontraba normal, adelantado o atrasado en su desarrollo cognitivo, empezó a
usarse a partir de 1912 un procedimiento propuesto por William Stern y que
consiste en dividir la edad mental obtenida, por la edad cronológica del sujeto y
multiplicar el producto por 100. Siendo esto el producto de una división, se trata
efectivamente de un cuociente o coeficiente.

2
Díaz, Albertina. (s/a). Letras. Lima-Perú: universidad nacional del callao. Pág. 169.

8
 Aun cuando las técnicas actuales de medición de la capacidad intelectual
difieren en varios aspectos de este procedimiento inicial, se conserva la
expresión de Coeficiente Intelectual o CI para expresar el resultado.
A partir de los años 40 el psicólogo norteamericano David Wechsler propuso
diferentes versiones de la Escala de Inteligencia de Wechsler, estructuradas de
un modo que permiten evaluar diferentes funciones o capacidades intelectual,
agrupadas en una escala verbal y una escala manual o de ejecución. Con ello
se obtiene para el mismo sujeto un CI Verbal, un CI Manual y un CI Total. La
primera versión de este test, desarrollada por Wechsler mientras era psicólogo
en el Hospital Bellevue de Nueva York se conoce como el Wechsler-Bellevue y
es aplicable entre los 15 y 45 años de edad. Posteriormente elaboró una escala
para niños entre 6 y 15 años de edad, una versión para adultos, aplicable entre
los 16 y 75 años de edad.

Las escalas de inteligencia de Wechsler están constituidas por dos sub escalas:
una verbal y una manual. Cada una de ellas considera, a su vez, diferentes sub-
test o pruebas más específicas, orientada cada una a medir una capacidad,
habilidad o función cognitiva distinta. La aplicación del Test de Wechsler a un
sujeto, entrega en total 11 resultados parciales, correspondientes a 6 sub-test
verbales y 5 sub-test manuales. En cada uno de ellos se asigna al examinado
un puntaje, según su rendimiento o ejecución. Este puntaje es luego
transformado a una escala de puntaje estándar, que pondera el rendimiento en
función de la edad del examinado, haciéndolo comparable al rendimiento de los
demás sujetos del mismo rango de edad. La suma de los puntajes estándar de
la escala verbal se transforma luego en un CI Verbal, la suma de los puntajes
estándar de la escala manual se transforma en un CI Manual, y la suma total de
los puntajes estándar en un CI Total. De este modo, no sólo se puede hacer una
apreciación del rendimiento global del examinado, sino que también una
descripción de su “funcionamiento” intelectual en base a los puntajes parciales.

9
 1.4 ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Piaget estableció que las personas pasan por 4 estadios o periodos diferenciales
a la vez mostraba su interés por conocer los tipos de pensamiento
u operaciones mentales que tú u otras personas utilizan en el momento de
resolver un determinado tipo de problemas. Piaget no enfatiza en los contenidos,
sino más bien en las operaciones o acciones mentales. Por ejemplo: algunos
problemas los hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de
repente nos preguntan ¿Cuántos días quedan para finalizar el año?,
comenzamos a contar con auxilio de nuestros dedos, volviendo así
a métodos primitivos anteriormente usados.
Son los periodos de vida conformados por cualidades homogéneas en el pensar
o actuar. Tratando de hacer una sintética caracterización de los estadios,
podríamos resaltar que en el primero se privilegia la actividad sensoria motriz,
en tanto que en el segundo dichas acciones se han transformado en actividades
mentales en el tercero, hasta las operaciones mentales se convierten en
proposiciones para ser trabajadas a nivel hipotético y deductivo.3

Se considera que el ser humano atraviesa por cuatro etapas o estadios. Sensorio
motriz, pre operacional, operaciones concretas y operaciones formales, de esta
manera usarlas en el momento que resolvemos distintas situaciones o
problemas.

1.4.1. SENSORIO MOTRIZ

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como

sensorio – motora en la misma hay ausencia de función simbólica, por lo tanto
el lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a

3
Zubiría, Julián et al. (2003). Diez estudios sobre inteligencia y excepcionalidad. Bogotá: magisterio.

10
 representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes.
Piaget destaca la importancia de esta primera etapa. El desarrollo mental
durante los primeros 18 meses es particularmente rápido y de importancia
especial, porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras
cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus construcciones perspectivas
e intelectuales ulteriores, así como cierto número de reacciones afectivas
elementales, que determinaran de algún modo su afectividad subsiguiente.

De 0 - 2 años de edad. Pasa de las ocasiones reflejas o esquemas conductuales

más complejas. Repetición de movimientos corporales a la manipulación de
objetos. El niño puede imitar gestos o posturas simples frente al modelo;
llegando a alcanzar la noción de permanencia del objeto.4

Podría decirse que es una inteligencia que se aplica a la manipulación de objetos

y que nos dotará a nosotros y a los mamíferos superiores para resolver
problemas prácticos. Durante esta primera etapa, que se extiende desde el
nacimiento hasta cerca de los 2 años, el niño carece de proposiciones y
conceptos, y sus principales logros son: la adquisición de la permanencia del
objeto y la adquisición del esquema - fines 5

En este estadio que se da de los 0-2 años, observamos que nacemos con
reflejos, la formación de hábitos, permanencia del objeto, imitación directa,
inteligencia práctica, etc.

1.4.2. PRE OPERACIONAL

Es la etapa comprendida entre los dos y los siete años. Es el momento en el cual
comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente,

4
Lumbreras, Luis. 2000 pág. 385
5
Zubiría, Julián año 2003 pág. 32-33
11
 constituyéndose como la etapa que es tránsito hacia
la actitud intelectual lógica y representacional, pero con objetos concretos de la
realidad. El estudio pre operacional se divide en dos sub etapa:

 Sub etapa Simbólica: comprende de los dos a los cuatro años.

 Sub etapa intuitiva: Esta definida como un periodo en el cual el infante de

4 a 7 años se orienta por la simple interiorización de las percepciones y
los movimientos, representándolos en imágenes y experiencias mentales
que son fácilmente influenciables y no analizan lógicamente la situación.
El niño dotado de pensamiento, podrá representar acciones distantes en
el tiempo y el espacio y gracias al lenguaje podrá
realizar juegos simbólicos e imitaciones diferidas. Durante este periodo el
niño va a reconstruir en el plano verbal todas las adquisiciones
conseguidas durante el periodo anterior a nivel Sico motriz.6

Según Piaget, jean es de 2 - 7 años. Se da el desarrollo gradual del lenguaje y

de la capacidad de representarse el mundo simbólicamente. Se basa solo en
sus percepciones inmediatas o globalizadas, muestra un pensamiento
egocéntrico e irreversible.7

Abarcan a los niños de 2-7 años. Pero a la vez se divide en: pre operacional
simbólico e intuitivo.

6
Zubiría, Julián.- año 2003- pág. 33
7
Lumbreras, Luis.- año 2000- pág. 385
12
  En el simbólico (2-4 años) se da: la representación artificialita, finalista y
el egocentrismo. Tienden a pensar que las cosas tienen vida.
 En la etapa intuitiva (4-7 años): la centracion: el niño se fija en una sola
cosa; el pensamiento irreversible: donde no se siente capaz de realizar
actividades.

1.4.3. OPERACIONES CONCRETAS

El sub periodo operacional es aquel que garantiza el pensamiento lógico referido

a situaciones concretas. Aparecerá así la reversibilidad o capacidad para
representar las acciones mentales previamente realizadas, para volver a realizar
anulando mentalmente su afecto anterior, gracias a lo cual aparecen los
operaciones mentales y las nociones el niño puede clasificar y serias, procesos
esenciales en cualquier proceso de aprendizaje científico, ampliamente
estudiado por Piaget.8

Según Piaget, jean se da de 7-12 años. El niño es capaz de realizar operaciones

lógicas ante los objetos físicos. Su pensamiento es reversible, esta nueva
cualidad le permite invertir mentalmente una acción. Se torna más consciente de
las opiniones de los demás.9

7-11años Sus características fundamentales son el reconocimiento de la

estabilidad lógica del mundo físico, el darse cuenta de que los elementos pueden
ser cambiados o transformados y aun así conservar muchos de sus rasgos
originales y la comprensión de que dichos cambios pueden ser revertidos.

Se da a de los 7-11 años. Aparece el pensamiento concreto: como por ejemplo

resolver un problema. El pensamiento reversible: puede hacerlo al revés como

8
Zubiría, Julián.- año 2003.- pág. 34
9
Lumbreras, Luis.- año 2000- pág. 385
13
 por ejemplo: contar de manera descendente. La seriación: ordenar según su
tamaño forma, etc. Clasificación: agrupar, operaciones lógicas.

1.4.4. OPERACIONES FORMALES

Desde una perspectiva fisiológica, la pubertad es un periodo de profundas

modificaciones tendientes a la madurez biológica y sexual, que generan cambios
radicales en el organismo del niño. Es, por excelencia, el periodo de crecimiento
y la maduración sexual. El organismo infantil se transforma de una manera
acelerada en un cuerpo con marcados rasgos de adulto. El aumento de
las fuerza muscular es evidente en los varones. En tanto que se desarrollen los
senos y la cadera en las niñas. Profundos cambios hormonales se presentan
paralelamente con la crisis de identidad, con la crisis sexual y la crisis
de autoridad con las que se inicia la pubertad.10

Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica, el pensamiento es

más científico. Desarrolla interés de carácter social e identidad. Su pensamiento
es hipotético-deductivo.

11-15 años En el nivel de las operaciones formales siguen dándose las

operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores; es decir, el
pensamiento formal es reversible e interno y está organizado en un sistema de
elementos interdependientes.

Se da de 12-15 años. Donde aquí ya se encuentra capaz de resolver problemas.

Posee un pensamiento abstracto, probabilístico y también un lenguaje
metafórico. Desarrolla ya interés por lo social. Ejemplo: refranes,
trabalenguas, poesía, etc.

10
Zubiría, Julián.- año 2003- pág. 34
14
 1.5 TIPOS DE INTELIGENCIA

Todos tenemos los 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras

dependiendo de factores como la educación, la familia y el entorno. No importa
cuál sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas
combinaciones según sea el caso.

Hoy, debido a la complejidad del mundo, los niños parecen estar mucho más
listos para resolver problemas de toda índole. Por eso, aunque es importante
que conozcas los talentos y aptitudes del niño, también lo es que trates de
incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier
ámbito, así cuando ingrese a la escuela y a la universidad, no sólo será capaz
de obtener buenas notas sino también de ser feliz.

La teoría de Gardner no estaría completa si no hubiera formulado, en 1983, el

término “Inteligencias múltiples”, en el cual se agrupan 9 tipos de ellas.

Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo de

habilidades en los niños y la forma en que se descomponen las diferentes
capacidades en casos de daño cerebral. Observo como se manifiesta cada una
de las inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo se demuestra
una inteligencia lingüística escribiendo poesía en una cultura y contando historia
de otras

1.5.1 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Es considerada, una de las más importantes. En general se utilizan ambos

hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se
dedican a los medios impresos.

15
 Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los
expertos admiten que se remonta a hace 100.000 años, al homo sapiens arcaico;
el lenguaje fue una parte intrínseca de las vidas de estos homínidos como
animales sociales> Las sociedades han sido configuradas mantenidas por el
lenguaje. El mismo tuvo en todas las sociedades antiguas un poder considerado
como más fuerte que la espada.

1.5.2 INTELIGENCIA MUSICAL

Conocida comúnmente como “buen oído”, es el talento que tienen los músicos,
los cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia innata varía de una
persona a otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser
estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un
instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. Este tipo de
inteligencia surge a menudo muy pronto y de modo natural en los individuos
dotados para ello.

1.5.3 INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA

Considerada hace poco en occidente como una de las “únicas inteligencias”.

Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el
más cercano al concepto tradicional de inteligencia.
En algunas llamadas sociedades primitivas, la lógica, las matemáticas y la
ciencia no parecen ser primeras vistas fundamentales para la cultura. Este
ámbito de la inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar,
formular calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y
distancias depende de la inteligencia lógico-matemática, ejemplo esta que los
mejores pensadores lógicos – matemática fueron Galileo Galilei e Isaac Newton.

16
 1.5.4 INTELIGENCIA ESPACIAL

La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del
mundo (o un fragmento de él, según la situación). Esta inteligencia la comparten
oficios tan diversos como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la
arquitectura, el diseño y la decoración. Científicos como James Watson y Francis
Crick Utilizaron Bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma
tridimensional) para visualizar y descodificar la espiral de la molécula de ADN.

1.5.5 INTELIGENCIA CORPORAL – KINESTÉSICA

Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver

problemas o realizar actividades. En este campo están los deportistas, los
cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se
manifiesta a menudo desde niño; un ingeniero de éxito recuerda que se convirtió
en ingeniero a la edad de cuatro años, cuando empezó a desmotar objetos del
hogar cuando sus padres no le miraban.

1.5.6 INTELIGENCIA EMOCIONAL

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las

emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante,
se ha demostrado que es igualmente válida para tomar decisiones ya que en
estos momentos, los sentimientos y cómo nos sentimos tienen mucho que ver a
la hora de elegir.

La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relación con

sí mismo y con los demás. No sirve de nada ser el alumno con mejores
calificaciones si el niño no tiene amigos y se siente acomplejado. Saber manejar
nuestras emociones también tiene que ver con la seguridad que debe estar

17
 presente en situaciones como un examen o una entrevista en las que los nervios
pueden “borrar de nuestra mente “todo lo que sabemos.

1.5.7 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos
permite poder entender nuestras necesidades y características, así como
nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se
dice que nuestros sentimientos sí deben ayudar a guiar nuestras decisiones,
debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es
funcional para cualquier área de nuestra vida.

1.5.8 INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Esta nos permite entender a los demás. Se basa en la capacidad de manejar

relaciones humanas y la empatía con la que nos “ponemos los zapatos del otro”
y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones.

Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las

demás, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notas pero elegimos
mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja. La mayoría de las
actividades que se realizan en la vida dependen de la inteligencia interpersonal,
ya que están formadas por grupos humanos en los que debemos relacionarnos.

Los grandes líderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para
mal. Martín Luther King líder estadounidense de los derechos civiles, fue un
orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social
radical.

18
 También se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia
y en la enseñanza de los incapacitados. Los consejeros deben establecer
empatía con sus pacientes para comprender sus motivaciones y
comportamiento, una tarea difícil cuando este no puede articular sus propios
sentimientos.

1.5.9 INTELIGENCIA NATURALISTA

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biológicos y herbolarios

son quienes más la han desarrollado.

CAPÍTULO II
TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA

2.1 TEORÍAS FACTORIALES

El auge de la psicometría propició la aparición de numerosas teorías que

intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual.
Pronto se extendió el llamado análisis factorial, a través del cual se pretendía

19
 determinar el número y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento
intelectual. Se dio a conocer su famosa teoría sobre la inteligencia, la teoría vi
factorial. Según esta, existe una inteligencia general que se caracteriza por estar
presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres
humanos. Además de esta existe otro factor específico responsable de la
habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta.
En la actualidad la mayoría de los especialistas se decantan por teorías
multifactoriales, es decir, la inteligencia se compone de numerosas aptitudes lo
suficientemente diferenciadas y relativamente independientes entre sí.
El primero en proponer un modelo semejante fue Thurstone, quien aisló los
siguientes factores de la inteligencia:

 La aptitud espacial.
 La capacidad de comprender significados lingüísticos.
 La fluidez verbal.
 La rapidez en la percepción visual.
 Las capacidades de inducción u deducción.

Tras él, numerosos psicólogos propusieron modelos multifactoriales de la

inteligencia, pero el esfuerzo dedicado a desvelar los procesos mentales de la
inteligencia fue escaso.

2.2 TEORÍAS COGNITIVAS

Inspirándose en las investigaciones de Piaget y en las investigaciones sobre

procesamiento de la información, los enfoques cognitivos han propuesto nuevos
modelos de la inteligencia.
Estas teorías proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos
funcionales de la inteligencia: según ellos, ser inteligente significa en puridad ser
capaz de comprender.

20
 En la compresión, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen
factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas, estructuras
mentales, expectativas, motivaciones, etc.
Un ejemplo de teoría que adopta este tipo de enfoque es la teoría triárquica, ya
que según esta existen tres tipos de inteligencia:
 La componencial: consiste en establecer relaciones con el mundo interno
de sujeto.
 La experiencia: son las experiencias vitales del sujeto.
 La social: tiene que ver con los procesos de socialización del sujeto,
permitiendo su adaptación al medio humano en el que se desenvuelve.

En resumen estos enfoques intentan analizar la inteligencia desde el marco global

de la comprensión.

2.3 TEST DE INTELIGENCIA

Las pruebas psicológicas no tienen ningún poder misterioso para detectar la

inteligencia como una entidad aparte del comportamiento; habrá una medida
directa de la inteligencia. Ante la posibilidad de medir directamente esta facultad
se hace de manera indirecta, es decir no se mide directamente la inteligencia,
pero si el comportamiento inteligente.11

Los test de inteligencia y de aptitudes pueden clasificarse de muchas formas. Se

pueden dividir, por ejemplo, en:

 Los que se aplican colectivamente y los que tienen que darse a un

individuo de cada vez.

11
Pecorelli, Rosanna.1997, p.137
21
  Los tests "impresos" y los tests de ejecución (siendo divisibles además
los primeros entre verbales y no verbales.

 Tests para niños y tests para adultos, también con la posibilidad de una
distinción más concreta por edades.

 Tests de gran alcance y tests adecuados para grupos especializados

como personas de aptitud particularmente elevados.

 Tests que proporcionan una simple medida de la inteligencia general y los

proporciona medidas de aptitud particulares.
Cada uno de ellos desarrolló un instrumento o una técnica aplicada, destinada a
la valoración y estimación de un individuo, fuera niño, joven y adulto. Cada uno
de ellos estaba a un avance de la historia de la inteligencia. 12
Las pruebas de inteligencia usadas ampliamente son objetivas (dan el mismo
resultado cuando las califican diferentes personas) y estatizadas (se usan
siempre los mismos procedimientos el aplicar la prueba y se han
establecido normas para que puedan interpretarse las puntuaciones). 13
Los tests de la inteligencia o también conocidas "Pruebas de inteligencia", son
utilizadas para medir el comportamiento intelectual de las personas en examinar.
Existen diversas clases de tests que facilitan su medición, Que varían según
cómo y con quien se aplique.

CAPÍTULO III
CATEGORIAS MENTALES

12
Cuba, Temistocles.2000, p.237
13
Coon, Dennis.2001, p 251
22
3.1 DEFICIENCIA MENTAL

La deficiencia mental se refiere a un funcionamiento intelectual general inferior

al promedio, que tiene su origen en el periodo del desarrollo y va asociado a un
deterioro de la conducta adaptativa.
En este contexto, "funcionamiento intelectual inferior al promedio" se refiere a un
rendimiento en un test objetivo de inteligencia de a lo menos una desviación
estándar por debajo de aquél del promedio de la población.
"Que tiene su origen en el período del desarrollo" implica que es una condición
que el individuo adquiere en las primeras etapas de su vida y que estará presente
en él por el resto de ella. Con esto se quiere diferenciar a la deficiencia mental
de otros problemas de tipo cognitivo o de pérdida de capacidad intelectual que
se adquieren más tardíamente (después de haber alcanzado la madurez
biológica), como consecuencia de accidentes o enfermedades, y que podrían
corresponder al concepto de deterioro intelectual o cognitivo.

"Deterioro de la conducta adaptativa" es considerado como la incapacidad del

individuo para adaptarse a las demandas de la sociedad, en una perspectiva
evolutiva. En este sentido, implica dificultades de tipo madurativo, de aprendizaje
y de ajuste social, las cuales son más evidentes en la edad preescolar, escolar
y posterior, respectivamente.

El DSM IV, a su vez, elabora con más precisión y detalle esta definición y los
criterios en función de los cuales se hace el diagnóstico:

 Criterio A: capacidad intelectual general significativamente inferior al

promedio, entendida como un CI situado alrededor de 70 (aproximadamente
dos desviaciones estándar debajo de la media), obtenido en una evaluación
realizada con un test de inteligencia normalizado, aplicado individualmente.

23
  Criterio B: presencia de limitaciones significativas en la actividad adaptativa,
en al menos dos de las siguientes áreas de habilidades: comunicación,
cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades sociales o interpersonales,
utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas
funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. En términos generales, la
capacidad adaptativa se refiere a cómo el sujeto afronta las exigencias de la
vida cotidiana y cómo cumple las normas de autonomía personal esperables
en alguien de su grupo de edad, origen sociocultural y ubicación comunitaria.
La capacidad adaptativa puede estar influenciada por diferentes factores.

 Criterio C: su inicio es anterior a los 18 años

En cuanto a la gravedad, el DSM IV considera las siguientes categorías:

1. Retraso mental leve CI entre 50 - 55 y aproximadamente 70

2. Retraso mental moderado CI entre 35 - 40 y 50 - 55
3. Retraso mental grave CI entre 20 - 25 y 35 - 40
4. Retraso mental profundo CI inferior a 20 o 25
5. Retraso mental de gravedad no especificada: es una categoría que se utiliza
cuando hay una clara presunción de retraso mental, pero no es posible medir la
inteligencia del sujeto mediante los test usuales (niños muy pequeños, sujetos
que no cooperan o presentan otros impedimentos).

La categoría de retraso o deficiencia mental leve corresponde a grandes rasgos

a la categoría que en los medios educacionales se considera como
"educable". La gran mayoría (aprox. el 85%) de los deficientes mentales
corresponde a este rango. Son personas que pueden desarrollar habilidades
sociales y de comunicación, tienen deficiencias mínimas en las áreas
Sensorio motoras y con frecuencia no son distinguibles de otros niños sin
deficiencia hasta que enfrentan las exigencias escolares.

24
 Con esfuerzo y apoyo adecuado, pueden alcanzar hacia fines de la adolescencia
un aprendizaje correspondiente a un sexto año de enseñanza básica, aunque
no alcanzan a desarrollar un pensamiento lógico abstracto. Son incapaces de
deducir o inducir o de realizar procesos de análisis y síntesis. Su vocabulario es
restringido pero comunican deseos y afectos. De adultos, pueden ser
autosuficientes, pero pueden necesitar supervisión y orientación, especialmente
en situaciones de mayor exigencia social o laboral. Habitualmente se adaptan
en forma satisfactoria a la comunidad. Su desarrollo equivale aproximadamente
al de un niño normal de 10 años.

El retraso o deficiencia mental moderada, a su vez, equivale aproximadamente

a lo que en los contextos educacionales se llama "adiestrable", aunque el
término no sea el más adecuado para describir su condición, puesto que son en
general sujetos que pueden beneficiarse de programas pedagógicos adecuados
a su déficit. Este grupo corresponde aproximadamente al 10% de los deficientes
mentales. En general, desarrollan habilidades de comunicación, con un lenguaje
y sintaxis pobres. Rara vez expresan afectos, aunque puede utilizar el lenguaje
para pedir. Pueden aprovecharse de una capacitación laboral y atender a su
propio cuidado con una supervisión moderada. En lo equivalente a materias
escolares, no superan lo que sería un segundo año de enseñanza básica o el
desarrollo de un niño normal de 7 años. Su pensamiento es muy concreto y
centrado en lo inmediato. No logran llegar a principios generales a partir de
observaciones particulares. Pueden aprender a trasladarse independientemente
por lugares que les son familiares.

Las dificultades que tiene para reconocer las convenciones sociales pueden
interferir su adaptación a la comunidad. Como adultos, pueden realizar trabajos
no calificados, siempre con supervisión. Se adaptan bien a la vida en comunidad
en una institución y con supervisión. El grupo con retraso o deficiencia mental
grave corresponde a aproximadamente el 3 o 4% del total.

25
 Corresponde a la categoría que también se ha llamado custodiable. Desarrollan
un lenguaje comunicativo escaso, (en base a frases o palabras simples, a veces
meros gritos) generalmente en forma tardía (edad escolar) y pueden ser
entrenados en habilidades elementales de cuidado personal, como alimentarse,
control de esfínteres. Pueden, ocasionalmente, aprender a reconocer algunas
palabras escritas, importantes para la "supervivencia".
No entienden situaciones de peligro, salvo las más obvias (p. ej. fuego).
Como adultos, pueden realizar algunas tareas simples, con supervisión
estrecha. En su mayoría, se adaptan bien a la vida en comunidad, sea en sus
hogares o en instituciones, a menos que sufran de alguna otra discapacidad
agregada, que requiera cuidados especiales. Su desarrollo alcanza el
equivalente a un niño normal de 3 años. Los sujetos con retraso o deficiencia
mental profunda (aprox. 1 - 2% de los casos) tiene en general alguna alteración
o enfermedad neurológica que explica su deficiencia mental. Habitualmente
presentan alteraciones de las funciones sensorio motoras. Logran un cierto
grado de desarrollo y adaptación sólo en un ambiente muy estructurado,
rutinario, con ayuda y supervisión constante y una relación individualizada con
el educador. Si el CI es inferior a 20 puntos, prácticamente no hay vida psíquica,
sólo vida vegetativa y actos elementales. Viven sin contactarse con el medio. Su
desarrollo correspondería al de un niño de algunos meses de edad. En este
enfoque es evidente que el nivel de rendimiento alcanzado por un sujeto en una
prueba de inteligencia, es decir, su CI, no es el único criterio a utilizar para el
diagnóstico de la deficiencia mental y su gravedad. A un sujeto con un CI = 52,
pero que ha desarrollado buenas habilidades de comunicación y destrezas que
le permiten manejarse en la vida diaria con un alto grado de autonomía, le
correspondería un diagnóstico de deficiencia mental leve, en tanto a otro, que
puede tener un CI = 54, pero que no ha logrado una adaptación satisfactoria a
su entorno y que requiere de una mayor supervisión, le correspondería un
diagnóstico de deficiencia mental moderada.

26
3.2 DETERIORO INTELECTUAL O COGNITIVO

3.2.1 ÍNDICE DE DETERIORO:

El deterioro mental es la pérdida o disminución de las habilidades intelectuales. Se

considera que una persona da evidencia de deterioro mental cuando ya no es capaz de
efectuar sus tareas mentales, con la velocidad, exactitud o eficiencia previamente
características de su nivel de funcionamiento. La capacidad intelectual, al igual que
otras capacidades, después de llegar a un máximo, comienza a declinar, inicialmente
en forma muy lenta, pero después de un tiempo esta declinación se incrementa
progresivamente. La persona que ha sufrido un deterioro cognitivo importante, puede
que alcance un rendimiento
(CI) similar a un deficiente mental. Sin embargo, se distingue de un deficiente mental en
varios aspectos: en primer lugar, un deficiente mental no tuvo un desarrollo cognitivo
previo muy superior al actual; la persona que ha sufrido un proceso de deterioro
cognitivo si tuvo previamente una capacidad intelectual y CI superior al actual. En
segundo lugar, el deterioro no afecta por igual a todas las funciones o capacidades
intelectuales, por lo que el rendimiento de la persona con deterioro generalmente es
disarmónico, con una marcada dispersión de puntajes en los diferentes sub test; la
deficiencia mental, en cambio, por lo general es más homogénea. Por otra parte, la
persona que ha sufrido un deterioro tiene conciencia de que sus capacidades no son
las mismas de antes y muestra reacciones emocionales frente a sus fracasos o
dificultades actuales; el deficiente mental por lo general no llega a darse cuenta de sus
errores o fracasos.
Puesto que en muchos casos no se cuenta con información de resultados de
evaluaciones previas con las cuales comparar el rendimiento actual del sujeto y poder
así determinar si sus capacidades actuales son inferiores, se ha diseñado un
procedimiento para calcular un índice de deterioro a partir de los puntajes obtenidos con
la aplicación del WAIS.
El cálculo de este índice se fundamenta en la razonamiento de que si el deterioro no
afecta por igual a las diferentes funciones cognitivas, y podemos además considerar
que algunas de las funciones son menos vulnerables al deterioro que otras (por ejemplo,
la memoria a largo plazo que está a la base del rendimiento en el sub test de
información, es menos sensible al deterioro que la memoria inmediata o a corto plazo,

27
 como se mide con el Sub test de dígitos), entonces la comparación del desempeño del
sujeto en los sub test más sensibles con el desempeño en los sub test más resistentes,
podría considerarse un indicador de deterioro.

Siguiendo este razonamiento, se calcula el índice de deterioro con la siguiente

Fórmula:

Ó A - Ó B X 100 = % deterioro
ÓA

En que:

Ó A = sumatoria del puntaje estándar de los cinco sub test que son más
existentes o no se deterioran.

Ó B = sumatoria de los puntajes estándar de los seis sub test que si se

Deterioran, dividido por seis y el producto multiplicado por cinco (para
hacerlo equivalente a Ó A).

Sub test del grupo A Sub test del grupo B:

- Información -Retención de dígitos

- Comprensión - Aritmética
- Vocabulario - Semejanzas
- Figuras incompletas - Ordenación
- Ensamble de objetos - Diseño con cubos
- Símbolos

El resultado obtenido se compara luego con él porcentaje de deterioro que es

normal para las diferentes edades. Es decir, se resta del porcentaje obtenido el
porcentaje normal, con lo que se obtiene lo que se denomina deterioro residual.
El valor de éste es el que se considera para el diagnóstico.
Los porcentajes de deterioro normales para las diferentes edades se entregan
en la tabla siguiente:

28
 Para el diagnóstico del deterioro se considera los siguientes criterios:

 Si el deterioro residual es menor que 10 %, se considera negativo

para deterioro patológico.

 Si el deterioro residual se encuentra entre 11 y 20 %, se considera

sospechoso de deterioro patológico.

 Si el deterioro residual es superior a 20 %, se considera positivo para

deterioro patológico.

29
 CONCLUSIONES

 Que la inteligencia es la capacidad que poseemos para analizar y

resolver distintos tipos de problemas, en lo laboral, en lo académico y
en lo cotidiano.

 Existen muchos tipos de factores que influyen en la inteligencia pero

lo importante es que este desarrollo se vea a través de la persona
misma.

 La inteligencia no es un concepto unitario, sino más bien hay muchas

clases de inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones
únicas para explicar este complicado concepto.

 La inteligencia no es algo individual único, sino que comprende un muy

amplio espectro cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la
teoría, en la investigación y en la medición debería ser; definir cuáles
son estas habilidades y aprender a valorarlas mejor y posiblemente
educarlas y ejercitarlas.

 Podríamos concluir que es generalmente aceptado que está

constituida por dos componentes; la capacidad para conseguir y
acumular experiencia y la forma en que las experiencias adquiridas y
retenidas en la memoria se puede aplicar a situaciones futuras en
forma útil.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Anderson, Mike. (2001). Desarrollo de la inteligencia estudios

sobre psicología del desarrollo. México: Oxford university press.

 Butcher, Harold. (1979). La inteligencia humana. (2° ed.), Madrid-España:

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Perú: universidad nacional inca Garcilaso de la vega.

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España: Herder.

 Eyssautier, Maurice. (2002). Metodología de la investigación. Desarrollo de

la inteligencia. (4ta. Ed.), México: Litográfica Ingramax.

 Guevara, Lorena. (2007). Más allá de la inteligencia emocional. España:

Thomson.

 Pecorelli, Rosanna. (1997). Elementos básicos de psicología.

México: Roma.

 Zubirí, Julián et al. (2003). Diez estudios sobre inteligencia y

excepcionalidad. Bogotá: magisterio.

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