Material de Lectura Eficiente

Índice
1. Presentación del curso p.2

2. Obstáculos para la lectura rápida p. 3
3. Habilidades mecánicas de la lectura eficiente p. 8
3.1. Ejercicios oculares p.9
3.2 Movimientos …..p. 13
4. Técnicas de comprensión lectora p.24
3.1 Palabras clave p.24
3.2 Ideas principales p. 26
3.3 Puntos relevantes en una propuesta didáctica p. 31
5. Conclusiones p.32
Curso-taller “Lectura Eficiente”

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Illari Cicpatli Alderete Cruz
Claveme
PRESENTACIÓN “CURSO-TALLER LECTURA EFICIENTE”
LECTURA RÁPIDA Y EFICIENTE
NOCIONES GENERALES
Concepto
La lectura es una actividad en la que intervienen dos aspectos

fundamentales: uno de orden físico. La percepción visual y otro de orden
intelectual. La eficacia en la lectura llegará sólo al lector capaz de desarrollar
paralelamente ambos aspectos mediante las técnicas y el entrenamiento
especialmente ideados para tal fin y podrá obtener un máximo rendimiento.
Los cursos de lectura rápida y eficiente ponen a nuestro alcance esas

técnicas especiales.
Todos nos consideramos más o menos “buenos lectores” por el mero hecho
de haber asistido a su debido tiempo a la escuela cuando la realidad es otra:
leemos muy por debajo de nuestras posibilidades.
Objetivo general
Conocer herramientas que ayuden a mejorar la comprensión y la rapidez

lectora.
Objetivos específicos
 Conocer buenos hábitos para la lectura.

 Practicar técnicas de lectura rápida.
 Reconocer técnicas de comprensión y su aplicación.

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Claveme
DEFINICIÓN DE UN LECTOR EFICIENTE
Un lector eficiente es aquel que tiene claro estos tres conceptos básicos:
1) El entendimiento de la mecánica de los movimientos oculares.
2) La identificación de la relación vista-mente, que determina la
comprensión y retención de lo leído.
3) El conocimiento del objetivo con que se lee, este propósito debe de
plantearse antes de empezar a leer. De esto también depende la
velocidad con que leamos, pues hay distintos tipos de lectura.
OBSTÁCULOS PARA LA LECTURA RÁPIDA
¿Qué aspectos se necesitan considerar para mejorar la velocidad de

lectura?
Los aspectos que necesitas considerar para realizar una lectura rápida se
vinculan con los rubros que a continuación se presentarán en este apartado.
En primer lugar deberás iniciar con la reflexión de tus referentes como
lector, es decir, que hay que meditar sobre los modelos que seguiste como
ejemplos en tu infancia: quizá desde pequeño alguien que leía despacio te
enseñó a leer, e imitaste sus técnicas poco adecuadas.
Probablemente nunca te ha entusiasmado la lectura por las apuros
que tienes al momento de leer y que, por la dificultad que presenta esta
actividad, para ti sea aburrida, poco atractiva y tediosa. Y así, fuiste dejando
la lectura como una actividad innecesaria, cada vez leías menos hasta que
la falta de ésta se hizo un hábito. Ahora, lo primero que deberás cambiar es
este hábito para que puedas convertirte en un lector eficaz.
¿Cómo lograr ser un lector más hábil?

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Claveme
Son varios los factores que, por más que resulten obvios, algunas personas no
los contemplan en la práctica de la lectura, pues su desconocimiento
obstaculiza la mejora en dicha práctica.
Por lo anterior, te presentamos los factores principales que impiden la
práctica de una lectura rápida.
PROBLEMAS VISUALES: Los problemas visuales causan una lectura lenta y
agotadora. Este factor generalmente no se toma en cuenta, sin embargo, es
de suma importancia puesto que atender médicamente causas físicas que
afecten tu visión te permitirá mejorar tu lectura. Considera este aspecto para
descartar un problema que dificultaría tu progreso.
REGRESIÓN: Releer la misma frase o párrafo sin necesidad alguna te dificulta
avanzar y favorece la pérdida de tiempo; si vuelves a leer lo ya leído sin
haber comprendido el texto experimentas frustración, lo que te aleja de la
práctica lectora. Es indispensable aprender a avanzar en la lectura de un
texto sin volver atrás.
SUBVOCALIZACIÓN: A la pronunciación mental de las palabras se le
denomina subvocalización; es como si escucharas tu voz dentro de la
cabeza cuando lees; desafortunadamente es un hábito frecuente basado,
en parte, en la manera como aprendimos a leer: articulando sílabas,
palabras, oraciones completas, y después pronunciándolos en voz baja. Si
pasas a otro nivel de lectura esta fase con la que aprendiste a leer no es
necesaria, pues como lector es necesario aprender y aplicar otras
estrategias.
LECTURA LINEAL: Nos habituamos a leer en forma lineal, no obstante, nuestro
cerebro está capacitado para captar más de una palabra por vez, es decir
que el cerebro es capaz de identificar bloques de palabras en un solo paso.
La labor del aprendiz es entrenar la vista para que avance sobre el
texto mediante saltos, esto es, mediante fijaciones. De pequeños nos

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Claveme
enseñaron a leer palabra por palabra, dando saltitos entre una y otra, pero,
la clave de la lectura veloz consiste en disminuir el número de fijaciones,
dando saltos oculares más amplios, y así reducir el tiempo en cada fijación,
de manera que se perciban bloques de palabras y no palabra por palabra.
POCA CONCENTRACIÓN: Si no te concentras al leer porque tu pensamiento
se desvía continuamente se debe a diversos factores; uno de ellos tiene
relación con el entorno de lectura y el ambiente elegido para leer; otro se
relaciona con tu predisposición y energía al momento de realizar la
actividad, y otro más considera la motivación o el interés por el tema del
texto que estés leyendo.
ALTERAR EL ORDEN DE LAS PALABRAS: A veces tus ojos alteran el orden de las
palabras al captar la frase, este obstáculo hace que no comprendas bien el
significado o el sentido de lo que lees y que por ello realices regresiones.
SALTEAR ORACIONES O PÁRRAFOS COMPLETOS: Si bien el saltear párrafos es
una técnica de lectura veloz, si la realizas sin conocer el método indicado
para ir más rápido lo único que harás será afectar tu nivel de comprensión. Si
no entiendes lo que lees de nada sirve que avances por el texto a la
velocidad de la luz, pues tendrás que regresar a leer todo lo que no
comprendiste.
FALTA DE RETENCIÓN: La falta de retención te impide conservar y recordar la
información leída. Esto no debería sucederte, pues de manera natural todo
ser humano nace con la capacidad para almacenar información suficiente;
simplemente hay quienes no ejercitan esta capacidad y por esta razón
presentan esta dificultad. Con técnicas para ejercitar la memoria y su
práctica constante podrás desarrollar nuevamente esta habilidad

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Las imágenes de las palabras
Lo ya dicho debe llevamos al convencimiento de que no debemos leer

palabras. Leer palabras es una práctica inútil y un serio estorbo para la
verdadera lectura. No hay que leer jamás palabras, y mucho menos ir
avanzando en nuestra lectura palabra por palabra, morosamente. En
realidad nuestra visión está capacitada para captar conjuntos de palabras:
dos, tres y hasta más con un adecuado entrenamiento y de éstas,
únicamente su imagen, de forma global. Así:
C FETER A
PU LICI AD
F T C PIAS EN EL ACT .
Pero más sencillo resulta aún comprender el sentido de las palabras

incompletas cuando éstas se hallan insertas en la frase:
LA LE TU A RÁPIDA ES LA M JOR GAR NTÍA
DE UN M XIMO R NDIMIENTO.
Otra experiencia que podemos realizar -para comprobar cuán inútil es

leer palabras es la de colocar sobre los textos una tarjeta, de forma que
cubra la mitad inferior de las frases.

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2. Habilidades mecánicas de la lectura eficiente
Importancia del número de fijaciones para la velocidad de la lectura
El buen lector hará menos fijaciones por línea: su campo visual será más
amplio (abarcará más palabras con cada golpe de vista) y, a la par, sus
detenciones serán más breves, ya que desentrañará con mayor ligereza el
sentido de las palabras y las frases. Aquí las posibilidades de acelerar la
velocidad de nuestra lectura serán extraordinarias: potenciando, mediante el
adecuado entrenamiento, la amplitud de nuestro campo visual, podemos
llegar a abarcar hasta cuatro palabras con cada golpe de vista, con lo cual
reduciríamos el número de fijaciones por línea a dos o tres, en vez de las seis o
siete que realiza el lector deficiente. Esto es parte esencial del aprendizaje de
la lectura rápida y, para ello, debemos estar dispuestos a realizar los debidos
ejercicios.
En las primeras fases del aprendizaje de la lectura, en la escuela, el niño
lee a razón de una sílaba por fijación. Veremos ahora, a modo de ilustración
del mecanismo de la fijación, cómo lo hace la persona adulta sin hábito de
lectura (1), cómo la persona con una cierta costumbre de leer (2) y,
finalmente, cómo lo hace el lector debidamente entrenado(3. Las rayitas
verticales indican el punto de fijación, allí donde el ojo se detiene; la
horizontal, la amplitud del campo de visión.
(1) El / hombre / es/ un / animal / de / costumbres

(2) El hombre / es un / animal de / costumbres.
(3) El hombre es un / animal de costumbres
El lector debidamente entrenado realiza sólo dos fijaciones, el lector

medio realiza cuatro, en una línea de apenas siete palabras. El lector sin
hábito de lectura, tantas fijaciones como palabras. «He aquí, pues, una
prueba evidente del principio en el que se basa la lectura rápida».. Es posible
se una mejora mediante los ejercicios que ya veremos más adelante.
Debemos saber que al reducir el número de fijaciones, la mayor velocidad
de lectura obtenida, potencia o facilita la capacidad de concentración
mental. Este es un hecho que nos permite afirmar que son precisamente los
lectores rápidos los que mejor leen y los que sacan un mayor partido de sus
horas de lectura. A mayor rapidez, mayor concentración y,por tanto, mayor
comprensión, asimilación y retención de los contenidos.

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EJERCICIOS OCULARES
1.
Para mejorar la amplitud visual. Trate de leer las frases haciendo una sola
fijación.
Lourdes Domenech [disponible en línea] en:

http://bibliomariacasares.blogspot.mx/2010_12_01_archive.html

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EJERCICIO 1.1
fijación.
y
con
bastón
conociendo
por las cosas
en los relojes
más tarde llegaba
bajaron al despacho
nunca en la madrugada
nada se sabe en esta casa
por ahora esto no nos servirá
decían que en la calle principal
a
poder
entre otros
varios jugadores
estaba allí sentada
por si no lo llega a ver
no se sabe el número exacto
se inclinó sobre las madreselvas
disminuyó la velocidad y se detuvo
creo que va a quedar perfectamente bien
si me libro de esta situación tan violenta
expone el gran problema que representa ella aquí

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EJERCICIO 1.2
Vicente Huidobro [disponible en línea] en:

http://rosamorenolengua.blogspot.mx/2011/04/caligramas-y-poemas-visuales-los-poetas.html

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EJERCICIO 1.3
fijación.

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Movimiento 1
Fragmenta el renglón en 3 segmentos para intentar abarcar 3 grupos de

palabras, por ejemplo:
Movimiento 2
Se fija en un segmento inicial y otro final eliminando el segmento intermedio.

Por ejemplo:

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Movimiento 3
El movimiento 3 se mueve como en zigzag y captura fragmentos iniciales, intermedios o

finales, eliminando de igual de forma varios grupos iniciales, intermedios o finales. Por
ejemplo:
Movimiento 4
Baja a través de la página, intentando abarcar la totalidad del renglón o eliminando los
fragmentos iniciales y finales. Por ejemplo:

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EJERCICIOS DE SALTOS 1
1.Para ampliar el campo visual y ejercitar la lectura por saltos. Fije su mirada
en los puntos y realice los saltos por columnas, tratando de leer lo que se
encuentra bajo los puntos.
● ● ●
litoral un elefante El juguete de Juan
● ● ●
castaña la fábrica La fábrica de lápices
● ● ●
juguete una galería Llevas mucha
● ● velocidad
mercado el litoral ●
● ● Me gusta tu expresión
ejercicio una expresión ●
● ● Paseando por el litoral
fábrica esta castaña ●
● ● Compré en el mercado
galería mi opinión ●
● ● Saldré a la galería
opinión gran velocidad ●
● ● El elefante con su
velocidad no practicar trompa
● ● ●
practicar su juguete Hay que practicar
● ● ●
elefante el mercado La opinión del
periódico
1 Recasens, M., pp. 80-81

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2.
Con el objeto de alcanzar una mayor agilidad de la vista, trate de leer

horizontalmente los grupos de palabras con una sola fijación, es decir, de un
sólo golpe de vista, lo más rápidamente posible. Repita varias veces la
lectura incrementando paulatinamente la velocidad.

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3.
Para agilizar la vista. Ahora con movimientos más amplios de los ojos. Este
ejercicio también puede realizarse también tomando un libro y leyendo la
primera y la última palabra de cada línea.

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4. Continuamos con los ejercicios para agilizar la vista. Lea horizontal mente
los grupos de palabras con una sola fijación. lo más rápidamente posible y sin
desplazar para nada la cabeza: sólo los ojos deben desplazarse rápidamente
de un extremo a otro del papel.

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5. Ejercicio para agilizar la vista. Repita varias veces la lectura.

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6. Ejercicio para practicar el movimiento en zigzag, recuerda que captura
fragmentos iniciales, intermedios o finales, eliminando de igual de forma
varios grupos iniciales, intermedios o finales.
En el panorama actual de reforma educativa y perfeccionamiento del
profesorado y más concretamente en el marco de técnicas facilitadoras del
proceso de aprendizaje llama la atención la cantidad de referencias que se
hacen al tema “estrategias de enseńar a pensar”. Aunque el profesorado
en general se ha preocupado de enseńar a pensar, el momento actual
presenta algunas circunstancias nuevas que influyen en al necesidad de
formar mejor e informarnos acera de este tema.
Los hechos nos demuestran cada día la necesidad de un aprendizaje
continuo para poder vivir en unas sociedades que presentan
constantemente y de forma rápida cambios culturales, tecnológicos,
políticos, científicos, económicos, geográficos, generaciona
les...Necesitamos una educación que desarrolle la capacidad de pensar y
la capacidad de aprender, situando en primer plano la exigencia de un
aprendizaje continuo, o el aprender a aprender, como se le denomina otras
veces (King y Schneider, 1991).

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¿Qué es enseńar a pensar?
La capacidad para aprender continuamente tiene mucho que ver con el
aprendizaje de estrategias generales del pensamiento que nos permiten
conocer, y buscar la información que necesitamos, en un momento dado,
para resolver una tarea o solucionar un problema. Esto implica que tan
importante es saber cuál es la información que uno tiene como saber la que
le falta, en un momento dado, para resolver la tarea o solucionar el
problema. Esto también implica que para favorecer un aprendizaje
permanente se necesita sobre todo enseńar al sujeto las capacidades que le
permitan generar de manera continua la información que va necesitando.
Por lo tanto, podemos entender por estrategias de enseńar a pensar el
aprendizaje de estrategias generales del pensamiento, que son objeto de
instrucción explícita (MEC, 1992). Esta instrucción puede y debe realizarse a
través de las diferentes áreas del currículum, aunque puede aparecer
explícitamente como objetivo en algunas de ellas. Por ejemplo, enseńar a
diferenciar las ideas principales de las secundarias en un texto de Lengua;
enseńar a planificar un proceso de trabajo, estableciendo una secuencia de
operaciones, tiempo y recursos necesarios en Tecnología; enseńar a
seleccionar información relevante a partir de centros de documentación
de fácil acceso en Ciencias Sociales...etc. Con otras palabras, el aprendizaje
de estrategias generales de pensamiento no es asunto exclusivo de la

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Claveme
Filosofía o de las Matemáticas, aunque estas áreas contribuyan de
manera específica en su desarrollo, sino que de pueden desarrollar a través
de todas y cada una de las áreas (Ruggiero, 1988; Fischer,1990). En el
capítulo siguiente se analizarán los diferentes componentes del proceso de
enseńar a pensar

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7. Ejercicio para practicar el movimiento 4. Recuerda que debes bajar a
través de la página, intentando abarcar la totalidad del renglón o
eliminando los fragmentos iniciales y finales.
¿Se puede enseńar a pensar?
La respuesta a este interrogante para por resolver antes la cuestión de la

modificabilidad de la inteligencia. Si la inteligencia es o no modificable se
inscribe en el viejo marco histórico de las disputas entre genetistas y
ambientalistas. Actualmente la cuestión no se plantea en términos disyuntivos
“o herencia” “o ambiente”, sino en los del grado y forma que presenta su
indiscutible interacción. Herencia y medio sí pero ¿cuánto de una y de otra?
¿Cómo interactúan entre sí? (Pinillos, 1982; Mayor y Pinillos; 1991).
Son bien conocidas las experiencias de Feuerstein (1985) realizadas con hijos
de emigrantes recién llegados a Israel. Este psicólogo sospechó que los malos
resultados de esos nińos en los test de inteligencia podían deberse
fundamentalmente al hándicap sociocultural provocado por el cambio al
que fueron sometidos y también quizás, por la deprivación cultural que ya
traían. Con otras palabras, los tests que se utilizaban para medir la
inteligencia no eran socioculturalmente neutrales, y favorecían a los sujetos
de la cultura dominante y de niveles socioeconómicos más elevados.
Feuerstein trató de aplicar un programa de adiestramiento que compensara
en lo posible esos déficits socioculturales. Trató fundamentalmente de
“medir” no solamente lo que ya sabían los sujetos sino sobre todo determinó
lo que eran capees de aprender o si se prefiere su “potencial de
aprendizaje”. Este potencial nos indica las posibilidades de cambio futuro y
las posibilidades reales de mejora del sujeto. No mide lo que es sino lo que
puede ser a nivel intelectual. Existen pruebas empíricas que ponen de
manifiesto la modificabilidad cognitiva.

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3. Técnicas para la comprensión lectora
La comprensión lectora es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la

que se refiere a la interpretación del discurso escrito En ella intervienen,
además del componente estrictamente lingüís-tico, factores cognitivos,
perceptivos, de actitud y sociológicos. En consecuencia, se entiende como
una capacidad comunicativa que rebasa el plano estrictamente lingüístico y
abarca el proceso completo de interpreta-ción del texto, desde la mera
descodificación y comprensión lingüística hasta la interpretación y la
valoración personal. En la lectura el lector no sólo extrae información,
opinión, deleite, etc. del texto, sino que, para su interpretación, también
aporta su propia actitud, experiencia, conocimientos previos, etc. Es,
ciertamente, una destreza tan activa como la expresión escrita. Tal como
elucida Grellet (1981), “la lectura es un proceso de adivinación constante y lo
que el lector aporta al texto es, a menudo, más importan-te que lo que
encuentra en él”.2
3.1 ¿Qué son las palabras clave?
Por palabras clave debemos entender aquellas palabras que aportan una
información importante y significativa acerca de un contenido. En este
sentido hay que hacer ver que las palabras clave son esenciales porque nos
permiten conocer la esencia de cualquier información, de cualquier texto,
de cualquier mensaje. Frecuentemente son palabras que se localizan de
manera reiterada en el texto, y que se señalan en la introducción y en las
conclusiones.
2Comprensión lectora. Diccionario de términos clave Ele. Recuperado de

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionlector
a.htm el 27 de marzo de 2016.

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EJERCICIO 1 Para reconocer las palabras clave, usando cualquiera de los
movimientos aprendidos.
El ciclo evolutivo de una pareja puede ser categorizado en diferentes etapas,

definidas por las características individuales, familiares y sociales sobre las que
se asienta su desarrollo. En el estudio de la pareja occidental de nuestros dias,
existe un cierto consenso respecto a las fases más clásicas que definen este
proceso; pero todavía persisten controversias que hacen referencia a
evoluciones más actuales del modelo familiar. La separación, ruptura,
divorcio o disolución del matrimonio (utilizaremos estos términos
indístintamente) es uno de esos fenómenos. Arraigada socialmente en
algunos países desde hace varias décadas, en otros como el nuestro aún
supone una innovación legal relativamente reciente (Ver gráfico). Así, es
posible entender que haya posturas que oscilen entre valorar la ruptura
conyugal como un paso más en el crecimiento adaptativo de una familia,
como el final de la misma o, más bien, como un episodio degenerativo que
dificulta el desarrollo de los miembros que la sufren.
En cualquier caso, la separación de una pareja constituye una crisis de

transición cuyo resultado suele definir una realidad familiar probablemente
más compleja, aunque no por ello necesariamente más perjudicial.
Determinadas dosis de conflicto son necesarias para dar este paso, un
conflicto que en función de los casos, puede hacer las veces de motor o de
freno del proceso. Siguiendo a Milne (1988), " puede ser productivo cuando
conduce a una solución creativa que podría haber pasado desapercibida
de no existir la disputa. Puede ser funcional cuando provoca la distancia
emocional necesaria entre dos individuos dolidos. En cambio, el conflicto es
destructivo cuando conlleva tensión prolongada, produce hostilidad

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Claveme
crónica, reduce drásticamente el nivel de vida, perjudica el bienestar
psicológico o destruye las relaciones familiares".
La ruptura genera dolor en todos los miembros de la familia, y afecta

especialmente a los hijos, cuando los hay. Pero sus efectos no deben ser
concebidos únicamente como perniciosos. Son necesarias tareas de
adaptación en padres e hijos que permitan "llorar las pérdidas ocasionadas,
al mismo tiempo que hacer frente a los numerosos y radicales cambios con
capacidad para negociar y reorganizarse, de forma que se salvaguarde el
desarrollo de todos" (Isaacs, Montalvo y Abelsohn, 1986). Esta doble tarea
requiere de la pareja un esfuerzo importante, dirigido de forma primordial a
un aislamiento suficiente del conflicto conyugal, que permita garantizar la
continuidad de las funciones parentales y evitar que los hijos queden
atrapados en el interior de las desavenencias, al mismo tiempo que éstas se
van resolviendo. 3
3.2. Identificar ideas principales
Lo primero que debemos hacer es observar cuál es la palabra que más se

repite y que domina todo el párrafo. Esta palabra representará un objeto,
una persona, una cualidad, algo, en fin, alrededor de lo que gira lo demás.
Para esta palabra el autor puede usar sinónimos o algún pronombre, lo
importante es darse cuenta que se está refiriendo al mismo objeto, a la
misma idea.
Una vez identificada esta palabra es muy fácil encontrar la frase central del
párrafo. Y veremos que todas las demás tendrán alguna relación con ella.
Nos daremos cuenta que la cualidad básica de la idea principal en su
3BOLAŃOS, I. (1998). Conflicto familiar y ruptura matrimonial. Aspectos psicolegales. En

Marrero, J.L. (Comp.) Psicología Jurídica de la familia, Madrid: Fundación Universidad
Empresa, Retos jurídicos en las Ciencias Sociales.

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Claveme
carácter global o de inclusividad; encierra en sí todo lo que se expone en las
demás frases. Es la que podemos considerar como el resumen de todas las
demás.
Comprobación de la idea principal
Hay dos medios para asegurarse que la frase que ha considerado como
principal, es la correcta.
Primer Medio: Si suprime esa frase, el párrafo queda como cortado, como
incompleto. No aparece claro el significado del párrafo como conjunto. Si
suprime una frase secundaria, el sentido general del párrafo no se altera.
Segundo Medio: Vaya leyendo una por una las restantes frases del párrafo
(las que no consideró como principal) y antes o después de cada una de
éstas, repita la que consideró como principal. Si su elección fue acertada,
cada frase se relacionará de un modo natural con la idea central, formando
ambas un todo lógico y coherente.
Ideas o frases secundarias
Aunque pueden encontrarse párrafos que no tienen más que una idea y una
sola frase, lo más frecuente es que estén compuestos por un conjunto de
diversas frases que se denominan secundarias.
Hay cuatro formas o maneras generalmente usadas por el autor, para

ampliar, desarrollar, o matizar la idea expuesta en la fase principal:
1. Por repetición: Cuando se mantiene el contenido de la frase principal

variando sólo las palabras.
2. Por contraste: Estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea
principal. El autor quiere dejar bien claro cuál es su verdadero pensamiento,
indicando y rechazando, lo que no es su pensamiento.
3. Por ejemplificación: Los ejemplos sirven para hacernos comprender el

alcance de la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas.
Aunque en cierto sentido puede sentirse como superfluos, en la práctica
suelen ser una ayuda para llegar a comprender de verdad la afirmación
general.
4. Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que

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Claveme
apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Una idea se entiende
si conocemos cuáles son lo fundamentos lógicos oracionales que la sostienen
y la apoyan.
Test No. 1
Lee el siguiente texto y luego responde
“Uno escribe a partir de una necesidad de comunicación y de comunión

con los demás, para denunciar lo que duele y compartir lo que da alegría.
Uno escribe contra la propia soledad y la soledad de los otros. Uno supone
que la literatura transmite conocimiento y actúa sobre el lenguaje y la
conducta de quien recibe el mensaje; que nos ayuda a conocernos mejor
para salvarnos juntos. Pero los demás y los otros son términos demasiado
vagos; y en tiempos de crisis, tiempos de definición, la ambigüedad puede
parecerse demasiado a la mentira. Uno escribe, en realidad, para la gente
con cuya suerte, o mala suerte, uno se siente identificado: los malcomidos, los
rebeldes y los humillados de esta tierra…”
1.- La idea principal del párrafo anterior es:
A. La literatura como medio de comunicación

B. El lenguaje de los otros a través de la literatura
C. La literatura como medio de salvación
D. El conocimiento a través de la literatura
E. La literatura como medio para huir de la soledad
2.- La palabra “ambigüedad” que aparece en el texto citado significa:

A. Mentira
B. Pesadumbre
C. Temor
D. Equívoco
E. Incertidumbre
3.- Según el texto anterior, el autor se identifica con:

A. Los poderosos
B. Los otros
C. Los demás
D. Los solitarios
E. Los desposeídos

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Claveme
4.- El procedimiento de elaboración escogido por el autor del párrafo citado
es el del (de la):
A. Diálogo
B. Relato
C. Narración
D. Exposición
E. Descripción
Test No. 2
Lee el siguiente texto y luego responde

“Los antiguos creían que las estrellas eran agujeros que habían en el cielo, a
través de los cuales la luz que había al otro lado del cielo se filtraba hacia
nosotros. Hoy sabemos que las estrellas son algo curiosísimo, mucho más
interesante y complejo. Todas las estrellas son enormes bolas de gas como
nuestro sol y como éste sacan su energía de la misma clase de procesos y la
irradian también de manera similar”
• ¿Qué creían los antiguos sobre las estrellas?
• ¿Hoy, qué sabemos sobre las estrellas?
• Subraya la idea principal en el texto y luego escríbela en el espacio en
blanco
LA IDEA PRINCIPAL ES:_______________________________________
Test No. 3
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal

“La solidaridad es una actitud que se aprende. En la convivencia con las
demás personas, podemos darnos cuenta de que es posible llegar a ser
unidos, de que es posible practicar la igualdad y el diálogo. En cambio, lo
contrario a la solidaridad es el individualismo y el egoísmo. Es posible, pues,
que aprendamos a ser solidarios”
a) ¿Qué título le pondría al texto anterior?
b) Subraye la idea principal en el texto y luego escríbela en el espacio en
blanco.
LA IDEA PRINCIPAL ES: ________________________________

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Claveme
Test No. 4
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal

“Aprendamos a aceptarnos tal como somos. Tomemos conciencia de que
todos somos diferentes y, al mismo tiempo, iguales en dignidad y en
derechos. Entendamos que podemos discutir sin agredirnos, ni insultarnos.
Reconozcamos que las personas podemos: pensar, sentir y ver las cosas de
maneras muy diferentes”.
• Subraye la idea principal y luego escríbala en el espacio en blanco.

LA IDEA PRINCIPAL ES: ______________________________4
4 Tomado de http://www.comunicate.edu.ni/index.php/lecturas/100-estrategias-para-
localizar-la-idea-principal-en-un-texto

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Claveme
3.3 Puntos relevantes en una propuesta didáctica
Actualmente se han desarrollado diversas teorías que hablan de cómo se

adquiere el conocimiento, de ahí que hayan surgido varias taxonomías que
muestran los niveles por los cuáles se deben pasar para lograr ciertos
objetivos. Ver figura 1.
Una propuesta didáctica debe partir de un objetivo que sea acorde al
tiempo, a las características del grupo, al tema y al nivel de conocimiento. Lo
primero que debemos observar es que exista esta correspondencia y que ello
se vea reflejado en el programa. Además se deben tomar en cuenta que las
estrategias concuerden con el o los objetivos planteados, de igual forma se
deben observar la congruencia con los materiales didácticos. Para ello es
necesario tener conocimiento de alguna de las taxonomías, así como lo que
permiten ciertas estrategias.
Así cuando leemos una propuesta educativa podemos apoyarnos del
siguiente cuestionario que nos permita hacer una lectura selectiva:
1. ¿Cuál es el tema a tratar?

2. ¿Cuál es el objetivo?
3. ¿El objetivo corresponde con el tema planteado?
4. ¿El objetivo corresponde con el tiempo del curso, taller, diplomado?
5. ¿El temario muestra un avance progresivo, acorde a los niveles de
conocimiento?
6. ¿La estrategia o las estrategias propuestas sirven para lograr el
objetivo? ¿Según quién o quiénes?
7. ¿Las fuentes están actualizadas?

31
Claveme
(Figura 1)

32
Claveme
Conclusiones
Después de llevar a cabo una variedad de ejercicios para desarrollar

habilidades mentales y físicas que nos permitan leer más y en menos tiempo,
es posible que se hayan presentado diversos obstáculos, sin embargo no hay
otra manera de logara una lectura eficiente si no es a través de la práctica.
Únicamente cada sujeto lector puede determinar qué necesita y que
está dispuesto a hacer para lograrlo. Aquí se presentó una propuesta que
obedece a los niveles de conocimiento sin embargo cada uno es gestor de
su propia formación y cada uno decidirá el mejor modo en que aplica las
herramientas proporcionadas. Es necesario recordar que para lograr una
lectura eficaz es fundamental mejorar la velocidad lectora, tener un objetivo
claro de lectura, seleccionar un movimiento o varios y alguna de las técnicas
de comprensión.
Bibliografía:

33
Claveme
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 EFE. Estudio revela que el tacto de las letras es clave en el proceso al leer. En: Diario
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Puresa, S. A.
 RECASENS, Margarita.(2005) Actividades para mejorar como lectores. Barcelona.CEAC.

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Claveme
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Psicología
División de Educación Continua
 Material recopilado con fines exclusivamente educativos.
Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de los titulares

del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
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Del. Benito Juárez, México D.F. C.P. 03900
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Índice

1. Presentación del curso p.2

Curso-taller “Lectura Eficiente”

LECTURA RÁPIDA Y EFICIENTE

La lectura es una actividad en la que intervienen dos aspectos

Los cursos de lectura rápida y eficiente ponen a nuestro alcance esas

Conocer herramientas que ayuden a mejorar la comprensión y la rapidez

 Conocer buenos hábitos para la lectura.

Curso-taller “Lectura Eficiente”

OBSTÁCULOS PARA LA LECTURA RÁPIDA

¿Qué aspectos se necesitan considerar para mejorar la velocidad de

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Lo ya dicho debe llevamos al convencimiento de que no debemos leer

Pero más sencillo resulta aún comprender el sentido de las palabras

LA LE TU A RÁPIDA ES LA M JOR GAR NTÍA

Otra experiencia que podemos realizar -para comprobar cuán inútil es

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Importancia del número de fijaciones para la velocidad de la lectura

(1) El / hombre / es/ un / animal / de / costumbres

El lector debidamente entrenado realiza sólo dos fijaciones, el lector

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Lourdes Domenech [disponible en línea] en:

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Vicente Huidobro [disponible en línea] en:

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Fragmenta el renglón en 3 segmentos para intentar abarcar 3 grupos de

Se fija en un segmento inicial y otro final eliminando el segmento intermedio.

Curso-taller “Lectura Eficiente”

El movimiento 3 se mueve como en zigzag y captura fragmentos iniciales, intermedios o

Curso-taller “Lectura Eficiente”

1 Recasens, M., pp. 80-81

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Con el objeto de alcanzar una mayor agilidad de la vista, trate de leer

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Curso-taller “Lectura Eficiente”

Curso-taller “Lectura Eficiente”

En el panorama actual de reforma educativa y perfeccionamiento del

profesorado y más concretamente en el marco de técnicas facilitadoras del

proceso de aprendizaje llama la atención la cantidad de referencias que se

hacen al tema “estrategias de enseńar a pensar”. Aunque el profesorado

en general se ha preocupado de enseńar a pensar, el momento actual

presenta algunas circunstancias nuevas que influyen en al necesidad de

formar mejor e informarnos acera de este tema.

Los hechos nos demuestran cada día la necesidad de un aprendizaje

continuo para poder vivir en unas sociedades que presentan

constantemente y de forma rápida cambios culturales, tecnológicos,

políticos, científicos, económicos, geográficos, generaciona

les...Necesitamos una educación que desarrolle la capacidad de pensar y

la capacidad de aprender, situando en primer plano la exigencia de un

aprendizaje continuo, o el aprender a aprender, como se le denomina otras

veces (King y Schneider, 1991).

Curso-taller “Lectura Eficiente”

La capacidad para aprender continuamente tiene mucho que ver con el

aprendizaje de estrategias generales del pensamiento que nos permiten

conocer, y buscar la información que necesitamos, en un momento dado,

le falta, en un momento dado, para resolver la tarea o solucionar el

problema. Esto también implica que para favorecer un aprendizaje

permanente se necesita sobre todo enseńar al sujeto las capacidades que le

permitan generar de manera continua la información que va necesitando.