UNIDAD I - SESIÓN N° 5

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA GRADO FECHA DURACIÓN

40314 nuestra Sra. De la Asunción Ciencias Sociales Tercero 29/04/19 – 03/05/19 3 horas
“Conocemos la revolución norteamericana: un reto de libertad y democracia para todos”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Elabora explicaciones históricas  Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las
interpretacion
es históricas.

 Comprende el tiempo histórico y emplea causas de otro posterior.

Construye

categorías temporales.  Explica como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en diferentes momentos
 Elabora explicaciones históricas.  Explica hipótesis que explicarían problemas históricos

SECUENCIA DIDACTICA
Proc. ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS Y
Ped. MATERIALES
MOTIVACIÓN: El docente comienza la sesión presentando la situación SABERES PREVIOS:  Texto escolar
significativa. Podría ser de la siguiente manera: “Chicos, en FCC han analizado ¿Qué puede caracterizar a una revolución?  Cuaderno de
cómo ha evolucionado el concepto de democracia, y que la vida en democracia ¿Genera siempre impactos positivos o trabajo
implica asumir responsabilidades y respetar los derechos de todos. Entonces, negativos?  Imágenes
¿vivimos realmente en democracia? ¿Todos disfrutamos de derechos y  Presentacion
libertades?” Los estudiantes presentan sus comentarios a modo de lluvia de  video
ideas. Se les explica que las ansias de libertad y respeto a los derechos surgió
INICIO

de un grupo de personas en Norteamérica en el siglo XVIII, que concluyó con el

surgimiento de los Estados Unidos. El docente presenta los aprendizajes
esperados por medio de un fraseo. Coloca el título de la sesión en la pizarra:
“Conocemos la revolución norteamericana: un reto de libertad y democracia
para todos”.
CONLICTO COGNITIVO: A partir de las siguientes interrogantes:
¿Por qué crees que un país busca su libertad e independencia?
CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
 Los estudiantes observan un video sobre una carta de un jefe indio al presidente de los Estados Unidos en el año 1855: “Carta
del jefe Seattle a Franklin Pierce (1854)”, en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=G0zKIq45Ivs El docente
explica que esta carta la escribió el jefe Seattle en respuesta a una oferta de compra de sus tierras, las que actualmente
comprende el Estado de Washington, el cual es el centro político de los Estados Unidos de Norteamérica. Plantea las preguntas:
 ¿Cuál es la visión que tiene el jefe indio de la tierra?
 ¿Por qué crees que la población que ocupó Norteamérica expulsaron a los indios de los lugares que habitaban?
 ¿Por qué no tomaron en cuenta los principios democráticos de su lucha independentista?
Los estudiantes presentan sus comentarios y reflexiones. El docente orienta las reflexiones resaltando la cosmovisión de los
pueblos nativos, que no fue tomada en cuenta por los colonos que llegaron a Norteamérica y que se mantiene hasta estos
DESARROLLO

tiempos. Aquellos fueron exterminados y los que sobrevivieron se replegaron en las montañas y desiertos. Entonces, en estas
circunstancias, la libertad y la democracia no llegaban a estas poblaciones. El docente explica que será importante conocer
cómo fue el proceso de independencia americana y para ello deben formar grupos para intercambiar información que han
traído a la clase.
 El docente pide a los estudiantes estar atentos a un video que ayudará en la elaboración de su línea de tiempo, “Revolución
Americana https://www.youtube.com/watch?v=8Zjpl220XbY&t=22s

 Los estudiantes elaboran una línea de tiempo con los principales hechos ocurridos en el proceso de independencia, con dibujos
alusivos. Para la elaboración de la línea de tiempo podrán revisar de su libro de texto de Historia, Geografía y Economía 3 el
texto “La independencia de Estados Unidos”, ubicado en las páginas 94 y 95. Mientras tanto, el docente monitorea el trabajo
de los estudiantes en todo momento. Después de un tiempo de trabajo, los estudiantes socializan sus líneas de tiempo,
ordenados según sorteo. Los demás grupos colocan los suyos en lugares visibles del aula. Podrán participar representantes
de otros grupos, complementando con información relevante. El docente consolida presentando la siguiente idea-fuerza:
  El docente invita a los estudiantes a analizar si la revolución Norteamericana significó la aplicación efectiva de los principios
democráticos. Los invita a observar el caso de una comunidad originaria de Arizona que vive en las llamadas reservas, que
está en peligro de perder sus rasgos culturales.
 Los estudiantes continúan en los grupos de trabajo y observan el video: “Nativos norteamericanos, ejemplo de resistencia
cultural”, en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=A-rCKyf8MbE (7 minutos). El docente les invita a discutir
las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los problemas y dificultades que deben enfrentar los pueblos originarios de Norteamérica?
 ¿Por qué crees que la libertad e igualdad proclamada en la revolución Norteamericana no tuvo alcance a los pueblos
originarios?
 ¿Por qué los pueblos originarios de Norteamérica están en peligro de desaparecer?
 ¿Qué recomendaciones darías a los gobernantes de Norteamérica para que los principios democráticos alcancen a sus
pueblos originarios? Los estudiantes resuelven las preguntas en grupo y escriben las respuestas en el cuaderno. Mientras
tanto, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda las orientaciones respectivas.
AFIANZAMIENTO Y PROFUNDIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
 El profesor pide a los estudiantes que desarrollen las actividades del cuaderno de trabajo
 El docente refuerza el tema

CIERRE DE LA CLASE: El estudiante interioriza los conocimientos adquiridos y reflexiona sobre sus aprendizajes ¿Qué aprendí?
¿Para qué me sirve en la vida diaria? ¿Qué dificultades tuve durante el aprendizaje? ¿Cómo aprendí?
CIERRE

TRANSFERENCIA: Lee acerca de la Revolución Francesa en tu libro de texto de Historia, Geografía y Economía 3 u otra fuente
bibliográfica.
 Luego, haz un listado de los principales momentos de la revolución.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
 Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las causas de otro posterior. Ficha de observación
 Explica como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en diferentes momentos
 Explica hipótesis que explicarían problemas históricos