Estrategias cognitivas

Las estrategias cognitivas son las formas o maneras de organizar las acciones,
usando las capacidades intelectuales propias, en función de las demandas de la
tarea, para guiar los procesos de pensamiento, hacia la solución del problema.

Según Derry y Murphy (1986), la estrategia se refiere a un conjunto de actividades

mentales que emplea el sujeto en una situación de aprendizaje, para facilitar la
adquisición de conocimiento.

Para el caso de la comprensión lectora, las estrategias cognitivas son el conjunto

de acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar
información; comprenden el recordar, transformar, retener y transferir información a
nuevas situaciones

Hay diversas taxonomías de las estrategias cognitivas. Así, Palincsar y Brown

(1984), han desarrollado la enseñanza recíproca que consta de cuatro estrategias:
resumir, preguntar, clarificar y predecir.

Por su parte, Morles (1986), agrupa las estrategias cognitivas en cinco categorías:
de organización, de focalización, de elaboración, de integración y de verificación.

La metacognición
La metacognición se puede definir como “pensar sobre el pensamiento.” Los
buenos lectores utilizan estrategias metacognitivas que les ayudan a pensar y tener
control sobre su lectura. Antes de la lectura, podrían aclarar su propósito para la
lectura y la vista previa del texto. Durante la lectura, podrían supervisar su
comprensión, ajustando su velocidad de lectura para adaptarse a la dificultad del
texto y “arreglar” los problemas de comprensión que tienen. Después de leer,
comprueban la comprensión de lo que leen.
Los estudiantes pueden utilizar varias estrategias de control de la comprensión:
 Identificar dónde se produce la dificultad (Por ejemplo:”No entiendo el
segundo párrafo de la página 76.”).
 Identificar cuál es la dificultad (Por ejemplo: “No entiendo lo que quiere decir
el autor cuando dice:” Al llegar a América fue un hito en la vida de mi abuela.
‘”
 Repite la frase difícil o pasaje en sus propias palabras
Por ejemplo: “Oh, por lo que el autor quiere decir que venir a América fue un
acontecimiento muy importante en la vida de su abuela.”
 Mirar hacia atrás a través del texto (Por ejemplo”El autor habló sobre el Sr.
McBride en el Capítulo 2, pero no me acuerdo mucho de él. Tal vez si vuelvo
a leer ese capítulo, puedo entender por qué está actuando de esta manera
ahora.”)
 Mire hacia adelante en el texto de información que podría ayudar a resolver
la dificultad
Razonamiento deductivo

El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones

sobre casos particulares, esto es, va de lo general a lo particular. En este
razonamiento se infieren conclusiones a partir de una o varias premisas. Por
ejemplo, si afirmamos que los seres humanos tienen dos brazos y dos piernas, y
que Gabrieles un ser humano, concluiríamos que Gabriel tiene dos brazos y dos
piernas. Este tipo de razonamiento es la base de la argumentación, pues con
frecuencial os autores de textos lo utilizan para fundamentar sus conclusiones o
ideas sobre algún tema en particular.

ORGANIZADORES PREVIOS

Que es?

Los organizadores previos son materiales o información de tipo introductorio y

contextual que se presentan antes de la lección, clase, unidad, curso o material de
lectura, con el propósito de crear en los estudiantes una estructura de conocimiento
que permita la asimilación de información nueva, es una ayuda para que el
estudiante cree un vínculo entre su conocimiento previo y la información que recibe.

Función Principal: Su función principal consiste en proponer un contexto conceptual

que se activa para asimilar significativamente los contenidos curriculares.

Tipos De Organizadores Previos

Hay dos tipos de organizadores previos:

 Los Expositivos: Se recomiendan cuando la información nueva que se va

aprender es desconocida por los aprendices.

 Los Comparativos: Cuando se esta seguro de que los alumnos conocen

una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender. Así
establecerán comparaciones o contestaciones.

No hay que olvidar que, en ambos casos, las ideas o los conceptos que establecen
el puente cognitivo (de similar nivel de inclusión que los conceptos de la información
nueva para el caso de los comparativos y de mayor nivel para el de los expositivos)
deben crear el contexto o el soporte ideacional necesario para la posterior
asimilación de los contenidos.

Las funciones de los organizadores previos son:

 Activar o crear conocimientos previos pertinentes para asimilar la información
nueva a aprender.

 Proporcionar así un “puente” al alumno entre la información que ya posee

con la que va aprender.


 Ayudar al alumno a organizar la información que ha aprendido y que está
aprendiendo, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su
relación de inclusión en clases, evitando la memorización de información
aislada e inconexa.