Sesion de Matematica

'Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad'.
I.E. N° 3056 “Gran Bretaña”

SESION DE APRENDIZAJE N°: 01
Título de la sesión: “Reconocemos los materiales del aula”

I.-DATOS GENERALES:
1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

MONSALVE SANCHEZ MARISOL
1.4. TURNO : TARDE 1.5. UNIDAD : I 1.6. TITULO UNIDAD :
Nos organizamos y ambientamos nuestras aulas
1.7. BIMESTRE : I 1.8. CICLO : IV 1.9. FECHA Y DURACIÓN: 11-03 - 2019 2HORAS
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

evidencias de
Competencias/capacidades Desempeños Instrumentos
aprendizaje/Productos
Resuelve problemas de Expresa con diversas Elabora
representaciones y lenguaje numérico representaciones
cantidad (números, signos y expresiones
concretas en contextos
Lista de cotejo
verbales) su comprensión sobre la
Comunica su comprensión centena como nueva unidad en el de la vida diaria.
sobre los números y las sistema de numeración decimal, sus
operaciones equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una
cifra en números de tres.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Coloca cada material en una mesa, por ejemplo: Hojas o cuaderno. Lápiz, borrador y colores. Materiales del
mesa 1, Base Diez; mesa 2, regletas de colores; sector de Matemática: Base Diez, regletas de colores, geoplano,
mesa 3, geoplano; mesa 4, poliedros desarmables; poliedros desarmables, ábaco; material no estructurado:
mesa 5, ábaco; mesa 6, material no estructurado chapitas, palitos, semillas, fichas de conteo, envases, etc. Fichas
(chapitas, palitos, semillas, etc.). de recojo de información.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min
Recojo los saberes previos de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué números conocen?, ¿cómo han
aprendido esos números?; ¿qué materiales usaron para conocer los números?; ¿para qué sirven los números? También
conversa con ellos acerca de sus inquietudes o intereses relacionados con la matemática: ¿qué les gustaría aprender?;
¿cómo les gustaría aprender?; ¿qué actividades les gustaría realizar para aprender matemática?; ¿qué otros materiales
podrían usar? Anoto sus respuestas para tenerlas en cuenta al momento de realizar el desarrollo de la unidad. Dialogo
con todos sobre la importancia de tener un aula organizada y con materiales en cada uno de los sectores; luego,
comento que este mes deben participar en la organización del aula y, por ende, del sector de Matemática.
Comunico el propósito de la sesión: hoy conocerán los materiales que tenemos en el aula para aprender matemática
y tomarán acuerdos, a fin de organizarlos en el sector de nuestra área.
Indico a los niños y a las niñas que para realizar las actividades de esta unidad deben acordar algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Planteamiento del problema
Indico a los estudiantes que realizarán una actividad llamada “La feria matemática” y, para ello, se organizarán de la
siguiente manera:
Familiarización del problema

Me aseguro de que los estudiantes comprendan lo que deben realizar mediante estas preguntas: ¿cómo nos vamos a
organizar?; ¿qué haremos en primer lugar?, ¿qué haremos a continuación?; ¿qué debemos completar antes de cambiar
de mesa?; ¿tienen alguna duda sobre lo que deben realizar?
Búsqueda y ejecución de estrategias.
Organizo a los estudiantes en equipos y procede a dar inicio a la actividad. Permito que usen los materiales de forma
libre y que así tengan un primer acercamiento con aquello que utilizarán en su aprendizaje. Logro que identifiquen las
características principales: cuántas piezas los conforman, cómo son dichas piezas, etc. Realizo preguntas que los ayuden
a buscar la estrategia para resolver el reto: ¿cómo harán para saber lo que se puede aprender con cada material?,
¿quién se encargará de completar la lista?, ¿el material Base Diez los puede ayudar a sumar?, ¿cómo?; ¿qué otras
operaciones podrían realizar?; ¿en el geoplano podrán formar figuras?, ¿cómo? Recuerdo a cada equipo que completen
la ficha de recojo de información antes de pasar a la siguiente mesa (Anexo 1). Elaboro el siguiente cuadro en la pizarra
e invito a todos a completarlo con ayuda de la información que cada equipo registró en su ficha:
Socializan sus aprendizajes
Pido a los estudiantes que observen el aula y, sobre todo, la distribución de los espacios. Los motivo para que,
tentativamente, propongan dónde ubicar los materiales que usaron en la actividad, de forma que sean de fácil acceso
para todos. Luego, solicita que reúnan los envases con los que cuentan y guarden los materiales en orden. A partir de las
propuestas, converso con los estudiantes sobre cómo aprenderán en las sesiones de Matemática: a través de juegos y
del uso de los materiales que ya han conocido. Concluye que para aprender matemática necesitamos representar las
nociones matemáticas, como la adición, la sustracción, los números, etc., con materiales concretos.
Presento a modo de formalización algunas de sus representaciones.
Planteo otros problemas

Comenta con los niños y las niñas que los materiales se deben guardar y organizar adecuadamente para que todos
puedan usarlos cuando los necesiten. Plantea la estrategia de la asamblea del aula (si no te alcanza el tiempo, puedes
hacerla en otro momento), del aula a fin de que tomen acuerdos respecto de la organización e implementación del
sector de Matemática. Comunícales que tú anotarás los acuerdos en el siguiente cuadro:
Para ayudarlos a proponer ideas, pregúntales: ¿dónde estará ubicado el sector de Matemática?; ¿podríamos elaborar
otros materiales?, ¿cuáles?
Cierre Tiempo aproximado: min

Converso con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión. Les pregunto qué fue lo que más les gustó y
si quisieran aplicar lo que aprenden en matemática cada vez mejor. Reviso con ellos si se cumplieron las normas de
convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, dialoguen sobre qué podrían hacer para mejorar.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
______________________ ____________________
SUB Dirección de primaria DOCENTE 3ro
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad

.Comunica su comprensión sobre los números y las
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y operaciones
NIÑAS
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión sobre la
centena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor posicional de una
01 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE

02 CALIXTO POLINAR DANTE ALEXIS
03 CAMARENA ALVAREZ NALLELY ARACELI
04 CARDENAS SALDAÑA LOURDES NICKOLL
05 CARRASCO RAMON KIARA CRISTEL
06 CELESTINO JIMENEZ DILSIA ELENA
07 CHAMBI MEDINA ESTRELLA LILIANA
08 CHICOMA VERA PEDRO FABRIZIO
09 COZ OCHOA SOFIA KATHERIN
10 ESTRADA CABALLERO ANTHUAN FABIANO
11 FACHO TAMARIZ JARED JEREMY
12 GUTIERREZ CHERO XIOMARA FERNANDA
13 ISIDRO SALAZAR DAYRON LUIS ALBERTO
14 LAZO YAURI KEYTH LEYA
15 LEZAMA ANGELES DAMARIS BELEN
16 LINARES LOPEZ DIEGO DAVID
17 LUCAS SALDAÑA LUNA BELEN
18 MARIÑAS CARHUANCOTA DOMENIC PARIS
19 MIRANDA LEON FABRICIO ALONSO
20 NUÑEZ RAMON FABIOLA JUSTINA
21 NUÑEZ TAPIA JOSUE NEHEMIAS
22 PICOY GARAY GADIEL MATRHIAS
23 QUILLA CHAVEZ ANTHONY JOSEPH
24 QUISPE BOL DEYSI ERICA
25 QUISPE HERRERA MARIA FERNANDA
26 RAMIREZ HUAMAN ANGELICA GRICELL
27 RAMIREZ PEREZ KEYSA BRIZA
28 ROMERO CHAVEZ FAVIANO JHAILINDER
29 SARRIA NEYRA ANALIA FERNANDA
30 SAYAVERDE CUTIPA JHOAN ENMANUEL
31 TAPULLIMA PADILLA FERNANDA XIOMARA
32 TORO CURI MATIAS PEDRO
33 TORO VIDAL JOHANA LUZMERI
34 TOVAR PICOY GIOVANNA KRISTELL
Título de la sesión: Nos ubicamos en el aula con un croquis
I.-DATOS GENERALES:

1.7. BIMESTRE : I 1.8. CICLO : IV 1.9. FECHA Y DURACIÓN: 13 -03 - 2019 2HORAS

Competencias/capacidade evidencias de
Desempeños Instrumentos
s aprendizaje/Productos
Resuelve problemas de Expresa con material concreto su Representa la
forma, movimiento y comprensión sobre las medidas de ubicación de objetos, de
longitudes de un mismo objeto con Lista de cotejo
localización forma vivencial y
diferentes unidades. Asimismo, su
Comunica su comprensión comprensión de la medida de la superficie pictórica..
sobre las formas y de objetos planos de manera cualitativa
con representaciones concretas,
relaciones geométricas:
estableciendo “es más extenso que”, “es
menos extenso que” (superficie asociada a
la noción de extensión) y su conservación.

Elaboro un croquis con la distribución de los Croquis (1 copia por equipo). Tarjetas de cartulina. Plumones.
estudiantes por equipos de trabajo en el aula Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 7). Lista de cotejo.
(ver modelo). Recuerda que la elaboración
dependerá del número de estudiantes y del tipo
de mobiliario con el que cuentes. Prepara
tarjetas de cartulina de 10 × 6 cm (una para cada
estudiante). Revisa la página 7 del Cuaderno de
trabajo. Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

Saludo amablemente a los estudiantes. Recuerdo con ellos los acuerdos y las tareas a realizar para organizar el aula y
comenten respecto a la importancia de tenerla adecuadamente dispuesta.
Recojo los saberes previos planteando, entre otras, las siguientes interrogantes: ¿cómo deberíamos ubicar nuestras
mesas y nuestras sillas?, ¿qué debemos tomar en cuenta para ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante de libros?;
¿cómo podríamos representar la ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué
sirve?, ¿cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar su posición en el aula, así como la de sus compañeros
y algunos objetos, jugando y observando un croquis. Pide que se organicen en equipos de seis integrantes (el
número puede variar en función de la cantidad de estudiantes en el aula y el croquis que elaboraste).
Entrego una tarjeta de cartulina a cada niño o niña para que escriba su nombre y la pegue sobre su mesa. Acuerdo
con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
Pego un papelote con un croquis y menciono que se ubicarán de acuerdo a lo indicado.

Me aseguro de que los estudiantes comprendan la situación. Para ello, planteo las siguientes preguntas: ¿de qué
trata la situación planteada?, ¿qué debemos hacer primero?; ¿pueden ver su nombre en el croquis?, ¿pueden
señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra? Pregunto si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es
así, cómo lo hicieron.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Les brindo un tiempo para que conversen y se organicen. Indico que cada equipo se ubique con ayuda del croquis.
Guío a los estudiantes con algunas preguntas: ¿quiénes están al lado de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu equipo
está en el centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra? Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego,
juega con ellos a ubicar su posición con respecto a la de sus compañeros y a la de algunos objetos del aula utilizando
las expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente, pido
que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo
Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, planteo una pregunta como esta, pero recuerdo que deben
utilizarla con los nombres y las ubicaciones reales de los niños y las niñas.
Solicito que vivencien la situación. Es importante que logren darse cuenta de que no es igual ubicar una posición
teniendo como referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra persona.
formalización y reflexión
Invítalos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados con respecto a la posición del otro. Conversa y
construye con ellos algunas ideas importantes respecto a la ubicación de objetos o personas en un croquis.
Con los estudiantes sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿les resultó fácil ubicar sus sitios
de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para ubicar sus sitios?; ¿fue fácil ubicar
dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué los ayudó?
Indica a los estudiantes que en su cuaderno completen las siguientes expresiones de acuerdo a su ubicación en el
aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para comprobarlo):
Comenta que en la próxima sesión elaborarán un croquis para organizar los sectores del aula, por lo que deberán
observar durante el recreo o a la salida otras aulas de la escuela.
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que
hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil aprender a ubicar lugares?; ¿en qué situaciones
podemos utilizar un croquis? Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

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LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
. Comunica su comprensión sobre las formas y

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y relaciones geométricas:
NIÑAS
Expresa con material concreto su comprensión sobre las
medidas de longitudes de un mismo objeto con
diferentes unidades.
No
Si
17 LOZANO CHAMPI STPHANO CIRO
Título de la sesión: Nos ubicamos en el aula con un croquis
I.-DATOS GENERALES:


Competencias/capacidade evidencias de
Desempeños Instrumentos
s aprendizaje/Productos
Resuelve problemas de Expresa con material concreto su Representa la
forma, movimiento y comprensión sobre las medidas de ubicación de objetos, de
longitudes de un mismo objeto con Lista de cotejo
localización forma vivencial y
diferentes unidades. Asimismo, su
Comunica su comprensión comprensión de la medida de la superficie pictórica..
sobre las formas y de objetos planos de manera cualitativa
con representaciones concretas,
relaciones geométricas:
estableciendo “es más extenso que”, “es
menos extenso que” (superficie asociada a
la noción de extensión) y su conservación.

Verifica que cuentas con todos los materiales Papelotes cuadriculados. Papel lustre de diferentes colores.
necesarios. copia Lápiz, papel, regla, borrador, tajador, plumones, tijera y goma.
Hoja de práctica

Saluda cordialmente a los estudiantes y luego recoge los saberes previos. Conversa con ellos respecto de la sesión anterior: ¿qué
hicimos en la sesión anterior de Matemática?; ¿qué dijimos sobre los croquis?, ¿para qué sirven?, etc. Recuérdales que en la
sesión anterior acordaron observar durante el recreo o a la salida otras aulas de la escuela. Propicia un diálogo sobre sus
observaciones. Formula las siguientes preguntas: ¿qué observaron en otras aulas?, ¿cómo están organizadas?, ¿había sectores?,
¿cuáles?, ¿qué sector les gustó más?; ¿recuerdan cómo estaba organizada nuestra aula el año pasado?, ¿les gustaba?, ¿qué
sector se podía organizar mejor? Invítalos a imaginar un aula bien organizada. Pregúntales qué sectores podría tener y anótalos
en la pizarra.
Anímalos a comprometerse en la organización del aula preguntándoles: ¿les gustaría organizar el aula?, ¿cómo lo haríamos?,
¡quedará linda!
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis en el que podrán proponer la ubicación de cada
sector del aula.
Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad
Comunica a los niños y niñas que realizarán la actividad en equipos. Luego, escribe en la pizarra el siguiente problema e invítalos
a leerlo:
Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema con estas preguntas: ¿qué debemos hacer?, ¿qué significa ubicar los
sectores del aula? Solicita que algunos digan con sus propias palabras lo que entendieron del problema. Propicia un diálogo
entre ellos, a fin de que busquen estrategias para resolver el problema. Pregunta: ¿qué sectores consideraremos?, ¿dónde se
ubicarán esos sectores?; ¿alguna vez dibujaron un croquis?, ¿qué necesitan para hacerlo?, ¿les será útil el croquis de la sesión
anterior? Invítalos a pensar en diferentes criterios para ubicar los sectores: el espacio, la iluminación, la cercanía a determinado
lugar, etc. Permite que todos expresen sus ideas
Organiza a los estudiantes y proporciona a cada equipo los materiales necesarios (lápiz, papel, regla, borrador, tajador, papelotes
cuadriculados, plumones, papel lustre, goma y tijera) y anímalos a elaborar el croquis dibujando, recortando y pegando
recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada. Para que puedan hacerlo correctamente,
ayúdalos a identificar algunos puntos de referencia en el aula; por ejemplo, dónde ubicarán la puerta, dónde la pizarra, etc.
Podrías obtener propuestas como la siguiente

Emplea la técnica del museo para que cada equipo presente su propuesta de croquis y describa la posición de los sectores.
Puedes orientarlos con algunas preguntas, por ejemplo: ¿dónde ubicaron la Tienda?; ¿el sector de juegos está frente al sector de
ciencia?, ¿por qué? Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es realizar dibujos pequeños de lugares grandes, como
una escuela, un estadio o un mercado..
Señala que lo que han aprendido hoy les permitirá elaborar croquis para distribuir espacios y organizar lugares; así también, los
ayudará a interpretarlos, a fin de obtener información útil para su vida diaria. Permite que ellos expresen sus conclusiones o
ideas principales.
Junto con los estudiantes acerca del proceso que siguieron para elaborar su propuesta de croquis del aula. Plantea las siguientes
interrogantes: ¿pudieron terminar su croquis?, ¿les gusta cómo quedó?, ¿qué hicieron para elaborarlo?; ¿utilizaron algunos
materiales?, ¿cuáles?; ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez, ¿cómo
empezarían?
Muestra uno de los croquis elaborados y pide que describan oralmente cómo llegarían desde la puerta hasta el sector de juegos;
luego, indica que describan otra ruta para llegar. Es importante que los estudiantes verbalicen algunos referentes espaciales
como, por ejemplo, “camino hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la izquierda y camino hasta
llegar al sector de juegos”. Invita a los estudiantes a desarrollar la hoja de práctica guíalos cuando sea necesario.
Conversa con los estudiantes sobre sus apreciaciones respecto de lo realizado y revisa si se cumplió el propósito de la sesión.
Realiza las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿creen que es importante
aprender a elaborar croquis?; ¿para qué les puede ser útil elaborar un croquis de su casa? Pide a los estudiantes que completen
el siguiente cuadro, que los ayudará a autoevaluar lo aprendido en las últimas sesiones
Tarea a trabajar en casa
Pido a los estudiantes que elaboren un croquis de su casa, en una hoja bond o en su cuaderno.

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LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
. Comunica su comprensión sobre las formas y

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y relaciones geométricas:
NIÑAS
Expresa con material concreto su comprensión sobre las
medidas de longitudes de un mismo objeto con
diferentes unidades.
No
Si
Título de la sesión: Conocemos más sobre el uso de los números
I.-DATOS GENERALES:

Nos organizamos y ambientamos nuestras
aulas

evidencias de
Resuelve problemas de Expresa con diversas Expresa de forma oral
representaciones y lenguaje numérico o escrita el uso de los
números en contextos
Lista de cotejo
Comunica su comprensión centena como nueva unidad en el de la vida diaria
sobre los números y las sistema de numeración decimal, sus

Organizo los sectores con los estudiantes de Hojas bond con imágenes de situaciones propias del
acuerdo al croquis que elaboraron. Ubica los contexto de los estudiantes (una por equipo). Recortes de
materiales con los que cuentas. Prepara hojas bond revistas o periódicos. Calendarios del presente año. Empaques
con imágenes de situaciones propias del contexto vacíos de diferentes
-hoja de aplicación
de los estudiantes y relacionadas con el uso de los
números en distintas actividades (ver Anexo1). En
revistas o periódicos, busca y recorta información
numérica vinculada con dichas situaciones

Comento con los estudiantes acerca de cómo organizaron los sectores del aula en la sesión anterior. Pregunto:¿para
qué es útil el sector de Matemática? Oriento sus respuestas, que se enfoquen en la importancia que tiene usar los
números en la vida cotidiana y en lo que aprenden con los materiales de dicho sector.
Recojo los saberes previos mediante algunas preguntas: ¿para qué utilizan los números en su vida?, ¿cómo los
utilizan?, ¿en qué situaciones?, ¿en qué actividades o acciones se demuestra la utilidad de los números? Respecto de
esta última pregunta, algunas respuestas podrían ser las siguientes: en las operaciones de suma y resta, al contar el
número de estudiantes del salón, cuando queremos señalar las páginas de un libro o ubicar las fechas en el
calendario, ver la hora, contar el dinero necesario para realizar un pago, encontrar el número de una vivienda, etc.
Comunico el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre el uso de los números en situaciones de la vida
cotidiana y organizarán materiales del sector de Matemática.
Acuerdo con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor. Si
deseas, considera otras que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.
Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes; luego, entrego a cada equipo una de las hojas
con imágenes que he preparado y pido que la observen.
Presento el siguiente reto
La matemática en situaciones cotidianas

¿Qué necesitamos?
Imágenes de situaciones propias de nuestro contexto.
Papelotes, plumones y colores. 65 minutos
¿Cómo lo haremos?
Observaremos las imágenes.
Respondemos a la pregunta: ¿cómo usamos los números en cada situación?

Me aseguro de que comprendan el reto. Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué deben hacer?, ¿qué
observan en las imágenes? Solicito que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer y
describan las imágenes brevemente.
Los guío para que se organicen en cada equipo. Propicia la búsqueda de estrategias y que observen la imagen,
conversen sobre ella y anoten todo aquello que tenga relación con el uso de los números.
En cada equipo, de acuerdo a la situación de cada imagen, formulo preguntas que los pueda motivar en la
observación. Por ejemplo, si fuera la situación que representa a un viaje familiar: ¿adónde quisieran viajar?, ¿pueden
ubicar ese lugar en el mapa del Perú?, ¿qué cálculos deben realizar antes, durante y después de un viaje?, ¿en qué
situaciones usarían los números?, ¿podrían representarlos?
En el caso de la situación de la tiendita, invito a los estudiantes a organizarla con los materiales que has conseguido.
Pregunto: ¿cómo lo harán?, ¿qué rol tendrá cada uno?, ¿cuál será el primer paso para organizarla?; ¿cómo
ordenaremos los productos?, ¿cómo asignaremos precios a los productos?; observen las etiquetas de los productos,
¿ven números?, ¿cuáles?; ¿en qué situaciones podemos apreciar el uso de los números en una tienda? Se espera que
los niños y niñas señalen que pueden ordenar los productos de acuerdo a su uso (alimentos, artículos de limpieza,
etc.), que pueden apreciar su uso en los precios, etc.
Una vez que hayan identificado correctamente el uso de los números en las imágenes, entrego un papelote a cada
equipo y pido que escriban la información numérica que lograron identificar en las situaciones presentadas, usando
cifras y palabras; por ejemplo: "el costo del pasaje es S/.50", "en el escritorio del profesor hay 9 crayolas", etc.
Además, pueden utilizar los recortes de periódicos y revistas que estén relacionados con la situación que les ha
correspondido.
Pido que cada equipo presente su producción y luego la ubique en un lugar del aula visible para todos. Resalto los
comentarios que realicen sobre el uso de los números en diferentes situaciones. Realizo comentarios luego de la
presentación de cada situación. Por ejemplo, en la situación del viaje familiar, se puede añadir la importancia de
saber el número de días que durará, así como el cálculo de los gastos en hospedaje, alimentación, compras, etc. De
ser necesario, complementa de forma similar las demás presentaciones con otros comentarios.
formalizan y reflexionan
Para formalizar, concluyo junto con ellos que es importante conocer el uso de los números para realizar diferentes
actividades y que en cada situación de la vida se utilizan con diferente propósito.
Reflexiono con los estudiantes sobre el uso que se les da a los números en las diversas situaciones que han
observado.
, Propongo la resolución de las situaciones de una hoja de aplicación
Motiva a los niños y niñas a valorar el trabajo realizado mediante algunas preguntas: ¿qué aprendieron?; además de
servirnos para contar, ¿qué otros usos tienen los números?; ¿son importantes para realizar actividades cotidianas?,
¿cuáles?; ¿qué utilidad tiene saber el precio de los diferentes productos?; ¿los materiales del sector de Matemática
nos ayudaron?, ¿cómo? Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta sesión.
Dialoguen sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar
Tarea a trabajar en casa Indico a los estudiantes que elaboren en su cuaderno la siguiente ficha familiar y que la
completen con la información correspondiente:

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO

NIÑAS

25 QUISPE HERNADEZ MARIA FERNANDA
Título de la sesión: Canjeamos y pagamos en la Tienda y el Banco
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
Resuelve problemas de Traduce una o más acciones Expresa su comprensión del valor
de comparar, igualar, repetir posicional en números hasta seis
cantidad
y repartir cantidades y de cifras, los múltiplos, las operaciones y Lista de cotejo
Comunica su comprensión sobre dividir una cantidad discreta sus propiedades (distributiva), así
los números y las operaciones en partes iguales; a como de los decimales (hasta el
expresiones aditivas y centésimo) y de las operaciones de
multiplicativas con números adición y sustracción de decimales o
naturales y expresiones fracciones. Para esto usa diversas
aditivas con fracciones y representaciones y lenguaje
números matemático
decimales; al plantear y
resolver problemas

Reúno bolsas de azúcar y tarros de leche Hojas o cuaderno. Lápices. Monedas y billetes de papel.
(ambos vacíos), y los etiqueto con los precios Bolsas de azúcar y tarros de leche.
respectivos. Tengo listos billetes y monedas
de papel.. Coordina con los estudiantes los
turnos para ser compradores, vendedores y
cajeros

Recojo los saberes previos de los estudiantes respecto de sus experiencias, cuando han ido a una tienda o a un
banco. Pregúntales: ¿qué encuentran en una tienda?, ¿para qué sirven las tiendas?, ¿qué hace la gente en los
bancos?, ¿qué bancos conocen?, ¿con qué compramos en una tienda?, ¿qué monedas conocen?; ¿alguna vez han
visto billetes?, ¿de cuánto valor?; ¿por cuántas monedas de S/. 1 pueden cambiar una moneda de S/. 2? Anímalos a
participar activamente.
Comunico el propósito de la sesión: hoy trabajarán en la Tienda y en el Banco del sector de Matemática; usarán las
monedas y los billetes, a fin de aprender a representar un mismo número de diferentes formas.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a realizar un mejor trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los demás.
Colaborar en orden al trabajar de forma grupal.

Muestro a los estudiantes la ubicación de la Tienda y el Banco, con los objetos propios de cada lugar. En el caso de la
Tienda, los productos deben estar etiquetados con sus respectivos precios. Confirmo, con los estudiantes, quiénes
realizarán los roles de vendedores y compradores en la Tienda y cajeros o cajeras en el Banco. Indico que es
necesario intercambiar los roles
Pido a cada estudiante que piense en el rol que va a desempeñar cuando le corresponda ir a la Tienda; por ejemplo,
la mamá que compra para el desayuno, el señor que lleva para la lonchera, la señora que requiere ingredientes para
el almuerzo, el joven que necesita productos para su refrigerio, etc. Indico a los responsables de los materiales de
cada grupo que repartan el dinero (billetes y monedas) a cada niño o niña. Mientras lo hacen, con ayuda de los
vendedores y los cajeros o cajeras, organiza la caja de la Tienda y del Banco del aula con determinada cantidad de
dinero. Comunico a los estudiantes que resolverán el siguiente problema en la Tienda y en el Banco.
Planteo algunas preguntas: ¿cuál es el problema presentado?, ¿qué deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las condiciones
que deben cumplirse? Escribo en la pizarra las ideas más importantes a partir de sus respuestas e indica que lo haces
para que las lean cuando tengan alguna duda sobre lo que deben hacer. Pregunto: ¿cómo resolverán el problema?;
¿cómo se organizarán?, ¿qué materiales los pueden ayudar a resolver?, ¿cómo los usarán?
Los invito a vivenciar el problema y les digo que pueden desplazarse hacia el lugar donde se encuentran los cajeros o
cajeras del Banco para realizar los canjes o a la Tienda para realizar las compras. Solicito que registren en su
cuaderno lo que van haciendo: escribir y dibujar los nombres de los productos que van a comprar y la cantidad de
cada uno de ellos; el precio de los productos, el costo de toda la compra; los canjes y las agrupaciones que realicen, y
las diferentes formas de pagar. Acompaño el proceso y realizo preguntas que ayuden a la resolución del problema.
Oriento el desarrollo de las acciones para que todos se sientan bien al realizarlas, tanto en el juego de la Tienda como
en el Banco, como al graficar en su cuaderno y representar lo que están haciendo. Refuerzo las conductas de orden,
tolerancia, honradez y respeto.
En el Banco: El cajero o la cajera cambiarán el dinero de los estudiantes de acuerdo a lo que pidan: monedas o
billetes, o ambos. Cada estudiante indicará cuántas monedas y billetes quiere recibir. Así, uno de ellos podría
cambiar los S/. 50 de esta manera:
En la Tienda: Deberán sumar los precios de los productos: ¿cuánto deben pagar?
Si pagaran solo con monedas, ¿cómo lo harían?; ¿se puede pagar exactamente solo con billetes?; ¿habrá otras
maneras de pagar?, ¿cuáles? Indica que propongan otras formas de pagar y las escriban. Procura que representen
varias posibilidades.
Pide a los niños y niñas que representen simbólicamente estas equivalencias, en su cuaderno, y ayúdalos a
comprender que todas representan la misma cantidad.

Finalizada la actividad, los invito a revisar en parejas el problema planteado y dialogar sobre lo que realizaron.
Acompaña el proceso. Solicito que algunos estudiantes expliquen lo que hicieron para resolver el problema
propuesto.
con los estudiantes respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema: ¿qué hicieron
para saber cuánto tenían que pagar?, ¿qué operaciones realizaron para saber cuánto debían pagar?; ¿qué los ayudó
a expresar las cantidades de diferentes formas?, ¿por qué creen que una cantidad se puede representar de varias
formas?, a partir de lo realizado:

Pide a los niños y niñas que creen sus propias situaciones de compra y venta en la Tienda, y de cambio de dinero en
el Banco. Indica que busquen equivalencias con las monedas y los billetes, y las representen en su cuaderno. Revisa
los registros que hagan y cómo realizan las representaciones. Invítalos a socializar las situaciones creadas y sus
resultados con todos los compañeros del aula.
Converso con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Les pregunto: ¿qué dificultades tuvieron?,
¿cómo las resolvieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿para qué servirá saber sobre equivalencias?; ¿cumplieron
las normas de convivencia?, ¿pueden mejorar al respecto?, ¿cómo? Pido que te cuenten una experiencia de su vida
que tenga relación con las equivalencias
Pido a los estudiantes que elaboren un croquis de su casa, en una hoja bond o en su cuaderno.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Comunica su comprensión sobre los números y las

NIÑAS
Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y
repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en
partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones y
números decimales; al plantear y resolver problemas
No
Si
25 QUISPE Maria Fernanda
LISTA DE COTEJO

NIÑAS

25 QUISPE HERNADEZ MARIA FERNANDA
Título de la sesión: Expresamos números de diferentes formas usando materiales
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
Resuelve problemas de Expresa con diversas Elabora representaciones de
representaciones y lenguaje números de hasta tres cifras en
cantidad
numérico (números, signos y Lista de cotejo
Comunica su comprensión sobre forma vivencial, concreta (Base
expresiones verbales) su
los números y las operaciones comprensión sobre la centena Diez), gráfica y simbólica
como nueva unidad en el (números, palabras).
sistema de numeración
decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en
números de tres.

Consigo 10 semillas (para cada equipo).. Organiza Hojas o cuaderno. Lápices y plumones. Goma o cinta
paquetitos con material Base Diez (para cada adhesiva. Semillas. Material Base Diez. Papel bond..
equipo). Elabora cuadrados pequeños de papel
bond.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la tarea encargada en la sesión anterior (las
compras en el mercado): ¿qué cosas compraron sus padres?, ¿cuánto pagaron?, ¿cómo lo pagaron?, ¿con qué
billetes y monedas pagaron?, ¿pudieron haber pagado la misma cantidad de otra manera? Recuerda con los niños y
las niñas que durante este mes están organizando los sectores del aula. Comenta que hoy elaborarán “chapitas o
tapitas numéricas” utilizando, entre otros, material reciclable. Organízalos en equipos y, con ayuda de los
responsables de materiales, entrega 10 chapitas o tapitas por equipo. Solicita que escriban los números del 0 al 9 en
las chapitas o tapitas. Pueden escribirlos directamente o en un papel cuadrado pequeño para luego pegarlo en ellas
Pregunta a los estudiantes: ¿qué creen que haremos con las “chapitas o tapitas numéricas”?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar una cantidad de diferentes formas usando
material base diez , las “semilla numéricas” que han elaborado.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Pídeles que observen el sector de Matemática y digan qué material los puede ayudar a representar los números de
diferentes formas. Se espera que mencionen el material Base Diez. Acuerda con ellos algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego:

Mediante estas preguntas: ¿qué materiales usaremos?; ¿qué debe hacer el primer jugador?, ¿y los siguientes?;
¿cuántas rondas se jugarán?; ¿cómo se gana el juego? Organiza el juego en los equipos.
Verifica que todos tengan “chapitas o tapitas numéricas”, piezas del material Base Diez suficientes para representar y
una hoja para registrar los puntos. Da inicio al juego y observa cómo lo van desarrollando.
Durante el desarrollo del juego no es conveniente que orientes o ayudes, solo observa cómo representan los
números y si lo hacen correctamente o no. Se espera representaciones como las siguientes: Si se formó el número
43:
Al finalizar el juego, pide a los niños y a las niñas que representen el número que formó el primer jugador, del modo
que ellos crean conveniente. Luego, indica que cuenten las decenas y las unidades, y las dibujen y escriban en sus
cuadernos.
Solicita que recuerden las otras representaciones que realizaron y hagan lo mismo.

Pide que cada equipo muestre cómo representó alguna de las cantidades del juego en el que participó. Pregunta a la
clase si todas las formas representan el mismo número y por qué. Solicita que revisen lo representado para verificar
que se ha realizado apropiadamente. Plantea algunas preguntas: ¿qué número se forma si tengo seis barritas
(decenas) y cinco cubitos (unidades)?, ¿y si tuviera tres barritas y 25 cubitos? Escucha sus respuestas y señala que
formen lo indicado.
Dialoga con los estudiantes a partir de sus respuestas y explica que las distintas formas de representar una misma
cantidad es posible porque han realizado una descomposición del número. Concluye con los niños y las niñas lo
siguiente:
con los estudiantes: ¿cómo hicieron para representar los números?, ¿qué material usaron?, ¿cuál es el valor de cada
pieza?, ¿se representó un número de una sola forma?
Propón el siguiente cuadro en la pizarra e indica que, por turnos, algunos estudiantes lo completen. Pueden
comprobar lo hecho usando el material Base Diez.

Indica a los niños y a las niñas que revisen el trabajo realizado. Aprovecha el momento para aclarar dudas o corregir
errores u omisiones. Pregunta: ¿cómo aprendieron mejor: usando el material o escribiendo las formas de
representar un número?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron? Verifica con ellos el cumplimiento de
las normas de convivencia acordadas para la sesión y conversen sobre cómo pueden mejorar para la siguiente.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO

NIÑAS
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión
sobre la centena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres.
No
Si
Título de la sesión: Evaluación de entrada de matemática
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
Competencias/capacidades Desempeños aprendizaje/Pro Instrumentos
ductos
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
cantidad (números, signos y expresiones verbales) su comprensión Evaluación
sobre la centena como nueva unidad en el sistema de Lista de cotejo
Comunica su comprensión sobre diagnostica
los números y las operaciones unidades, el valor posicional de una cifra en números de
tres.
Resuelve problemas de • Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico

(igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión
regularidad, equivalencia y de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
cambio cantidades, así como que un patrón puede representarse de
diferentes formas.
Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido
Resuelve problemas de de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un
gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de
forma, movimiento y
referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un
localización objeto o una figura.
Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
Representa las características y el comportamiento de
Resuelve problemas de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
gestión de datos e negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
incertidumbre hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
Representa datos con población, a través de pictogramas verticales y
gráficos y medidas horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y
estadísticas o probabilísticas gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2
en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un
tema de estudio.

Fotocopia la hoja de aplicación en cantidad Regla, lápices y colores. Hoja de aplicación. Lista de
suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1). cotejo.
Preparo seis cuadrados pequeños de papel para cada
estudiante. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2)..
Saludo afectuosamente a los estudiantes. Luego dialogo con ellos acerca de los tema que han desarrollado
en segundo grado y las actividades que realizaron en año pasado. Para ello, realizo la siguiente pregunta:
¿qué aprendieron en segundo grado ? Se espera escuchar, por ejemplo, que aprendieron a determinar a
resolver problemas , a sumar , restar , multiplicar y dividiretc.
Comunico el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han
aprendido en el año pasado . Para ello, resolverán de manera individual los problemas propuestos en la
hoja de aplicación.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
Entrego a cada niño y niña la hoja de aplicación les indico que escriban su nombre. Reitero que deberán resolver
individualmente los problemas planteados y en un tiempo determinado, así como guardar silencio durante la
evaluación. Brindo un tiempo prudencial para que observen libremente los problemas a fin de que los entiendan y
los resuelvan correctamente.
Problema 1 Oriento la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué significa repartir ? partes ? Solicita que
resuelvan el problema y respondan las preguntas planteadas.
Problema 2 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿qué nos preguntan?,
¿ Solicita a los estudiantes que resuelvan el problema y respondan las preguntas planteadas.
Problema 3 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿qué nos preguntan?,
¿ Solicita a los estudiantes que resuelvan el problema y respondan las preguntas planteadas
Problema 4 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué se trata el problema?, Solicito que
resuelvan el problema y que hallen la regla de formación en cada caso.
Problema 5 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué deben
hallar?,¿qué procedimiento deben realizar? Solicito que resuelvan el problema
Problema 6 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Cuáles son los
datos? ¿ Qué pide el problema.
Problema 7 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Cuáles son los
datos? Qué pide el problema?
Problema 8 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas ¿Qué va a completar? Solicito que resuelvan
el problema y escriban cada procedimiento en los recuadros usando la estrategia.
datos?¿ Qué vas hallar?
datos?¿ cómo se halla los promedios?
Problema 11 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué se trata el problema?, Solicito que
resuelvan el problema y que hallen la regla de formación en cada caso.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Converso con los niños y las niñas sobre las dificultades presentadas en la resolución de los problemas de la hoja de
aplicación. Si consideras conveniente, resuélvelos junto con ellos a fin de que verifiquen sus respuestas. Motívalos a
manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes y promueve una actitud
reflexiva acerca de lo que aprendieron durante esta unidad. Felicítalos por sus logros. Revisa con ellos si se
cumplieron las normas de convivencia y conversen en qué podrían mejorar.
______________________ ____________________
.E. N° 3056 “Gran Bretaña”
Título de la sesión: Contamos agrupando de 10 en 10
I.-DATOS GENERALES:
1.10. DOCENTE : 1.11. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.12. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

evidencias de Instrument
Competencias/capacidades Desempeños
aprendizaje/Productos os
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Expresa de forma oral o
lenguaje numérico (números, signos y escrita el uso de los números
cantidad
expresiones verbales) su comprensión Lista de
Comunica su comprensión sobre en contextos de la vida diaria
sobre la centena como nueva unidad en el cotejo
los números y las operaciones sistema de numeración decimal, sus (conteo)
equivalencias con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra en números de
tres
Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como

procedimientos de estimación los siguientes:
- Estrategias heurísticas. Emplea procedimientos para
y cálculo
- Estrategias de cálculo mental,
contar con números
como descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, naturales de hasta tres
multiplicación y división por 10, cifras.
completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
Enfoque inclusivo o atención a la
difíciles.
diversidad
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Reviso información sobre el sistema de numeración decimal. palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas o
Preparo lo siguiente para cada equipo de trabajo: (palitos de botones, semillas, Lana. Papelotes . Billetes y
chupete, cuentas, chapitas, tapitas o botones), Pedazos de monedas de papel. Lista de cotejo.
lana de unos 80 a 100 cm. Cartulinas rectangulares en blanco
de 10 × 10 cm. Reviso la lista de cotejo (ver anexo 1).
Recojo los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre sus experiencias en el conteo: ¿en qué
situaciones han usado el conteo?; si van a comprar al mercado, ¿usarán el conteo?, ¿cómo?; ¿se podría usar el
conteo en una pista?, ¿para qué? Les brindo un tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias. Pregunto a los
estudiantes: ¿qué objetos de nuestra aula podríamos contar?, ¿para qué nos serviría contarlos?, ¿sería necesario?
Converso con ellos sobre por qué sería necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del sector de
Matemática.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar diferentes objetos agrupándolos y sabrán qué
cantidad de ellos tenemos en el aula.
Reviso con los niños y las niñas algunas normas de convivencia y comento sobre su importancia para trabajar y
aprender en equipo.

Planteo la siguiente situación problemática (puedes adaptarla de acuerdo a los materiales que tengas en el aula):
mediante algunas preguntas: ¿qué deben hacer?, ¿qué materiales tienen que contar?, etc.
Para contar los objetos. Planteo estas preguntas: ¿cómo podemos contar más rápido para saber la cantidad de
botones, semillas, etc.?, ¿cómo lo haremos? Formo equipos de trabajo y entrego a algunos el recipiente con los
objetos que preparé. Permito que realicen el conteo de acuerdo a las estrategias que hayan pensado. Algunos
pueden, por ejemplo, contar agrupando de 2 en 2, otros pueden repartirse la cantidad y luego juntar las cantidades
que obtengan, etc.

Entrego papelogro en blanco y semillas a cada equipo e indico escriban la cantidad de objetos que contaron y
expliquen cómo lo hicieron y si les resultó fácil. Al escribir el número pueden equivocarse porque aún no se ha
trabajado en sesión la representación simbólica de números mayores que 100. Sin embargo, no es el momento de
corregirlos, lo que interesa es que cuenten y verbalicen los números.
Socializan sus aprendizaje

Para continuar con los estudiantes en la búsqueda de una estrategia que los ayude a contar más fácilmente, les
pregunto: ¿podremos contar más rápido si lo hacemos formando grupos? Permito que cada equipo diga cómo le
resultaría más sencillo contar agrupando. Indico que ahora contarán agrupando de 5 en 5. Es posible que los niños y
las niñas realicen el proceso de conteo de dos formas: haciendo agrupaciones y, al concluir, contarlas; o, mientras
agrupan, ir contando. Ambos procesos son válidos. Acompaño la actividad realizada por los estudiantes. Aprecio
cómo cuentan y las dificultades que se les presentan. Les recuerdo que deben escribir la cantidad en el papelote.
Ahora, Orienta el mismo proceso de conteo, pero esta vez deberán agrupar de 10 en 10.
Al finalizar el conteo, indico que escriban la cantidad en los papelografos y verifiquen si el conteo realizado por los
diferentes equipos fue el mismo o hay alguno diferente. Cuando hayan terminado, pregunto: ¿podríamos formar un
grupo más grande con los grupos de 10?, ¿cómo lo haríamos?, ¿cuántas semillas tendría ese grupo? Entrega los
pedazos de lana, pídeles que encierren este grupo mayor y, luego, realiza estas preguntas: ¿cuántos grupos de 100
hay?, ¿cuántos grupos de 10 hay?, ¿cuántas semillas quedan sueltas?
Agrego semillas para que haya una cantidad mayor, por ejemplo, 243. Pregunto: ¿cómo podemos realizar el
conteo?, ¿necesitamos contar de 10 en 10?, ¿cuántos grupos de 100 habría?, ¿cuántos grupos quedarían de 10?,
¿cuántas semillas quedarían sueltas?
Indico a los estudiantes que representen en su cuaderno las agrupaciones que reunieron y los grupos que
conformaron para contar: de 100, de 10 y unidades sueltas
Dialogo con ellos y realicen juntos la formalización de lo aprendido:
Cuando hayan terminado la actividad, reflexiona con los niños y las niñas: ¿fue más rápido contar de 2 en 2, de 5 en 5
o de 10 en 10?; ¿qué conteo fue el más fácil?, ¿por qué?; ¿qué necesitaban conocer para realizar el conteo con
mayor rapidez?

Escribe en la pizarra la siguiente situación y pide a los estudiantes que la resuelvan utilizando las monedas y los
billetes de papel. Recuérdales que deben agrupar de 10 en 10 y pueden realizar canjes.

Formula a los niños y a las niñas las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos de 10 y cuántos elementos sueltos habrá
en 55?, ¿y en 70?; ¿es posible que en una agrupación queden 12 elementos sueltos?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones
cotidianas se agrupan objetos de 10 en 10? Consulta a los estudiantes sobre cómo han aprendido mejor: usando los
materiales, graficando en el cuaderno o escuchando a sus compañeros. Revisa junto con ellos el cumplimiento de las
normas de convivencia acordadas para la presente sesión. Si han trabajado de acuerdo a las normas, anímalos a
continuar así.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO

NIÑAS
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión
sobre la centena como nueva unidad en el sistema de
unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres.
No
Si
Título de la sesión: Representamos números de tres cifras usando materiales
I.-DATOS GENERALES:


Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Elabora representaciones de
lenguaje numérico (números, signos y números de hasta tres cifras en
cantidad
expresiones verbales) su comprensión forma concreta (Base Diez), Lista de
Comunica su comprensión sobre sobre la centena como nueva unidad en el cotejo
los números y las operaciones gráfica y simbólica (números,
sistema de numeración decimal, sus palabras, composición y
equivalencias con decenas y unidades, el
descomposición aditiva, valor
valor posicional de una cifra en números de
tres posicional en centenas, decenas
y unidades)
• Realiza afirmaciones sobre la comparación Explica a través de ejemplos las

Argumenta afirmaciones de números naturales y la conformación diferentes formas de
sobre las relaciones de la centena, y las explica con material representar un número de dos
numéricas y las operaciones concreto. cifras y sus equivalencias en
decenas y unidades.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Enfoque inclusivo o atención a la aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
diversidad difíciles.
.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Preparo una copia del Tablero Base Diez (Anexo 1) y una Copias del Tablero Base Diez y del Tablero de valor
copia del Tablero de valor posicional (Anexo 2) para cada posicional. Plumones para pizarra acrílica. Dos
estudiante. Forra el Tablero de valor posicional para que sea dados y material Base Diez. Cuaderno de trabajo
usado como una pizarra acrílica. Reviso la página 10 del (pág. 10).
Cuaderno de trabajo.

Para recordar la sesión anterior, presento a los estudiantes una situación de conteo de dinero dispuesta como se muestra.
Deberán contar en el orden presentado de izquierda a derecha, así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y 45 nuevos soles
A partir de la situación de conteo, recojo los saberes previos y pregunto: ¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué hubiera pasado si
en lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente monedas?; ¿podríamos buscar otra forma de contar más rápido y más
fácil?, ¿cómo lo haríamos? Los oriento para que digan que si ordenan primero todos los billetes y luego las monedas sería
mucho más fácil. Dialogo con ellos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar cantidades grandes. Pide que algunos
estudiantes escriban en la pizarra el número que representa la cantidad total de dinero. Comenta que hasta ahora escribieron y
representaron números con dos cifras.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el número 100 con material Base Diez y en el Tablero de
valor posicional del sector de Matemática.
Indico que para realizar la actividad deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Si deseas,
considera otras que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.

Invito a los niños y a las niñas a participar en un juego donde usarán, entre otros, el material Base Diez. Presento las
instrucciones y los materiales que utilizarán.
Con ayuda de los responsables de materiales, entrego el material Base Diez a los equipos. Antes de iniciar el juego, permite que
los estudiantes manipulen y jueguen libremente con los materiales.
Por ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe hacer
el monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras
necesitan para canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el juego? Bríndales un tiempo adecuado para organizarse: elegir al
monitor, establecer los turnos, etc.; luego, indica que empiecen y tengan siempre presentes las reglas del juego. Observo el
desarrollo del juego en cada equipo. Les recuerdo que deben registrar sus puntos (con los cubitos y las barras) en el tablero y
realizar los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10, como se indicó en las instrucciones. Durante el juego, oriéntalos
realizando preguntas de forma individual, por ejemplo: ¿cuántos cubitos estás colocando en esta columna?, ¿cuántos cubitos te
faltan para cambiarlos por una barra?, ¿qué cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta para ganar el juego?, ¿qué números
deben salir en los dados para que puedas ganar?
A continuación, una posible situación en la etapa final del juego:
Cuando haya concluido el juego, dibujo en la pizarra un tablero de valor posicional y pregunto: ¿conocen este tablero?, ¿para
qué sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece al Tablero de puntos que usaron en el juego?, ¿por qué? Escucho sus respuestas y
realiza las aclaraciones que consideres necesarias.
Entrego a cada estudiante una copia con el Tablero de valor posicional e indico que escriban el mayor número que obtuvieron en
el juego. Luego, pregunto: ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de barras que lograron tener?, ¿en qué ubicación
escribieron la cantidad de cubitos que quedaron sueltos? A partir del número que cada uno representó en su tablero, formulo
algunas preguntas, por ejemplo: ¿Quién obtuvo más?, ¿quién obtuvo menos? ¿Cuánto te faltó para tener 8 barras? ¿Crees que si
lanzas los dados y obtienes 7 puntos lograrás formar una barra más? ¿Cuántas barras y cuántos cubitos te faltan para formar la
placa? Comento que ahora escogerás una de las situaciones que se presentó en el juego y que todos te ayudarán a
representarla. Por ejemplo, escribo en la pizarra.
Socializan sus aprendizaje

Pido que representen la situación y no olvides que deben verbalizar las cantidades mientras realizan las representaciones: 9D,
3U, 7U, etc.
La noción de la centena en el sistema de numeración decimal, solicito que representen el número 100 en el Tablero de valor
posicional considerando las siguientes pautas: Pregunto: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar que ocupan las
centenas.
Vuelvo a preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los estudiantes deberán escribir 0. Finalmente: ¿cuántos cubitos
hay? Como tampoco hay, también deberán escribir 0.
Propicio un diálogo sobre nuestro sistema de numeración y sus principales características mediante las siguientes preguntas:
¿qué dígitos usamos para representar los números?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades de un tipo (orden)?, ¿qué significa
cuando colocamos el 0 en alguna ubicación del tablero de valor posicional?
Con los estudiantes a través de estas interrogantes: ¿qué representa una placa?, ¿qué representa una barra?, ¿y un cubito?;
¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades equivale una barra?, ¿y
una placa?; ¿con 9 barras y 10 cubitos pueden canjear una placa?, ¿por qué?
Propongo esta situación problemática:

Motivo a los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Para ello, pregunto: ¿lograron representar las cantidades usando el
material Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución de la situación problemática?, ¿en qué situaciones
de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos
agrupados de 100 en 100? Reviso con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta sesión. Dialogo
sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar.
Tarea a trabajar en casa Pide a los niños y a las niñas que realicen las actividades propuestas en la página 10 del Cuaderno de
trabajo

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LISTA DE COTEJO
Comunica su comprensión sobre los Argumenta afirmaciones sobre

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y números y las operaciones las relaciones numéricas y las
NIÑAS operaciones
• Expresa con diversas representaciones • Realiza afirmaciones sobre la
y lenguaje numérico (números, signos comparación de números
y expresiones verbales) su comprensión naturales y la conformación de la
sobre la centena como nueva unidad en centena, y las explica con material
el sistema de numeración decimal, sus concreto.
equivalencias con decenas y unidades,
el valor posicional de una cifra en
números de tres.
No No
Si Si
Título de la sesión: Representando con material Base Diez
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
Resuelve problemas de Expresa con diversas Elabora
representaciones y lenguaje numérico representaciones de
números de hasta tres
Lista de cotejo
Comunica su comprensión centena como nueva unidad en el cifras en forma concreta
sobre los números y las sistema de numeración decimal, sus y simbólica

Tengo listos los materiales del sector de Varios cientos de semillas, botones u otros objetos pequeños.
Matemática y el tallímetro para realizar las Bolsas o envases. Cinco hojas con las imágenes presentadas en el
actividades propuestas problema. Material Base Diez. Tablero Base Diez y tablero de
valor posicional utilizado en la sesión anterior. ).

Recojo los saberes previos de los estudiantes a partir de una actividad lúdica. Organízalos en grupos de cuatro o cinco
integrantes y motívalos para que participen activamente.
Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; según lo que observes, haz alguna aclaración. Comenta
con todos los grupos las diferentes formas de conteo que utilizaron.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas representando números de tres cifras
mediante agrupaciones
Repasa junto con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y subraya la
importancia de cumplirlas a lo largo de toda la sesión.
Organizo a los estudiantes en cinco equipos e invítalos a imaginar que han sido seleccionados para participar en una
feria de productos y que ya tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea el siguiente problema:
Entrego a los equipos una hoja con las imágenes del problema e indica que cada uno se encargará de averiguar cuántos
productos hay en la primera colección; después resolverán las siguientes.

Con algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿los productos están agrupados de la misma forma?, ¿de
cuánto en cuánto están agrupados?
Les pregunto: ¿qué material podemos usar para representar los objetos de cada agrupación? Acuerda con los
estudiantes representar las cantidades con el material Base Diez y usando el tablero Base Diez de la sesión anterior.
Solicita que realicen la representación.
Los oriento a fin de que comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena. Luego, pregunta: ¿qué
hacemos si tenemos 10 unidades?, ¿cuántas barritas se formaron?; ¿qué haremos con las barritas de decenas?,
¿podremos formar una centena?, ¿cuántas centenas se formarán?; ¿quedaron barritas sueltas?
En el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sería la representación
Indico que revisen la pregunta del problema y que mencionen la respuesta de acuerdo a lo representado en la primera
colección. Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional con unidades, decenas y centenas. Luego, pide a cada
equipo que, con plumón, coloquen en la hoja del tablero de valor posicional el número de objetos que contaron y
escriban, en letras, la cantidad para leer el nombre del número. Por ejemplo, en el caso de Pedro, se tendría:
Formalización y reflexión
Invito a cada equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo
que hicieron. Después, solicita que realicen el mismo proceso con las demás colecciones de productos
Reflexiono con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron para contar las cantidades. Pregunta: ¿qué hicieron
para averiguar la cantidad de manzanas que había?, ¿qué hicieron con las manzanas sueltas?, ¿cuántas bolsas de diez
manzanas había antes del conteo?, ¿cuántas bolsas de 10 manzanas formaron?; ¿formar agrupaciones de 10 facilitó el
desarrollo de la actividad?, ¿por qué?
Concluye con los estudiantes que para contar cantidades se puede agrupar en unidades, decenas o centenas.
Indico a los estudiantes que en su cuaderno organicen la información de lo trabajado en una tabla como esta:

Entrego a los estudiantes algunos recortes de periódico o revistas en las que aparezcan números de tres cifras o
mayores que 100 y pídeles que los representen con material Base Diez, en tableros de valor posicional y que los escriban
en letras.
Dialogo con los estudiantes sobre la sesión de hoy y formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron
para contar?, ¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas decenas tiene una centena?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?, ¿fue fácil o difícil?

Pide a los niños y niñas que, con ayuda de un familiar, dibujen en una hoja cuadriculada un cuadrado de 10 por 10
cuadraditos y pinten cada barrita de un color diferente. Luego, deberán contar la cantidad de barritas de diferente color
que han pintado y responder: ¿Cuántas unidades representa cada barrita? ¿Qué representa cada barrita? ¿Cuántas
decenas han representado? ¿Y cuántas centenas?

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO

NIÑAS

Título de la sesión: Completamos patrones en tarjetas numéricas
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas y estrategias Emplea procedimientos de
regularidad, equivalencia y de cálculo (la descomposición aditiva y cálculo para ampliar patrones
multiplicativa, agregar o quitar en ambos aditivos, usando material Lista de cotejo
cambio lados de la igualdad, relaciones inversas concreto y recursos,
Usa estrategias y entre operaciones y otras), para encontrar incluyendo el uso de la
equivalencias, mantener la igualdad calculadora.
procedimientos para
(“equilibrio”), encontrar relaciones de
encontrar equivalencias y cambio entre dos magnitudes o continuar,
reglas generales completar y crear patrones.

Fotocopio y pego en cartulina los recortables que están al Tijeras y cinta adhesiva. Papelote con la situación
final de la sesión (un juego para cada estudiante). problemática planteada. Material Base Diez. Cuaderno
Elabora un papelote con la situación problemática de trabajo (pág. 36). Lista de cotejo
planteada en Desarrollo. Revisa la página 36 del Cuaderno
de trabajo. Revisa la lista de cotejo (ver anexo 2).

Saludo amablemente a los estudiantes y pregunto qué otros objetos útiles para su aprendizaje podrían tener en el sector de Matemática. Comento
que en esta sesión van a implementar el sector con las tarjetas numéricas. Dialogo con ellos sobre la utilidad de dichas tarjetas y los animo a
participar mediante las siguientes preguntas: ¿para qué actividades las podríamos utilizar?; ¿qué podríamos aprender con ellas?, ¿dónde las
guardaríamos?, etc.
Entrego a cada niño o niña una copia de los recortables que preparé e indica que los recorten por las líneas punteadas. Les recuerdo que deben
tener mucho cuidado al manipular las tijeras. Una vez que hayan concluido, recojo los saberes previos a través de la siguiente actividad: Pido a un
estudiante que te alcance dos tarjetas numéricas y las pego en la pizarra. Luego, pregunto, señalando una y a continuación la otra: ¿en cuánto
aumentan o disminuyen? Posteriormente, invito a tres niños o niñas a pegar otras tarjetas en la pizarra y pregunto a los demás de cuánto en
cuánto van aumentando o disminuyendo los números. A partir de lo realizado, formulo estas interrogantes: ¿qué es un patrón aditivo?, ¿creen que
las tarjetas nos ayudarán a formar un patrón?
Comunico el propósito de la sesión: hoy utilizarán tarjetas numéricas para descubrir la regla de formación de patrones aditivos crecientes.
Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
Presento en un papelote la siguiente situación problemática:
Para ello, realizo estas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué deben hacer?; ¿qué números observan?, ¿van en aumento o disminuyen? Pido que en
parejas digan con sus propias palabras lo que han entendido.
Para hallar la solución. Los ayudo s planteando estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron una situación parecida?; ¿cómo la resolvieron?; ¿qué
materiales del sector de Matemática los pueden ayudar?; ¿serán útiles las tarjetas y el material Base Diez?, ¿por qué? Permito que conversen en
equipo, se organicen y propongan de qué manera descubrirán el número que continúa. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado.
Los guío mientras resuelven y después indica que representen los números usando el material Base Diez

Durante la representación, formulo las siguientes preguntas: del 32 al 42, ¿los números aumentan o disminuyen?, ¿cuánto?; ¿del 42 al 52?; ¿y del
52 al 62?; ¿la cantidad que aumenta es la misma entre todas las cantidades? Solicita que un representante de cada equipo mencione qué número
continúa en el patrón y explique cómo lo descubrieron
Represento la situación pegando las tarjetas en la pizarra para que, junto con los estudiantes, puedas construir algunas conclusiones respecto a los
patrones aditivos.
Pide que sigan completando el patrón aditivo representándolo con sus tarjetas hasta llegar lo más cerca posible de 100. Deberían hacerlo así:
Pregunta: si continuáramos completando el patrón, ¿cuántas cifras tendría el siguiente número?, ¿por qué? Reflexiona con los niños y las niñas
respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver la situación. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo hallaron el número que
faltaba en el patrón?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿fueron útiles el material Base Diez y las tarjetas?, ¿de qué manera?; ¿cómo hallaron la regla de
formación?, ¿habrá otras formas de hallarla?, ¿cuáles?
Indico a los estudiantes que utilicen sus tarjetas numéricas para proponer otros patrones aditivos crecientes y que los copien en su cuaderno. Estas
podrían ser algunas propuestas:

Propicio un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿alguien
me puede recordar qué es un patrón aditivo?; ¿creen que les será útil lo aprendido?, ¿por qué motivos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
podemos apreciar patrones aditivos? Felicito a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
Tarea a trabajar en casa Pido a los estudiantes que desarrollen la página 36 del Cuaderno de trabajo.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

. Usa estrategias y procedimientos para encontrar
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y equivalencias y reglas generales
NIÑAS
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
no
Sí
Título de la sesión: Comparamos números
I.-DATOS GENERALES:
1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTICAS 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

una ocasión para compartir y aprender
Conocerse y reconocer al otro

evidencias de
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre la comparación Emplea procedimientos
cantidad de números naturales y de la decena, y las para comparar números
explica con material concreto. naturales de hasta tres cifras. Lista de cotejo
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.

Ten listos todos los materiales para realizar las Hojas o cuaderno. Lápices y plumones. Material Base Diez.
actividades propuestas. Revisa la página 14 y 15 del Cartulinas con los signos >, < e =. Cartulinas rectangulares de 6
Cuaderno de trabajo. cm× 3 cm (tamaño sugerido). Tallímetro. Cuaderno de trabajo
(pág. 14 y 15).

Recojo los saberes previos sobre las nociones “tantos como”, “menos que” y “más que”. Para ello, indico a los
estudiantes que observen todo lo que hay en el salón y luego pregunto: ¿hay más niños que niñas?, ¿hay más mochilas
que estudiantes?, ¿hay menos mochilas con ruedas que mochilas sin ruedas? Pido que digan sus respuestas y, después,
las expresen usando las frases “más que”, “menos que” o “tantos como”; por ejemplo: “hay más niños que niñas”, “hay
tantas mochilas como estudiantes”, “hay menos mochilas con ruedas que sin ruedas”.
Pregunto si recuerdan el significado de los signos >, < e =. Indico que señalen cómo los usarían en las situaciones
anteriores. Solicito que representen los mismos problemas considerando cantidades exactas. Deberán utilizar los
números y los signos para representar las expresiones, por ejemplo:
Pregunto: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los guío asociando las respuestas con la actividad que se realizará;
anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y ordenar cantidades.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

Pregunto a cada niño o niña cuál es el deporte que practica y en el que muestra mayores habilidades. Dialogo con todos
sobre los deportes que realizan y la importancia de practicarlos. Menciono que el esfuerzo y la perseverancia son
fundamentales en el desarrollo de cualquier actividad deportiva.

Presento en un papelote la siguiente situación problemática:

Pregunto ¿quién logró el salto de mayor medida?, ¿quién logró el salto de menor medida?, ¿cómo sabemos cuál de los
números es mayor?, ¿qué podemos hacer para resolver la situación?, etc.
Escucho las respuestas de los estudiantes y pregunto: ¿cómo representaremos las cantidades que saltaron Jorge y
Pedro?, Escribo las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en tableros de valor posicional, a fin de que observen el
procedimiento de comparación.
Realizo algunas preguntas: ¿cuántas centenas tiene cada número?, ¿cuántas decenas tiene cada número?;¿la cifra de
las centenas es igual en ambos números?, ¿y la de las decenas?; ¿qué número tiene más unidades? Ellos podrían decir,
por ejemplo: • En ambos números tenemos dos centenas. • La cifra de las centenas es igual, etc
Los guío para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno. Así, en el caso de los
números 226 y 262, pregunto: ¿qué observan? Sugiero que empiecen observando el orden de las centenas. Se espera
que todos respondan que tienen la misma cantidad.
Una posible respuesta sería: El valor de las decenas en 226 es 2. El valor de las decenas en 262 es 6.
Pregunto: ¿es suficiente comparar hasta las decenas para saber qué número es mayor o se necesita comparar también
las unidades? Oriento las respuestas para concluir que aquí acaba la comparación y se puede afirmar que 226 es
“menor que” 262, es decir, 226 < 262. Pido a los niños y a las niñas que den respuesta a estas preguntas: ¿quién ganó la
competencia?, ¿quién obtuvo el título?, ¿qué lugar ocupó Jorge? Escribo en la pizarra el orden obtenido:
1.er lugar: Pedro.
2.o lugar: Jorge.
les propongo la siguiente situación: si en 226 la cifra de las unidades es 6 y en 262 la cifra de las unidades es 2, y 6 es
mayor que 2, ¿por qué no es mayor 226 que 262? Escucho sus respuestas y aclara las ideas que tengan al respecto.
Pregunto si hay otra forma de averiguar qué número es mayor. Pido que presenten sus propuestas y les comento con
todos para conocer otras formas de comparación. Oriento el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de
números y formalizo la explicación de los estudiantes de la siguiente manera:
En parejas resuelven la actividad 1 y 2 de la página 14 del cuaderno de trabajo matemática

Converso con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregunto : ¿lograron los aprendizajes
propuestos al inicio de la sesión?;¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué les fue difícil realizar?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿en
qué situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron? Concluyo con los estudiantes sobre la utilidad
de realizar comparaciones para encontrar solución a diversas situaciones propuestas. Desarrollo con tus estudiantes la
actividad 2 de la página 15 del Cuaderno de trabajo. Oriento el desarrollo de este juego revisando los pasos que
aparecen en la actividad.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y

las operaciones.
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
naturales y de la decena, y las explica con material concreto
no
Sí
Título de la sesión: Usamos las tarjetas numéricas y completamos patrones aditivos
I.-DATOS GENERALES:


Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas y estrategias de Identifica la regla de
cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa,
regularidad, equivalencia y formación de los datos en
agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, Lista de
cambio relaciones inversas entre operaciones y otras), problemas de regularidad,
cotejo
Usa estrategias y para encontrar equivalencias, mantener la expresándolos en un
igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de patrón aditivo con
procedimientos para
cambio entre dos magnitudes o continuar,
encontrar equivalencias y completar y crear patrones. números de hasta tres
reglas generales cifras.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Enfoque inclusivo o tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
atención a la diversidad Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Consigo alcancías de acuerdo a la cantidad de grupos que Alcancías o juguetes. Papelote con la situación
se formen en el aula. Preparo un papelote con la situación problemática. Cinta adhesiva. Tarjetas numéricas.
problemática presentada en Desarrollo. Fotocopia el Material Base Diez y ábaco. Papelotes y plumones.
Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Fotocopias del Anexo 1.

Saludo amablemente a los niños y a las niñas e indico que para recordar la sesión anterior participarán en un juego
llamado “La alcancía”. Estas son las instrucciones: Formo grupos de menos de 9 estudiantes y pido que se ubiquen en
ronda. Los invito a imaginar que tienen dinero ahorrado y entrego una alcancía a cada grupo. Menciono que en ella hay
una cantidad base y que solo podrán depositar monedas de S/. 5. El orden de participación de cada estudiante será de
derecha a izquierda. El primero dirá la cantidad base que hay en la alcancía, por ejemplo: “¡Hay S/. 25!”. El que sigue
simulará poner una moneda y dirá la cantidad total: “¡30!”, y así continuarán sucesivamente. Si alguien se equivoca, el
juego empezará de nuevo. Luego, cambio la cantidad base para que el juego sea más complejo, por ejemplo: 29, 34, 39,
44… Recojo los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿la cantidad de dinero aumentó o disminuyó?, ¿de
cuánto en cuánto?; ¿qué tipo de patrón es?; ¿creen que podríamos realizar el mismo juego disminuyendo?, ¿cómo lo
haríamos?; ¿qué materiales del sector nos pueden ayudar a formar patrones que retroceden o disminuyen?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a descubrir la regla de formación en patrones aditivos que
disminuyen o retroceden utilizando materiales del sector de Matemática.
Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia que permitirán desarrollar de manera óptima esta sesión.

Pego en la pizarra el papelote que elaboré con la siguiente situación problemática:

¿De qué trata la situación?; ¿qué datos se conocen?, ¿qué datos no se conocen?; ¿qué ocurre con las fechas que se
programaron para limpiar y ordenar?, ¿avanzan o retroceden?
Formula las siguientes interrogantes: ¿se parece a alguna situación que hayan resuelto en sesiones anteriores?, ¿a
cuál?; ¿creen que puedan resolverla de igual forma?, ¿por qué?; ¿qué harán para resolver la situación?; ¿necesitarán
materiales?, ¿cuáles?; ¿realizarán operaciones?, ¿cuáles? Organízalos en parejas e indica que les darás un tiempo para
que conversen y discutan sobre cómo resolver la situación.
Monitoreo el trabajo de cada pareja y los oriento mediante algunas preguntas: ¿cuántos días transcurren entre una
fecha y otra?, ¿será posible saberlo con una operación?, ¿cuál?; ¿habrá otra forma de hacerlo?; ¿bastará solo con
observar el calendario del papelote? Se espera que estudiantes usen procedimientos y estrategias propuestos por ellos
mismos. Algunos podrían ser: Realizando una sustracción y usando las tarjetas numéricas:
Solo observando y contando en el calendario:
Los animo a verificar sus resultados resolviendo la situación de forma diferente a la utilizada. Pido que escriban en un
papelote los procedimientos y las estrategias que usaron para resolver la situación y lo peguen en la pizarra o en los
muros a fin de que todos los puedan apreciar mediante la técnica del museo. Durante la observación, cada pareja
deberá explicar cuál es la regla de formación del patrón aditivo decreciente y qué procedimientos realizaron para
encontrarla.
Junto con los estudiantes, construyo algunas conclusiones sobre los patrones aditivos decrecientes y la regla de
formación.
Converso con los niños y las niñas y reflexiona sobre las estrategias y los procedimientos aplicados para descubrir la
regla de formación. Pregúntales: ¿qué hicieron para descubrir la regla de formación?; ¿funcionó la estrategia que
plantearon?, ¿cómo los ayudó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué recomendaciones darían a otros compañeros o
compañeras para resolver situaciones similares?

Entrego el Tablero 100 - 199 que fotocopiaste del Anexo 1 y pide que completen las secuencias que están sombreadas y
descubran la regla de formación.
Formulo las siguientes interrogantes: ¿cuál es la regla de formación en el patrón aditivo decreciente A?, ¿y en el B?;
¿pueden apreciar otros patrones aditivos decrecientes?, ¿cuáles? Solicita que escriban en su cuaderno estos patrones
aditivos decrecientes y recuérdales la estrategia aprendida en la sesión anterior: observar las regularidades. Por
ejemplo:

Converso con los estudiantes y repasa con ellos lo vivenciado a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿fue fácil?, ¿por qué?; ¿cómo se descubre la regla de formación en un patrón aditivo decreciente?; ¿para qué
les puede servir lo que han aprendido? Felicito a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

. Usa estrategias y procedimientos para encontrar
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y equivalencias y reglas generales
NIÑAS
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
no
Sí
Título de la sesión: Organizamos datos en tablas
I.-DATOS GENERALES:


Resuelve problemas de gestión Representa datos cuantitativos discretos Emplea
de datos e incertidumbre a través de gráficos de barras procedimientos de
 Representa datos con gráficos y horizontales simples, con escala dada. Lista de
medidas estadísticas o recolección de datos:
cotejo
probabilísticas. preguntas orales y
encuestas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

Ten todos los materiales necesarios para las actividades de Hojas y cuaderno. Lápiz y borrador. Tarjetas tamaño
hoy. Revisa la página 23 del Cuaderno de trabajo. A4 con las palabras encuesta, encuestador, dato y
opinión. Cartulinas en blanco. Lista de estudiantes del
aula. Bloques lógicos. Cuaderno de trabajo (pág. 23)

.Recojo los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, organizo en grupos y entrego a cada uno, una de las
tarjetas preparadas con las palabras encuesta, encuestador, dato y opinión. Luego, proporciono las cartulinas en blanco
e indico que escriban qué es lo que entienden por la palabra que les ha correspondido. Propicio un diálogo acerca de la
tarea encargada en la sesión anterior. Pregunto: ¿de dónde obtuvieron los datos para elaborar la tabla?, ¿cómo se
elabora una encuesta?, ¿cómo se elabora una tabla de doble entrada? Anoto las respuestas en la pizarra para repasarlas
durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
Comunico el propósito de la sesión: hoy realizarán una encuesta y aprenderán a organizar y registrar los datos
recogidos en ella.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable. Para la
presente sesión, propón el lema:
“Respetamos la opinión de los demás”.

Converso con los niños y niñas sobre el problema planteado, a fin de que comprendan de qué se trata y qué es lo que
realizarán
Organizo la clase en cuatro grupos (si deseas, pueden ser los mismos de la actividad de Inicio) y los motivo a elegir un
tema a investigar: curso favorito, deporte favorito, programa de televisión favorito o postre favorito. Verifico que cada
grupo decida encuestar sobre un tema diferente.

Entrego a cada grupo la lista de estudiantes del aula para que entre todos escojan y distribuyan a quienes deben
encuestar. Cada encuestador deberá preguntar sobre el tema elegido por el grupo, por lo tanto, deben realizar la misma
pregunta a cada niño o niña del salón que le corresponda.
Los encuestadores prepararán un cuadro con los nombres de los estudiantes que van a encuestar y la preferencia a
señalar, por ejemplo
Oriento a los encuestadores a formular las preguntas con cortesía y en orden.

Guío a los grupos para que elaboren una tabla de doble entrada en una hoja de papel. En la primera columna, colocarán
la lista de estudiantes; en la primera fila, las preferencias señaladas. Por ejemplo:

Pido que un representante de cada grupo presente sus resultados a la clase. Oriento la participación de los
representantes mediante algunas preguntas: ¿qué resultados obtuvieron?, ¿cuál es el postre favorito de la clase?, etc.
Junto con los estudiantes que elaborar encuestas y organizar los datos en una tabla de doble entrada nos permite
conocer información valiosa sobre diferentes temas de nuestro interés.
Promuevo un diálogo a partir de los resultados y realiza las siguientes preguntas: ¿obtuvieron los resultados que
esperaban con la encuesta?, ¿por qué los estudiantes preferirán ese deporte?, ¿por qué les gustará más ese postre?
Reflexiono con los niños y las niñas sobre la utilidad de la encuesta para recoger datos, los cuales se pueden organizar y
registrar en tablas de doble entrada.
Pido resuelvan individualmente la actividad 1 de la página 23 del cuaderno de trabajo Orienta el desarrollo de esta
actividad asegurando la comprensión del problema y de los datos que presenta. Realiza preguntas para orientar la
lectura de la tabla.
Consulto a los estudiantes: ¿qué pensaban sobre las encuestas y las tablas de doble entrada al comenzar la clase?, ¿qué
saben ahora?; ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?; ¿cuándo será necesario organizar datos? Dialoga
con todos sobre la sesión de hoy y pregunta: ¿lo que han aprendido será útil para sus vidas?, ¿por qué?

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 . Representa datos con gráficos y medidas

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y estadísticas o probabilísticas.
NIÑAS
Representa datos cuantitativos discretos a través de
gráficos de barras horizontales simples, con escala
dada.
no
Sí
Título de la sesión: Organizamos datos en tablas
I.-DATOS GENERALES:


Resuelve problemas de gestión Representa datos cuantitativos discretos Emplea
de datos e incertidumbre a través de gráficos de barras procedimientos de
 Representa datos con gráficos y horizontales simples, con escala dada. Lista de
medidas estadísticas o recolección de datos en
cotejo
probabilísticas. gráficos de barras
.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

Tengo listo todos los materiales que se usarán en el Tabla con los datos del problema. Plumones, regla y
desarrollo de las actividades. Reviso las páginas 25 y 26 del papel cuadriculado o plantilla para que realicen el gráfico
cuaderno de trabajo Matemática 3. Revisa la lista de cotejo de barras con escala de dos en dos. Recortes de
(Anexo 1 ) periódicos o revistas en los que se observen gráficos de
barras. Libro Matemática 2 (páginas 168 y 169). Lista de
cotejo (sesiones 1 y 2).

Doy comienzo a la clase conversando con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión anterior. Los invito a
mencionar el nombre del postre que ocupó el primer lugar en la preferencia de cada uno de ellos.
Organizo a los estudiantes en grupos y recojo los saberes previos de las niñas y los niños mediante preguntas. Por
ejemplo: ¿han visto alguna vez un gráfico de barras?, ¿dónde?, ¿para qué sirve? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote. Entrego a cada grupo algunos recortes de periódicos o revistas en los que se observen gráficos de barras y
pido que describan cómo son.
. Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar en un gráfico de barras los datos que recogimos en
la sesión anterior sobre la preferencia de los postres .
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.
Considerar los aportes de los compañeros y las compañeras.
Respetar las diferentes opiniones de los compañeros y las compañeras.
Compartir los materiales brindados.

Pido que lean el enunciado con voz audible y pausada. Realizo preguntas, por ejemplo: ¿qué se presenta en la tabla?,
¿sobre qué asunto?; ¿qué se pide en el problema?, ¿qué necesitamos para elaborar el pictograma?; ¿nos ayudará el
pictograma a realizar posteriormente el gráfico de barras?, ¿cómo?
Mediante preguntas: ¿este problema es parecido a otros que han resuelto?, ¿cómo harán para organizar los datos en un
gráfico de barras a partir del pictograma?, ¿cuál será la mejor forma de hacerlo?, ¿qué harán primero?, ¿qué harán
después? Organizo a los estudiantes en grupos y repárteles papelotes. Les indico que para elaborar el pictograma
usarán las imágenes de platos que les entregarás y que cada plato representará los votos de 2 personas que prefieren
determinado postre .
Los oriento a que vayan colocando las imágenes de los platos a medida que realizan el conteo de dos en dos hasta llegar
a la cantidad indicada en la tabla para cada postre . les pido que verifiquen si la cantidad de postres corresponde a los
datos de la tabla. Luego, los oriento a que los peguen para elaborar el pictograma.
Monitorea el proceso mediante preguntas: ¿qué se observa en el pictograma?, ¿cuántos votos obtuvo
la mazmorra?, ¿qué postre tuvo mayor preferencia?, ¿qué postre tuvo menor preferencia? Aclara las dudas que puedan
tener los estudiantes
Indico que revisen sus estrategias para efectuar la organización de datos del pictograma al gráfico de barras. Les
recuerdo que en la sesión anterior, antes de realizar el pictograma, representaron los datos con semillas . Pregunto si
consideran que ello les ayudará a realizar el gráfico de barras. Para realizar el tránsito del pictograma al gráfico de
barras, sugiere a los estudiantes que primero consideren el uso de material concreto. Pueden utilizar fichas cuadradas
del mismo color (bloques lógicos, papel o cartulina) para unificar los elementos del pictograma. Por ejemplo:
Acompaño el desarrollo de la actividad. Pido que verifiquen la correspondencia entre las dos formas de representación.
Sugiero que, a partir de esta actividad, elaboren el gráfico de barras con escala de dos en dos. Para ello entrégales una
plantilla cuadriculada con esta escala:

Observo el trabajo de los estudiantes y aprovecha para identificar posibles dificultades en la construcción del gráfico de
barras. Conduzco la observación a fin de que perciban que la cantidad de casilleros coloreados debe corresponder a dos
votos. Formulo preguntas que te permitan comprobar si los estudiantes comprenden lo que están haciendo: ¿cuántos
cuadraditos han coloreado para realizar la barra del potaje arroz con pato?, ¿por qué?, ¿qué significa?; ¿y en la barra del
potaje cebiche?; ¿por qué han coloreado dos casilleros en la barra del postre de arroz con leche ? Monitoreo las
acciones que realizan. Verifico si asocian correctamente la altura de las columnas con los datos que representan. Por
ejemplo: la columna del postre de flan es más alta que la columna del potaje de la mazamorra porque representa ocho
votos, que es más que cuatro votos que tiene el flan .
A lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué se averiguó?; ¿cuántos potajes se presentaron?, ¿cuáles?; ¿para qué se
utiliza el gráfico de barras? Escribo en la pizarra o en un papelote las posibles preguntas que sugiere el gráfico. Luego,
pido sus respuestas.
Propicio la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e interpretación del gráfico de barras. Pregunto:
¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil?; ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿qué pueden representar en un gráfico de barras?
Invito a los estudiantes a que desarrollen las actividades de las páginas 25 y 26 del cuaderno de trabajo de matemática .
Acompáñalos durante el proceso.
Propicio preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo
lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Los animo a que se feliciten entre ellos.
Pido a las niñas y los niños que, con ayuda de un familiar, realicen una encuesta en casa para averiguar qué deporte es
su preferido. Sugiéreles que escriban la lista y elaboren el gráfico de barras simple en su cuaderno.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 . Representa datos con gráficos y medidas

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y estadísticas o probabilísticas.
NIÑAS
Representa datos cuantitativos discretos a través de
gráficos de barras horizontales simples, con escala
dada.
no
Sí
Demuestro lo aprendido Trabajo para casa

Sesion de Matematica

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'Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad'.

I.E. N° 3056 “Gran Bretaña”

Título de la sesión: “Reconocemos los materiales del aula”

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Familiarización del problema

Búsqueda y ejecución de estrategias.

Socializan sus aprendizajes

Planteo otros problemas

Cierre Tiempo aproximado: min

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Resuelve problemas de cantidad

01 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE

Título de la sesión: Nos ubicamos en el aula con un croquis

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Familiarización del problema

Socializan sus aprendizajes

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

. Comunica su comprensión sobre las formas y

Título de la sesión: Nos ubicamos en el aula con un croquis

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Socializan sus aprendizajes

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

. Comunica su comprensión sobre las formas y

Título de la sesión: Conocemos más sobre el uso de los números

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Planteamiento del problema

Presento el siguiente reto

La matemática en situaciones cotidianas

Familiarización del problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Resuelve problemas de cantidad

01 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE

Título de la sesión: Canjeamos y pagamos en la Tienda y el Banco

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Familiarización del problema

Socializan sus aprendizajes

Planteo otros problemas

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Resuelve problemas de cantidad

Comunica su comprensión sobre los números y las

Resuelve problemas de cantidad

01 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE

Título de la sesión: Expresamos números de diferentes formas usando materiales