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Tema:ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ

Docente: Mg. Elvira Bernales Aranda

Período académico: 2019-I

Escuela Profesional Semestre: I
Unidad: I
UNIDAD I: FUNDAMENTOS Y LOS FINES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

ESTRUCTURA DE LA
EDUCACIÓN EN EL PERÚ

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r=1#imgrc=BBkImBB2P38iiM:
 Orientaciones

1.Referencias bibliográficas
2.Normas de convivencias
3.Revisar los trabajos de
extensión
https://www.google.com.pe/search?biw=19
20&bih=950&tbm=isch&q=imagenes+de+p
sicologia+educativa+png&sa=X&ved=0ah
UKEwi2-
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 Contenidos temáticos

ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ

RUTAS DE APRENDIZAJE
En el marco de la Cuarta Disposición
Complementaria del Reglamento de Educación
Básica Regular. Aprobado por el Decreto
Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la
Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se
aprobó el documento “Diseño Curricular
Nacional de la Educación Básica Regular - inicio
del proceso de articulación-”, para los niveles
de Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria.
Resolución Ministerial Nº 0668-2005-ED
“La Educación Básica está destinada a favorecer el
desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente
en los diversos ámbitos de la sociedad”.

Artículo 29° de la ley general de educación nº 28044.

• Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

• Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a

aprender a lo largo de toda su vida.

• Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,

la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologías.
 NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

• La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y

se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.

• Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y

de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños,
teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la
expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus
derechos.

La Educación Inicial se articula con la Educación

Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.
 NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• La Educación Primaria constituye el segundo nivel de

la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los
otros niveles, su finalidad es educar integralmente a niños y
niñas.

• Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo

operacional del conocimiento, el desarrollo personal,
espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el
pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de
habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades
del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a
su ambiente natural y social.
 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

• La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la

Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una
educación integral a los estudiantes mediante una
formación científica, humanista y técnica.
Afianza su identidad personal y social.

Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de

Educación Primaria..

Tiene en cuenta las características, necesidades y

derechos de los púberes y adolescentes.
 CICLOS
• Son procesos educativos que se organizan y
desarrollan en función de logros de aprendizaje.
• La EBR contempla siete ciclos que se inician desde
la primera infancia, con la finalidad de articular
los procesos educativos en sus diferentes niveles.
 I CICLO
• Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y
niñas está marcado por el inicio del proceso de
individuación, lo cual los llevará a la identificación
de sí mismos como seres individuales.

• En estas primeras experiencias de vida, de

conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a
ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del
ambiente familiar, desarrollando diferentes
capacidades básicas para la vida.
:

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1Eq7ZRuOxfaM:
• La culminación de este ciclo, al finalizar los dos
años de edad, se basa en que en esta edad se
cumple un período importante del desarrollo, se
consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde
los primeros meses con el desarrollo de una mayor
autonomía e identidad y van manifestando mayor
interés por integrarse y participar progresivamente en
pequeños grupos, habiéndose iniciado en la
simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo de
importantes habilidades y coordinaciones motoras
gruesas y finas.
 II CICLO
Considera el período comprendido entre los tres a
los cinco años. Se estima que en torno a los tres años
los niños y niñas han alcanzado un desarrollo evolutivo
que les permite participar más independiente y
activamente de una mayor cantidad y variedad de
experiencias educativas, integrándose a grupos más
grandes o con niños mayores, que favorecen el logro
de nuevos aprendizajes.

En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor

dominio, control y coordinación sobre sus
movimientos y una mayor conciencia acerca de las
características y posibilidades de su cuerpo, lo que les https://www.google.com.pe/search?q=ni%C3%B1os+en+el+colegio&tbm=isch&s

permite sentirse más seguros y confiados. ource=iu&ictx=1&fir=Bw8Jm_NbY8mfBM%253A%252CBRGbhZ_2hqiGyM%252

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 III CICLO
• Este ciclo se caracteriza generalmente por la
búsqueda de acoplamiento a la realidad circundante,
regula progresivamente sus intereses.

• Los niños y niñas responden a las reglas culturales

sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas
en términos de las consecuencias concretas de las
acciones, principalmente consecuencias físicas tales
como castigos, premios, o intercambios de favores, o en
términos del poder físico de aquellos que enuncian las
reglas.

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El niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y
datos actuales, de la información que proporciona la familia y la escuela. No ha
abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero cede paso a otros
procesos más sociales.

Desarrolla un sistema de operaciones lógicas

(clasificación, seriación, ordenamiento) que le permiten equilibrar
determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales.
 IV CICLO
• Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo
con ello una mayor expresión de sus habilidades para la
lectura y escritura.
Respeta y valora a las personas que responden a sus
intereses.

Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus

habilidades motrices finas y gruesas, generalmente
disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las
actividades deportivas.

Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su https://www.google.com.pe/search?q=ni%C3%B1os+en+el+colegio&tbm

pensamiento en la producción de textos. Mejora sus =isch&source=iu&ictx=1&fir=Bw8Jm_NbY8mfBM%253A%252CBRGbhZ_
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habilidades de cálculo, maneja con cierta destreza algunas sa=X&ved=2ahUKEwjI5KCK997cAhVrx1kKHdyWAjUQ9QEwCHoECAEQ

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WdKM:
de tipo mental y sin apoyos concretos.
 V CICLO

• En este ciclo, se va consolidando un

pensamiento operativo, vale decir que le
permite actuar sobre la realidad, los
objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a
partir de los elementos que lo componen.

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 VI CICLO
• El adolescente asume la importancia de lo
hipotético, de lo posible y del mundo abstracto.

• Sus sentimientos de cooperación son predominantes

en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos
en sí mismo y en otras personas como componente o
factor que actúa sobre los comportamientos.

• Cede paso a un pensamiento más abstracto, capaz de

intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la
observación.
 VII CICLO
Aquí el adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad,
muestra interés por las experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse
de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.

Se caracteriza por la vivencia de períodos de inestabilidad emocional, de la

expresión poética y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.

Las relaciones personales están supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo

de intereses compartidos por el grupo.

Se evidencia una organización autónoma para la

práctica de los valores.
• “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales.

• En la instancia regional y local se diversifican con el fi n de responder a las

características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial”.

Ley general de educación artículo 33º.

 CARACTERISTICAS

• DIVERSIFICABLE.
• ABIERTO
• FLEXIBLE
¡Gracias!