Escuela: SECUNDARIA PABLO LATAPÍ SARRE T.M.

Grupo: 2A Ciclo escolar: 2018-2019

Profesor: VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ ROSALES Asignatura: Física 2 Fecha: 07 -18 ENERO 2019

Bloque 3

Tema 1. Los modelos en la ciencia Semana 16 - 17

Lección 1. Características e importancia de los modelos en la ciencia
Aprendizajes esperados. Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar
o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
Antes de iniciar la lección pregunte a los alumnos si tienen algunos juguetes u objetos de
colección, que sean copias a escala de algo real. Después de identificarlos, pida que
mencionen las características similares de estos objetos con los reales y pregunte si tiene
alguna utilidad hacer una copia de menor tamaño.

Si tienen juguetes armables, cuestione si les han servido para aprender algo de ellos.
Es probable que los que coleccionen dichos objetos proporcionen mayores detalles para
comprender mejor su evolución.
Aprendemos
Al momento de leer el texto, pida que después de cada párrafo expliquen lo que entendieron
con sus palabras y si es posible que lo ejemplifiquen.
Comenzamos
Porque es necesario ubicar y darse una idea de las dimensiones que ocupan los espacios.
Un modelo es una simplificación que representa situaciones reales. Un mapamundi es una
representación cartográfica de toda la superficie de la Tierra.
Aprendemos
Todas las estrellas se mueven en círculos perfectos dentro de la bóveda celeste.

Solicite que anoten, en su cuaderno, las ventajas de elaborar un modelo y que discutan su La Tierra rota sobre su eje cada 24 horas.
importancia.
Circulares.
Utilice el modelo del Sistema Solar propuesto por Copérnico para explicar que no siempre
los modelos son correctos y que se necesita de mucha experimentación y estudio para No porque son elípticas.
obtener el ideal.
Adenina-timina y guanina-citosina.
Integramos
Resalte la importancia de los modelos; comente que permiten... Como una escalera de cuerdas.
• una mejor comprensión del fenómeno real al que representa el modelo,
• experimentar y hacer predicciones, Azúcar y fosfato.
• mejorar las condiciones para optimizar el funcionamiento,
• economizar recursos y efectuar cambios continuos para su perfeccionamiento,
• visualizar el producto real antes de construirlo o conocerlo.

Comente que al hacer un modelo es probable que responda varias interrogantes y surjan
otras; por ello se pueden derivar más modelos a partir del primero.

Otros recursos:
Bloque 3

Tema 1. Los modelos en la ciencia Semana 16 - 17

Lección 2. Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demócrito, Aristóteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann
Aprendizajes esperados. Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la
construcción del modelo cinético de partículas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
Proponga a los alumnos que corten un papelito a la mitad hasta que ya no se pueda.

A partir de este momento, pregunte: "¿Cómo seguirían dividiéndolo? ¿Usarían un

microscopio?, ¿y después?, ¿cómo lo harían? ¿Qué sería lo mínimo que tendrían al dividirlo
cada vez más?". Comenzamos
R. T. Porque unos están más duros que otros.
Aproveche para comentar que el terrón húmedo no se deshace tan fácil por una propiedad
del agua: la adherencia. Para que comprendan mejor, utilice el ejemplo de un papel mojado R. T. Hasta hacerlo polvo.
que se puede pegar a un vidrio.
Sí.
No intente corregir si ellos nombran sustancia, partícula o átomo a las diferentes partes en
las que se divide el papel o el terrón; más tarde se definirán estos conceptos para que los R. P.
empleen adecuadamente.
Aprendemos
Aprendemos A Leucipo y Demócrito.
Insista en el significado y diferencia entre los conceptos de masa y peso para que
comprendan las propiedades generales de la materia. Aire, agua, tierra y fuego.

Indique a los alumnos que todas estas ideas fueron propuestas hace más de dos mil años, R. T. Los átomos no existen. No hay límite para dividir la materia. Si los átomos no pueden
cuando ni siquiera existía la lupa para comprobarlas. Por lo tanto es importante que en un verse, entonces no existen. Todas las sustancias están formadas por las combinaciones de
marco de tolerancia acepten estas ideas que aunque equivocadas, fueron el inicio del los cuatro elementos.
modelo cinético de partículas.
Un trozo de hierro se puede dividir hasta llegar a los átomos.
Integramos
Resalte la aportación de cada uno de los filósofos y hombres de ciencia que aportaron ideas
para construir este modelo. Desde Leucipo hasta Boltzmann, todos aportaron una parte
significativa para lograr lo que ahora conocemos sobre el modelo cinético de partículas.
Haga un mapa conceptual con los aportes de cada personaje para que observen la
evolución de las ideas.

Otros recursos:

Bloque 3

Tema 1. Los modelos en la ciencia Semana 16 - 17

Lección 3. Aspectos básicos del modelo cinético de partículas: partículas microscópicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vacío entre ellas

Aprendizajes esperados. Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el efecto de la velocidad de estas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
Una idea preconcebida y errónea es que los alumnos consideran que el vapor de agua solo
se consigue cuando la temperatura está a 100 ºC. Pida que expliquen la situación de
cuando se pone agua en un plato y luego de un tiempo, el plato tiene menos cantidad de
agua o desaparece totalmente. Pregunte: "¿Acaso el agua alcanzó 100 ºC? ¿Por qué el
agua se evaporó?". Con este planteamiento concluirán que dicha idea está equivocada y
buscarán otra explicación.
Aprendemos
Defina correctamente los conceptos de partícula, átomo, molécula, sustancia y cuerpo.
Corríjalos cuando los utilicen de forma inadecuada para que los comprendan y apliquen
correctamente. También puede ayudarse de la tabla periódica de los elementos para que
conozcan algunos de ellos y entiendan la diferencia entre elemento y molécula.
Aclare que esta es una teoría (conjunto de hipótesis, previo a una ley) que a diferencia de
una ley (fenómeno comprobado, irrefutable y universal) presenta hechos posibles que hasta
ahora parecen tener sentido correcto.
Pida que lean en voz alta las suposiciones específicas de la teoría acerca de los gases y
que las expliquen, al término de cada párrafo, con sus palabras. Después, comente lo
necesario para que comprendan el texto en su totalidad.
Integramos
Reúnalos en equipos para que expliquen los fenómenos de evaporación, ebullición y
presión bajo los términos de la teoría cinética molecular. Si es posible, pida que los dibujen
para que los comprendan mejor.
Comenzamos
R. P.
R. T. Por la presión que tiene el vapor sobre la cacerola.
R. T. Porque adentro del automóvil la temperatura es mayor que fuera de este.
Aprendemos
Uno, uno.
Hidrógeno y oxígeno.
Hidrógeno y oxígeno
Integramos
a) Un gas consiste en un conglomerado de partículas (átomos o moléculas). b)
Todas las partículas se mueven aleatoriamente y están tan separadas entre sí, que su
volumen es despreciable frente al que ocupa todo el gas. c) No existen fuerzas apreciables
sobre las partículas, salvo las que actúan durante las colisiones elásticas entre sí y contra
las paredes.
El número de Avogadro puede definirse como la cantidad de entidades elementales
(átomos, electrones, iones, moléculas) que existen en un mol de cualquier sustancia. N = 6
023 x 1023 mol-1. Establece la relación entre la cantidad de gas y su volumen cuando se
mantienen constantes la temperatura y la presión.
Porque sería imposible describir el comportamiento individual de cada partícula. Por
ejemplo, interpretar la temperatura, como promedio de propiedades microscópicas.

Otros recursos:
Bloque 3

Tema 2. La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas Semana 18 - 20

Lección 1. Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación

Aprendizajes esperados. Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación, a partir del modelo cinético de partículas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
Para comenzar la lección aclare el concepto de masa que ya han leído y estudiado
anteriormente; haga comparaciones de objetos con volumen similar pero con diferente
masa. Por ejemplo. pregunte: "¿Qué objeto tiene más masa: un globo inflado de aire o
una piñata de las mismas dimensiones pero llena de fruta y caramelos?". A partir de
este ejemplo solicite que contesten las preguntas propuestas en el texto.
Aprendemos
Dedique un tiempo para que hagan conversiones de unidades de densidad: kg/m3 a Comenzamos
g/cm3; kg a g ? kg × 1 000; m3 a cm3 ? m3 × 1 000 000. R. T. Sí porque ella hizo más esfuerzo que Luis.
Además, indique la equivalencia 1 dm3 = 1 litro. R. T. Es la misma agua en todos los casos.
Sugiera que usen una tabla para facilitar la presentación de los datos que recabarán R. T. Porque es menos denso.
en la actividad de las páginas 123 y 124, con las columnas masa-balanza, volumen, Aprendemos
masa. 0.043 g/cm3
Para este momento, ya han iniciado el estudio de álgebra en la asignatura de 36.4 g
Matemáticas; por ello puede pedir que ejerciten el despeje de literales: d, m, V. Esto 13.22 g/ml
les facilitará la resolución de problemas al buscar cualquier variable.
Si lo ve conveniente y dispone de tiempo, comente la leyenda sobre Arquímedes y la
corona del rey para explicar el concepto de densidad.
Integramos
Solicite que enuncien ejemplos donde comparen y determinen la mayor o menor
densidad entre dos cuerpos de la misma masa con diferente volumen y entre dos
cuerpos con diferente masa pero mismo volumen.

Otros recursos:

Bloque 3

Tema 2. La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas Semana 18 -20 del 21 al 31 ENERO 2019
Lección 2. Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio de Pascal I

Aprendizajes esperados. Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el Principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
Inicie preguntando a los estudiantes algunas situaciones donde se utilice el término presión:
en la cocina, escuela o en cualquier lugar. Es importante que desde el inicio descarten
algunas ideas preconcebidas erróneas que no coinciden con la magnitud física.

Aprendemos
Insista que para hablar de presión siempre se deben tener en cuenta las dos magnitudes de
fuerza y área. Es frecuente que confundan la presión con la fuerza; por ello, ponga como
ejemplo la fuerza aplicada sobre un clavo: se golpea sobre la cabeza del clavo y no sobre la
Comenzamos
punta, precisamente por la presión que se ejercerá. Es la misma fuerza aplicada pero el
Se llama manómetro y mide la presión de los neumáticos.
resultado es diferente dependiendo de la superficie sobre la cual se aplica.
R. T. Se le puso más aire del que puede contener.
Comente que los fluidos pueden ejercer fuerza, por lo tanto también pueden ejercer una
presión.
R. T. Debido a la diferencia de altura entre la Ciudad de México y la de Cuernavaca existe
también una diferencia de presión atmosférica.
Pida que a partir de la fórmula F = ma, reconozcan que un cuerpo sobre la superficie
terrestre siempre ejerce una presión.
Aprendemos
El agua no se sale de la botella.
Pregunte por qué los líquidos (presión hidráulica) ejercen una presión mayor; deberán
concluir que es por la masa, de tal forma la presión será mayor entre mayor sea la columna,
Por la presión atmosférica ejercida sobre la botella.
al igual que los gases (presión atmosférica).
Integramos
Refuerce el aprendizaje sobre la prensa hidráulica; demuestre que los líquidos no son
Sí
comprimibles con este sencillo ejemplo: con una jeringa, sin la aguja, ponga el émbolo al
inicio del cilindro; presione el émbolo y haga notar que puede comprimir el aire pero el agua
Sí
no. De esta forma explique por qué las prensas hidráulicas en talleres mecánicos pueden
levantar los automóviles.
Sí. Porque el agua sale uniformemente: igual volumen en igual espacio de tiempo.
Integramos
Pascal enuncia que la fuerza ejercida en un fluido se transmite íntegramente en todas
direcciones; por ello los alumnos erróneamente suponen que con un gas no sucede tal
caso. Recuérdeles que el gas es comprimible y por eso puede ocurrir.

Como reflexión de la experiencia final, comente que las gotas salen del vaso uniformemente
porque la presión atmosférica es constante. La diferencia de altura de la columna de agua
en este caso es despreciable.

Otros recursos:
Bloque 3

Tema 2. La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas Semana 18 -20
Lección 3. Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio de Pascal II

Aprendizajes esperados. Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
Frecuentemente los alumnos han jugado con los popotes para beber un líquido: colocan el
popote dentro del líquido y tapan el extremo opuesto para extraer el líquido.
Comenzamos
R. T. Sí, la bomba para subir el agua a los tinacos.
En este caso, tal vez utilicen en sus explicaciones el término vacío que aunque no sea
correcto su uso.
R. T. Sí. Dentro de la aspiradora se hace un vacío que absorbe lo que está en la boca de la
aspiradora.
Por otra parte, es importante que antes de iniciar con la lección compruebe que no
confundan la presión con la fuerza: si el aire sale de la bomba con mayor velocidad es
R. T. El refresco sube por el popote debido a la fuerza con que se absorbe con la boca.
común que supongan que también es mayor presión, pero resalte que es mayor la fuerza y
no necesariamente implica mayor presión. Recuérdeles que esto dependerá del área donde
Aprendemos
se aplique la fuerza.
Es un instrumento para medir la presión atmosférica; esta deforma la pared elástica de un
cilindro en el que se ha hecho un vacío parcial, lo que a su vez mueve una aguja.
Aprendemos
El concepto de vacío es utilizado frecuentemente como la ausencia de aire a pesar de haber
Es un instrumento para medir la presión atmosférica. El peso del aire ejerce sobre la tierra
otra materia. Mencione que el vacío es la ausencia de materia.
una presión que es llamada presión atmosférica. Este se basó en el de Torricelli y es más
perfeccionado. Se emplea en las estaciones meteorológicas y lleva el nombre del físico que
Haga que reflexionen para que encuentren por sí mismos las variantes de las que depende
lo mejoró.
la presión atmosférica con la siguiente pregunta: "Si hay pocas moléculas de aire en un
recipiente pequeño y con poca energía cinética, ¿cómo podemos variar (mayor y menor) la
Por la diferencia de densidades. Con la presión atmosférica normal la columna de mercurio
presión?". Resalte que entre mayor energía cinética, hay mayor presión.
alcanza una altura de 760 mm. Si se emplea agua será de 760 × 13.6 = 10 366 mm altura
superior a los 10 metros. Además el mercurio se evapora menos que el agua.
Aproveche para comentar que es común la expresión "en condiciones normales" referidas a
a) Expande
la presión y la temperatura y que dicha expresión equivale a una atmósfera de presión y a
b) Inversamente proporcional al volumen del mismo.
una temperatura de 0 ºC.
a) Directamente proporcional a la temperatura absoluta
Una forma sencilla para que comprendan que con el volumen disminuye la presión pida que
Integramos
recuerden que si aumenta el volumen también aumenta la superficie donde se ejerce la
Que los valores son inversamente proporcionales.
fuerza del gas, por lo tanto la presión disminuye.
Una hipérbola.
Integramos
Pregúnteles acerca del resultado que tendrá el disminuir o eliminar la cantidad de aire
Sí.
dentro de ella, por lo que la aspiradora no absorbe la basura, sino que la presión mayor del
exterior es la que empuja la basura hacia dentro. Del mismo modo se elimina la presión
P = 0.703 atm
atmosférica dentro del popote: la presión atmosférica exterior permite que se eleve el líquido
hacia la boca.

Otros recursos: