Sesiones de Aprendizaje - Sem 2

1ºGRADO
FECHA: LUNES 09
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
TÍTULO DE LA SESIÓN
Deducimos características de las personas.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee un cuento con
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de apoyo del(a) docente y
2.1 Obtiene información del texto otra porque la relaciona con participa en un
escrito. palabras conocidas o porque intercambio de ideas
2.2 Infiere e interpreta conoce el contenido del cuento, y acerca de lo que dice
información del texto. que se encuentra en lugares el texto, lo que infiere y
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, evidentes como el título, subtítulo, opina acerca del
el contenido y contexto del texto inicio, final, etc., en textos con cuento.
ilustraciones. Establece la Técnicas e Inst. de
secuencia del cuento que lee. evaluación.
- Deduce características del Lista de cotejo
personaje, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
texto.
- Predice de qué tratará el cuento y
cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones,
palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
- Explica la relación del cuento con
la ilustración en textos que lee por
sí mismo, que lee con ayuda
del(a) docente o que escucha leer
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
DE ATENCION A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir en papelote el cuento “el mostro de colores” - Papelotes y plumones.
- Preparar fotocopias para cada niño de las lecturas - Ficha de lectura
“me siento triste y quiero y mi juguete”
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1ºGRADO
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entonamos la canción:
Es la hora, es la hora,
es la hora de leer
vamos todos muy contentos
a leer en viva voz.
ilari, ilari eh oh, oh, oh
ilari, ilari eh oh, oh, oh
- Responden preguntas: ¿qué vamos a hacer? ¿Qué creen que vamos a leer? ¿de que tratará el cuento? ¿Qué
pasará con los personajes o el personaje? ¿habrá un problema? ¿Cómo solucionará el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento y deduciremos características de los personajes.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Levantamos la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la lectura
- Compartimos el propósito de la sesión “Leer para que a partir de la lectura, conversemos acerca de las
emociones.”
- Observan de manera general el título, la imagen, las letras, y si tuvieras el cuento a la mano se pide que
observen con detenimiento la estructura externa del texto o silueta, etc.
- Responde a preguntas ¿por qué creen que este texto es un cuento?
- Explicamos:
Es un cuento porque es una narración (se señala cómo van colocadas las palabras) que siempre
va acompañada de imágenes, se explica también que muchas veces los cuentos para
niños(as) más pequeños tienen pocas letras y muchos dibujos, porque también podemos leer
los dibujos.
- Leen el título y preguntamos: ¿sobre qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde
ocurrirá la historia?, ¿cómo se iniciará?, ¿cómo terminará?
- Registramos las respuestas en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y después de
la lectura.
Durante la lectura
- Iniciamos la lectura del cuento con la entonación adecuada, pronunciando bien las palabras, señalándolas
continuamente (sin detenerte en cada una) e indicando dónde comienza y dónde termina cada línea.
- Se realiza tres paradas durante la lectura para que los(as) estudiantes realicen comentarios anticipándose del
siguiente párrafo a la lectura. En cada parada plantea estas preguntas según el orden que corresponda.
- ¿Qué le pasará al monstruo de colores?, ¿de qué crees que está hecho?  ¿Saben qué significa la palabra
embrollo?, ¿qué podemos hacer para averiguar lo que significa?
- ¿Por qué creen que la niña le dice: ya te has vuelto a enredar?
- ¿De qué color es la tristeza?, ¿y la rabia?
- ¿Por qué crees que se pone verde?, ¿y por qué se pone gris?
Después de la lectura
- Comentan libremente el contenido del cuento. Luego, se pregunta: ¿qué pasó al inicio?, ¿qué le dijo la niña al
monstruo?, ¿por qué?, ¿qué opinan de la actitud de la niña frente al monstruo?, ¿conocen otro cuento como
este?, ¿ustedes creen que existirán los monstruos de colores?, ¿por qué creen que el autor ha dibujado de esta
manera al monstruo?
- Ubican en el texto las respuestas encerrándoles con lápices de colores
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- indican el orden de los hechos del cuento, los ayudamos con las siguientes preguntas: ¿qué pasó primero?, ¿qué
pasó después?
- Leen el título señalando cada palabra. Luego, preguntamos: ¿dónde dice “colores”?, ¿dónde dice “monstruo”?,
¿cómo lo saben?, etc.
- Brindamos ayuda empleando los textos que se encuentran en el aula (carteles, rótulos, entre otros). Por ejemplo,
cuando se indique que señalen “monstruo”, pregunta: ¿monstruo comienza como…?
- Anotamos las palabras que los niños y las niñas digan para que todos(as) puedan encontrar en el título dónde
dice “colores”. A quienes lo logren, pídeles que lean “colores”, señalando cada parte de la palabra. Haz lo mismo
con cada palabra del título.
- Escuchan otra lectura : Me siento triste y quiero mi juguete como aplicación y responden las preguntas de forma
oral.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se realiza una síntesis de los pasos que siguieron para comprender el texto e identificar palabras nuevas.
- Formulamos estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué podemos hacer para
mejorar?
- Evaluamos con ellos(as) si las normas que escogieron fueran cumplidas
Tarea a trabajar en casa
- Pide ayuda a tus padres y que lean el siguiente cuento: ALGO ME HIZO ENFADAR
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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1ºGRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1 Obtiene información del texto escrito.
2.2 Infiere e interpreta información del texto.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Desempeñ Lista
Desempeños Lista Desempeños Lista Desempeños Lista
os de la de
de la de de la de de la de
competenc cotej
competencia cotejo competencia cotejo competencia cotejo
ia o
Identifica Deduce Predice de qué tratará Explica relación del

información características del el cuento y cuál es su cuento con la
explícita que personaje, así como propósito comunicativo, ilustración en textos
relaciones lógicas de a partir de algunos que lee por sí mismo,
es claramente
causa-efecto que se indicios, como título, que lee con ayuda
distinguible de pueden establecer ilustraciones, palabras del(a) docente o que
otra porque la fácilmente a partir de conocidas o escucha leer
relaciona con información explícita expresiones que se
palabras del texto. encuentran en los
conocidas o textos que le leen, que
Nombres y apellidos porque conoce lee con ayuda o que lee
el contenido por sí mismo.
de los estudiantes
del cuento, y
S N N N N
que se SI SI SI
I O O O O
encuentra en
lugares
evidentes
como el título,
subtítulo,
inicio, final,
etc., en textos
con
ilustraciones.
Establece la
secuencia del
cuento que lee.
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Recogemos información sobre las emociones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Recopila datos mediante Interpreta información
gestión de datos e preguntas sencillas y el empleo de un pictograma que
incertidumbre. de procedimientos y recursos muestra las emociones
4.3 Usa estrategias y (material concreto y otros); los de los(as) estudiantes
procedimientos para recopilar y procesa y organiza en lista de de su aula. Para ello
procesar datos. datos para describirlos. hace preguntas a sus
compañeros(as),
organiza los datos en
listas y elabora el
pictograma.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rúbrica.

sesión?
- Elaborar cartillas de emociones - Colores.
- Preparar listas las emociones - Plumones.
- Preparar pictogramas en papelote de las emociones - Hojas bond.
- Fotocopias de ficha de aplicación - Cinta masking tape.
- Papelotes.
- Tiras de papel reusable.
- Papelote.
- Dialogamos sobre las emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo que trabajaron en la sesión anterior.
- Preguntamos ¿Es importante conocer nuestras emociones y aprender a regularlas? ¿Cuándo sentimos alegría,
tristeza o cólera?
- Presentamos el problema en tiras de cartulina con letra grande y clara.
En el aula queremos saber cuáles son las emociones que tenemos al finalizar el
día, para aprender a regularlas. ¿Qué haremos para conocer las emociones de
cada uno(a)?, ¿cómo obtenemos esa información?
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1ºGRADO
Familiarización con el problema

- Leemos el problema en voz alta y los estudiantes dicen con sus propias palabras de qué se trata el reto
propuesto.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a recoger información sobre un tema de interés para el
aula
 Levantamos la mano para participar.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿qué y a quiénes debemos hacer preguntas para resolver el problema?, ¿a todos(as) los(as)
estudiantes del aula?, ¿a los(as) estudiantes de otras aulas?, ¿solo a algunos(as) de los(as) estudiantes de esta
aula? ¿qué queremos saber de cada uno(a)?, ¿qué queremos que nos digan?, ¿qué les preguntaremos?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Elaboran una cartilla en la cual dibujarán una de las emociones que se trabajó en sesiones anteriores:
alegre , triste , molesto , asustado ,
- En el recuadro grande. Y en los recuadros pequeños escribirán 4 veces la letra inicial de la emoción que sienten:
A, M, T, A. Por último, pintarán su cartilla, según:
- Pintan su cartilla y lo entregan.

- Recortamos los recuadros de las iniciales de cada cartilla. Distribuimos en 4 sobres las iniciales de cada cartilla,
de modo que cada sobre contenga las emociones de todos(as) y cada uno(a) de los estudiantes del aula.
En grupos pequeños
- Organiza a los(as) estudiantes en 4 grupos y entrégales uno de los sobres. Explícales que cada grupo ha
recibido todas las respuestas del salón.
- Pide que exploren los sobres con cuidado para no perder ninguna de las respuestas, que cuenten cuántas
emociones hay de cada tipo. Pregúntales: ¿por qué crees que se repiten más de una vez algunas emociones?,
¿qué debemos hacer con las que se repiten?, ¿cuáles se repiten?, ¿cómo se podrían organizar estas tiras que
tienen las emociones para saber de cuál hay más y de cuál menos?
- Agrupan y pegan a manera de listas. Ejemplo:
- Cada equipo delibera rápidamente y escoge un nombre que represente la información que muestra en el
papelote. Lo escriben según su nivel de escritura y, de ser necesario, los(as) apoyas escribiendo a un costado
del título que colocaron.
En grupo clase
Socialización de representaciones
- Mediante la técnica del museo se coloca los papelotes en un lugar visible, como en la pizarra o en algún otro
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lugar para que todos(as) puedan verlos.

- Se invita a dos voluntarios(as) de equipos diferentes a pasar para explicar la tarea que realizaron al representar
la lista de emociones que trabajaron.
- Anotan en sus cuadernos lo concluido.
- Resuelven nuevos ejercicios:
- Anotan en sus cuadernos lo concluido.
- Resuelven nuevos ejercicios:
- Realiza preguntas a los(as) expositores y a los equipos. Pregunta la cantidad de veces que se repite cada
emoción en las listas que elaboraron, para poner énfasis en la cantidad (frecuencia) de cada una de las
emociones. Ten presente que estos resultados les servirá en la siguiente sesión para la elaboración de los
pictogramas.
Reflexión de los saberes matemáticos
- Preguntamos ¿qué hicimos para conocer las emociones de mis compañeros y compañeras?, ¿cómo
organizamos las respuestas?, ¿para qué sirve hacer una lista de datos?, ¿qué es una lista de datos?, ¿para qué
se usa?, ¿cómo debemos presentar una lista de datos?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se organiza?.
- Entrega a los equipos los papelotes en los que escribieron su lista de datos, y consolida con ellos(as) señalando
y escribiendo en los papelotes en los que trabajaron.
- Metacognición ¿para qué sirvió hacer una pregunta?, ¿cómo recogimos información de nuestros compañeros y
compañeras?, ¿en qué otras situaciones podrá servirme lo que hoy aprendí?
- Reflexiona con ellos(as), a partir de preguntas, si cumplieron las normas de convivencia en las que se
comprometieron, si respetaron las expresiones de emoción compartidas tanto de las niñas como de los niños, y
si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él.
- Establece con tus estudiantes la valoración de los aprendizajes, según los criterios que mencionaste al inicio de
la sesión. Plantea a tus estudiantes que deben contar con las listas que trabajaron para la siguiente sesión y
deben recordar traerlas
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
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Rúbrica para evaluar desempeños del área de

Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Evidencia de aprendizaje: Interpreta información de un pictograma que muestra las
emociones de los(as) estudiantes de su aula. Para ello hace preguntas a sus
compañeros(as), organiza los datos en listas y elabora el pictograma.
CAPACIDADES
4.3 Usa estrategias y procedimientos para

recopilar y procesar datos.
Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado
Recopila datos Recopila datos, Recopila datos

con apoyo o pero tiene mediante
copiando la dificultades en preguntas
estrategia de el sencillas y el
sus planteamiento empleo de
compañeros(a de la pregunta y procedimiento
N Nombres y s), en el el empleo de s y recursos
º Apellidos planteamiento procedimientos (material
de la pregunta y recursos concreto y
y el empleo de (material otros); los
procedimiento concreto y procesa y
s y recursos otros); puede organiza en
(material procesar y lista de datos
concreto y organizar en para
otros); no le es lista de datos describirlos.
posible para
procesar y describirlos,
organizar en pero requiere
lista de datos de apoyo,
(conteo porque se
simple). confunde en la
organización
para
describirlos.
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Conocemos la historia de Adán y Eva.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Agradece a Dios por la Creación Relata la historia de
encuentro personal y y por todos los dones recibidos. Adán y Eva el pecado
comunitario con Dios en su original con sus
proyecto de vida en coherencia propias palabras.
con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en Técnicas e Inst. de
razón de su fe según los evaluación.
principios de su conciencia Lista de cotejo
moral en situaciones concretas
de la vida

sesión?
- Leer la sesión. - Láminas
- Descargar el video la creación “Adán y Eva” - Ficha de trabajo.
- Fotocopia de la ficha de trabajo.
- Escuchan el siguiente relato:
Margarita me contó que sus padres irían a un compromiso. Antes de salir le habían
dicho que ordenaron su cuarto y lavaron su plato. Por el juego, ella olvidó las órdenes.
Cuando regresaron sus padres, vieron que Margarita no había hecho nada. Sus padres
se fastidiaron por su desobediencia y le dijeron: cumple inmediatamente todo.
- Preguntamos: ¿Por qué Margarita no recordó las órdenes de sus padres? ¿Qué sientes después de portarte
mal? ¿Cómo termina tú y tus padres después de este hecho? ¿quiénes fueron los primeros que desobedecieron
a Dios? ¿Qué hizo Dios después de su desobediencia?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia de Adan y Eva y su desobediencia.
 Levantamos la mano para participar
- Escuchan con atención la historia de Adán y Eva Génesis 3, 1-24 u observan el video de you tube “La creación
Adán y Eva el jardín del Edén. https://www.youtube.com/watch?v=oTs5BwRdiCg
- Forman grupos y reflexionan ¿Quiénes cometieron el pecado de la desobediencia a Dios? ¿Sabes cómo se
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llama ese pecado? ¿Sabían Adán y Eva que era malo comer la fruta de que árbol? ¿A quiénes echaron la culpa
el hombre y la mujer? ¿Después de comer, el hombre y la mujer como andaban?
- Completan las siguientes actividades mediante dibujos:
- ¿De qué árbol no debían comer?
- ¿De qué se disfrazó el demonio?
- ¿Qué les había mandado Dios?
- ¿Qué podemos hacer para que Dios nos perdone los pecados?
- Dibujan lo que más les impresione de la creación de Adán y Eva
- Explican con sus propias palabras lo que han dibujado.
- Resuelven las actividades acerca de la desobediencia de Adán y Eva.
- Hacen un recuento de las actividades realizadas.
- Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿En qué podemos mejorar? ¿Por qué no
debemos desobedecer?
Tarea para la casa
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1ºGRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: 2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida
Desempeños de la Lista de Desempeños de la Lista de

competencia cotejo competencia cotejo
Nombres y apellidos de los Agradece a Dios por la

estudiantes
Creación y por todos los SI NO SI NO
dones recibidos.
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FECHA: MARTES 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendemos estrategias de respiración.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Describe, a través de un gráfico, Dialoga para proponer
1.2 Autorregula sus emociones. las emociones básicas (alegría, algunas
tristeza, miedo y enojo) que se normas básicas como
suscitan en el grupo clase y límite que le
explica las razones que las brinden seguridad y
originan. Acepta e incorpora en pone en
sus acciones algunas normas práctica la regulación
básicas como límites que le de sus
brindan seguridad. emociones, con apoyo
- Autorregula sus emociones en del(a)
interacción con sus docente.
compañeros(as), con apoyo Técnicas e Inst. de
2. Convive y participa del(a) docente al aplicar evaluación.
democráticamente en la estrategias básicas de Escala de valoración
búsqueda del bien común. autorregulación (respiración).
2.1 Interactúa con todas las
- Establece relaciones con sus
personas.
compañeros(as) respetando la
expresión de sus emociones.
Cumple con sus deberes en el
aula de acuerdo a su edad, para
beneficio de todos.

ENFOQUE INCLUSIVO O • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
DE ATENCION A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
sesión?
- Descargar el video de la canción “ si me tranquilizo” - Papelotes, reglas y cinta adhesiva.
- Escribir cuentos en papelote acerca de las - Plumones de diversos colores.
emociones - Tarjetas.
- Elaborar tarjetas para registrar las emociones
- Entonan la canción de youtube https://www.youtube.com/watch?v=ZalrQFAT5W0 :
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1ºGRADO
Si me tranquilizo
Respiro muy de prisa cuando me enfado
si me tranquilizo respiro más despacio.
Hablo muy de prisa cuando me enfado
si me tranquilizo hablo más despacio.
Y cuando me enfado 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
yo me tranquilizo,
si vuelvo a enfadarme 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
sé tranquilizarme.
Ando muy de prisa cuando me enfado
si me tranquilizo ando más despacio,
me duele la cabeza cuando me enfado
si me tranquilizo se me va pasando.
yo me tranquilizo,
sé tranquilizarme.
Pierdo los papeles cuando me enfado
si me tranquilizo los voy encontrando,
salen mal las cosas cuando me enfado
si me tranquilizo mejora el resultado.
yo me tranquilizo,
sé tranquilizarme.
Si me tranquilizo respiro más despacio.
Si me tranquilizo hablo más despacio.
Si me tranquilizo ando más despacio.
Si me tranquilizo mejora el resultado.
- Responden preguntas: ¿les gustó la canción? ¿Qué nos dice la canción? ¿Qué hace cuando se enfada? ¿Qué
hace para tranquilizarse? ¿Cómo se llamará a estas acciones? ¿saben autoregular sus emociones? ¿de qué otra
forma podemos regular nuestras emociones?
- Problematizamos a través de preguntas ¿qué podemos hacer para calmarnos (tranquilizarnos)?, ¿qué sucede
cuando no calmamos nuestras emociones?, ¿sabemos calmar nuestras emociones?
- Planteamos el reto ¿alguna vez se han sentido con mucho temor o ira? ¿cómo actuaron? ¿lograron regular sus
emociones? ¿Qué podríamos hacer para regular nuestras emociones?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos juntos una estrategia de respiración para
calmarnos, y estableceremos una norma que nos permita tener seguridad y confianza en nosotros(as) mismos y
en nuestros compañeros(as)”
 Trabajar en equipo
- Escuchan el cuento de youtube https://www.youtube.com/watch?v=SikVHG5z830 “El pulpo enojado”
- Una niña de mar que estaba nadando cerca de la cueva vio la nube de cólera y
confusión y se paró a hablar con el pulpo. ¿Por qué estás tan enojado? ¿Por qué te
sientas en una nube oscura en un día tan bonito?
- El pulpo le respondió que no entendía porque siempre se comportaba así cuando se
enojaba pero sabía que no se sentía bien al perder la calma y eso siempre
empeoraba su problema.
- La niña de mar soltó una risita y le dijo - te mostraré como ser el dueño de tu cuerpo
y controlar la ira. Te mostraré cómo calmarte, dejarla ir y ver la situación más
claramente. Túmbate boca arriba y colócate en una posición cómoda, siente como la
arena se mueve despacio alrededor de tu cuerpo mientras te acurrucas. Ahora cierra
los ojos y respira profundamente, toma lentamente por la nariz y déjalo salir por la
boca, ahhh.
- Ahora aprieta los dedos del pie y los pies, apriétalos tanto como puedas, apriétalos
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hasta formar una pelota fuerte, mantén, mantén, mantén, ahhh.
- Ahora deja salir el aire por tu boca y deja que los dedos y pies se relajen
sorprendentemente el pulpo sintió sus dedos y pies relajarse.
- Responden preguntas: ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se sentía el pulpo? ¿Qué hizo la niña? ¿Qué le
mostró la niña? ¿Por qué se presentan estas emociones?
- Dibujan cómo se presenta la emoción y por qué sucede.
- Monitoreamos y acompañamos el trabajo. Ejemplo “Cuando tengo miedo, sudo frío”
- Presentan su gráfico y explican a la clase.
- Sistematizamos en tarjetas las emociones y las causas que generan estas emociones.
¿Cómo sabemos que está enojado? Emoción ¿Por qué sucede?
Esta rojo, grita y se vuelve muy serio. Enojado Mi compañero perdió mi lápiz
- En grupo clase
- Explicamos la relación del enojo con la cusa de este:
- Las emociones tienen un porqué.
- Cuando no sabemos calmarnos o tranquilizarnos y nos dejamos llevar por la emoción del momento, podemos
lastimarnos a nosotros(as) mismos o a los demás.
- Luego los niños escuchan nuevamente el cuento y realizan todas las acciones que indica la niña y preguntamos
¿Cómo se sienten ahora? ¿Qué deben hacer cada vez que están enojados?
- Toma de decisiones
- Acordamos algunas normas que nos permitirán actuar con calma.
Emoción ¿Por qué sucede? ¿Qué hacemos?(norma)
Enojo Mi compañero rompió mi lápiz. Respiro profundo para calmarme y busco a

al(A) profesor(A) para contar lo que sucedió
y buscar juntos una solución.
Miedo No hice la tarea porque estuve
enfermo.
- Preguntamos ¿para qué hemos elaborado esta norma?
- Escuchamos sus respuestas y reforzamos el tema de la respiración con la siguiente información:
- Cuando usamos alguna de estas formas para calmar nuestras emociones, podremos relajarnos y buscar una
solución al problema que se presente. La elaboración y cumplimiento de una norma, nos permite hacer de
nuestra aula un espacio grato, en el que podamos compartir y aprender con respeto
- Estas normas también se pueden usar en la casa, con los amigos en la calle, etc
- Dibujen una emoción y porqué sucedió.
- Conversamos con los(as) estudiantes sobre cómo se sintieron en esta sesión y qué aprendieron.
- Escuchamos sus respuestas y preguntamos: ¿para qué nos sirve aprender a calmarnos cuando estamos muy
enojados, cuando sentimos miedo u otra emoción?, ¿podemos aplicar la estrategia aprendida en otras
situaciones?, ¿nos hemos respetado entre compañeros(as) durante la sesión?
- Decimos que expresar nuestras emociones no es malo, pero debemos aprender a calmarnos para evitar
lastimarnos a nosotros(as) mismos o a los(as) demás.
Tarea para la casa
- Con ayuda de tus padres resuelve:
- Situación: recoger los regalos.
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- Dibujo1: Papá enfadado porque el niño no recoge el juguete.
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Escala de valoración
Competencia: 1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: 1.2 Autorregula sus emociones.
2.1 Interactúa con todas las personas.
Escala
Desempeños de la de Desempeños de la Escala de
competencia valoraci competencia valoración
ón
Nombres y apellidos de los
observadoNo
observadoNo
Describe, a través de un Autorregula sus emociones
hace.No lo
hace.No lo
Siempre.
estudiantes
Siempre.
A veces.
A veces.
gráfico, las emociones básicas en interacción con sus
(alegría, tristeza, miedo y compañeros(as), con apoyo
enojo) que se suscitan en el del(a) docente al aplicar
grupo clase y explica las estrategias básicas de
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Representamos pictogramas de datos obtenidos.
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¿Qué nos dará

aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Lee la información contenida en Explica la información
gestión de pictogramas horizontales, indica que lee y representa
datos e incertidumbre. la mayor frecuencia y representa en un pictograma, a
4.3. Usa estrategias y procedimientos los datos con material concreto o partir de la información
para recopilar y procesar datos gráfico. que recopiló y organizó
4.1 Representa datos con en una lista de datos.
- Representa las características y
gráficos y Técnicas e Inst. de
el comportamiento de datos
medidas estadísticas o evaluación.
cualitativos de una población, a
probabilísticas. Rúbrica.
través de pictogramas
4.4 Sustenta conclusiones o
horizontales (el símbolo
decisiones en base a la
representa una unidad), en
información obtenida.
situaciones cotidianas de su
interés personal.
- Toma decisiones sencillas y las
explica a partir de la información
obtenida.

sesión?
- Escribir la situación problemática en papelote - Lista de datos de la sesión anterior.
- Seleccionar material concreto y estructurado para - Limpiatipo o cinta adhesiva.
resolver el problema - Tiras de papel reusable.
- Papelotes cuadriculados y plumones.
- Cuaderno de trabajo.
- Recordamos la clase anterior en donde hemos recogido información y organizado en un papelote pero nos falta
dialogar y analizar mejor la información recogida.
- Planteamos el siguiente problema y lo presentamos escrito en papelote
Si queremos aprender a regular nuestras emociones, debemos decidir por cuál de ellas
comenzaremos, ¿qué forma nos puede ayudar a representar mejor los resultados para
decidir por cuál comenzar?
- La docente lee el problema y se ayuda a comprender el problema preguntando ¿para qué queremos
representar los resultados?, ¿de qué resultados se trata?, ¿qué entienden por representación? Puedes
mencionar gráficos, cuadros o dibujos que ayuden a expresar de otras maneras cualquier información.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar con pictogramas la lista elaborada sobre
las emociones y con esos resultados decidirán cuáles necesitan ser especialmente atendidas.
ABRIL - 19
1ºGRADO
 Trabajar en equipo.
- Leen los papelotes del día anterior y preguntamos cuántos tipos de emoción han considerado, por qué le han
puesto ese título, etc.
- Se orienta en la elaboración del pictograma, a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿conocen cómo es un
pictograma?, ¿podemos representar con un dibujo cada grupo de respuestas de la lista?, ¿cómo sería?,
¿podemos representar con semillas cada una de las respuestas?
- Entregamos semillas o unidades Base Diez. Se orienta la representación a través de algunas interrogantes:
¿cuántas semillas o unidades de material Base Diez le corresponde?; ¿qué cantidad de semillas tiene la emoción
de alegres?, ¿por qué?; ¿cuántas semillas se utilizarán para la agrupación triste?, ¿por qué?
- Entregamos plumones y medio papelote cuadriculado con un cuadro vacío sobre el que elaborarán el
pictograma. Indícales que dibujarán en sus papelotes la representación que hicieron con el material concreto.
- Monitoreamos las representaciones y brindamos retroalimentación oportuna a cada grupo.
Nuestras emociones en el primer grado
Cada representa un voto
- Orientamos para la interpretación de la información de sus pictogramas: ¿cuál tiene más?, ¿cuál tiene menos?,
¿qué significará que en la agrupación triste hay dos semillas?, ¿qué podemos hacer con estos resultados?, ¿qué
decisiones podemos tomar y por qué?
En grupo clase
- Socializan sus representaciones, colocándolas en un lugar visible del aula y pide que pasen dos
representantes, distintos a los niños o niñas que socializaron las listas de datos en la sesión anterior.
- Preguntamos ¿qué representa cada una de las barras?, ¿cuál es el sentimiento que refleja la mayoría en su
grupo?, ¿cuál es más pequeño?, ¿cuántos niños(as) tienen sentimiento de cólera?, ¿cómo te diste cuenta?
¿cuántas semillas dibujaste para asustado?, ¿qué crees que está pasando?, ¿qué tendríamos que hacer para
que en este pictograma la emoción de la alegría tenga la mayor cantidad?
- Anota las respuestas en la pizarra y consensuen en que es una decisión tomada.
- Reflexiona y formaliza los aprendizajes planteando: ¿qué material les ayudó a representar los datos?, ¿qué
representaron en el papelote?, ¿qué son los pictogramas?, ¿para qué sirven?
- Entrega papel reciclado y pide que concluyan completando los espacios en blanco.
- Pegan el organizador en su cuaderno.
- Resuelven problemas del cuaderno de trabajo de Matemática página 60 del MINEDU
ABRIL - 20
1ºGRADO
- Se realiza un resumen de lo realizado en la presente sesión.

- Se revisa con los niños si cumplieron el propósito de la sesión y cómo llegaron a él, para lo cual se formula
algunas preguntas: ¿para qué nos ha servido hacer un pictograma?; ¿podré utilizarlo en otras situaciones?,
¿cuáles?; ¿qué he aprendido hoy día?
- Reflexiona con ellos(as) si cumplieron las normas de convivencia con las que se comprometieron; asimismo, si
respetaron las expresiones de emoción compartidas tanto de las niñas como de los niños.
Tarea para la casa
ABRIL - 21
1ºGRADO
Rúbrica para evaluar desempeños del área de
Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de

datos e incertidumbre.
Evidencia de aprendizaje:
CAPACIDADES
4.3. Usa estrategias y procedimientos 4.1 Representa datos con gráficos y 4.4 Sustenta conclusiones o
para recopilar y procesar datos medidas estadísticas o decisiones en base a la
probabilísticas. información obtenida.
Inicio Proces logrado Inicio Proceso logrado Inicio Proceso lograd
o o
No lee la Lee Lee la Representa las Representa Representa La toma de Toma Toma
informaci información información caracterísitcas con apoyo las decisiones decisiones decisiones
ón contenida contenida en y el de su equipo característic no se sencillas sencillas y
contenid en pictogramas comportamient las as y el relaciona manifestando las explica
Nombres a en pictograma horizontales, o de los datos característic comportamie con los algunas dudas, a partir de
pictogra s, pero indica la cualitativos de as y el nto de datos resultados sus la
y
Nº mas tiende a mayor una población comportamie cualitativos revelados en explicaciones informació
Apellido horizonta saltar frecuencia y en forma nto de datos de una los datos, se plantean n
s les y algunos representa desproporciona cualitativos población, a gusta más más para obtenida.
expresa datos en su los datos da, sin de una través de de repetir las asegurar su
serias lectura; con material establecer población, a pictogramas explicacione respuesta que
dificultad indica la concreto o relación entre través de horizontales s que los(as) para explicar la
es al mayor o gráfico. las variables pictogramas (el símbolo demás información
compara menor para horizontales representa presentan en obtenida.
r las frecuencia; representar los (el símbolo una unidad), relación a la
frecuenci expresa pictogramas. representa en información
as, las algunas una unidad), situaciones que han
cuales limitaciones en cotidianas obtenido
represen en la situaciones de su interés
ta con comparació cotidianas personal.
material n de los de su interés
concreto datos, los personal.
o gráfico. cuales
representa
con
material
concreto o
gráfico
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ABRIL - 22
1ºGRADO
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25
ABRIL - 23
1ºGRADO
Decoramos imágenes utilizando la técnica del puntillismo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir Elabora trabajos
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus aplicando la técnica del
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias u observaciones, y puntillismo utilizando
2.3. Evalúa y comunica sus experimenta maneras en que los puntos de colores y
procesos y proyectos elementos del arte (movimientos, presenta sus trabajos a
acciones, formas, colores o sus compañeros.
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.
- Presenta sus trabajos y
evaluación.
creaciones y responde a
Lista de cotejo
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.

sesión?
- Leer la sesión - Imágenes de secuencia.
- Preparar las imágenes. - Plumones de colores.
- Fotocopia de la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo.
ABRIL - 24
1ºGRADO
- Observan imágenes y describen emociones que observan en las personas.
- Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Qué podemos hacer con estas imágenes? ¿Les gustaría decorarla? ¿Cómo la
decorarán? ¿Qué técnica utilizamos para las imágenes se vean bonitas?
- Presentamos ejemplos de la técnica del puntillismo y preguntamos: cómo se llama esta técnica?, ¿En qué
consiste? ¿Lo han realizado antes? ¿Cómo lo han hecho? ¿Les gustaría decorarla de esta manera? ¿Con que
material lo haríamos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy decoraremos imágenes utilizando la técnica del puntillismo.
 Trabajar en equipo.
- Explicamos de manera sencilla la información de la técnica del puntillismo
- Los niños y niñas escogen imágenes para decorar, para ello extraen sus plumones y colores.
- Se les da recomendación sobre la higiene para que su trabajo este bonito.
- Decoran los dibujos realizando puntos con plumón del color que deseen.
- Escriben su nombre completo en su hoja de trabajo.
- Exponen a sus compañeros el trabajo que han realizado.
- Expresan cómo se sintieron al realizar las actividades.
- Aquí les presentamos imágenes a escoger usando la técnica del puntillismo
- Reflexionan acerca de lo que aprendieron respondiendo a preguntas ¿Qué les gusto de la sesión? ¿Cómo se
sintieron al realizar la técnica del puntillismo? ¿Qué aprendiste del puntillismo? ¿Tuviste dificultades? ¿Cómo lo
solucionaste?
Tarea a trabajar en casa
- Aplicar las técnicas para adornar las imágenes
ABRIL - 25
1ºGRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Explora ideas libremente Presenta sus trabajos y

a partir de su creaciones y responde
imaginación, sus a preguntas sencillas
experiencias u sobre ellos; asimismo,
observaciones, y describe las
estudiantes experimenta maneras características de sus
en que los elementos SI NO propios trabajos y los SI NO
del arte (movimientos, de sus compañeros.
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
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FECHA: MIÉRCOLES 11
ABRIL - 26
1ºGRADO
Reconocemos rasgos físicos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Propone acciones que le permiten Obtiene y registra en
científicos para construir sus responder a la pregunta. Busca forma gráfica los datos
conocimientos. información, selecciona los obtenidos de las
1.2. Diseña estrategias para hacer materiales e instrumentos que indagaciones
indagación necesitará para explorar y realizadas a su rostro.
1.3 Genera y registra datos e observar objetos, hechos o
información. fenómenos y recoger datos. Técnicas e Inst. de
- Obtiene y registra datos a partir evaluación.
de las acciones que realiza y Escala de valoración
utiliza algunos organizadores de
información.

sesión?
- Escribir la canción “mi carita” en papelote - Espejo, foto personal, plumones
- Dibujar de diferentes rostros en tarjetas - Libros de Ciencia y Ambiente 1
- Preparar la información en papelotes de rasgos - Tarjetas o tiras de papel
físicos
- Entonan la canción: “Mi carita”
Mi carita redondita
Tiene ojos y nariz
Y también boquita
Para hablar y sonreír
Con mis ojos veo todo
Con mi nariz hago achis
Con mi boca como todo
Rica cancha de maíz
- Dialogamos ¿sobre qué habla la canción? ¿en qué parte del cuerpo se encuentra la nariz, los ojos…? ¿todos los
rostros son iguales’ ¿Qué los hace diferentes?
- Se formula la siguiente pregunta para el planteamiento del problema: ¿cómo es mi rostro y el de mis
compañeros(as)?, ¿cómo puedo hacer para expresar las diferencias en nuestros rostros?
ABRIL - 27
1ºGRADO
- En grupos de trabajo
- Explicamos que para el planteamiento de hipótesis, entregaremos a cada estudiante una hoja bond para que
dibujen su rostro según como crean que es y señalan sus partes.
- Colocan sus dibujos en el suelo y explican cuál es el grosor, color de las partes de su cara. El dibujo representará
su hipótesis a la pregunta problema.
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión reconocerán sus rasgos fisonómicos y los registrarán
en forma gráfica en tablas simples.
 Escuchar al compañero.
- Para comprobar sus hipótesis elaborando el plan de acción a través de preguntas ¿qué haremos para saber
si la respuesta planteada a la pregunta del problema es adecuada?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra. Posibles respuestas:
 Mirarse al espejo y dibujarse.
 Pedir a un(a) compañero(a) que los observe y los describa.
 Buscar información en libros e internet
 Recojo de datos y análisis de los resultados
- Indicamos que, para el registro de datos y análisis de los resultados, entregarás a cada estudiante una hoja bond
en la cual volverán a dibujar su rostro, pero, esta vez, a partir de las observaciones que realicen utilizando un
espejo.
- Dibujarán lo más parecido a lo que observan en el espejo cuando se miran.
- Observan diferentes rostros y explicamos los nombres de estas formas de ojos, labios, nariz. Escribimos en
tarjetas para que los niños los lean.
- Ejemplos físicos
- Nombran y señalan cada parte de su rostro y describen en una palabra o dos cual es la forma o color, etc. de ese
rasgo.
- Pegan sus dibujos actuales al lado de los dibujos anteriores y los comparan
- Preguntamos: ¿qué diferencias encuentran entre los dibujos?, ¿qué dibujo es más parecido a ti? ¿qué forma
tiene tu rostro?, ¿es redondo, cuadrado u ovalado?; ¿de qué color y forma son tus ojos?, ¿cuál es la forma de tu
nariz?, ¿tus labios son gruesos o delgados?, ¿de qué color es tu piel?
- Comentamos que han dibujado sus rasgos fisonómicos, es decir, han observado las características que tienen
las partes del rostro de una persona y todas las personas tienen las mismas partes: ojos, nariz, labios, cabello,
etc., pero que la forma y color e, inclusive, el tamaño de estas partes los hacen únicos.
- Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema, indica que a partir de todo lo trabajado
contestarán en forma voluntaria la pregunta problema: ¿cómo es mi rostro?, ¿cómo es la de nuestros
compañeros(as)?, ¿cómo hicimos para expresar estas diferencias?, ¿qué palabras ayudaron?
- Inician su presentación diciendo: “Mi rostro es de forma redonda y en él se encuentran mis ojos, cejas, nariz,
boca,… Mis ojos son de color marrón oscuro,…”.
- Propiciamos el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron contestar la pregunta del
ABRIL - 28
1ºGRADO
problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron? : ¿creen que es importante conocer sus
rasgos fisonómicos?, ¿por qué?, ¿en qué forma los hace únicos y especiales sus rasgos fisonómicos?
Tarea para la casa
- Dibuja tu rostro y señala las partes
ABRIL - 29
1ºGRADO
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades: 1.2. Diseña estrategias para hacer indagación
1.3 Genera y registra datos e información.
Escala
ón
estudiantes
hace. No lo
observado No
hace. No lo
observado No
Propone acciones que le Obtiene y registra datos a
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
permiten responder a partir de las acciones
la pregunta. Busca que realiza y utiliza
información, algunos organizadores
1 selecciona los
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Leemos palabras con la consonante “r”.
ABRIL - 30
1ºGRADO
¿Qué nos dará

aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee palabras con la
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de consonante “r” y lo
2.1. Obtiene información del otra porque la relaciona con relaciona con palabras
texto escrito. palabras conocidas o porque conocidas con ayuda
conoce el contenido del texto y de imágenes.
que se encuentra en lugares
evidentes como el título, subtítulo, Técnicas e Inst. de
inicio, final, etc., en textos con evaluación.
ilustraciones. Establece la Lista de cotejo
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).

sesión?
- El poema “El loro Rulito” escrito en papelote - Papelote con la poesía
- Prepara letras móviles de las palabras motoras - Carteles de palabras
- Fotocopias de ficha de aplicación para reforzar el - Letras móviles
sonido - Ficha de trabajo.
- Presentamos el palabras del poema que se va a leer en tarjetas o carteles.
Loro Rulito
- Responden preguntas: ¿Qué textos serán? ¿Serán carteles? ¿Quién puede leer lo que dice en los carteles?
¿qué sabemos acerca de lo que dice en los letreros? ¿Cuál es el sonido final de la palabra Loro ?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos palabras con la consonante “r”

 Escuchar al compañero
Antes de la lectura
- Se coloca frente a las niñas y niños la poesía, se Informa que el propósito de la lectura es “leer un texto con la
letra “r”.
- Predicen el contenido del texto a través de preguntas a las niñas y los niños: ¿qué creen que dice?, ¿cómo lo
saben? ¿Con que silabas inician las palabras?
El loro Rulito
Durante la lectura
- Se irá señalando donde se inicia y dónde termina cada palabra. Luego se pide a las niñas y niños que señalen en
ABRIL - 31
1ºGRADO
la poesía aquellos nombres que saben dónde dice. Si el estudiante señala una palabra pero dice algo diferente,
se escribe la palabra que dijo y se le pregunta: ¿son iguales?, ¿cómo comienza esta?, ¿qué palabra comienza
con la letra “r”?
- Colorean las palabras con letra “r”
- Explicamos a traves de ejemplos como es el sonido de la “r”
- Luego se presenta en forma escrita algunas palabras de los carteles y se hace formar las palabras con letras
móviles.
- Se separa en silabas las palabras motoras:
Rulito
Ru - li - to
Después de la lectura
- Luego arman las palabras con letras móviles y pronuncian el sonido de cada letra.
R u l i t o
- A partir de las letras de las palabras motoras arman otras palabras nuevas , pero antes vuelven a pronunciar el
sonido de cada letra por ejemplo:
- Se pregunta ¿Cuántas palabras hemos formado? ¿ Pueden leer las palabras? ¿por qué pueden leer las nuevas
palabras?
- Realizan el afianzamiento del sonido “ r ” al pronunciar diferentes palabras
- Se recuerda con las niñas y los niños las actividades realizadas responden a preguntas como: ¿qué leímos
hoy?, ¿cómo lo leímos?, ¿para qué lo leímos?, ¿en qué lo vamos a usar?
- Se concluye señalando que los nombres que leyeron en los letreros les permitirán identificar qué dicen cuando
los vean en la calle y reconocer si están en el lugar correcto.
ABRIL - 32
1ºGRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

Identifica información
explícita que es
claramente distinguible
de otra porque la
relaciona con palabras
conocidas o porque
Nombres y apellidos de los conoce el contenido
estudiantes del texto y que se
encuentra en lugares SI NO SI NO
evidentes como el
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos
con ilustraciones.
Establece la secuencia
de los textos que lee
(instrucciones,
historias, noticias).
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FECHA: JUEVES 12
ABRIL - 33
1ºGRADO
Escribimos palabras con la consonante “r”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético sobre Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. el cuidado del cuerpo, aunque en aplicando la letra “R”
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o con ayuda de la
lenguaje escrito de forma reiterar información maestra.
pertinente. innecesariamente. Establece Técnicas e Inst. de
relaciones entre las ideas, sobre evaluación.
todo de adición, utilizando Escala de valoración
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

sesión?
- Leer la sesión. - Papelote, plumones
- Preparar los carteles de palabras - Carteles de palabras
- Fotocopia de la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo
- Participan en el juego: Repetimos la palabra varias veces resaltando el sonido “r”
Saltar, saltarr, saltarrrr… Separamos la última silaba y hacemos
el mismo ejercicio
Tar tarr tarrr…
Articular: ar Seguir ejercicios como:

Ar arr arrrr arrrrrr… a…rrrr a… rrrr a… rrrrrr
a…….rrrrrrrr
Ejercicio sin emitir la primera vocal: Obsérvese que aumenta el número

Rrrrra rrrrrrra rrrrra de vibraciones linguales, para ir
Rrrrarrra rra ra
disminuyendo después hasta
articular la “r” normalmente.
- Recordamos con los niños y niñas lo realizado en la sesión anterior. Preguntamos ¿Qué tema tratamos? ¿Qué
aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Qué letra es ese sonido? ¿Quién lo escribe en minúscula?
¿Quien escribe en mayúscula?
ABRIL - 34
1ºGRADO
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras con la consonante “r”

 Cooperar y ser solidarios
- Planificación
- En macro grupo completan el cuadro del plan de escritura presentado por la maestra :
- ¿Qué voy a escribir? - ¿Para quién voy a - ¿Para qué voy a escribir?
escribir?
- Escribimos textos breves - Para mis amigos y - Para reconocer nuevas
del cuerpo donde profesora. palabras en los textos.
utilizaremos palabras con
la consonante “r”
- Textualización
- Los niños dictan lo que pondrán por escrito de acuerdo al plan de escritura se les ayudar pensar cómo deben
poner esas ideas en lenguaje escrito se ayuda mediante preguntas ¿Cómo es nuestro cuerpo? ¿Qué partes tiene
nuestro cuerpo?
- Luego la docente junto con los niños leen las respuestas de las preguntas y escriben el texto y se coloca en el
titulo
- Mi cuerpo
- Mi cuerpo es maravilloso tiene partes como: rodilla, oreja, cabeza, manos, piernas, cuello, etc.
- Yo cuido mucho mi cuerpo.
- Se escriben las palabras motoras en tarjetas léxicas que lleven la grafía “r”
- Preparamos las tarjetas léxicas para escribir las palabras motoras que luego será entregado a los niños para
que coloquen en el lugar correcto.
rodilla oreja
-
- Preparamos un papelógrafo con muchas palabras con “r” y otras sin ella para que los encierren:
risa
rosa
dado
reo
ramo
Lipa
Romelisa
Rosalia
mano
- Leen cada una de las palabras en coro y resaltan el sonido de la “ R ”
- Realizan el trazo de la letra “R” en el aire, luego piso y papel bond y realizan actividades de afianzamiento como;
- Colorea la r como indica el lápiz
- Escriben en su cuaderno palabras que inicien ro - ra - ri
Revisión
- La docente verifica si los niños escribieron bien y por último los niños transcriben el texto en sus cuadernos y
representan con dibujos de que se trata el texto.
ABRIL - 35
1ºGRADO
- Luego en forma individual practican los trazos de las grafías aprendidas

- Se pregunta a los niños: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué palabras hemos aprendido a leer? ¿Qué palabras
saben escribir?
- Se pide al grupo de niños que expresen, en forma individual y en equipo, si le es fácil o difícil aprender a formar
palabras y oraciones con la nueva letra y expresen para que necesitan aprender a leer y escribir.
Tarea para la casa
ABRIL - 36
1ºGRADO
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Escala
ón
observadoNo
observadoNo
Escribe en nivel alfabético
hace.No lo
hace.No lo
Siempre.
estudiantes
Siempre.
A veces.
A veces.
sobre el cuidado del
cuerpo, aunque en
ocasiones puede salirse
1 de este o reiterar
2
3
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ABRIL - 37
1ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN Construimos patrones de repetición.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Continúa patrones de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, y repetición de formas
cambio. los transforma en patrones de en una ficha de
2.1. Traduce datos y condiciones repetición. trabajo.
a expresiones algebraicas y Técnicas e Inst. de
gráficas evaluación.

sesión?
- Preparar juegos de motivación - Tizas
- Escribir la situación problemática en papelote - Hojas bond, lápices de color.
- Preparar fichas de aplicación, con copia para cada - Ficha de trabajo
niño.
- Participan en juegos y la docente va indicando las consignas para la ejecución de los juegos.
Somos unos niños muy paseadores, muy
paseadores. Somos unos niños muy ordenados,
muy ordenados; por eso nos formamos un niño,
una niña, un niño, una niña…
– ¿Ya están formados? Muy bien, ahora, los niños
dibujen en el suelo un círculo y las niñas un
cuadrado, ¿qué formaron?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué han dibujado en el suelo? ¿Qué pueden observar en los dibujos?
¿se repiten los dibujos uno tras otro? ¿Cómo creen que se llama a esa repetición? ¿que será un patrón de
repetición? ¿Cómo está formado ese patrón que dibujaron en el suelo?
Planteamos el siguiente problema:
Susana ha creado un diseño para decorar sus trabajos, como se muestra en la siguiente
ilustración:
?
ABRIL - 38
1ºGRADO
- Continúen el diseño para completarlo. Luego, respondan ¿Cuál es la regla de formación de este patrón?
- Responden a preguntas: ¿qué ha creado Susana?, ¿para qué?; ¿qué pide el problema?, ¿qué se conoce?, ¿qué
es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, ¿para qué?, ¿cómo van a completar el diseño?,
¿qué significa regla de formación?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a construir patrones de repetición de forma concreta y
gráfica.
 Cooperar y ser solidarios
- A través de preguntas: ¿cómo se puede continuar el diseño para completar la figura que falta?, ¿será necesario
usar los materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por qué?
- Analizan la parte del diseño mostrado. Se orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué figuras
observan?, ¿qué representan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿se repiten?, ¿cuáles?
- Utilizan material concreto para elaborar patrones de repetición aplicando la regla de formación.
- Representan gráficamente en un papelote lo que continúa en el diseño, trabajan en parejas.
- Verbalizan la regla de formación.
Formalización y reflexión de los aprendizajes
- Mostramos una secuencia gráfica y pide que señalen la regla de formación. Preguntamos, por ejemplo: ¿qué es
lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite?
- Preguntamos ¿cuál ha sido la mejor experiencia durante la sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta
a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 55 y 56 del MED, para afianzar aprendizajes
-
- Hacemos preguntas que permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen la regla de formación de una secuencia gráfica?, ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?, ¿les ha ayudado utilizar material concreto?
Tarea para la casa:
- Resuelven actividades para reforzar lo aprendido
ABRIL - 39
1ºGRADO

ABRIL - 40
1ºGRADO
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráfica
Desempeños de la Escala de Desempeños de Escala de

competencia valoración la competencia valoración
Establece relaciones entre
No observado.
No observado.
los datos que se repiten
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (objetos, y los
transforma en patrones
de repetición.
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ABRIL - 41
1ºGRADO
Te cuento con qué lado de mi cuerpo juego mejor.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y tiempo Expresa sus
autónoma a través de su determinados, reconociendo su emociones al
motricidad lado izquierdo y derecho con representar ritmos
1.1 Comprende su cuerpo. relación a sí mismo y de acuerdo sencillos y realizar
1.2 Se expresa corporalmente. con sus intereses y necesidades. juegos donde reconoce
- Explora nuevos movimientos y su lateralidad y trata de
gestos para representar estados mejorar sus resultados.
de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes. Técnicas e Inst. de
- Se expresa motrizmente para evaluación.
comunicar sus emociones (miedo, Lista de cotejo
angustia, alegría, placer, entre
otras) así, afirma su identidad
personal.
C. Gestiona su aprendizaje de - Revisa con la ayuda de un adulto
Transver manera autónoma su actuar con relación a los
sal  Organiza acciones juegos aplicados y realiza
estratégicas para alcanzar sus cambios, si es necesario, para
metas de aprendizaje. lograr los resultados previstos.

sesión?
- Dibujar caritas de emociones diferentes en un cuarto - Conos
de papel bond. - Tizas de colores
- Preparar juegos de movimientos - Aros
- Pelotitas de trapo
- Pelotas
- Fichas de caritas de emociones.
- Participan en la actividad: “Representando a las emociones”
- Entregamos una tarjeta con carita de emociones a cada uno de manera indistinta:
ABRIL - 42
1ºGRADO
- Buscan su equipo, juntándose todos los que tengan tarjetas con caritas iguales.
- Representan con movimientos corporales la emoción que les ha tocado.
- Luego que todos los equipos han realizado su representación de emociones, se pregunta “¿Todos representaban
igual esa emoción?”. En esta parte de la reflexión utiliza las observaciones que se ha hecho de los movimientos
de los estudiantes para resaltar las particulares que posee cada ser humano.
- Presentamos el propósito de la sesión: Expresaremos nuestras emociones en todo momento utilizando
diversos movimientos y reconoceremos nuestra lateralidad
 Cooperar y ser solidarios.
- En grupo clase
- Representan movimientos y sonidos de los animales con la siguiente canción que se llama “La ronda de los
animales”.
- Para iniciar esta ronda, se solicita a todos los niños y niñas que se tomen de las manos formando un círculo.
- Se canta con los niños la siguiente melodía:
Con todos mis amigos hacemos una ronda que me da mucha risa porque es toda redonda (2 veces)
La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda que me gusta a mí (giran hacia el lado derecho)
Cómo hace el perrito: “¡Guau, guau, guau!” (dejan de girar y colocan las manos a la altura de la boca,
simulando un
hocico)
- Vuelven a hacer, pero esta vez deben crear nuevos movimientos y no repetir los que ya realizaron. Además,
tampoco pueden girar para el lado que ya lo hicieron.
- Eligen tres animalitos con los que quieren cantar la ronda.
- Inician la ronda nuevamente y observa la creatividad de los estudiantes para representar con nuevos
movimientos.
- Terminada esta parte preguntamos: “¿Qué les ha parecido la actividad? ¿Fue difícil imitar a los animales? ¿Qué
podrían cambiar para hacerlo mejor?”.
- Participan en otra actividad: “La carrera del zoológico” se da las indicaciones
- Varía la forma de llevar el balón: rodando con la mano derecha, con la izquierda, dando bote.
Es importante que precises que toda la acción de la carrera se realiza con el mismo lado del cuerpo con el
que inician. Por ejemplo; si indicas que lo realicen con la mano derecha, deberán usar esa mano para
hacer rodar la pelota y regresar trayéndola por debajo de ese brazo. Luego que lo hagan con el otro lado.
Si los estudiantes ya reconocen fácilmente sus lados corporales, puedes solicitar además que rodeen el
cono por ese lado. Gradúa la actividad según las necesidades de tus estudiantes.
- Responden a preguntas de reflexión “¿Qué cambiarías para mejorar el resultado?

- Ponen en práctica o propuesto por los estudiantes.
- Volvemos a preguntar: ¿Cómo les fue esta vez? ¿Cómo te sentiste al representar al animal escogido por tu
ABRIL - 43
1ºGRADO
equipo? ¿Con qué mano lo hacías mejor?

- Participan en la tercera actividad “Llegando a la meta”
- Delimitamos el espacio de juego, señalando una línea de inicio y una de meta a 5 metros de separación.
- Cada equipo se ubica en columna detrás de la línea de inicio y les entregas una pelota de trapo.
- Cada equipo elige el nombre de una emoción. Si no se ponen de acuerdo, utilizan las tarjetas de la primera
actividad.
- Al llegar a la meta, el equipo que ganó debe festejar representando la emoción que le tocó.
- Indicamos que deben preguntar: ¿Qué hora es”
- Explicamos a todos y todas que caminarán libremente por el campo.
- Cuando ellos hagan la pregunta: “¿Qué hora es?”. se contesta con una frase la cual ellos deben representar con
sus movimientos. Por ejemplo, si dices “¡es hora de nadar!”, todos deben mover los brazos como si lo hicieran.
- Se utiliza frases como: “¡Es hora de jugar!”. “¡Es hora de ver una película de terror!”. “¡Es hora de despedirnos de
papá!”. “¡Es hora de dormir!”.
- Reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados en el día, a través de preguntas ¿Qué emociones han
representado durante el día? ¿Cuál de todas les gusta más? ¿Para qué creen que les ha servido conocer más de
ellos mismos y de su cuerpo? ¿Cómo se sienten con lo que saben de ellos mismos?
ABRIL - 44
1ºGRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Capacidades: 1.1 Comprende su cuerpo.
1.2 Se expresa corporalmente.
Se orienta en un espacio - Explora nuevos

y tiempo movimientos y gestos
determinados, para representar estados
reconociendo su lado de ánimo y ritmos
Nombres y apellidos de los izquierdo y derecho sencillos de distintos
estudiantes con relación a sí orígenes.
SI NO SI NO
mismo y de acuerdo Se expresa motrizmente
con sus intereses y para comunicar sus
necesidades. emociones (miedo,
angustia, alegría, placer,
entre otras) así, afirma
su identidad personal.
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1ºGRADO
FECHA: VIERNES 13
Escribimos con el conector “y”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe palabras
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el utilizando el conector
3.2. Organiza y desarrolla las propósito comunicativo y el “y” recurriendo a su
ideas de forma coherente y destinatario, recurriendo a su experiencia para
cohesionada. experiencia para escribir. escribir.
evaluación.

sesión?
- Leer la sesión - Papelote con la adivinanza.
- Escribir la adivinanza en pepelografos - Papelote, plumones
- Ficha de trabajo
- Escuchan la adivinanza:
Un detective me busca
y no sé si me encontrará.
Estoy entre Memo y Pepe,
también entre Elisa y Camilo.
¿Quién soy?
La letra “Y”
- Responden interrogantes: Según la adivinanza ¿Qué hace el detective? ¿Qué más dice en la adivinanza? Qué
les parece si escribo Memo y Pepe también Elisa y Camilo
Memo y Pepe
Elisa y Camilo
- Preguntamos: ¿Qué letra hay entre esas palabras?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a unir palabras escribiendo el conector “Y“
ABRIL - 46
1ºGRADO

 Mantener el orden y la limpieza.
Planificación
- Proponen el plan de escritura con ayuda de la maestra:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Palabras uniendo con el Para unir palabras con el Para que lean mis
conector “y” conector “y” compañeros y maestra.
- Pegamos en un lugar visible del aula.
Textualización
- Información para el docente:
Conjunción "y"
La conjunción "y" tiene un significado de adición: introduce dos o más
posibilidades, todas ellas válidas:
Me gustan los coches y las motos
En verano juego al tenis y práctico la vela
- Observan un par de imágenes y leen utilizando el conector “y” Ejemplo:
-
- Leen en forma oral los nombres de los objetos.
- Preguntamos ¿Qué letra va al medio cuando queremos mencionar 2 palabras?
- Escriben el conector “y” leyendo las palabras y el conector.
- Revisión
- Revisamos junto con los estudiantes.
- Después de haber revisado, pedimos que escriban en una hoja de su cuaderno, considerando las correcciones.
- Resuelven una actividad
- Finalizamos la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante escribir el
conector “y”?; ¿les gustó escribir nuevas palabras?, ¿por qué?
Tarea para la casa
- 1. En cada pareja de las imágenes coloca el enlace “y”.
ABRIL - 47
1ºGRADO

ABRIL - 48
1ºGRADO
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escala
ón
Nombres y apellidos de
los estudiantes
hace. No lo
observado No
hace. No lo
observado No
Adecúa el texto a la
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y el
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1ºGRADO
Completamos patrones de repetición por color.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Completa patrones de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, repetición de colores
cambio. colores) y los transforma en en una ficha de
2.1. Traduce datos y condiciones patrones de repetición. trabajo.
a expresiones algebraicas y Técnicas e Inst. de
gráficas. evaluación.

sesión?
- Elaborar el dado de patrones. - Tarjetas de imágenes
- Preparar las imágenes. - Dado elaborado
- Bloques lógicos, regletas Cussinaire.
- Cuaderno de trabajo 2 – MINEDU
- Ficha de trabajo.
- Prepara las tarjetas con anticipación.
- Planteamos el siguiente juego:
-Hoy vamos a jugar a “El dado de los patrones”. Entregaré a cada grupo un dado
y cada uno de ustedes tiene que tener a la mano las siguientes tarjetas:
– Uno del grupo lanzará el dado y todos se fijarán en la figura que cae. Luego
colocarán en el centro de la mesa una de sus tarjetas. Por ejemplo: si al lanzar el
dado cae el camión, uno de ustedes colocará su tarjeta del camión. Después
otro lanzará nuevamente el dado, si cae la bicicleta, pondrán una tarjeta de
bicicleta.
Harán un tercer tiro y si cae la camioneta, colocarán una tarjeta de camioneta.
– ¡Probemos! ¡Muy bien!, ahora sin lanzar el dado ustedes repetirán el patrón.
ABRIL - 50
1ºGRADO
¡Hagámoslo!
Veamos cómo quedó el patrón. ¡Muy bien! – Ahora cada grupo va a dibujar su
propio patrón.
- Responden a las siguientes preguntas: Luis, cuéntanos ¿cómo quedó el patrón de tu grupo? – La primera figura
es un…, la segunda un… la tercera un… y repetimos las mismas figuras. Muy bien, entonces si se fijan el patrón
del grupo de Luis quedó con una relación de uno a uno, porque… – Ahora, Marta, cuéntanos cómo quedó el
patrón de tu grupo… ¿Quién quiere explicar qué es un patrón? ¿Podemos pintarlo? ¿Cómo lo pintaríamos cada
uno de los elementos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a completar patrón de repetición por color.
 Mantener el orden y la limpieza
- Preguntamos ¿que hemos realizado? ¿Todos tienen el mismo patrón de repetición? ¿Por qué? ¿Qué haremos
ahora que ya tenemos todo el patrón de repetición? ¿Tendrán en cuenta el orden de los colores o colorearán
cualquier color? ¿Qué necesitarán para colorear?
- Colorean el patrón de repetición según el color de su agrado. Ejemplo:
Rojo azul verde rojo azul verde

- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase: bloques lógicos, regletas Cussinaire, chapas,
piedritas, etc.
- Representan con material concreto el orden de colores
Rojo Azul Verde Rojo
- Verbalizan correctamente el patrón de repetición por color.

- Representan de forma gráfica el patrón de repetición
Formalización y reflexión de los aprendizajes
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser
observados mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes
- Ayudamos a formalizar el conocimiento a partir de la siguiente pregunta: en la secuencia, ¿cuál es el color que
siempre se repite?
- Señalan los elementos que se repiten. Luego, preguntamos: ¿cuántos elementos hay en ese grupo?
Rojo Azul Verde Rojo
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática página 53 y 54 MINEDU.

- Hacemos preguntas que te permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han
ABRIL - 51
1ºGRADO
aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?

Tarea para la casa
- Colorea en forma creativa el patrón de repetición.
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1ºGRADO
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
Escala
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estudiantes
hace. No lo
observado No
hace. No lo
observado No
Establece relaciones entre
Siempre.
Siempre.
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A veces.
los datos que se repiten
(objetos, colores) y los
transforma en patrones
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1ºGRADO
Entonamos canciones conocidas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Usa los sentidos para identificar, Entona canciones de
manifestaciones artístico- con la ayuda del docente, los su contexto local
culturales. elementos sonoros y kinestésicos realizando diversos
1.1. Percibe manifestaciones que hay en la naturaleza, el movimientos.
artístico-culturales. entorno y diversas
1.2. Contextualiza manifestaciones artísticas de su Técnicas e Inst. de
manifestaciones artístico- contexto local. evaluación.
culturales Lista de cotejo

DIVERSIDA cualquier diferencia
sesión?
- Prepara el papelote de la ronda “mata tiru tiru la” - Papelote de canción “Mata tiru tiru la”
- Hojas, colores.
- Dialogamos con los estudiantes sobre las canciones que conocen y les gustan.
- Proponemos cantar alguna que sea favorita en el patio.
- Luego dictan títulos de canciones que les gustan, puedes utilizar criterios para ordenarlas: canciones
tradicionales, retahílas (canciones para jugar), canciones de cuna, etc
- Responden preguntas: ¿han visto los textos que han dictado? ¿Qué texto será? ¿para qué vamos a cantar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy entonaremos canciones conocidas.
 Mantener el orden y la limpieza.
- Proponemos cantar “Mata tiru tirula”. Para ello damos indicaciones:
- Organicen número con el igual número de participantes.
- Los dos grupos se colocan frente a frente.
- El primer grupo avanza mientras entonan la canción y el otro retrocede.
- El segundo grupo responde con la canción y avanza.
- El niño y niña que es nombrado para al otro grupo
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre si les gustó jugar a Mata tiru tiru la y sobre cómo son las canciones.
ABRIL - 54
1ºGRADO
- Escribimos en un papelote sobre cómo son las canciones y en qué ocasiones las entonan. Elaboren un
organizador gráfico como este:
Las canciones
¿En qué ocasiones cantamos? ¿Cómo son?

En los cumpleaños Presentan estrofas
En juegos Tienen melodía
En el teatro
En las actuaciones
___________________
- Contrastamos estas características con las que se presentan en la canción Mata tiru tirula.
- Retoman el papelote que elaboraron con sus canciones preferidas y marquen aquellas que son para jugar
- Entonan canciones conocidas acompañados de movimientos corporales.
- Realizan un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que aprendieron
sobre las canciones.
- Dialogan sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria.
Tarea para la casa
- 1. Dibuja y escribe la canción que más te gustó.
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1ºGRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

Usa los sentidos para

identificar, con la ayuda del
Nombres y apellidos de docente, los elementos
los estudiantes sonoros y kinestésicos que
SI NO SI NO
hay en la naturaleza, el
entorno y diversas
manifestaciones artísticas de
su contexto local.
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Sesiones de Aprendizaje - Sem 2

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1ºGRADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Identifica Deduce Predice de qué tratará Explica relación del

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Familiarización con el problema

- Pintan su cartilla y lo entregan.

lugar para que todos(as) puedan verlos.

Rúbrica para evaluar desempeños del área de

4.3 Usa estrategias y procedimientos para

Recopila datos Recopila datos, Recopila datos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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Ejercicio sin emitir la primera vocal: Obsérvese que aumenta el número

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Desempeños de la Escala de Desempeños de Escala de

Establece relaciones entre

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Responden a preguntas de reflexión “¿Qué cambiarías para mejorar el resultado?

equipo? ¿Con qué mano lo hacías mejor?

Se orienta en un espacio - Explora nuevos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

- Observan un par de imágenes y leen utilizando el conector “y” Ejemplo:

- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Rojo azul verde rojo azul verde