INTELIGENCIA EMOCIONAL.

CÓMO EMPLEAR LAS

EMOCIONES PARA CONSEGUIR UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Autoras:
Alba María Mateos Blanco.
Raquel Rivera Mancebo.
Gema López Guzmán

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 2
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................................. 2
2.1. COMPONENTES DE LA EMOCIÓN........................................................................................... 3
2.2. ANTECEDENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ............................................................... 3
2.3. INTELIGENCIA EMOCIONAL .................................................................................................... 5
2.4. MODELOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL ............................................................................. 6
2.5. TIPOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL .................................................................................... 8
2.6. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ........................................... 9
2.7. COMO EDUCAR LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS ................................................................ 11
3. ACTIVIDADES A REALIZAR ................................................................................................. 11
3.1. METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 11
3.2. ACTIVIDADES ........................................................................................................................ 13
3.3. EVALUACIÓN......................................................................................................................... 16
4. CONCLUSIÓN ........................................................................................................................... 17
5. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................... 18

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 1. INTRODUCCIÓN

La emoción podría definirse como “aquello que implica un patrón adaptativo de

reacción corporal, en gran parte innato, producto de la filogénesis, que tiene como
componentes esenciales atributos fisiológicos y motóricos expresivos, en particular
faciales”. Ekman (1983)
Las emociones tienen un gran impacto sobre las personas que las experimentan pues
de una forma estas se utilizan como un vehículo para acercarnos a la realidad.
Podemos decir que las emociones cumplen con una función adaptativa.
La habilidad para regular las emociones resulta un componente clave en el proceso
de interacción social, ya que a partir de ella se reúne la información vinculada con los
pensamientos e intenciones de las personas para posteriormente coordinar la información y
poder utilizarla en diferentes encuentros sociales.
De esta forma consideramos esencial el conocimiento de las emociones desde edades
tempranas, de hecho según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la
educación infantil es una etapa educativa cuyo principal objetivo es contribuir a un
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del alumno.
Siguiendo el artículo 3 del Decreto 88/2009, de 7 de julio y el Decreto 67/2007, de
29 de mayo, en el cual se establece la finalidad de la educación infantil, concluimos que se
trata de una etapa en la que se contribuirá al progreso de diferentes disciplinas como el
control corporal, progreso en las manifestaciones comunicativas y establecimiento de
diferentes pautas elementales de convivencia y relación social. Aspectos imposibles de
lograr sin una correcta educación en inteligencia emocional.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El término Inteligencia Emocional ha sufrido una evolución a lo largo de los años,

pasando de ser estudiado únicamente en el ámbito científico, a ser utilizado en distintos
circunstancias de la vida.
Por una parte, tenemos la definición de emoción, que según la Real Academia de la
Lengua podríamos definirla como:
“Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cie
rta conmoción somática”. Y por otro lado, inteligencia, que es definida como:

2
“Capacidad de entender o comprender”. Si unimos estos dos términos, da lugar a lo que
hoy conocemos como inteligencia emocional,
“Capacidad de percibir y controlar los propios sentimientos y saberinterpretar los de los
demás.”

2.1. COMPONENTES DE LA EMOCIÓN

Encontramos 3 componentes en una emoción: neurofisiológico,
conductual y cognitiva.
 Neurofisiológica: Podemos notar su presencia en respuestas
corporales como sudoración, taquicardias, hipertensión, tono muscular…
Se trata de respuestas involuntarias del cuerpo, que el propio sujeto es
incapaz de controlar.
 Conductual: La observación del comportamiento de un
individuo, accede a determinar las emociones que está sintiendo. Lo
podríamos observar a través de las expresiones faciales, el tono de voz,
movimientos el cuerpo, etc. Sin embargo, a diferencia del componente
neurofisiológico, éste lo podemos llegar a controlar. Aprender a regular
la expresión emocional se considera un indicador de madurez y
equilibrio.
 Cognitivo: Se trata de lo que comúnmente llamamos
sentimiento. Éste componente hace que califiquemos un estado
emocional y le demos un nombre. Las limitaciones en el lenguaje, hace
que tengamos serios problemas para tomar conciencia de las propias
emociones. Estos déficits provocan la sensación de “no sé qué me pasa”.
Es aquí donde radica la importancia de una educación emocional
enfocada, a un buen conocimiento de las propias emociones y un
vocabulario apropiado.

2.2. ANTECEDENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

El concepto de Inteligencia Emocional tiene su verdadero origen en la “ley del
efecto” de Thorndike, en el año 1988, dicho autor definió este concepto como "La
habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y
actuar sabiamente en las relaciones humanas". Para éste autor, existen tres tipos de
inteligencia:

3
  INTELIGENCIA ABSTRACTA: Habilidad para manejar ideas y
símbolos tales como palabras, números, formulas químicas y físicas, decisiones
legales, leyes, etc.
 INTELIGENCIA MECÁNICA: Habilidad para entender y manejar
objetos y utensilios tales como armas y barcos.
 INTELIGENCIA SOCIAL: Habilidad para entender y manejar a
hombres y mujeres; en otras palabras de actuar sabiamente en las relaciones
humanas.
No obstante, la primera vez que se utilizó el término de inteligencia emocional fue
en 1990, por John Mayer y Peter Salovey. El modelo de habilidad de Mayer y Salovey
considera que la inteligencia emocional se conceptualiza a través de cuatro habilidades
básicas que son:
“La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad
para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las
emociones promovieron un crecimiento emocional e intelectual” (MAYER & SALOVEY,
1997).
Sin embargo, es a partir de la publicación de la obra “Inteligencia emocional” del
autor Daniel Goleman (1995) cuando el término de IE, comienza a tomar relevancia.
Goleman, para crear su best seller se basó en el trabajo de Salovey y Mayer. En esencia, lo
que dicho autor nos venía a decir es que la inteligencia emocional puede ser más vigorosa
que la inteligencia general. Sin embargo el gran hallazgo fue que las competencias
emocionales se pueden aprender y entrenar, por lo tanto, todas las personas pueden disponer
de inteligencia emocional si lo desean. Por otro lado, Goleman, plantea la discusión entre
cognición y emoción, llegando a la conclusión de que lo emocional no es superior a lo
racional, tal y como se pensaba.
“A lo largo de la vida resultan esenciales una mayor autoconciencia, una mejor
capacidad para dominar la emociones perturbadoras, una mayor sensibilidad frente a las
emociones de los demás y una mejor habilidad interpersonal, pero los cimientos de estas
actitudes se construyen en la infancia” (DANIEL GOLEMAN, 1995)
Como hemos podido comprobar, el concepto de Inteligencia emocional, ha ido
progresando a lo largo de los años, por lo que nos es difícil establecer una definición única

4
y aceptada por todos.

1995
Publicación del
libro
1990 Primera Inteligencia
definición de emocional
Inteligencia (Daniel
emocional Goleman)
(Mayer y
1988 Salovey)
Inteligencia
social
(Thorndike)

Figura 1. Evolución del concepto de Inteligencia emocional. (Fuente: elaboración propia)

2.3. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Se puede decir que la inteligencia emocional, fundamentalmente (Gómez et al.,
2000) se basa en los siguientes principios o competencias:
 AUTOCONOCIMIENTO: Capacidad para conocerse uno mismo,
y poder reconocer sus puntos fuertes y débiles.
 AUTOCONTROL: Capacidad para controlar los impulsos y saber
mantener la calma en situaciones que lo requieran.
 AUTOMOTIVACIÓN: Habilidad para realizar cosas por uno
mismo, sin la necesidad de ser estimulado por otros.
 EMPATÍA: Competencia para ponerse en el lugar de otros, es decir,
intentar comprender la situación de los demás.
 HABILIDADES SOCIALES: Capacidad para relacionarse con
otras personas, ejercitando dotes comunicativas para lograr un acercamiento eficaz.
 ASERTIVIDAD: Saber defender las propias ideas no respetando la
de los demás, enfrentarse a los conflictos en vez de ocultarlos, aceptar las críticas
cuando pueden ayudar a mejorar.

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  PROACTIVIDAD: Habilidad para tomar la iniciativa ante la
presencia de oportunidades o problemas, haciéndose responsable de sus propios
actos.
 CREATIVIDAD: Competencia para observar el mundo desde otra
perspectiva, adoptando diversas formas de enfrentamiento y resolución de
problemas.
Dicho conjunto de principios, nos dará lugar a una mayor o menor inteligencia
emocional. No obstante, el cumplimiento de alguno de estos principios, no da lugar a una
mayor inteligencia emocional, puesto que depende de una serie de factores como por
ejemplo, si el sujeto sabe emplear dicho principio.

2.4. MODELOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Se puede destacar dos tipos de modelos que han sido aceptados dentro de este
ámbito: los modelos mixtos y los modelos de habilidades.
∞ MODELOS MIXTOS
Los principales autores de este modelo son, Goleman (1995) y Bar-On
(1997).
Goleman, instaura la existencia de un Cociente Emocional, éste no se opone
al Cociente Intelectual, sino que ambos se complementan. Un ejemplo de ello,
puede ser la comparación de un sujeto con un alto cociente intelectual pero poca
disposición para el trabajo y otro sujeto con un cociente intelectual medio y alta
disposición para el trabajo. Ambos sujetos obtendrán el mismo fin, ya que ambos
términos se complementan.
Componente que constituyen la Inteligencia emocional según Goleman
(1995) son:
∞ Conciencia de uno mismo (Self- awareness)
∞ Autorregulación (Self- management)
∞ Motivación (Motivation)
∞ Empatía (Social-awareness)
∞ Habilidades sociales (Relationship management)
Por otro lado, el modelo de Bar-On. Dicho modelo está compuesto por diversos
aspectos: componente intrapersonal, componente interpersonal, componente del estado de
ánimo en general, componentes de adaptabilidad, componentes del manejo del estrés.

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  COMPONENTE INTRAPERSONAL:
o Comprensión emocional de sí mismos: Entender los sentimientos y
emociones y diferenciarlos entre sí.
o Asertividad: Capacidad para expresar sentimientos y creencias sin
juzgar a los demás y defenderlos de manera no destructiva.
o Autoconcepto: Habilidad para comprenderse, aceptarse y respetarse
a sí mismo.
o Autorrealización: Destreza para realizar lo que podemos y deseamos.
o Independencia: Capacidad para autodirigirse y sentirse seguro de sí
mismo, además de ser independiente a la hora de tomar decisiones.
 COMPONENTE INTERPERSONAL:
o Empatía: Habilidad para ponerse en el lugar del otro.
o Relaciones interpersonales: Capacidad para establecer y mantener
relaciones satisfactorias.
o Responsabilidad social: Destreza para mostrarse como una persona
cooperante.
 COMPONENTES DE ADAPTABILIDAD:
o Solución de problemas: Facultad para identificar y definir los
problemas, además de mostrar soluciones efectivas.
o Prueba de la realidad: Habilidad para valorar lo que experimentamos
y lo que en realidad existe.
o Flexibilidad: Capacidad para ajustar nuestras emociones, conductas
y pensamientos en diversas condiciones.
 COMPONENTES DEL MANEJO DEL ESTRÉS:
o Tolerancia al estrés: Disposición para superar eventos adversos y
situaciones estresantes.
o Control de los impulsos: Destreza para controlar y resistir las
emociones.
 COMPONENTES DEL ESTADO DE ÁNIMO EN GENERAL
o Felicidad: Manejo para sentir satisfacción con nuestra vida.
o Optimismo: Habilidad para ver el aspecto más positivo de la vida.
Según Bar-On (1997), la modificabilidad de la inteligencia emocional y social es
superior a la inteligencia cognitiva.

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 ∞ MODELOS DE HABILIDADES
Estos modelos fundamentan una construcción teórica, en la cual la
inteligencia emocional se basa en habilidades para el procesamiento emocional.
El más relevante de ellos, es el modelo de Salovey y Mayer (1990). Reivindican
la existencia de una serie de habilidades cognitivas, con las cuales podemos
percibir, evaluar, expresar, manejar y autorregular las emociones de una manera
inteligente y enfocada a logar un estado de bienestar, partiendo de los valores
éticos y las normas sociales.
Este modelo ha sido modificado en diversas ocasiones, lo que ha llevado a
que sea este uno de los modelos más utilizados.
Las habilidades incluidas en el modelo son:
 Percepción emocional: Capacidad para identificar las emociones en
uno mismo y en los demás.
 Facilitación emocional del pensamiento: Destreza para relacionar las
emociones con otras sensaciones.
 Comprensión emocional: Técnica para resolver problemas y
relacionar emociones.
 Dirección emocional: Comprender como las emociones tienen
implicación en diversos actos sociales y ser capaz de regularlas en
uno mismo y en los demás.
 Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento
personal: Habilidad para estar abierto a los sentimientos positivos y/o
negativos.

2.5. TIPOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Diversos autores, han realizado una clasificación de las diversas
emociones y sentimientos que podemos apreciar a lo largo de nuestra vida.
Nosotros, nos hemos centrado en dos autores relevantes Goleman y Paul Ekman.
Goleman (1995) considera como emociones básicas las siguientes:
 Ira
 Tristeza
 Miedo
 Alegría

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  Amor
 Sorpresa
 Vergüenza
 Aversión
En 1972, Paul Ekman estableció seis emociones básicas:
 Ira.
 Asco.
 Miedo.
 Alegría.
 Tristeza.
 Sorpresa.

2.6. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Mediante el aprendizaje de las competencias emocionales, los alumnos no sólo

amplían su vocabulario emocional, sino que aprenden a emplear estrategias de
afrontamiento ante situaciones emocionalmente difíciles, alcanzando el autocontrol
emocional, de los que manejen adecuadamente las emociones e impulsos conflictivos.
(Vallés y Vallés, 2000).
Algunos de los objetivos que se persiguen alcanzar con la implantación de la
Inteligencia Emocional en la escuela, serían os siguientes:
 Revelar casos de pobre práctica en el área emocional.
 Conocer que emociones existen y reconocerlas en los otros.
 Desarrollar la tolerancia a la frustración.
 Desarrollar la resiliencia.
 Prevenir conflictos interpersonales.
 Mejorar el ambiente escolar.
Contamos con diversas estrategias que nos ayudan a mejorar las competencias
emocionales del alumnado, como por ejemplo:
UTILIZAR LA INVESTIGACIÓN: Se trata de motivar al
alumnado para la realización de búsquedas de información de forma autónoma,
desarrollando indicios de curiosidad.

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 USAR FEEDBACK INTERROGATIVO: Realizar preguntas al
alumnado, del tipo ¿cómo estás hoy?, o bien crear debates en clase acerca de cómo
nos hemos sentido realizando una actividad.
ORIENTAR EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: El
docente debe actuar de guía, serán los propios alumnos los que den la solución al
conflicto.
PERMITIR Y OFRECER MÁS LIBERTAD EN EL AULA:
Permitir la toma de decisiones en el aula, dando a los alumnos un margen de libertad
a la hora de realizar las tareas.
EMPLEAR TAREAS LÚDICAS: Elaborar tareas dinámicas para
desarrollar contenidos más lúdicos.
FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO: De esta manera,
potenciaremos el aprendizaje cooperativo (punto de partida importante para
desarrollar la inteligencia emocional) y potenciaremos las relaciones entre los
alumnos.
VALORAR LA INICIATIVA DEL ALUMNADO: Promover su
comportamiento autónomo.
INCENTIVAR LA EMPATÍA ENTRE LOS COMPAÑEROS:
Impulsaremos las relaciones entre los alumnos así como sus habilidades sociales.

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 2.7. COMO EDUCAR LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS

Enseñarles a
tolerar la
frustración

Canalizar
las
emociones

Mantener una
buena
comunicación en
el aula

Dotación de
técnicas para el
reconocimiento de
las emociones

Trabajar la
empatía en
las
situaciones
diarias,

Figura 2. Pautas para educar las emociones en los niños. (Fuente: Elaboración propia)

3. ACTIVIDADES A REALIZAR

3.1. METODOLOGÍA
La metodología que hemos utilizado para elaborar las actividades se basa en una
metodología activa, en la que todos los alumnos participarán, con un carácter globalizador,
integrador y lúdico, pues se establece como objetivo principal despertar la motivación de todos
los niños y niñas. Además se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos.
Otorgaremos mayor relevancia a los siguientes aprendizajes:
o UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
Al partir de la experiencia de cada uno de ellos, el alumno puede ser capaz de utilizar
el error como una estrategia para iniciarse en las habilidades de autocorrección.

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 Consideramos fundamental enseñar “el qué”, “el cómo”, “el por qué” “para qué” para
construir un aprendizaje significativo y funcional.
Además, se perseguirá la construcción del autoconcepto.
o UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El docente informará cual es el objetivo que queremos conseguir en las actividades que
vamos a desarrollar, así el alumno podrá encontrar un fin preciso de ésta.
Se plantea una actividad para que el alumno saque conclusiones sobre cómo debe actuar
y controlar sus emociones permitiendo que el alumno pueda experimentar y elaborar estrategias
más eficaces consiguiendo un aprendizaje autónomo.
o APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se llevará a cabo un aprendizaje cooperativo pues tanto en la asamblea como en la
actividad propuesta se realizan de forma colectiva. No solo se trata de un instrumento de
enseñanza sino que además es un contenido de aprendizaje.
Los materiales que hemos escogido son creativos, atractivos y estimulantes pues se
busca despertar el interés y contar con la motivación de todos los alumnos.
El espacio elegido en el que el alumno desarrollará su proceso de aprendizaje se llevará
a cabo en el aula.
Partiremos con una la asamblea, pues es un lugar amplio y con diversas posibilidades
donde poder realizar y compartir experiencias vividas y personales, además es una herramienta
que nos permite saber los conocimientos previos que los alumnos poseen acerca del tema que
vamos a tratar en clase, pues consideramos que es esencial apoyarnos en los conocimientos
anteriores para poder establecer conceptos claros y correctos.
Para conseguir extraer dichos conocimientos nos apoyaremos en preguntas orales.
Aunque las actividades se elaboran de forma conjunta, se dará una atención
individualizada. Prestaremos la atención necesaria a todos los alumnos por igual pues por
turnos cada uno de ellos responderán a preguntas y pasarán por etapas en el juego en las cuales
tienen que adoptar diferentes roles que se enfrentarán de forma individual.
El alumno se convierte en protagonista como un sujeto activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mientras tanto el docente tiene un papel secundario, convirtiéndose en
un guía.
En la actividad que hemos elaborado el elemento principal es el juego por su carácter
dinámico y motivador.
También tenemos en cuenta el principio de socialización a la hora de elaborar nuestra
actividad ya que consideramos que los niños pueden adquirir comportamientos positivos de

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todos los compañeros, aprenderá hábitos convivencia y adoptarán una correcta actitud en el
aula (compañerismo, solidaridad, respeto…). Además de que todos los alumnos se relacionan
y pueden adquirir relaciones sociales, creemos que utilizando este principio todos aprenden de
todos.
Respecto al tiempo establecido, este presenta un carácter flexible, para adaptarse al
desarrollo evolutivo y las necesidades de los alumnos.

3.2. ACTIVIDADES

TITULO: “CONOCEMOS LAS EMOCIONES”

EDAD: 4 AÑOS
OBJETIVOS:
 Conocer e identificar las emociones.
 Favorecer la capacidad para relacionarse con uno mismo y con los
demás de forma satisfactoria.
 Identificar las características de las emociones.
 Expresar con el lenguaje las diferentes emociones.
 Fomentar el turno y la cooperación entre compañeros.
 Relacionar gestos con sentimientos para identificar en otras personas
emociones y así desarrollar el sentimiento empatía.

CONTENIDOS:
 Percepción de las emociones básicas : miedo, alegría, tristeza, ira
sorpresa y asco
 Características de la emociones
 La empatía
 El autoconcepto
 Respetar el turno y guardar silencio
 El interés por las emociones
 Expresión oral

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 ASAMBLEA: EL DADO DE LAS EMOCIONES
Para llevar a cabo la asamblea nos apoyaremos en las diferentes emociones descritas
en la Teoría Psicológica de Paul Ekman. Dichas emociones son las siguientes:
 Miedo
 Tristeza
 Alegría
 Ira
 Sorpresa
 Asco
Al iniciar la sesión les mostraremos el dado, explicando brevemente las emociones
que aparecen en él. Nos ayudaremos de preguntas como:
 ¿Sabes que son las emociones?
 ¿Qué tipos de emociones conoces? En función de la respuesta, uno
por uno irán diciendo situaciones en las que hayan sentido esas emociones.
A continuación, empezaríamos a trabajar con el dado que previamente habrá
elaborado el docente.
Los alumnos estarán sentados en círculo, por turnos irán tirando el dado al centro,
según la cara del dado que haya salido y la emoción que hay representada en dicha cara,
hablaremos de ese estado, describiendo:
 Situaciones en la que expresan esa emoción.
 Cómo reaccionan ante ese estado.
 Posibles soluciones para controlar dicha emoción.
 Cuando sabemos que una persona está experimentando ese
sentimiento.

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 Además, en grupo representaremos la expresión facial para tener un conocimiento
más amplio de estos términos.

TITULO: MAGOS POR UNA SEMANA

Para llevar a cabo la siguiente actividad nos hemos basado en El Currículum de Self
Science, método que tiene como principales componentes:
 Conciencia de uno mismo.
 Toma de decisiones personales.
 Dominar los sentimientos.
 Manejar el estrés.
 La empatía.
 Comunicación.
 Valorar la apertura y la confianza en las relaciones.
 Intuición.
 Autoaceptación.
 Responsabilidad personal.
 Asertividad.
 Dinámica de grupo.
 Solución de conflictos.
En esta actividad nos centraremos en el miedo, emoción trabajada en la asamblea.
Mostraremos a los alumnos un gorro donde introducirán dibujos que muestran
situaciones en las que ellos sienten esta emoción, por ejemplo: si un niño tiene miedo a
dormir solo, su dibujo se basará en eso.

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 A continuación, por turnos cada uno de ellos se convertirá en mago teniendo la
función de coger del gorro un papel de los introducidos anteriormente. Sus compañeros tras
conocer la situación deberán aportar soluciones, siendo el mago el que decida cuál es la
mejor respuesta para combatir esta emoción.

3.3. EVALUACIÓN
Para llevar a cabo una correcta evaluación utilizaremos la observación como la técnica
principal para obtener datos, para ello utilizaremos como instrumentos de evaluación una tabla para
registrar la información de las observaciones que se hacen en las actividades. Además para obtener
un registro completo contaremos con una ficha anecdótica donde podremos anotar la evolución que
experimenta el niño a medida que realizamos actividades sobre las emociones.
La observación que vamos a llevar a cabo es una observación directa, se producirá en el
momento en que el alumno esté haciendo la actividad ya que consideramos que tiene más ventajas
que una observación indirecta, no influye en el ejercicio que lleva a cabo el alumno, se produce en
una situación real en la cual el niño está aprendiendo, no impide la actividad del alumno y además
se evalúan todas las capacidades y contendidos presentes en el niño.
Consideramos que esta evaluación presenta las siguientes características: planificada,
sistemática e intencional pues cumple con unas dimensiones concretas, de mayor rigor y
significativas, con unos objetivos claros y bien definidos como son el conocimiento de las emociones
por las que pasa en diferentes momentos y una correcta autorregulación emocional, es decir, con
estas actividades procuramos que el niño consiga de forma progresiva lo que se conoce como
inteligencia emocional.

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 ITEMS DE EVALUACIÓN

Conoce e identifica las emociones

Favorece la capacidad para
relacionarse con uno mismo y con
los demás de forma satisfactoria
Identifica las características de las
emociones
Expresa con el lenguaje las
diferentes emociones
Fomenta el turno y la cooperación
entre compañeros.
Relaciona gestos con sentimientos
para identificar en otras personas
emociones y así desarrolla el
sentimiento de empatía.

4. CONCLUSIÓN
Tras la elaboración de este trabajo podemos recalcar la importancia de empezar a
trabajar la inteligencia emocional a partir de edades tempranas debido al gran impacto que
tiene tanto el conocimiento de nuestras emociones en el día a día, pues es esencial en:
 Control de nuestros actos
 Conciencia de sí mismo
 Desempeño de roles
 Autoconciencia
 Autoestima
 Empatía
 Optimismo
 Autorregulación

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 La Educación Infantil tiene como objetivo el desarrollo de disciplinas que
consideramos básicas como el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, es decir,
formar a una persona.
Conocerse a sí mismo y construir lo que se conoce como autoconcepto depende en
gran medida de los pensamientos y sentimientos que tienen una persona, pues le define
como tal.
Al leer algunos puntos de la teoría del autoconcepto de Bem (1967) podemos
destacar que cuando una persona no se encuentra segura de las actitudes que tiene sobre
algo, la reacción que tiene es observar su propia conducta y las situaciones en que esta se
produce, a partir de algoritmos no conscientes puede sacar conclusiones sobre sí mismo.
De esta forma queremos hacer un llamamiento a los futuros docentes para invitarlos
a reflexionar sobre la importancia de trabajar la inteligencia emocional en el aula ya que en
numerosas ocasiones no se trabaja este tema. Sin embargo se trata de un aspecto
imprescindible en la construcción de uno mismo.
Aunque lo hemos podido escucha en numerosas ocasiones, realmente podemos ser
los dueños de nosotros mismos de acuerdo a una correcta educación basada en la inteligencia
emocional.

5. BIBLIOGRAFÍA
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vida. Revista de investigación educativa, 2013, Vol 21, nº1, 7-43.
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Madrid: Editoria Médica Panamericana.
DECRETO 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo
del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de
CastiIla-La Mancha
DECRETO 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los
requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2009/10040]
Dris Ahmed, M. (2010). Actividades para desarrollar la inteligencia emocional en
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García-Fernandez, M., & Giménez-Mas, S. I. (2010). La inteligencia emocional y
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Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona : Kairós.
Goleman, D. (1998). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
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histórica del concepto de inteligencia: una aproximación a la inteligencia
emocional. Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 30, núm. 1, 11-30.

19