INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y DE CAMPO

INFORME FINAL

“Índice elevado de reprobación en las asignaturas de

Matemáticas en el Bachillerato del Centro Escolar del
Lago (CEL)”

por Christian Erick Pérez Arvizu

29 de mayo de 2019
 Christian Erick Pérez Arvizu
Trabajo Final

Contenido
1. Introducción ........................................................................................................................................................................ 3
1.1 Antecedentes del tema .............................................................................................................................................. 3
2. Metodología......................................................................................................................................................................... 5
2.1 Una pequeña orientación para descubrir el método .......................................................................................... 5
2.1.1 Actitudes ............................................................................................................................................................... 5
2.1.2 Capacidades, Habilidades y Aptitudes ............................................................................................................ 5
2.1.3 Otros Factores .................................................................................................................................................... 6
2.2 Metodología Utilizada................................................................................................................................................. 6
2.3 Plan de trabajo: ............................................................................................................................................................ 7
2.4 Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................................................................ 7
2.4.1 Referencias Bibliográficas y Fuentes Electrónicas ........................................................................................ 7
2.4.2 Entrevista ............................................................................................................................................................... 7
2.4.3 Encuesta ................................................................................................................................................................. 8
2.4.4 Diario de Campo ................................................................................................................................................. 9
3. Resultados ............................................................................................................................................................................ 9
3.1 Entrevista....................................................................................................................................................................... 9
3.2 Encuesta....................................................................................................................................................................... 11
3.3 Diario de Campo....................................................................................................................................................... 16
3.4 Evidencias sobre la aprobación de la materia ..................................................................................................... 18
4. Conclusiones ..................................................................................................................................................................... 21
5.Referencias .......................................................................................................................................................................... 23

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Trabajo Final

1. INTRODUCCIÓN

En el caminar de la vida como docente, siempre se busca reflexionar acerca de los

acontecimientos y fenómenos que se presentan en la educación. La pregunta fundamental
de esta investigación es ¿Cuáles son los factores por los que existe un índice elevado de
reprobación en Matemáticas en los alumnos del Bachillerato del Centro Escolar del Lago
(CEL)?.
Una pregunta que se nos presenta desde diferentes puntos de partida, como
docente, como alumno. Por eso este trabajo busca encontrar respuestas y pretende
conocer los factores que influyen directamente en la reprobación de las asignaturas de
Matemáticas en los alumnos mencionados.
Será de vital importancia estructurar nuestro trabajo de la siguiente forma:
1. Clasificar los factores que influyen en el fenómeno de la reprobación en
Matemáticas, por orden de relevancia
2. Conocer el índice de alumnos que reprueban Matemáticas en los diferentes
niveles de Bachillerato del CEL
3. Posibles técnicas para afrontar estos factores

1.1 ANTECEDENTES DEL TEMA

“Las matemáticas representan la materia escolar más complicada para los alumnos y
alrededor del 70 por ciento en México ha reprobado dicha asignatura en alguno de sus
grados escolares” (Excelsior, 2018). Nos encontramos durante muchos años con la
información que se nos hace bastante familiar. En México, las Matemáticas, en casi todos
los niveles, es el “coco” de los estudiantes, no parece difícil especular que por lo menos
conocemos a un estudiante que tiene o ha tenido problemas al acercarse al estudio de la
ciencia exacta por excelencia.

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Una de las más grandes preocupaciones que atañen el ámbito escolar es la ciencia
matemática. Su extendida fama de inentendible, inexplicable, difícil e imposible defrauda a
más de uno que prefiere continuar un camino profesional en el que las ciencias exactas no
tengan tanta presencia. Lamentablemente para algunos, la ciencia matemática no solo es
la materia con más alto índice con reprobación en México, sino que es la más importante,
debido a que es la materia que trasversalmente está presente desde preescolar hasta
posgrado. (Gómez, 2014)
Ante el fenómeno de la reprobación tan evidente, nos interesa tener un enfoque más
preciso sobre este fenómeno en nuestro punto de investigación (Centro Escolar del Lago).
¿Cuáles son los factores concretos que provocan este fenómeno? Un excelente
antecedente es la disputa eterna de las partes que apuntan la culpabilidad al docente y al
estudiante. Expresiones como la de Carlos Armando Cuevas Vallejo “La causa por la que
se reprueba en matemáticas es multifactorial, pero el más importante es la mala
preparación de los profesores” (Gómez, 2014) es quizás la que nos muestra que no solo
es importante conocer los factores, sino hacer una jerarquización objetiva.
A medida que los factores se ponderan, se materializan las preocupaciones en los
alumnos de Bachillerato del CEL debido a que es de crucial importancia la ciencia
matemática en el proceso de aceptación en las mejores universidades del País. Tan sólo
en el año en curso, la Universidad Nacional Autónoma de México, en su primera
convocatoria ha aceptado solo al 10% de 153,183 aspirantes a ingresar a sus líneas.
(Heraldo de México, 2019) Situación por demás preocupante.

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2. METODOLOGÍA

2.1 UNA PEQUEÑA ORIENTACIÓN PARA DESCUBRIR EL MÉTODO

Las causas involucradas en la reprobación de la Matemática son multifactoriales,

basándonos en estudios realizados respecto al tema, podemos encontrar los siguientes
factores preliminares
2.1.1 ACTITUDES

Existe una relación estrecha entre las actitudes y la reprobación de los alumnos en
matemáticas, estas no ayudan a desarrollar plenamente la capacidad para resolver
problemas de matemáticas, generando más muros que puentes.
Sin embargo, en el campo actitudinal, no sólo el estudiante es protagonista. Es
fundamental considerar las actitudes tanto positivas como negativas de docentes y
alumnos en cuanto al procesos enseñanza-aprendizaje. Es imprescindible la motivación y
disposición para aprender y enseñar. (Castañeda G & Álvarez T, 2004)

2.1.2 CAPACIDADES, HABILIDADES Y APTITUDES

Es fundamental conocer las destrezas necesarias aplicando un adecuado método de

enseñanza, desarrollando habilidades en su multiforme expresión (razonamientos
inductivos, deductivos, cuantitativos, analíticos, etc.).
Capacidades y Habilidades se coordinan junto a las aptitudes específicas de la ciencia
Matemática que no solo deben estar presentes en los alumnos, sino también en los
docentes.

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2.1.3 OTROS FACTORES

Es sabido que el proceso cognitivo no solo está asociado a los elementos antes
mencionados, sino a una infinidad de factores que influyen directamente en el desempeño
académico, tales como: cultura, situación demográfica, nivel socioeconómico, género, etc.
La importancia de la enseñanza de la matemática, entre otras razones apunta al hecho
de que las habilidades matemáticas deberían tener sentido también fuera de un contexto
exclusivamente escolar, ya que las habilidades de interpretar, identificar, calcular,
recodificar, graficar, comparar, resolver, optimizar, demostrar, aproximar, comunicar, entre
otras, proporcionan al estudiante la preparación para desenvolverse con éxito en la vida
social y afrontar los retos del futuro en un mundo de cambio permanente. (de la Fuente M,
2015)

2.2 METODOLOGÍA UTILIZADA

Después de la contextualización del tema, esta investigación será regida por dos ejes
de la investigación:
 Cualitativa en el caso de identificar los factores que afectan este fenómeno,
obtenido de la observación de estudios previos y documentados, así como del uso
de la entrevista.
 Cuantitativa en el caso de conocer los índices de la comunidad que se encuentran
en este caso, con el apoyo de la encuesta y de los resultados semestrales de los
alumnos.

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2.3 PLAN DE TRABAJO:

Delimitación del problema

Objetivos 3-7 Mayo
Plan de trabajo

Selección y recopilación de información

Marco teórico 8-12 Mayo

Bitácora de investigación 13-17 Mayo

Planeación y aplicación de entrevista

Análisis de datos recabados 20-25 Mayo

Aplicación de encuesta y análisis de resultados

Integración y redacción del informe final 26-29 Mayo

Presentación multimedia y exposición de resultados

2.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para fines de la estructuración de la investigación se echó mano de diferentes

instrumentos.

2.4.1 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y FUENTES ELECTRÓNICAS

Se consultaron investigaciones que abordan este tema y los amplían para su estudio.
Esta investigación cuenta con referencias bibliográficas y electrónicas citadas a lo largo del
trabajo y referidas en la Bibliografía.

2.4.2 ENTREVISTA

Se aplicó la siguiente entrevista a una profesora del CEL.

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Entrevista a Docente
1. ¿Cuál considera que es el factor más importante que influye en la reprobación de
las matemáticas? ¿Por qué?
2. ¿Qué actitud observa en los alumnos al estudiar Matemáticas?
3. ¿Cuál es el porcentaje que percibe en el índice de reprobación?
4. ¿Cuáles considera que sean las aptitudes que debe reunir el alumno para el óptimo
aprendizaje de la materia?
5. ¿Qué habilidades debe desarrollar el alumno para optimizar su estudio matemático?
6. ¿Por qué considera que los estudiantes tienen la percepción de que las Matemáticas
son difíciles?
7. ¿Qué influencia tiene el docente en la enseñanza de la materia? ¿Cuáles son sus
estrategias?
2.4.3 ENCUESTA

Se aplicó la siguiente encuesta a un grupo de alumnos del CEL.

¿Cuáles son los factores por los que existe un índice elevado de reprobación en
Matemáticas en los alumnos mexicanos?

1. ¿Ha reprobado Matemáticas en algún nivel de bachillerato?

a. Sí b. No
2. ¿Considera que el estudio de las Matemáticas es difícil?
a. Sí b. No
3. En el proceso de aprendizaje ¿Quién tiene más responsabilidad?
a. Profesor b. Alumno
4. ¿Piensa que las Matemáticas son útiles en su vida?
a. Sí b. No
5. ¿Le gustan las Matemáticas?
a. Sí b. No

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6. ¿Qué factor es el más importante en la reprobación de la materia?

a. Actitudes b. Capacidades c. Habilidades d. Aptitudes
7. ¿Los docentes de la materia le motivan a aprender?
a. Sí b. No
8. ¿Cree que su actitud es la más adecuada para el aprendizaje de la materia?
a. Sí b. No
9. ¿Qué habilidad cree que es la más importante en esta materia?
a. Razonamiento b. Análisis c. Numérica d. Deducción
10. ¿Qué elemento debería predominar en el aula para un mejor aprendizaje de las
matemáticas?
a. Dinámica b. Explicativa c. Participativa d. Teórica

2.4.4 DIARIO DE CAMPO

Otro método en la recopilación de información fue el diario de campo, el cual se realizó

directamente en las instalaciones del CEL y nos pudo dar un panorama más preciso
para abordar el fenómeno de estudio.

3. RESULTADOS

3.1 ENTREVISTA

La entrevista nos mostró las siguientes respuestas:

Entrevista a Docente: Ana Rosas

1. ¿Cuál considera que es el factor más importante que influye en la reprobación

de las matemáticas? ¿Por qué?

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Considero que uno de los factores más importantes es la idea pesimista que ha sido
transmitida de generación en generación: las Matemáticas son difíciles. Por ende, el
alumno adquiere resistencia al interés de la materia.

2. ¿Qué actitud observa en los alumnos al estudiar Matemáticas?

Resistencia al aprendizaje de la materia, se presentan en el aula con un desinterés
casi total. No se notan muy apetitosos de adquirir nuevos conocimientos y tampoco
a ligar los conocimientos anteriores, motivo por el cual, lo nuevo les causa miedo.

3. ¿Cuál es el porcentaje que percibe en el índice de reprobación?

Varía dependiendo la generación, algunas presentan un índice de reprobación de
casi el 60%, mientras que otras, el 40%.
4. ¿Cuáles considera que sean las aptitudes que debe reunir el alumno para el
óptimo aprendizaje de la materia?
Destreza al concatenar los conocimientos que a lo largo de su recorrido académico
ha desarrollado.
Atención a la exposición de la materia.
Disponibilidad para la adquisición de nuevos aprendizajes.

5. ¿Qué habilidades debe desarrollar el alumno para optimizar su estudio

matemático?
Aplicación de lógica básica que le permita llevar los conocimientos adquiridos a su
vida cotidiana.
Desarrollo de capacidades de evaluación e interpretación de resultados

6. ¿Por qué considera que los estudiantes tienen la percepción de que las
Matemáticas son difíciles?
Considero que es una situación cultural, familiar, económica, tradicional, e incluso
Nacional, que desencadena infinidad de problemática para el interés de las
matemáticas. Pareciera que es algo ya establecido.

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7. ¿Qué influencia tiene el docente en la enseñanza de la materia? ¿Cuáles son

sus estrategias?
Existe una gran responsabilidad de parte del docente, debido a todos los factores
antes mencionados. Su papel en el aula, considero, es un doble esfuerzo: lograr que
el estudiante adquiera interés en la materia y que, de hecho, tenga el beneficio del
aprendizaje.
Respecto a las estrategias, aplico problemas de la vida cotidiana que puedan ser
resueltos de manera individual pero que nos lleven a un resultado común.
Fomento actividades que estimulen el pensamiento lógico y numérico.
Integro a los alumnos haciéndolos partícipes de exposición de temas.

3.2 ENCUESTA

La encuesta nos ha permitido descubrir el punto de partida que tiene los alumnos ante
el fenómeno de la reprobación de las asignaturas de matemáticas
Se aplicó la encuesta a 10 alumnos de bachillerato del CEL, seleccionados de modo
aleatorio y el resultado fue el siguiente
1. ¿Ha reprobado Matemáticas en algún nivel de bachillerato?

Índice de Reprobación

40

60

Sí No

Nos percatamos que el 60% ha reprobado alguna asignatura de Matemáticas.

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2. ¿Considera que el estudio de las Matemáticas es difícil?

Dificultad

20

80

Sí No

3. En el proceso de aprendizaje ¿Quién tiene más responsabilidad?

Responsabilidad

40

60

Profesor Alumno

Al parecer los alumnos piensan que el profesor tiene una inferencia mas importante
en el proceso de aprendizaje.

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4. ¿Piensa que las Matemáticas son útiles en su vida?

Utilidad

10

90

Sí No

Es interesante que, siendo la materia de un alto índice de reprobación, también es

considerada una materia útil en la vida
5. ¿Le gustan las Matemáticas?

Afinidad

30

70

Sí No

Parece que no muchos alumnos son muy afines al estudio de la materia, esto
definitivamente afecta el aprovechamiento.

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6. ¿Qué factor es el más importante en la reprobación de la materia?

Factor
4.5

3.5

2.5

1.5

0.5

0
Actitudes Capacidades Habilidades Aptitudes

Factor

Los Alumnos consideran que las actitudes tomadas en el aula fungen el papel más
importante del proceso de aprendizaje de las Matemáticas.
7. ¿Los docentes de la materia le motivan a aprender?

Motivación

50 50

Sí No

Podríamos vislumbrar la motivación de parte del docente está en entredicho, para la

mitad está presente y para lo otra no.

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8. ¿Cree que su actitud es la más adecuada para el aprendizaje de la materia?

Actitud

10

90

Sí No

Los alumnos reconocen que su actitud no es la mejor a la hora de acercarse al

estudio matemático.
9. ¿Qué habilidad cree que es la más importante en esta materia?
Habilidad
3.5

2.5

1.5

0.5

0
Razonamiento Análisis Numérica Deducción

Habilidad

Los alumnos consideran que el razonamiento y la habilidad numérica son las más
importantes en la materia.

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10. ¿Qué elemento debería predominar en el aula para un mejor aprendizaje de las
matemáticas?

Potenciar
7

0
Dinámica Explicativa Participativa Teórica

Potenciar

Los alumnos también piensan que una clase dinámica puede potenciar el
aprendizaje de la materia.

3.3 DIARIO DE CAMPO

El diario de campo fue muy iluminador y nos permite entrar en contexto. Se observó lo
siguiente:
Fecha Observación Interpretación
Los alumnos se apoyan
Jóvenes de 4° semestre reunidos,
13 – Mayo mutuamente en una materia que de
estudiando para su examen de 3er
9:00 hrs por sí consideran difícil y que
parcial de Matemáticas.
requiere un estudio más exhaustivo
13 – Mayo Aplicación de Examen Parcial a Se percibe ansiedad en los
12:00 hrs alumnos de 4° alumnos

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Diálogo con el docente de

Matemáticas. Comenta que el
examen no fue de un grado de Los alumnos, sin causa alguna,
dificultad alto, sin embargo, en un antes de iniciar el examen dan por
13 – Mayo vistazo pudo percatarse de que la hecho que es muy difícil. Se
14:00 hrs mayoría de los alumnos no percibe una predisposición a errar.
contestó acertadamente, incluso Por esta razón existe una limitante
tuvo que invalidar una evaluación en su desempeño académico
debido a la presencia de un
alumno con “acordeón”
Diálogo con un alumno evaluado.
14 – Mayo Parece que esta percepción es
Comenta que el examen fue muy
9:00 hrs común entre los alumnos
difícil
Diálogo con otro alumno evaluado.
Otra dificultad para esta materia
14 – Mayo Comenta que el contenido del
parece ser la exposición clara del
10:00 hrs examen no fue bien presentado
docente
por el docente
Este dato fue mencionado en la
presentación del marco teórico de
Diálogo con el docente acerca de esta investigación, para que el
17 – Mayo
los resultados de la evaluación. El porcentaje que notábamos en todo
9:00 hrs
índice de reprobación fue del 50% México es muy similar al porcentaje
presentado en los alumnos de 4°
del CEL
Se percibe ansiedad en los
Aplicación de Examen Parcial a
alumnos. Aunado a la percepción
17 – Mayo alumnos de 6°. Un alumno se
de que la materia es difícil, se
12:00 hrs presentó con demora, el docente
reúnen otros elementos de tipo
le negó el acceso
disciplinar

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Diálogo con alumno que no

presentó la evaluación. Cometa
Otro elemento disciplinar y
17 – Mayo que de haber sido permitida su
actitudinal es la ausencia de interés
13:00 hrs entrada al aula, el resultado sería
por la materia
similar a no presentar, debido a
que no estudió lo suficiente

3.4 EVIDENCIAS SOBRE LA APROBACIÓN DE LA MATERIA

A la fecha que se está realizando esta investigación se publican en el CEL las

calificaciones de todas las materias de cada grupo del Bachillerato, por lo que confrontamos
los resultados arrojados por la entrevista, encuesta y diario de campo.
La evidencia es la siguiente:

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4. CONCLUSIONES

De 160 alumnos tomados de la evidencia podemos percatarnos que solo 26 de ellos

han tenido una calificación reprobatoria en cuanto al promedio de 3 de las calificaciones
parciales del semestre 2019-1.
La evidencia nos muestra que solo el 16% de los alumnos han reprobado alguna
asignatura Matemática. Por lo que, al compararlo con nuestra hipótesis (Alto índice de
reprobación) podemos concluir que en este caso la hipótesis fue errónea debido a que
existe una gran simpatía, normalmente generalizada, de aceptar la estadística que dicta
que el 50% de los estudiantes reprueba matemáticas.
Después de analizar las estadísticas generalizadas de estudios previos y
confrontarlas con las estadísticas reales del caso particular del CEL, podemos citar a la
docente Ana Rosas cuando nos aportó en la entrevista lo siguiente: “Considero que uno de
los factores más importantes es la idea pesimista que ha sido transmitida de generación en
generación: las Matemáticas son difíciles. Por ende, el alumno adquiere resistencia al
interés de la materia.”
La respuesta magistral de la docente, incluso, abarca la orientación de nuestra
hipótesis que consideraba que más del 50% de los alumnos reprueban, confrontando con
el 16% real. Definitivamente la concepción generalizada de la gran dificultad del estudio de
las matemáticas influye directamente en las hipótesis, no solo de esta investigación, sino
también, como lo expresaron en la encuesta, los alumnos llegan muchas veces ya
derrotados antes de cursar la materia.
Por otro lado, tampoco podemos afirmar que la culpabilidad de este fenómeno
pertenezco solo a el profesor o solo al alumno, debido a que los estudiantes al ser
encuestados expresaron su poca afinidad a la materia y la falta de recursos que el profesor
en algunos momentos tiene para expresar el contenido de su materia. Por lo que, si por
esta situación pudiéramos establecer la culpabilidad un 50 – 50, realmente esta tasa no
elimina el problema.

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También nos podemos percatar que los factores que inciden en la reprobación de la
asignatura está ligado a un contexto completamente concreto como lo es el CEL,
seguramente en otras instituciones el factor sea tan marcado que incremente o disminuya
el índice en cuestión.
Otra conclusión muy importante es que tanto la docente entrevistada, como los
alumnos encuestados coinciden en que el factor más importante para que la asignatura
sea reprobada son las actitudes en el aula. El diario de campo nos permitió conocer que,
si bien algunos alumnos estudian lo suficiente, otros no le dan la importancia adecuada y
sus actitudes se manifiestan en actos de indisciplina, desinterés y resistencia al
aprendizaje.
Por último, el índice de reprobación se conoce directamente en la evaluación de los
alumnos, por lo que el eje central de esta investigación es el alumno en sí, es claro que
difícilmente se aplique una evaluación al docente. Los mismos alumnos proponen que las
asignaturas matemáticas sean impartidas con métodos más dinámicos que permitan la
interacción y la creación de conocimientos significativos. Manifiestan un rechazo a la
enseñanza clásica que es completamente teórica y donde el docente tiene el papel
principal.

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5.REFERENCIAS

de la Fuente M, E. (2015). Método problematizador para el aprendizaje de la matemática.

Revista electrónica de Método problematizador para el aprendizaje de la matemática
la Red Durango de Investigadores Educativos, 7(12), 106-114. Obtenido de
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Saccone, Mercedes, & Weiss, Eduardo. (2017). La acreditación de asignaturas en la vida

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de
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Zaldívar Colado, Aníbal, Nava Pérez, Lorena, & Lizárraga Reyes, Jorge. (2018). Influencia
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Matemáticas. Dos experiencias.Tiempo de Educar, 5 (9), 141-172.
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and high school in Mexico: subjectivisation, others and reflexivity”. Ethnography and
Education Journal, Vol. 3, No. 1, march 2008, 17-31.

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