2018MISION

ES

TRABAJO FINAL APRENDIZAJE

INVERTIDO (FLIPPED LEARNING)
MODELO PEDAGÓGICO CON TIC
EN MISIONES (103)

Prof. Lic. Sofía Stefan

2018MISIONES
Postítulo Actualización Académica en Metodologías Innovadoras con TIC – (103) Aprendizaje
Invertido. Modelo pedagógico con TIC en Misiones

ÍNDICE:

Introducción 2

Planificación de clase invertida 3

Actividades previas a la clase 3

Actividades para la clase 5

Inicio 5

Desarrollo 5

Metodología activa “Pensar – Emparejarse – Compartir” 5

Metodología Activa Adaptación de “Edición entre pares” 5

Cierre 6

Organización Áulica 7

Evaluación 9

Conclusión 11

Referencias Bibliográficas 13

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Introducción

La presente propuesta áulica se ofrecerá en el contexto del primer año de

Profesorado en educación secundaria, en el espacio curricular denominado Taller de
Oralidad, Lectura y Escritura. Se planifica el trabajo con la temática durante todo el año, en
diferentes niveles de profundidad; en particular esta propuesta áulica se plantea para
mediados del primer cuatrimestre, donde luego de una clase respecto a formatos y tipos
de citas, se continúe la temática con mayor énfasis en la importancia del reconocimiento
de autorías de otras voces en las propias producciones académicas, tanto como soporte
de nuestros argumentos, y en especial, como prevención del plagio en el entorno
académico y profesional.

Si bien la temática de citas y sus tipos se enseña en el nivel secundario, al tratarse

de un espacio de formación en el primer año de estudios superiores, se entiende que el
grupo de alumnos será principalmente de jóvenes de 18 años en adelante, pero que
también existe generalmente un número de estudiantes mayores de 20 años que han
dejado el nivel secundario de educación al menos unos dos a tres años atrás, a lo que
también se debe considerar su origen de diferentes modalidades educativas (rurales,
técnicas, de adultos, bachilleres, etc.). De allí que se entienda que es preciso retomar esos
conocimientos previos y reforzarlos, ampliando la comprensión de su alcance e
importancia, en función de una práctica profesional fundada en la honradez intelectual y en
la ética.

En este sentido, se considera a la formación profesional docente como un eslabón

clave en el proceso de calidad educativa necesaria para el futuro de una sociedad
democrática y comprometida, por ello se entiende que la producción escrita y oral de un
docente es un pilar, no sólo de sus prácticas cotidianas dentro del aula, sino en la
investigación de esas prácticas y de la búsqueda de alternativas a las diversas realidades
vividas en cada escuela del país.

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Planificación de clase invertida referente a Citas y normas APA (180 minutos – 4 hs
cátedra de 45’)

Espacio Curricular: Taller de Oralidad, Lectura y Escritura

Año: Primer año de Profesorado de Educación Secundaria

Propósitos formativos:

Identificar las voces de otros autores en los argumentos que utilizamos para defender
nuestras posturas.

Examinar y aceptar la importancia del reconocimiento de las voces de otros autores en los
textos propios y conocer como asentar esas voces en la escritura académica.

Incorporar en la escritura el uso de las normas APA para el asentamiento de citas y

referencias bibliográficas.

Incorporar la honradez intelectual aceptando la importancia del reconocimiento de la

autoría.

Comprender al plagio como falta con consecuencias sociales y legales.

Contenidos:

Citas directas e indirectas. Referencias bibliográficas. Normas APA 6ta edición.

Estrategias didácticas:

ACTIVIDADES PREVIAS A LA CLASE:

+ Compartir con en el grupo de WhatsApp del curso el enlace del video realizado. Se
solicitará visualicen el mismo, tomando nota de los temas que más llamen la atención y en
especial de aquellos que generen dudas.

El video se realizó en base a la presentación de Santana Paisano (2013) y explicita los

principales criterios de aplicación del estilo APA para las citas y referencias bibliográficas
en textos académicos y en general. Para ello se define “referencias bibliográficas”
relacionando esta noción académica con la necesidad de fuentes confiables en el discurso

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académico, y el requerimiento de explicitación de las fuentes de información y la honradez
intelectual en el discurso científico, académico y social. Por ello también identifica
claramente de que trata el plagio, cuando se produce y sus consecuencias sociales y/o
laborales. A su vez se ofrecen las pautas básicas de cómo se citan en un texto las voces
de otros autores, con sus particularidades y algunos ejemplos. Además, el video contiene
algunas preguntas y retroalimentaciones (introducidas mediante la aplicación web
Edpuzzle) para reafirmar ciertas nociones claves en cuanto a citas y referencias
bibliográficas en función de las normas APA:

1) Las citas directas son…

1. Las que uso mis palabras para decir lo que dijo el autor
2. Las que copio textualmente lo que dijo el autor
3. Las que coloco con nombre y apellido del autor
2) ¿Cómo escribo las citas textuales de más de 40 palabras?
i) En el mismo párrafo, entre comillas y en cursiva
ii) En otro párrafo, sin comillas, como todo el texto
iii) En otro párrafo, sin comillas, con margen especial
3) ¿Qué datos siempre deben figurar en las citas dentro de nuestro texto?
a) Nombre y apellido del autor que cito
b) Año, página, editorial, lugar y nombre del autor de la cita
c) Apellido y año de la cita
4) ¿Las referencias bibliográficas nos sirven como un índice de las fuentes que usamos
para trabajar en nuestro escrito?
a) No, solo es la forma de evitar cometer plagio
b) Sí

Link del video: https://edpuzzle.com/media/5c15407514381540d9229ea8

+ Compartir el link de un ejercicio de revisión de conocimientos de educaplay

(https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4205670/criterios_para_bibliografia.htm)
para que realicen el juego, solicitando que compartan en el grupo de WhatsApp la captura
de pantalla del resultado de la misma para realizar el top 10 de la clase.

Se trata de un juego donde se completa el texto con palabras ofrecidas, en función

de lo recordado del uso de citas y referencias bibliográficas. Se pueden cambiar el orden
de las palabras usadas, para ubicarlas correctamente cuando indica un error, esto permite
revisar la respuesta del alumno y adecuarla para mejorar su comprensión. El juego es por
tiempo y va generando un ranking.

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ACTIVIDADES PARA LA CLASE:

INICIO:

+ Saludo y presentación de la temática (5 minutos)

+ Verificación de visualización del video y realización de la actividad en línea enviada

previamente (5 minutos)

+ Se inicia un diálogo mediante preguntas para recuperar conocimientos, opiniones y dudas

sobre la autoría de ideas, su reconocimiento y registro en textos mediante la siguiente
actividad: En grupo áulico se planteará dar respuesta a una de “Las 10 preguntas más
raras de una entrevista de trabajo”: ¿Quién ganaría en una pelea entre Batman y
Spiderman? Deberán justificar sus respuestas y posturas explicitando y recuperando
mentalmente de donde viene esa información. (15 minutos)

DESARROLLO DE LA CLASE:

+ Metodología activa “Pensar – Emparejarse – Compartir”: se realizará la pregunta: ¿De

dónde sacamos la información que usamos para justificar nuestras opiniones?
¿Reconocemos las ideas, conceptos generados por otros y que nosotros usamos? En
pares los alumnos comparten su reflexión individual buscando aclarar concordancias y
discrepancias. Se presentará y entregará por WhatsApp un formulario de Google con tres
preguntas: (https://goo.gl/forms/DanPZbAQU5HRbXSF3), los estudiantes responderán
individualmente; el profesor revisará los resultados en el momento. Luego se comparte en
forma grupal sobre como incorporamos las fuentes de información y conocimiento a
nuestro discurso oral y escrito. (30 minutos)

+ Se conformará grupos con los estudiantes que no hayan visualizado la presentación y

realizado las actividades previas para un momento de flipp in. (15 minutos)

+ Metodología Activa Adaptación de “Edición entre pares”: En grupos de tres estudiantes

trabajarán, a partir de fragmentos de textos académicos la confección de citas y su
adecuación a alguna de las modalidades. (15 minutos)

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+ Se intercambiarán entre los grupos sus redacciones para realizar correcciones y
adecuaciones necesarias según la modalidad con la que han iniciado. (10 minutos)

+ Comparten las correcciones que han realizado a los grupos de compañeros y revisan en
conjunto si las adecuaciones son correctas o no. Evalúan el trabajo en función de la rúbrica
presentada y entregada por la profesora. Reflexionan sobre las complejidades o problemas
que surgieran en la realización de la actividad. (30 minutos)

+ Receso (10 minutos)

+ Visualización en grupos del video “Word - Citas y referencias bibliográficas según normas
APA última edición.” De Saber Programas. (https://youtu.be/o-EjwvexOFk) y en sus
computadoras irán adecuando en textos académicos propios hechos en Word sus
referencias y citas bibliográficas mediante las herramientas del programa. (40 minutos)

El video enseña cómo utilizar las herramientas de un programa de edición de texto

muy conocido y utilizado (word) para insertar las citas correctamente en función de las
normas APA, de manera que se realice automáticamente la referencia correspondiente y
agilice el proceso de textualización de los escritos que realicen los alumnos.

CIERRE:

+ Consenso grupal sobre la herramienta de citas en el Word, sus ventajas y desventajas.

(10 minutos)

+ Se comparte el top 10 de la clase de la actividad hecha en tiempo personal (incluyendo

a los grupos que trabajaron en flipp in) (5 minutos)

+ Se desafía a pensar y diseñar infografías de resumen sobre normativas para la

confección de citas para realizar en el aula el siguiente encuentro y poder compartirlas en
el blog de la cátedra. (5 minutos)

Actividades de los alumnos en espacio individual: Visualizarán la presentación ofrecida

en el grupo de WhatsApp, tomando notas de dudas y consultas. Realizarán el juego, la
captura de pantalla del resultado y lo compartirán en el grupo.

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Organización áulica:

Tiempos ¿Qué hace el alumno? ¿Qué hace el profesor?

1-10’ Saludo, presentación temática clase,
verifica visualización video y
realización de la actividad previos
10-25’ Reflexionan sobre preguntas Genera diálogo a partir de preguntas
hechas, opinan, elaboran para recuperar conocimientos,
respuestas y fundamentos. Hacen opiniones y dudas
consultas sobre dudas.
25-55’ Reflexionan sobre preguntas Usando metodología activa se
hechas, responden el cuestionario plantean preguntas de reflexión, se
individualmente. Dialogan sobre las ofrece formulario Google, se revisan
dudas y las respuestas incorrectas. los resultados, se refuerzan los
Se reúnen de a pares, comparten conocimientos de respuestas
sus respuestas anteriores y buscan incorrectas. Se dirige discusión grupal
consenso entre discrepancias y
concordancias. Comparten
grupalmente con toda el aula en
diálogo grupal.
55-70’ El grupo que no visualizó el video y Ubica alumnos en un espacio del
la actividad de espacio individual, salón, agrupados, asegura tengan
realiza flipp in dispositivo para el trabajo en flipp in
55-70’ El resto de los alumnos en grupos Acompaña, orienta y despeja dudas
de tres, dispuestos en diferentes respecto a la actividad, a los textos, en
espacios del salón, trabajan con función de las consultas de los
textos académicos en la confección alumnos. Circula entre los grupos.
de citas diversas.
70-80’ Intercambian sus producciones con Presenta la rúbrica de evaluación con
los otros grupos, para realizar la que los grupos evaluarán las
correcciones. Se suman en los actividades de los demás. Orienta y
grupos, los alumnos de flipp in y despeja dudas respecto a la actividad,
realizan la actividad. a los textos, en función de las
consultas de los alumnos. Circula
entre los grupos. Ubica en los grupos
los alumnos que estaban en flipp in.

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80-110’ Comparten en grupo áulico las Orienta y guía el plenario grupal.

correcciones hechas a los trabajos Confecciona en pizarrón cuadro con
de los compañeros. Revisan entre las principales adecuaciones que
todo las adecuaciones que hicieron fueron necesarias en los trabajos.
falta, reflexionan sobre los Invita a los alumnos a tomar registro de
problemas que surgieron para la misma (con foto). Indaga con
hacer la actividad y para evaluarla preguntas sobre las dificultades que
en función de la rúbrica. sintieron los estudiantes en función de
lo que ellos expresan.
110-120’ Descansan - Descansa – Revisa las rúbricas
utilizadas en los grupos.
120-160’ En grupos de tres cada uno con su Ofrece por WhatsApp video explicativo
pc o dispositivo móvil visualizan el de herramientas de citas en Word.
video proporcionado por la Orienta sobre el trabajo a los alumnos,
profesora, siguiendo los ejemplos despeja dudas, circula entre los
del video en sus propios textos, grupos.
para practicar el uso de la
herramienta.
160-170’ En plenario grupal se comparten Ordena el plenario, recoge en un
apreciaciones sobre la herramienta cuadro características destacadas por
utilizada y su uso en sus los alumnos del uso de la herramienta
producciones académicas. y las dificultades. Invita a tomar
registro de las conclusiones.
170-175’ Presenta el top 10 de las actividades
del espacio individual incluyendo al
grupo de flipp in
175-180’ Seleccionan ideas y palabras Despeja posibles dudas. Propone
claves para infografía, organizan desafío de realizar infografía con
trabajo grupal a realizar en el palabras claves de la temática en la
próximo encuentro. próxima clase, para compartir en el
blog de la cátedra.

Recursos:

Videos. Formularios de Google. Computadoras y dispositivos móviles. Textos académicos.

Web educativas. WhatsApp.

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Evaluación:

Cómo aprendizaje – Diagnóstica: mediante preguntas insertas en el video provisto a los

alumnos. Se deberá atender a las analíticas de los resultados para conocer los puntos a
fortalecer en el tema.

Continua: Cumplimiento de visualización y actividad previa solicitada y participación en

exploración del contenido de la clase. Manifestación de interés durante las actividades,
predisposición para resolución de prácticas y corrección en aula. Expresión de
conocimientos y dudas durante el desarrollo de la clase.

Para aprendizaje - Formativa: mediante rúbrica provista a los alumnos, se plantea como
evaluación entre pares, que además permitirá analizar los resultados, de forma que se vaya
adecuado la secuencia de aprendizaje propuesta en la unidad.

Citas en escritos académicos

Prof. Lic. Sofía Stefan - Alumno/Grupo:
Categorías 10-8 7-6 5-4 3-0
Citas Textuales Todos los Indica el Indica nombre No realiza este
formalismos de apellido pero del autor, no tipo de cita o
la cita están no año, usa apellido, no No indica datos
presentes. comillas y indica año, usa del autor ni
Indica apellido, cursiva, no cursivas pero año, no usa
año, página si cambia el texto no comillas, no cursivas, no
corresponde. original, no cambia el texto utiliza (...) para
Usa comillas si utiliza (...) para original, no acotar cita,
corresponde. acotar cita. utiliza (...) para cambia o saca
Trabaja en acotar cita. palabras del
cursivas. No texto original.
cambia el texto
original. Utiliza
(...) para acotar
cita.

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Citas indirectas Introduce y Introduce y Introduce la No realiza este

cierra la cita cierra la cita cita pero no la tipo de cita o
correctamente, aunque no de cierra No introduce y
expresa con manera muy correctamente, cierra la cita
sus palabras clara, expresa expresa con correctamente,
las ideas sin con sus sus palabras cambia las
cambiar el palabras las las ideas, pero palabras del
sentido. ideas sin tiende a texto original
cambiar el generar por sinónimos.
sentido. ambigüedad en
el sentido (no
es claro).
Citas extensas Aplica todos Descuida No cumple con No realiza este
los aspectos alguno de al menos dos tipo de cita o
formales que estos aspectos: de estos no separa el
identifican una separación del aspectos texto antes y
cita extensa: texto antes y separa en otro después de la
separa en otro después de la párrafo, cita, no asienta
párrafo, cita, separa en separación del apellido y año,
separación del otro párrafo, texto antes y no trabaja con
texto antes y letra un punto después, letra un punto
después, letra más chica, sin margen más chica.
un punto más comillas, especial, letra
chica, sin asienta apellido un punto más
comillas, y año, margen chica, sin
asienta apellido especial comillas, solo
y año, margen asienta apellido
especial. y año,
Introducción de Realiza la Realiza la Repite o es No introduce
las citas introducción de introducción de poco estética la las citas
las citas con las citas con fórmula de
términos términos introducción de
pertinentes y posibles pero las citas
mantiene no muy
coherencia y adecuados
para mantener

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cohesión del coherencia y

texto cohesión del
texto
Relación de la Realiza el Realiza el Repite o es No relaciona la
cita con texto cierre de las cierre de las poco estética la cita con el
posterior del citas con citas con fórmula de resto del texto
trabajo términos términos poco cierre de las del trabajo.
pertinentes, adecuados al citas, no logra
cierra la idea fundamento del clarificar el
del párrafo y el porqué de la porqué de la
porqué de la cita. cita.
cita.

Conclusión:

El presente plan de clase con la metodología Aula Invertida, apunta principalmente a

generar en los alumnos una experiencia de aprendizaje significativa alrededor de la
temática referida a la práctica de honradez intelectual, es decir, el reconocimiento de las
voces de otros autores en los textos propios y su importancia al momento de la
textualización de cualquier producción académica y profesional. En este sentido se
plantean actividades y estrategias que buscan favorecer en los alumnos la incorporación
del uso de las normas APA en sus producciones actuales y futuras.

Es una temática que resulta un tanto compleja y “densa” en modalidades tradicionales de

enseñanza, por ello, al implementar en este tema esta metodología con innovaciones
tecnológicas, se apuesta a lograr por parte de los alumnos una mayor comprensión de los
criterios necesarios en la escritura para cumplimentar las normas APA, pero también se
espera lograr la reflexión y autoevaluación de los alumnos en sus procesos de construcción
de argumentos y conocimiento, ya que se plantean actividades que estimulan la reflexión
sobre su práctica. Se pretende que los alumnos puedan identificar en qué lugar se
encuentran respecto de este conocimiento y puedan así encontrar formas de elaborar e
incorporar estas nociones para mejorar su desarrollo como profesionales de la docencia.

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Cabe indicar que nada de lo que se espera y propone para esta clase parece muy diferente
a lo que se espera de todo el proceso de enseñanza y proceso de aprendizaje en un
espacio curricular como el que genera el marco de esta clase, pero lo cierto es que se
plantea la innovación desde la gestión de la clase en sí, el trabajo sobre los tiempos
presenciales de la clase, la posibilidad de entregar el protagonismo del proceso a los
propios alumnos, el espacio para la colaboración entre ellos como pares, una atención más
personalizada hacia las necesidades de cada alumno, son aspectos que pueden marcar la
diferencia, en palabras de Javier Valdés (2018), son “los intangibles del modelo flipped
learning” que están presentes en el aula invertida y que habilitan otras formas de pensar,
diseñar, preparar, gestionar y vivir la clase.

Trabajar con otras metodologías no asegura una transformación en la educación por el

mero hecho de hacerlo, es imperante un trabajo de reflexión, formación,
recontextualización de las prácticas docentes, donde iniciemos una revolución desde la
propia concepción del alumno. Se trata de concebirlos, conocerlos y reconocerlos como
sujetos activos de su aprendizaje, son ellos quienes protagonizan y protagonizarán su
aprendizaje, su propia construcción de conocimiento. Nuestra labor como docentes es
motivarlos, acompañarlos y facilitarles las herramientas para su desarrollo integral en estas
nuevas sociedades en red.

Para ello, nosotros debemos reconvertir nuestras prácticas, adaptarlas, y adentrarnos en

la fusión de las nuevas tecnologías con los principios básicos del saber: curiosidad y
buenas preguntas.

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Referencias Bibliográficas:

Clerici, C. (2013) Lectura y escritura de textos académicos y científicos. Manual 2013.

Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 3.0 Unported. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/271133789_Lectura_y_escritura_de_textos_aca
demicos_y_cientificos_Manual_2013

Las 10 preguntas más raras de una entrevista de trabajo (21 de abril 2015) La Nueva
España. Recuperado de https://www.lne.es/economia/2015/04/21/10-preguntas-raras-
entrevista-trabajo/1744540.html

Normas APA (2018) Acerca de normasapa.com. Recuperado de

http://normasapa.com/normas-apa-2016-cuestiones-mas-frecuentes/

Saber Programas (2015) Word - Citas y referencias bibliográficas según normas APA
última edición. Tutorial en español HD. De https://youtu.be/o-EjwvexOFk

Santana, D. (2013) Taller de referencias y citas APA. Normas APA. Presentación.

Recuperada de https://prezi.com/gd5fbesqce2c/taller-de-referencias-y-citas-apa/

Stefan, S. [Sofía Stefan] (2018, diciembre 15) Citas y referencias bibliográficas estilo apa.
[Archivo de video] Recuperado de:
https://edpuzzle.com/media/5c15407514381540d9229ea8

____________________ (2018, diciembre 15) Criterios cita y bibliografía. [Juego en línea]

Recuperado de:
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4205670/criterios_para_bibliografia.htm

Valdés, J. (2018, febrero 16) Los “intangibles” del modelo FL. The flipped classroom.
Recuperado de: https://www.theflippedclassroom.es/los-intangibles-del-modelo-fl/

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