coincidimos con Vigotsky (1995, p.

149) cuando dice que “el éxito en el aprendizaje de una lengua

extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa”. Por otra parte, también
resulta que el estudio consciente y deliberado de un idioma extranjero facilita el dominio de
formas superiores de la lengua nativa. “El niño aprende a considerar a su idioma como un sistema
particular entre muchos, a ver sus fenómenos bajo categorías más generales, y esto conduce al
conocimiento de sus operaciones lingüísticas” (Vigotsky, 1995, p.149,150).

- LA HIPÓTESIS DEL INPUT DE KRASHEN. La hipótesis del input de Krashen (1985)1 es la parte
central de una teoría general de la adquisición de L2 que consta de cinco hipótesis: 1) La hipótesis
de la adquisición y el aprendizaje, 2) La hipótesis del orden natural, 3) La hipótesis del monitor, 4)
la hipótesis del input, y 5) La hipótesis del filtro afectivo.

- La hipótesis del monitor explica como la adquisición y el aprendizaje se utilizan en la producción.

Para Krashen (1985, p.1,2,): la competencia lingüística en la L2 se adquiere inconscientemente, y el
aprendizaje cumple el rol de monitor o editor, al cual el sujeto apela para realizar correcciones o
cambios al hablar o escribir.
LA CIENCIA COGNITIVA Y SU APLICACIÓN EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE

-Métodos Utilizados En La Educación Para Enseñar Un Segundo Idioma

- El Experimento De Huntenlocher

LEIDY MARCELA RINCON ALAPE

CC 1106772567

Modulo “APRENDIZAJE Y COGNICION”

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
GUADALUPE- HUILA
26 DE MARZO DE 2019
 LA PSICOLOGIA COGNITIVA Y SUS APORTES AL PROCESO DE
APRENDIZAJE

-Métodos Utilizados En La Educación Para Enseñar Un Segundo Idioma

- El Experimento De Huntenlocher

Elaborado Por:
LEIDY MARCELA RINCON ALAPE
CC 1106772567

Trabajo presentado a
Profesora GLORIA CECILIA RIOS MUÑOZ
Magíster en Educación Virtual

Modulo “APRENDIZAJE Y COGNICION”

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
GUADALUPE- HUILA
26 DE MARZO DE 2019
 SINTESIS SOBRE MÉTODOS UTILIZADOS EN LA EDUCACIÓN PARA
ENSEÑAR UN SEGUNDO IDIOMA Y EL EXPERIMENTO DE HUNTENLOCHER

coincidimos con Vygotsky (1995) cuando dice que “el éxito en el aprendizaje de una
lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa”. Por
otra parte, también resulta que el estudio consciente y deliberado de un idioma
extranjero facilita el dominio de formas superiores de la lengua nativa. “El niño
aprende a considerar a su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver
sus fenómenos bajo categorías más generales, y esto conduce al conocimiento de
sus operaciones lingüísticas” (Vigotsky, 1995, p.149,150).
Es importante reconocer el planteamiento de Vygotsky (1995) cuando nos dice que
del nivel de aprendizaje de la lengua nativa depende el aprendizaje de la segunda
lengua, es positivo debido a que, al conocer perfectamente la lengua materna,
podremos adquirir una nueva lengua con mayor facilidad.

La hipótesis del input de Krashen (1985) contiene los siguientes elementos que la
conforman, L1 es la parte central de una teoría general de la adquisición de L2 que
consta de cinco hipótesis: 1) La hipótesis de la adquisición y el aprendizaje, 2) La
hipótesis del orden natural, 3) La hipótesis del monitor, 4) la hipótesis del input, y 5)
La hipótesis del filtro afectivo.

También encontramos la hipótesis del monitor explica como la adquisición y el

aprendizaje se utilizan en la producción. Para Krashen (1985): la competencia
lingüística en la L2 se adquiere inconscientemente, y el aprendizaje cumple el rol de
monitor o editor, al cual el sujeto apela para realizar correcciones o cambios al
hablar o escribir. Una explicación general que ha dado el autor para esta hipótesis
mediante el desarrolló la fórmula i + 1, diciendo que “nos movemos desde i, nuestro
nivel actual, hacia i + 1, el siguiente nivel en el orden natural, comprendiendo un
input que contenga i + 1.” (Krashen, 1985), lo cual comprendo desde el punto donde
el ser tendría que trasladarse a la búsqueda del conocimiento, logrando que este
sea tomado de forma casi natural.

Huntenlocher (1996) realizó el siguiente estudio con niños entre los 6 y los 12 años.
El niño se halla ante dos conmutadores de luz, cada uno de los cuales puede estar
en dos posiciones.
También puede verse una bombilla. Al niño se le pide que con accionar un solo
conmutador nos indique cuál de ellos es el que sirve para encender la bombilla. La
situación se presenta de cuatro maneras:
1. La luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se
enciende
2. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador se apaga
3. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador permanece
encendida
4. La luz está apagada y cuando el niño acciona el conmutador permanece apagada
Los resultados mostraron que los niños de 6 años eran tan capaces como los de
más edad de efectuar la operación implicada en la condición más sencilla es,
“apagado – encendido”. Sus puntuaciones, al igual que la de los niños de 9 y 12
años, fueron casi perfectas. Sin embargo, en términos generales, cuantos más
pasos inferenciales hubieran de realizar los niños de 6 años tanto peor era su
rendimiento. En cambio, a la edad de 12 años la diferencia entre las tareas que
exigían una, dos, tres o cuatro inferencias relacionadas resultaban insignificante.
Bruner (1998).

Tabla 1: Principios Operadores de un Sistema Cognitivo

UDES Modelos Cognitivistas del Aprendizaje capítulo 3

De acuerdo con Piaget la manera de pensar difiere tanto si se trata de un niño como
de un adulto, es decir, lo que es sencillo para un adulto, no lo es tan fácil para un
niño. Por lo tanto, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera lenta,
pero radical, desde el nacimiento a la madurez. Así mismo, existe una tendencia en
las personas de organizar sus procesos de pensamiento en estructuras
psicológicas. Estas estructuras psicológicas son estructuras para comprender e
interactuar con el mundo.
 Las estructuras simples en forma continua se combinan y coordinan para ser más
complejas y, como consecuencia, más afectivas. Por ejemplo, los niños muy
pequeños pueden ya sea ver o asir un objeto cuando entra en contacto con sus
manos. No pueden coordinar las acciones de ver y asir al mismo tiempo. No
obstante, conforme se desarrollan, los niños organizan estas estructuras
conductuales separadas en una estructura coordinada de nivel superior consistente
en ver, alcanzar y asir el objeto. Woolfolk (1996).

Vygotsky resumía bajo el concepto de “neoformación” el nuevo tipo de actividad del

niño que caracteriza la edad dada, el nuevo tipo de personalidad y las
transformaciones psicológicas que surgen por primera vez en esta edad. En este
sentido la base del desarrollo psíquico está en la sustitución de un tipo de actividad
por otro, lo cual determina con carácter necesario, el proceso de formación de
nuevas estructuras psicológicas. Por eso el tipo de actividad que está en la base del
desarrollo psíquico integral del niño en una u otra edad, fue llamado por Vigostki
como actividad central. Davidov (1988).

La evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio.
Desde este punto de vista, el desarrollo mental es una construcción continua,
comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le
añade, se hace más sólido, o mejor aún, al montaje de un mecanismo delicado
cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una
movilidad de las piezas tanto mayores cuanto más estable va siendo el equilibrio.
Dentro de este ciclo, se menciona, por ejemplo: El estadio de la inteligencia intuitiva,
que trata de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones
sociales de sumisión al adulto (de los dos años a los siete, o sea, durante la segunda
parte de la "primera infancia"). Jean Piaget (seis estudios de psicología).

En la base de la periodización se encuentra la idea de que a cada edad, como

período peculiar y cualitativamente específico de la vida del hombre, corresponde
un determinado tipo de actividad rectora; su cambio caracteriza la sucesión de los
períodos evolutivos. En cada actividad rectora surgen y se constituyen las
correspondientes neoformaciones psicológicas, cuya sucesión configura la unidad
de desarrollo psíquico del niño. Davidov (1988).

Según Vigostki (1982) “En cada edad los procesos de enseñanza y educación
consiste en que, en una determinada etapa del desarrollo, el niño puede resolver
cierto grupo de tareas “bajo la dirección de los adultos y en colaboración con sus
compañeros más inteligentes”, pero no por su propia cuenta. Las tareas y las
acciones que el niño cumple originariamente bajo una dirección y en colaboración,
forman, precisamente la “Zona” de desarrollo próximo.

Pero ocurre con el pensamiento lo que con toda la conducta en general: en lugar de
adaptarse inmediatamente a las realidades nuevas que descubre y que construye
poco a poco, el sujeto tiene que comenzar con una incorporación laboriosa de los
datos a su yo y a su actividad, y esta asimilación egocéntrica caracteriza los juicios
del pensamiento del niño, así como los de su socialización.

Para ser más exactos, es preciso decir que, de los dos a los siete años, se dan
todas las transiciones entre dos formas extremas de pensamiento, representadas
en cada una de las etapas recorridas en ese período, la segunda de las cuales va
poco a poco imponiéndose a la primera.

La primera de dichas formas es la del pensamiento por mera incorporación o

asimilación, cuyo egocentrismo excluye por consiguiente toda objetividad. La
segunda es la del pensamiento que se adapta a los demás y a la realidad,
preparando así el pensamiento lógico. Entre ambas se hallan comprendidos casi
todos los actos del pensamiento infantil, que oscila entre estas direcciones
contrarias.

El pensamiento egocéntrico puro se presenta en esa especie de juego que cabe

llamar juego simbólico. Sabido es que el juego constituye la forma de actividad inicial
de casi toda tendencia, o por lo menos un ejercicio funcional de esa tendencia que
lo activa al margen de su aprendizaje propiamente dicho y reacciona sobre éste
reforzándolo. Puede observarse, pues, ya mucho antes del lenguaje, un juego de
las funciones sensorio motrices que es un juego de puro ejercicio, sin intervención
del pensamiento ni de la vida social, ya que no pone en acción más que movimientos
y percepciones.

Al nivel de la vida colectiva (de los siete a los doce años), en cambio, empiezan a
aparecer entre los niños juegos con reglamento, caracterizados por ciertas
obligaciones comunes que son las reglas del juego. Jean Piaget (seis estudios de
psicología).
Mediante el siguiente cuadro podremos dar una explicación de lo que puede
suceder en los casos 2, 3, y 4 donde si nos ponemos en consideración con la edad
de los niños de 6 y los 12 años vemos que se encuentran en el estadio preoperatorio
y el estadio de operaciones concretas, donde ya el niño puede dar inicio y tiene una
conciencia para la resolución de problemas.
 Referencias Bibliográficas

 Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una

lengua extranjera. María Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo: Anexo 2
cap 3. (2006)

 Jean Piaget (1896-1980). Alberto Murani (2003). Nombre del archivo: Anexo1
1cap.3

 Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.

 Baquero, R. (1998). Tensiones y paradojas en el uso de la teoría socio-

histórica en 8 educación en Carretero, M., Castorina, J.A., Baquero, R. (eds)
Debates constructivistas. Buenos Aires: Aique.

 Dubrovsky, S. (2000). Vigotsky. Su proyección en el pensamiento actual.

Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.

 Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: issues and implications. New

York: Longman Group Ltd.