UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGÍA A DISTANCIA

Unidad II. Estancias de Servicio y Líneas de Investigación que se cultivan en

el Programa de Profundización en Procesos en Necesidades Educativas
Especiales.

NOMBRE COMPLETO: DEYDENI ORTEGA LOZANO

NUMERO DE CUENTA A 9 DIGITOS: 417137191
CORREO: heenimk24@gmail.com
GRUPO: 9421
TUTOR: MTRA. JULIETA MELÉNDEZ CAMPOS.
FECHA: SEPTIEMBRE 19, 2018
 Situación actual de los servicios de
Educación Especial
Durante la década de los 70`s, por decreto presidencial nace la Dirección General
de Educación Especial, la cual busca organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el
sistema federal de educación especial y la formación de maestros especialistas. Desde
entonces el servicio de educación especial da servicio a personas con discapacidad mental. 1
En los años 80, el servicio educativo se divide en dos modalidades:

INDISPENSABLES: eran centros dirigidos específicamente a niños con discapacidad,

los cuales funcionaban en espacios separados de la educación regular, algunos de estos
centros eran:

 Centros de Intervención Temprana,

 Escuelas de Educación Especial
 Los Centros de Capacitación de Educación Especial

COMPLEMENTARIOS: prestaba apoyo a niños con dificultades de aprendizaje o

aprovechamiento, así como de lenguaje y conducta, los cuales estaban inscritos en la escuela
regular, algunos de estos eran:

 Centros Psicopedagógicos
 Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS)

Además existían otros centros que daban servicio de evaluación y canalización como:

 Los Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (COEC).

 Los Centros de Orientación para la Integración Educativa (COIE).
 Los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP)

Al principio los servicios de educación especial, prestaban una atención de carácter

clínico-terapéutico; posteriormente empieza con la promoción de la inserción de los niños con
NEE en aulas regulares, esta inserción, dio como resultado la reflexión, la programación y la
intervención pedagógica sistematizada.

Como parte de los cambios de orientación de los servicios educación especial, se

promueve su reorganización y se plantea que la guía para el trabajo educativo con los alumnos
con NEE sean los programas de educación básica vigentes. Algunos de los cambios que se
hicieron son:

a) Transformación de los servicios escolarizados de educación especial a Centros de Atención

Múltiple (CAM). Definidos como la “institución educativa que ofrece educación básica para
alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”.

b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

con el propósito de promover la integración de las niñas y niños con necesidades educativas
especiales a las aulas y escuelas de educación inicial y básica regular. Estas unidades se

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formaron principalmente con el personal que atendía los servicios complementarios;
igualmente, se promovió la conversión de los Centros de Atención Psicopedagógica de
Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de niños.

c) Creación de las Unidades de Orientación al Público (UOP), para brindar información y

orientación a padres de familia y maestros. (SEP, 2002)

En 1997, la SEP y el SNTE, convocan a la Conferencia Nacional: Atención Educativa a

Menores con Necesidades Educativas Especiales. Equidad para la Diversidad. Para establecer
algunos acuerdos como: que la acreditación y certificación de estudios sea la misma para los
alumnos de educación especial y escuelas regulares, que las escuelas se construyan con las 2
adecuaciones de acceso físico e hidrosanitarias necesarias, que se favorezca la programación
detallada para los CAM y las USAER., que los niños con NEE sean considerados en la
distribución de los libros de texto gratuitos y que la planta docente tenga acceso a los materiales
de apoyo para la enseñanza, entre otros.

La propia relatividad y ambigüedad del concepto de necesidades educativas especiales

permite incluir entre los casos atendidos a estudiantes con problemas en el aprendizaje o en el
aprovechamiento escolar, pero sin discapacidad. La Organización Mundial de la Salud (OMS)
calcula que alrededor de 10% de la población, presenta algún tipo de discapacidad, el Registro
de Menores con Discapacidad, reportó a más de 2,700,000 niños y niñas con algún signo de
discapacidad en el país, de los cuales 2,121,000 recibían algún tipo de servicio educativo,
mientras que 600,000 no asistían a ninguno. (SEP, 2002)

Actualmente México cuenta con 4,097 servicios de educación especial entre los que se
encuentran:

 CAM. Centro de Atención Múltiple

 COEC. Centro de Orientación, Evaluación y Canalización
 CECADEE. Centro de Capacitación de Educación Especial
 CAPEP. Centro de Apoyo Psicopedagógico de Educación Preescolar
 USAER. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
 UOP. Unidad de Orientación al Público

Aunque en los últimos 10 años el número de centros que prestan servicios a esta
comunidad ha aumentado, estos siguen siendo insuficientes para atender a la población, parte
de esto se debe a que su distribución es desigual, pues se suelen concentrar en zonas urbana
y en municipios grandes, dejando de lado la modalidad indígena y la modalidad comunitaria
proporcionada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE).

Estos servicios de educación especial tienen como objetivo favorecer el acceso al

sistema educativo a los niños con NEE, dando prioridad a, los que presentan alguna
discapacidad, brindando un desarrollo dentro de un marco de equidad, pertinencia y
calidad, que les permita potenciar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social
y laboralmente.

Actualmente son pocos los estudios de calidad en cuanto a la atención que ofrecen
estos servicios, pero con base en las revisiones realizadas por algunas instituciones, es
posible destacar algunos de los rasgos principales de estos servicios:

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

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 Se planteó como un apoyo, para la atención de los alumnos con NEE, con y sin
discapacidad, que asisten a escuelas regulares, por medio de la orientación a los
profesores y padres de familia.

Actualmente existe una gran variedad de prácticas, que abarcan desde atención
individualizada a los alumnos con NEE, sin la intervención de la escuela y los padres hasta la
asesoría general al personal docente y directivo de la escuela para elaborar proyectos
escolares o institucionales.

Centros de Atención Múltiple (CAM)

Son centros educativos que deben trabajar con los planes y programas de educación 3
inicial, preescolar y primaria general, así como con los de los Centros de Educación y
Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI). (SEP, 2002)

Con la reorientación, se propuso que cada CAM atendiera a alumnos con diferentes
discapacidades y que la formación de los grupos fuera por edad y no por área de atención.

Uno de los principales retos que presenta el CAM es el atender a alumnos con distinta
discapacidades en un mismo grupo. Otro reto es que no se han realizado acciones significativas
para los CAM ya que el personal que trabaja en estos centros ha tenido que apropiarse de los
apoyos ofrecidos para las USAER y ajustarlos a sus necesidades, aunque a veces resulta un
tanto difícil.

Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP)

Su principal objetivo es proporcionar evaluación y diagnostico interdisciplinario, para los

alumnos de los jardines de niños oficiales que presentan problemas en su proceso de
adaptación al proceso educativo y apoyo psicopedagógico, para los niños con problemas de
aprendizaje, lenguaje y desarrollo psicomotriz.

En la actualidad existen en 25 entidades, de los cuales 21 dan servicio tanto en sus

propias instalaciones como dentro de los jardines de niños, 2 solo prestan servicios en sus
instalaciones y las últimas 2 solo en jardines de niños.

Unidades de Orientación al Público (UOP)

Nacen como un servicio de educación especial enfocado a la orientación de los padres,

maestros y a la comunidad en general para la integración educativa, en la actualidad solo
existen 17 unidades.

Son el servicio de educación especial con menos precisión en sus funciones y surgieron
con la reorientación de los Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (COEC) y de los
Centros de Orientación para la Integración Educativa (COIE). (SEP, 2002)

En cuanto a los recursos financieros, estos resultan insuficientes para las

necesidades de los centros que prestan servicio a esta población, sobre todo en cuanto a
la capacitación, actualización, y adquisición tanto de material para los alumnos como
adquisición de recursos tecnológicos y bibliográficos. Desgraciadamente muchos de los
recursos tanto humanos como financieros destinados para estos servicios terminan en
otras áreas.

Algunas de las principales deficiencias materiales que existen son:

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a) los Centros de Atención Múltiple no tienen una infraestructura adecuada para dar el servicio,
ni recursos materiales de apoyo específico para los alumnos y las alumnas con discapacidad

b) en las escuelas de educación inicial y básica no existen espacios físicos que reúnan las
condiciones mínimas para realizar las tareas propias de educación especial, además de que
muchos de estos centros no cuentan con las adecuaciones de acceso necesarias ni con el
mobiliario adecuado y suficiente para los alumnos con discapacidad que atienden.

c) la dotación de libros de texto gratuitos, así como de materiales de apoyo para los alumnos
y el personal de educación especial es insuficiente.
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d) no se cuente con libros de texto actualizados en sistema Braille, y su distribución es
insuficiente para atender a todos los alumnos que lo requieren. (SEP, 2002)

Por otro lado, la falta de recursos humanos representa un gran problema, pues en
muchos de los caso los profesores no cubren el perfil, ya que en las escuelas normales no
prepara a los profesores de forma específica para atender a niños con NEE, por lo que en
muchas ocasiones tiene que aprender a realizar las planeaciones, adecuaciones y atención a
los niños de forma informal.

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 Bibliografía
 Secretaría de Educación Pública (2002). Programa Nacional de
fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa.
México. Recuperado de:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal
.pdf
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