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CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
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El capítulo I de este estudio sobre las actividades extracurriculares como

proceso de aprendizaje del Segundo Ciclo del Nivel Primario en el centro educativo
Prof. Gricelis Martínez, Distrito 03, Regional 08, Santiago, período escolar 2018-2019,
trata acerca de los antecedentes de la investigación, planteamiento del problema,
formulación y sistematización del problema, objetivo general y objetivos específicos,
justificación, delimitación y limitaciones.

1.1 Antecedentes de la investigación

En búsqueda de investigaciones realizadas, previas a la que se está

desarrollando, se visitaron varias universidades nacionales y bibliotecas en líneas en
las que se encontraron estudios tanto a nivel internacional como nacional
relacionados con la misma.

A nivel internacional se citan las siguientes investigaciones:

Guerrero, A. (2006) realizó un estudio sobre las actividades extraescolares y la

innovación pedagógica como propiedades de la organización escolar y su incidencia
en el aprendizaje escolar, Universidad Complutense de Madrid. Este trabajo de
investigación plantea la manera de cómo llegar a conocer la incidencia de las
actividades extracurriculares y la innovación en los resultados educativos de la
organización escolar. Busca una respuesta de cómo se han implementado las
actividades extracurriculares y los resultados que se han obtenido en los alumnos.

El objetivo general de este estudio consiste en analizar la incidencia de las

actividades extraescolares y la innovación pedagógica en el aprendizaje escolar. Las
conclusiones de este estudio indican que dentro de las actividades extraescolares,
las deportivas y las corales son las que más contribuyen al éxito escolar. Los
profesores se dedican mayormente a las actividades complementarias, ligadas
específicamente a lo pedagógico y curricular. La innovación pedagógica es
consustancial a las actividades extraescolares, fundamentalmente las
complementarias. Por último, contribuyen a un mejor funcionamiento de las
organizaciones escolares y mejor clima escolar.
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Palacios, A. (2012), realizó un estudio sobre las actividades extracurriculares y

el mejoramiento cualitativo de la educación, para optar por el título de Magíster en
Gerencia Educativa de la Universidad Estatal de Milagros, República de Ecuador. La
problemática planteada hace referencia a las limitaciones del currículo del Estado, al
nivel de conformismo de los docentes que solo se preocupan por cumplir con los
programas oficiales y al bajo interés y poca motivación que muestran los estudiantes,
lo que incide en su bajo nivel de rendimiento académico.

El objetivo de esta investigación consiste en analizar la capacidad de los

docentes y la disponibilidad de los padres de familia para el desarrollo de las
actividades extracurriculares. Las principales conclusiones arribadas en este estudio
indican que entre los docentes existe una falta de valoración de las actividades
extracurriculares, además de una falta de compromiso y organización que los
docentes les dan a estas actividades. Por último, se observan debilidades en la
aplicación de las técnicas y estrategias metodológicas que aplican los docentes.

Linconao, A. (2018), elaboró una investigación acerca de las actividades

extracurriculares para la mejora del desempeño escolar de los niños carenciados,
Buenos Aires, Argentina. Este estudio plantea que los niños en ambientes
carenciados puede acarrear trastornos neuropsicológicos que pueden influir en el
desempeño escolar, las cuales pueden ser subsanadas con intervenciones
adecuadas tomando la forma de actividades extracurrilares de distintos tipos las
cuales pueden resultar en una influencia beneficiosa para el rendimiento académico.

Este estudio busca señalar alternativas para subsanar las consecuencias en el

ámbito escolar de una niñez carenciada. Los resultados de este estudio indican que
las actividades extracurriculares son ideadas como una forma de refuerzo y desarrollo
de las capacidades cognitivas, redundando de manera positiva en el rendimiento y
desempeño escolar de los estudiantes. Es una forma de paliar las deficiencias
educativas de los sectores menos favorecidos.

Dentro de los estudios a nivel nacional, relacionados con el tema de

investigación, están los siguientes:
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Caminero, V. y Raposo, C. (2013), realizaron una tesis titulada: Impacto de la

jornada extendida en la calidad del aprendizaje en los/as alumnos/as de cuatro
escuelas básicas de la provincia de Santo Domingo, República Dominicana, año
escolar 2012-2013. El estudio se planteó como objetivo general analizar el impacto
de la jornada extendida en la calidad de los aprendizajes de los/as alumnos/as de
cuatro escuelas básicas de la provincia Santo Domingo.

Esta investigación fue descriptiva, el método utilizado fue histórico-lógico, se

auxiliaron de las técnicas de entrevista y encuesta. Se trabajó con una población de
cuatro (4) directoras para las entrevistas, en procura de una visión global de la
investigación, cuarenta y seis (46) maestros como facilitadores del proceso de
enseñanza-aprendizaje, trescientos sesenta y cuatro (364) alumnos/as.

Como resultado de las entrevistas a las directoras, se concluyó que estas

tienen una opinión positiva de la jornada escolar extendida, entienden que cumple
el horario establecido de 7:30 a.m. a 4:00 p.m. Confían que los esfuerzos realizados
contribuirán a elevar la calidad de los aprendizajes de los alumnos/as. Que están
convencidas que sectores más favorecidos son los más pobres. También confían en
el compromiso de los docentes y que, si alguno no manifestara ese compromiso, sea
retirado del sistema.

Ramos, A. y Rodríguez, I. (2014), en tesis: Impacto de la jornada escolar

extendida en los actores del centro educativo Jacqueline Lima del Distrito Educativo
16-04, Bonao, durante el año 2013-2014. El trabajo de investigación fue de tipo
documental, de campo y descriptivo, con un enfoque cuantitativo. En él se emplearon
las técnicas de la encuesta y la entrevista, y como instrumento el cuestionario. El
universo estuvo compuesto por la directora del centro educativo, 20 docentes y la
sección completa de estudiantes de octavo grado ascendentes a 32 estudiantes.

El estudio presentó las siguientes conclusiones: en lo referente a determinar el

rendimiento académico alcanzado por los estudiantes de Jornada Escolar Extendida
en el referido centro educativo se determinó que un 80% consideró que es muy bueno.
En cuanto a la interrogante de que si había mejorado el aprendizaje de los estudiantes
el 84% manifestó que sí ha mejorado. Los hallazgos encontrados permitieron afirmar
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que, de acuerdo a lo expresado por los distintos actores sujetos a la investigación, el

rendimiento académico de los estudiantes ha mejorado considerablemente. Los
resultados del estudio permitieron recomendar a las autoridades del Ministerio de
Educación, implementar mejores estrategias y programas para lograr mayores
competencias de los estudiantes de Jornada Escolar Extendida.

Garavito, S. y Guzmán, J. (2016) realizaron una tesis titulada: Incidencia de la

jornada escolar extendida en las relaciones socio afectivas de los niños/as que
estudian en el centro educativo El Estero, Distrito Educativo 14-01, Nagua, año
escolar 2015-2016. En este estudio el objetivo general estuvo orientado a determinar
la incidencia de la jornada escolar extendida en las relaciones socio afectivas de los
niños/as que estudian en el Centro Educativo El Estero.

De acuerdo a los resultados encontrados, se llegó a conclusión de que la

Jornada Escolar Extendida incide de manera directa en las relaciones socio afectivas
de los niños y niñas del Centro Educativo. Algunos efectos encontrados fueron bajo
rendimiento académico, trastornos psicológicos, malas relaciones humanas con las
personas que los rodean, ruptura de relaciones entre padres e hijos y problemas
serios de conducta.

1.2 Planteamiento del Problema

Esta investigación busca determinar el impacto de las actividades

extracurriculares como proceso de aprendizaje en el segundo ciclo del nivel primario
centro educativo Prof. Gricelis Martínez, Distrito 03, Regional 08, Santiago, año
escolar 2018-2019.

Según García (2013), define actividades extracurriculares como aquellas que

se realizan fuera del horario académico. Forman una parte muy importante de la
escuela y se pueden dividir en dos grandes grupos: deportivas y culturales. Entre las
actividades deportivas están las disciplinas de atletismo, baloncesto, fútbol, gimnasia,
natación, voleibol y escalada deportiva. Entre las actividades culturales se encuentran
la Coral, clases de música y el teatro.
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Por otra parte Ponce (2016), afirma que las actividades extracurriculares son
de carácter flexible, por lo que atraen a los alumnos con intereses, talentos y forma
de emplear sus destrezas muy diferentes. Estas se convierten en una oportunidad
para respetar la diversidad de la sociedad y disfrutar de ella, en vez de establecer
discriminaciones de acuerdo a las diferencias individuales. Facilitan la máxima
participación de los alumnos, estimulándola, en vez de exigir que todos hagan lo
mismo, al mismo tiempo y del mismo modo. Todo ello hace que participen alumnos
muy diversos, con distintas capacidades y talentos, aun aquellos que quizás no se
destaquen en el plano académico.

El Sistema Educativo Dominicano, ha experimentado una serie de

transformaciones, y dentro de estas cabe destacar la reforma educativa que se
produjo en el 1997 con la promulgación de la ley 66-97, la cual rige en la actualidad
la educación dominicana. Dicha ley establece en el artículo 197 que se destinará un
4% del producto interno bruto para la educación. Pero es a partir del 4 de diciembre
del año 2012, cuando se hace efectivo. Producto de este 4% es que se implementa
la modalidad de Jornada Escolar Extendida, construyéndose nuevos planteles
escolares con el fin de albergar a los estudiantes de aquellos centros que funcionaban
con dos tandas.

En el Manual Operativo de Centro Educativo Público del Ministerio de

Educación (2013) plantea que una Jornada Extendida protege a los estudiantes de
los desafíos de entornos sociales desfavorables, al proveer apoyos que no siempre
puede ofrecer la familia, así como posibilita la mejora de los resultados y la calidad de
los aprendizajes. Así mismo, el Plan Decenal de Educación, propone acciones para
mejorar la calidad de la educación, como una manera de potenciar el sistema
educativo en la formación de sujeto que se inserte al mundo competitivo y globalizado,
situación que afecta en la actualidad a todo el país, la República Dominicana.

El Centro Educativo Prof. Gricelis Martínez inicia dentro de la modalidad

extendida en al año escolar 2015-2016, a fin de que la ampliación de la Jornada a
ocho horas permita que la escuela desarrolle su proyecto educativo integrando a
todos los actores de la comunidad en dicho proceso. Al contar los profesores con más
tiempo y en una sola escuela, esto facilita su tarea y dedicación para el logro de
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aprendizajes de los estudiantes. A pesar de que el proyecto en sus inicios hubo una
excelente aprobación de parte de la comunidad educativa, actualmente han surgido
algunas realidades y cuestionantes en cuanto a la calidad y pertinencia de la jornada
extendida en dicho centro educativo.

Una primera realidad que se observa son las muy escasas actividades
extracurriculares que programan los docentes en sus planes de clases diarios y por
unidades. Por otro lado, se evidencian en los diarios reflexivos, registros anecdóticos
e informes de la coordinación y dirección del centro, que solo se realizan actividades
áulicas en un 90% y solo el 10% son actividades extracurriculares, y de ese 10% la
mitad son actividades en el patio de la misma escuela.

Por otro lado, se ha venido observando en los docentes cierto descontento

sobre actividades extracurriculares que se realizan, no son tomados en cuenta para
la planificación o coordinación de la misma. Es importante que las actividades
extracurriculares deben ser planificadas y dirigida en conjunto con los docentes y a la
vez que se utilicen los recursos necesarios para que estas despierten la creatividad
en los estudiantes de manera significativa.

Un elemento que llama la atención es que, el centro, al igual que muchos

centros del país, se observa que existen estudiantes que presentan problemas
significativos en cuanto al aprendizaje, por lo que dificulta el avance en el proceso de
formación académica. En algunos casos, estos problemas se originan por la poca
motivación que dan los padres a sus hijos y, en otros casos, por la falta del sustento
alimenticio.

Esto afecta, en los beneficios que puede generar en mejora de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, ya que no existe una real implicación y compromiso
de todos/as para desarrollar la creatividad de alcanzar los propósitos establecidos en
la implementación de actividades extracurriculares, como una manera de
potencializar de manera creativa y entretenida el aprendizaje de los estudiantes.
Además, existen muy pocas actividades extracurriculares, cursos y talleres de
planificación para su ejecución dentro del centro educativo.
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La política de Jornada Extendida se orienta a producir un cambio

contextualizado en función de las posibilidades de los centros educativos, de la actitud
de los y las docentes y de la participación de la familia y la comunidad como
responsables del aprovechamiento del tiempo y espacio, así como de los recursos de
los centros para el logro de aprendizaje.

En este sentido se observan algunas debilidades en cuanto a la infraestructura

y equipamiento en el centro, tales como: falta de espacios para laboratorios, biblioteca
y talleres, además de falta de equipamiento en los ya existentes. Debido a que el
proceso de implementación de la Jornada extendida es complejo, ya que requiere
actuar juntamente en distintas áreas.

Por un lado, la construcción de aulas, el equipamiento, alimentación y cuidado

de alimentos, desarrollo de materiales, formación de directivos, profesores y el trabajo
conjunto con la familia, se hace imperativo realizar este trabajo de investigación, con
fines evaluativos y en búsqueda de identificar debilidades, para realizar
recomendaciones que puedan corregir o mejorar las mismas.

1.3.1 Formulación

¿Cuál es el impacto que tienen las actividades extracurriculares como proceso

de aprendizaje en el segundo ciclo del nivel primario centro educativo Prof. Gricelis
Martínez, Distrito 03, Regional 08, Santiago, año escolar 2018-2019?

1.3.1 Sistematización

 ¿Cuáles actividades extracurriculares se ejecutan como proceso aprendizaje

en los estudiantes del nivel primario en el centro educativo Prof. Gricelis
Martínez?

 ¿Cuáles lineamientos sirven de base para la realización de actividades

extracurriculares según las normativas del MINERD?
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 ¿Cuál es la relación entre las actividades que se realiza con respecto a los
lineamientos del MINERD y de los estudiantes del centro?

 ¿Cuál es la valoración que existe entre los docentes, estudiantes, coordinadora

y director con relación a las actividades extracurriculares que se llevan a cabo
en el centro?

1.4 Objetivo General

Evaluar las actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje

segundo ciclo del nivel primario del centro educativo Prof. Gricelis Martínez, Distrito
03, Regional 08, Santiago, año escolar 2018-2019.

1.4.1 Objetivos Específicos

 Determinar cuáles son las actividades extracurriculares como proceso de

aprendizaje en los estudiantes del nivel primario del centro educativo Gricelis
Martínez.

 Determinar los lineamientos para la realización de actividades extracurriculares

según las normativas del MINERD.

 Establecer la relación entre las actividades extracurriculares que se realiza con

respecto a los lineamientos del MINERD y las características de los niños del
centro.

 Determinar la valoración que existe entre los docentes, estudiantes,

coordinadora y director con relación a las actividades extracurriculares que se
llevan a cabo en el centro.

1.5 Justificación

Este estudio es importante porque permitirá conocer cuál ha sido el impacto

que han tenido las actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje en el
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segundo ciclo del nivel primario del centro educativo Prof. Gricelis Martínez, Distrito
03, Regional 08, Santiago, año escolar 2018-2019. La pertinencia de las actividades
curriculares con los programas, planes y proyectos realizados por docentes y su
impacto en los estudiantes.

La justificación de este estudio radica en el nivel de aplicación que han tenido

las actividades extracurriculares como parte de la implementación de los talleres
programados dentro de la Jornada Extendida, su impacto en los niveles de
aprendizaje y formación integral de los estudiantes relacionados como ampliación de
su horizonte cultural, inserción en la sociedad y uso del tiempo libre.

El motivo de esta investigación se debe a que por medio de observaciones en

el centro, el equipo de investigación percibió la falta de programas sobre las
actividades extracurriculares, ya que influye en el aprendizaje de los estudiantes del
segundo ciclo de primaria del centro educativo Prof. Gricelis Martínez de manera
significativa. Mediante esta investigación se evalúan actividades extracurriculares que
favorece el proceso como aprendizaje en los estudiantes del nivel primario del centro
educativo Prof. Gricelis Martínez. El propósito principal es que los docentes del nivel
primario, sean capaces de realizar cambios innovadores.

Así mismo el nuevo diseño curricular focaliza las habilidades y destrezas que
son necesarios desarrollar durante el tiempo académico. Además, se harán aportes
acerca de actividades extracurriculares como enseñanza aprendizaje en los
estudiantes del segundo ciclo del nivel primario del centro educativo Gricelis Martínez.
En esta investigación serán beneficiando los estudiantes del segundo ciclo del nivel
primario, los docentes y todos los actores que forman parte del centro educativo.

1.6 Delimitación

Área de estudio:

El área de estudio en esta investigación es pedagogía y como sub área

actividades extracurriculares.
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Persona:

Las personas de estudio en esta investigación son: a) Los estudiantes del

segundo Ciclo del Nivel Primario, b) Las maestras que imparten clases en este ciclo,
c) La Coordinadora y d) el Director del centro educativo.

Espacio o Lugar:

Esta investigación se realiza en la escuela Profesora Gricelis Martínez

perteneciente al Distrito 03, Regional 08, ubicada en carretera Principal La Ceibita del
barrio de Pekín, municipio de Santiago de los Caballeros.

Tiempo:

El presente proyecto de investigación se ejecuta el año lectivo 2018 - 2019,

específicamente cuatrimestre enero-abril de 2019, período de realización de la tesis.

1.7 Limitaciones

El proceso de investigación conlleva una serie de esfuerzos y pasos a seguir

para poder llegar a unos resultados apegados lo más posible. Las principales
limitaciones que se presentaron en este estudio tienen que ver con el acceso a la
información y el factor tiempo para poder llevar a feliz término la misma.

El de acceso a la información radica en las dificultades que se presentaron al

momento de recolectar la información, tanto documental como de campo. La
documental, en el sentido de que en las diferentes bibliotecas de las universidades
de la ciudad de Santiago, no se cuenta con estudios (en forma digital o impresa) que
hagan referencia directa a las actividades extracurriculares, ni la cantidad de libros
suficientes que traten el tema de manera teórica. En relación al trabajo de campo, las
dificultades que se presentaron estuvieron relacionadas por la disponibilidad de
tiempo disponible en el centro debido a lo extensivo del programa de jornada
extendida.
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El factor tiempo está determinado por el limitado período que ofrece la

Universidad para poder realizar y presentar los resultados de esta investigación, un
cuatrimestre, el cual es insuficiente para hacer una indagación voluminosa como la
que compete.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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2.1 Marco Contextual

2.1.1 Aspectos Generales de la Provincia de Santiago

Según Santiago (2000, p. 29), una de las provincias de más importancia de

toda la República Dominicana por ser la primera creada por los colonizadores, es la
de Santiago de los Caballeros. Antes del descubrimiento de América la porción que
ocupa hoy Santiago estaba ubicada dentro del Cacicazgo de Maguá, gobernados por
Guarionéx, estaba dividida por los indios en sub-cacicazgos que a todo en conjunto
le llamaban Cibao.

Santiago de los Caballeros fue fundado en el año 1495, tres años después del
descubrimiento de la isla, en la sección de Jacagua, llamada hoy Pueblo Viejo. Los
primeros pobladores de la ciudad fueron treinta caballeros de la orden española de
Santiago, el Mayor. Según Santiago (2000, p. 32), la ciudad fue erigida el 6 de
diciembre del año 1506, con el nombre de Santiago de los Caballeros y con derecho
a usar el escudo, por orden del rey Fernando el Católico. La ciudad creció a un ritmo
vertiginoso; pocas décadas después contaba con acueducto, templos y edificios de
madera y ladrillos, baños públicos y una gran cantidad de habitantes.

La provincia de Santiago se encuentra en el Valle del Cibao, ocupando un área

geográfica de 2, 857, 560 mts². Cuenta con una población provincial por encima de
los novecientos mil habitantes, representando un poco más del 10% de la población
nacional dominicana. Actualmente la conforman como provincia los municipios de
Villa González, Villa Bisonó, Jánico, Licey al Medio, San José de las Matas, Tamboril,
Santiago, Puñal, Sabana Iglesia.

El municipio de Santiago tiene una extensión de 610,174 mts², a 155 kilómetros

de Santo Domingo, siendo el municipio de mayor densidad geográfica del país, con
un clima seco y húmedo dependiendo de la estación, con una temperatura media de
25º grados centígrados. Por otra parte, el comercio de Santiago es muy activo,
prácticamente igual al de Santo Domingo.

Esto se puede deducir por el gran número de instituciones bancarias, de crédito

y financiamientos que operan en esta ciudad, así como también por la intensidad de
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comercio interno, el cual comprende comercialización de productos agrícolas,

industriales, servicios técnicos y profesionales, centros de diversión y recreación.

Santiago de los Caballeros es considerado después de Santo Domingo, la

segunda ciudad de mayor importancia en el país. Cuenta con más de medio millón de
habitantes y es la ciudad que tiene el menor número de desempleado. La economía
de Santiago tiene un PIB de US$10.8 mil millones de dólares (el 14% del PIB nacional)
y un PIB per cápita de US$10,793; que hacen de la ciudad la más rica de toda la
República Dominicana después de Santo Domingo.

Santiago (2000), expresa que la economía de Santiago es sostenida

principalmente por la comercialización de productos agropecuarios y bienes
terminados, producción de bienes en las zonas francas, y por el comercio. Desde la
década de los 70, la región ha experimentado un progresivo desarrollo económico,
entre las principales actividades económicas y productivas se encuentran: La industria
tabaquera, zonas francas, comercio formal e informal, servicios.

2.1.2 Datos Generales de la Escuela Prof. Gricelis Martínez

La escuela Profesora Gricelis Martínez fue inaugurada por el Excelentísimo

Señor Presidente Constitucional de la República, Danilo Medina Sánchez el 4 de
diciembre de 2014. Este centro lleva este nombre en honor a la profesora Gricelis
Martínez, quien se ha destacado como una maestra ejemplar y de grandes dotes
morales, la cual ha realizado un trabajo, no solo a favor del sector educativo, sino de
toda la comunidad de Pekín y la zona sur de la cuidad de Santiago.

Este centro está suscrito al distrito 03 de la región de Santiago de los

Caballeros. Tiene una capacidad de 700 estudiantes: 70 estudiantes para el nivel
inicial y 630, para el nivel primario.

El primer director nombrado por el Ministerio de Educación, vía el Distrito 08-

03, es el Magister Miguel Ángel Díaz Méndez. El señor Díaz es egresado de la carrera
y maestría en educación de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra
(PUCMM).
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2.1.2.1 Contextualización

El Centro Educativo Gricelis Martínez está ubicado en la carretera la Ceibita

del sector de Pekín, en la zona sur de Santiago. Se encuentra en la zona urbana
marginal, en medio de sectores muy pobladas, donde hay mucho movimiento
comercial, árboles y ocasionalmente contaminación por ruido.

Alrededor existen zonas de recreo o esparcimiento como: clubes, juegos

infantiles, polideportivos, plazas comerciales, también hay bares y discotecas. El
sistema de comunicación es fluido y eficiente, cuenta con teléfono, cable, internet,
periódico, televisión, radio, computadoras. Las viviendas existentes están
compuestas por apartamentos y casas, donde la mayoría de las personas son
propietarios.

La comunidad también cuenta con un Hospital público, clínicas, oficinas de

servicio públicas y privadas, centros comerciales. El manejo de los desechos se
realiza de forma normal, pues pasa el camión recogedor de basura dos veces por
semana.

2.1.2.2 Filosofía del Centro

Misión

Somos un centro educativo de Jornada Escolar Extendida que ofrecemos un

servicio de calidad, apegados a los enfoques por competencia, constructivista y
pedagógico, formando al sujeto en valores, integrando innovaciones en la evolución
de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, para contribuir al desarrollo de sus
habilidades y destrezas para la vida.

Visión

Ser el centro modelo que contribuya a la formación integral del sujeto,

transformándolos en ciudadanos con deberes y derechos, despertando el interés por
la preparación futura, que contribuyan a mejorar la situación del entorno.
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Valores

 Respeto: Como institución educativa promovemos el respeto mutuo entre

todos los miembros de la comunidad educativa, valorando los intereses y
necesidades de los demás.

 Solidaridad: Cultivamos en nuestros estudiantes, padres y personal del

centro, el sentimiento y apoyo a las causas o situaciones difíciles, ofreciendo
su apoyo, ayuda, respaldo y protección, tratando de hacer un mundo mejor,
más justo, más habitable y más digno.

 Armonía: Promovemos la estabilidad y el equilibrio emocional entre nuestros

alumnos, el personal y las familias, creando un clima de paz, sana convivencia
y de bienestar interior y exterior.

 Honestidad: Fomentamos en todos los miembros de la comunidad educativa,

anteponer siempre la verdad en nuestros pensamientos, expresiones y
acciones, desarrollando un alto nivel de conciencia y coherencia con lo que
pensamos y hacemos en nuestra vida diaria.

 Justicia: Desarrollamos personas que buscan el bien propio y de toda la

sociedad, siendo justo con las demás y apoyándose siempre en la verdad.

 Perseverancia: Ponemos nuestras fuerzas mentales, intelectuales y

emocionales en el logro de las metas y objetivos que queremos en el desarrollo
de nuestra vida familiar, profesional, como estudiante y como persona;
actuando con disciplina, compromiso, poder de decisión y firmeza frente a los
retos que diariamente enfrentamos.

2.1.2.3 Estructura del Centro

La escuela está constituida en un terreno de aproximadamente 8,752 metros

cuadrados. El área de construcción es de 2,843 metros cuadrados. Los límites
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geográficos de la escuela son los siguientes: Al Norte, parcela baldía, al Sur la

carretera la Ceibita, al este el Politécnico Don Bosco y al Oeste la escuela Herminia
Pérez.

Tiene cisternas con sus bombas, luces exteriores, pavimento de hormigón,

jardines, drenaje pluvial. La escuela cuenta con dos pabellones para primaria y otro
para el nivel inicial.

El primer pabellón es el Edificio A, el cual cuenta con tres pisos en donde hay
tres aulas en cada uno de ellos y con sus respectivos baños, tanto para hembras
como para varones. Por otro lado, las aulas del primer piso están organizadas con la
finalidad de que se puedan convertir en un salón multiusos con capacidad para 140
personas.

El Edificio B cuenta con tres pisos. En el primer nivel están las oficinas del Área
Administrativas (Director, Secretaria, Coordinadoras, Orientador o Psicólogo y área
de recepción). Además, están los salones de profesores, de biblioteca, Área de
Enfermería y un aula de clases. Cuenta con un baño general para el personal
administrativo, apoyo y visitantes. El segundo y tercer piso tienen cuatro aulas cada
uno, con sus respectivos baños, tanto para hembras como varones.

2.1.2.4 Marco Legal

Los aspectos legales que el accionar del Centro Educativo Gricelis Martínez se
fundamenta en las siguientes leyes:

1) Decreto 645 del 12 de noviembre de 2012 que establece el Reglamento

Orgánico del Ministerio de Educación.

2) Decreto 639-03 que establece el Reglamento del Estatuto Docente.

3) La Constitución vigente de la República Dominicana. Promulgada el 26 de

enero de 2010, mediante la gaceta oficial no. 10561.
 19

4) Ley General de Educación 66`97. La presente ley garantiza el derecho de

todos los habitantes del país a la educación. Regula, en el campo educativo,
la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de los
particulares que recibieren autorización o reconocimiento oficial a los estudios
que imparten. Esta ley, además, encauza la participación de los distintos
sectores en el proceso educativo nacional.

5) Ley 24-97. Sobre la violencia de género.

6) Ley No. 136-03. El presente Código tiene por objeto garantizar a todos los
niños, niñas y adolescentes que se encuentren en el territorio nacional el
ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos fundamentales. Para
tales fines, este Código define y establece la protección integral de estos
derechos regulando el papel y la relación del Estado, la sociedad, las familias
y los individuos con los sujetos desde su nacimiento hasta cumplir los 18 años.

7) Ley 247-12 de Administración Pública. Esta Ley tiene por objeto concretizar los
principios rectores y reglas básicas de la organización y funcionamiento de
la administración pública, así como las normas relativas al ejercicio de la
función administrativa por parte de los órganos correspondientes.

8) Orden Departamental No. 03-2014 que establece el Manual Operativo Del

Centro Educativo Público. Ministerio de Educación de la República
Dominicana. Julio 2014.

9) Ordenanza No. 1`95. Que establece el currículum para la Educación Inicial,

Básica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano.

10) Ordenanza No. 1'96. Esta ordenanza establece el sistema de evaluación del
curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos.

11) Ordenanza No. 1'98. Que modifica los artículos Nos.51, 68,69 y 7O de la
Ordenanza No. 1 ‘96 sobre el Sistema de Evaluación del Curriculum de la
Educación Inicial, Básica; Media, Especial y de Adultos.
 20

12) Ordenanza 3’99. Que modifica los artículos 19, 23 y 24 de la Ordenanza 1’95
que establece el Currículo para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y
de Adultos del Sistema Educativo Dominicano.

13) Ordenanza 4’99. Que establece el Reglamento de las Instituciones Educativas

Públicas.

14) Ordenanza 03-2000. Es la que establece el Reglamento de las Juntas

Descentralizadas.

15) Ordenanza 4`2000. Que establece el Reglamento de las Instituciones

Educativas Privadas.

16) Ordenanza 9-2000. Que establece el Reglamento es el que establece las

Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela.

17) Ordenanza 03-2009, que modifica los Artículos Nos. 19,23 y 24 de la

Ordenanza No. 1’95 que establece el currículo para la Educación Inicial,
Básica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano.

18) Resolución 0668’11. Que establece la transferencia de recursos financieros a

las juntas regionales, distritales y de centros educativos.

2.2 Marco Conceptual

2.2.1 Jornada Escolar Extendida

Ha sido evidente que en los últimos años, la extensión del horario escolar ha
sido una parte fundamental de las reformas educativas en Latinoamérica. Esta
tendencia obliga a los países a redefinir su estructura y objetivos curriculares y, como
consecuencia de este proceso, se derive la necesidad de incrementar la duración de
la jornada escolar (UNESCO, 2010)
 21

Según el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD)

(2016), la Jornada Escolar Extendida ha sido asumida en la Republica Dominicana
como política pública. Constituye una importante apuesta educativa, que persigue
mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes, mediante la ampliación y
optimización del tiempo escolar y la mejora de las condiciones de los centros para
ofrecer oportunidades educativas equitativas y de calidad.

Este tipo de modalidad es a su vez “un marco de referencia para el desarrollo

profesional docente y directivo, a través de la reorganización y optimización del tiempo
en la escuela, la transformación de la cultura escolar y la mejora de la práctica
educativa, así como para el fortalecimiento de la participación de la familia y la
comunidad”. (MINERD, 2016)

Martinic (2015) expresa que la Jornada Escolar Extendida (PJE) es una de las
Metas Presidenciales prioritarias del gobierno dominicano. Se espera que en el año
2016 más del 80% de los y las estudiantes del país, de todos los niveles y
modalidades, asistan a centros educativos con una jornada escolar de ocho horas
diarias.

En este sentido se entiende que el cambio propuesto es estructural y de largo

plazo. Se movilizan importantes recursos para mejorar la infraestructura de las
escuelas; las condiciones de trabajo de los profesores; los recursos de apoyo y la
calidad de los procesos pedagógicos. Todo ello en función de obtener mejores
aprendizajes en niñas y niños de la educación básica y media del país.

Con la Jornada Escolar Extendida el maestro y la maestra asumen una tanda

única de ocho horas contando un mayor espacio de tiempo para planificar estrategias
metodológicas que le permitan mejorar la calidad de la enseñanza y los aprendizajes
de los niños, niñas adolescentes y jóvenes.

Es así como con esta modalidad la calidad no sólo se va a reflejar en la

enseñanza y los aprendizajes, sino también en la calidad de vida. (MINERD, 2016)
 22

Según el MINERD (2012) la ampliación de la Jornada a 8 horas permite que la

escuela desarrolle su proyecto educativo integrando a todos los actores de la
comunidad en dicho proceso. Para los profesores contar con más tiempo y en una
sola escuela facilita su tarea y dedicación para el logro de aprendizajes de los
estudiantes. El Programa de Jornada Extendida, a su vez, se entiende como un marco
para articular políticas e iniciativas que, desarrolladas de manera aislada, tendrían un
impacto limitado. Al mismo tiempo, constituye una oportunidad para promover la
transformación pedagógica y curricular en el proyecto institucional.

En el año 2011 se inició un programa piloto con 21 Centros Educativos

cubriendo una población escolar de 8,408 estudiantes. En el periodo 2012-13
aumentó a otros 76 centros educativos alcanzando una matrícula de 25,282. En el
año 2015 existen 597 centros educativos en esta modalidad de jornada con una
matrícula cercana a los 200.000 estudiantes.

La ordenanza 01-2014, establece la Jornada Escolar Extendida. Al

establecerla sostiene que: Siendo la misma un impacto a la educación dominicana y
a la vez constituye una revolución en el Sistema Educativo. Dicha jornada garantiza
a las familias más tranquilidad, ya que sus hijos pasan el mayor tiempo en los Centros
Educativos, mientras que los padres están laborando.

La ordenanza 01-2014 está dirigida a los niveles Inicial, Primario y secundario.

Se distribuye el tiempo entre las diversas áreas del conocimiento de los distintos
ciclos y niveles, este tiempo debe manejarse de forma flexible para atender las
necesidades de los distintos contextos. Los centros educativos deben asegurar
siempre el cumplimiento total de horas asignadas a la Jornada Escolar Extendida (8
horas de clases diarias de 45 minutos, es decir que deben trabajar 40 horas a la
semana).

El centro educativo se encargará de diseñar las estrategias para que se cumpla

este horario. Y dando prioridad siempre a las necesidades. Los directores Regionales,
Distritales, son instruidos para dar fiel cumplimiento a las disposiciones establecidas
en esta ordenanza.
 23

2.2.2 Antecedentes de la Jornada Escolar Extendida

La extensión de la jornada escolar es un desafío en marcha para varios países

de la región y se afianza como una de las políticas prioritarias para mejorar la calidad
educativa. Incluso, forma parte de las Metas Educativas 2021, establecidas en el año
2008 en un acuerdo global de todos los ministros de educación de la región. Los casos
más significativos de la región son los de Chile, Argentina (con distintos modelos
según provincias), Uruguay, Venezuela y México.

En República Dominicana no existía una política previa de extensión de la

jornada escolar. El punto más reciente de inicio de una política es la creación en 2011
de un Plan Piloto de 21 Centros Educativos que aumentaron su carga horaria de 4:30
a 8 horas diarias (incluyendo tiempo de comedor), con 379 docentes y 8.408 alumnos.

El lanzamiento de un Programa de Jornada Extendida fue uno de los ejes de

la campaña por la Presidencia Nacional del actual primer mandatario del país, Danilo
Medina. Con su asunción, el 16 de agosto de 2012, se estableció la meta de llegar a
800 mil estudiantes con una oferta de jornada extendida para el año 2016. Esta
ambiciosa meta, que alcanzaría al 80% de la población escolar de los niveles primario
y secundario, es una apuesta sustantiva en términos de prioridades educativas con
alto costo fiscal. La meta del 80% de escuelas con jornada extendida estuvo vinculada
desde un comienzo con dos dimensiones: la propiamente educativa y la social.

La preponderancia de la preocupación operativa por las instalaciones de las

facilidades de alimentación escolar hizo que la dimensión social tenga un peso central
en el establecimiento de la meta masiva de expansión de la política. En este sentido,
puede ser considerada como una profunda transformación en las políticas de
asistencia social del país.

2.2.3 Modelo de escuela completa y jornada de ocho horas

El modelo elegido por República Dominicana para la Jornada Extendida abarca

a toda la escuela (todos los años/grados) y lo hace en doble tanda con 8 horas de
 24

clase de 8 a 16 horas (incluyendo el tiempo de comedor se estima que son 7 horas).

Este modelo es conocido como de jornada completa. En República Dominicana se lo
denominó Jornada Extendida, pese a que en general este término refiere en otros
países a la extensión de 2 horas de clase diarias (en general es de 8 a 15 horas
incluyendo el comedor).

El modelo de tiempo completo (ocho horas diarias) permite que la escuela haga
integralmente un cambio de proyecto, involucrando a todos los actores y la
comunidad. Favorece la pertenencia de todos los alumnos a un mismo edificio, del
cual pasan a ser dueños, ya que no deben compartir con otro grupo paralelo de
alumnos a contraturno.

También favorece la facilidad operativa de las familias que tienen varios hijos
en la escuela, no teniendo varios horarios diferenciados por edades. Y, claro está,
brinda grandes oportunidades educativas al tener una extensión de 8 horas de clases,
que, bien utilizadas, pueden favorecer una transformación pedagógica y curricular en
el proyecto institucional.

2.2.2 Rol del Equipo de Gestión en la Jornada Extendida

El equipo de gestión es el que se encarga de la gestión y el buen

desenvolvimiento de las labores educativas. Mangisch (2015), desde lo pedagógico,
promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa
en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se
reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en
interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de
los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser
miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y
prepararlos para su vida en el mundo laboral.

En el desarrollo del currículo por competencias, el equipo de gestión tiene las

siguientes funciones:
 25

1. Participación en la planificación: La planificación como medio organizacional

de las actividades de una institución permite consolidar estrategias que actúen
a favor de la educación la comunidad educativa, desde esta acción el SAS
puede plantear sus ideas y promover la reflexión de la práctica educativa, así
como también propiciar mejoras en los planes de manera que, ayuden a
establecer parámetros y criterios de formación continua para los docentes y
mejorar la eficiencia interna escolar.

2. Evaluación del proceso: Amat, (2011), señala: “La evaluación es

imprescindible para dictaminar sobre los resultados de cualquier programa de
formación. De esta forma se obtiene información sobre los objetivos que se
han alcanzado y sobre los efectos del proceso desarrollado.” (p.124).

3. Involucramiento: El involucramiento es la inversión psicológica hacia el

aprendizaje, la comprensión o dominio del conocimiento, habilidades o
destrezas que el trabajo académico intenta promover. Podría decirse que “es
el grado en que el equipo de gestión está implicado, conectados y
comprometidos activamente para lograr el rendimiento deseado. Más
específicamente, el compromiso hacia las tareas académicas refiere la
intensidad y emoción con la cual los estudiantes se implican para iniciar y llevar
a cabo actividades de aprendizaje.

4. Capacitación: Se refiere a toda actividad realizada en una organización

respondiendo a sus necesidades, buscando mejorar la actitud, el
conocimiento, las habilidades o conductas de su equipo de trabajo.

5. Acompañamiento: Las estrategias principales con las que opera el sistema

de acompañamiento son:
 Observación de la práctica educativa en aula o fuera de ella.
 Acompañamiento grupal o individual.
 Acompañamiento entre pares.
 Acompañamiento virtual.
 26

 Mesa de aprendizajes.
 Observatorio del acompañamiento.
 Foros de acompañamiento.
 Realizar anotaciones.
 Discute punto de interés.
 Establecimiento de acuerdo y compromiso.

2.2.3 Estrategias de Enseñanza

Anijovich y Mora (2009) establecen que “el concepto de estrategia de

enseñanza aparece en la bibliografía referida a didáctica con mucha frecuencia. Sin
embargo, no siempre se explícita su definición. Por esta razón, suele prestarse a
interpretaciones ambiguas” (p.123). En algunos marcos teóricos y momentos
históricos, por ejemplo, se ha asociado el concepto de estrategias de enseñanza al
de técnicas, entendidas como una serie de pasos por aplicar, una metodología
mecánica, casi un algoritmo. En otros textos, se habla indistintamente de estrategia
de aprendizaje y de enseñanza.

Las citadas autoras, definen las estrategias de enseñanza como el conjunto de

decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo
enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué.

De lo anterior se infiere que las estrategias de enseñanza que un docente elige

y utiliza inciden en tanto en los contenidos que transmite a los alumnos, en el trabajo
intelectual que estos realizan; así como, los hábitos de trabajo, los valores que se
ponen en juego en la situación de clase y el modo de comprensión de los contenidos
sociales, históricos, científicos, artísticos, culturales, entre otros.

Es por ello que, la aplicación de la metodología en la enseñanza docente

constituye la base de todo aprendizaje, pues mediante las mismas se desarrollan en
el estudiante destrezas, habilidades y potencialidades.
 27

Para Carrasco, (2007), “las estrategias juegan un papel de significativa

importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del uso adecuado y oportuno
de las estrategias en el proceso educativo va a depender en gran modo el éxito del
rendimiento de los estudiantes”. (p.89)

Es ahí que, las técnicas de enseñanza son herramientas que el método utiliza
como recurso para el logro de los objetivos del aprendizaje. También se puede decir
que las técnicas constituyen el medio por el cual se transportan los métodos y que de
una forma imprescindible son las herramientas con que debe contar el maestro/a en
el proceso de enseñanza-aprendizaje para cumplir con sus objetivos, se utilizan en la
acción educativa con la finalidad que de manera más fácil se llegue a un aprendizaje
significativo, son consideradas acciones o secuencias de acciones realizadas de
modo rutinario con la finalidad de obtener un propósito, un objetivo.

Cano (2007), define como estrategias de aprendizaje a “aquellas que parte de

la iniciativa del estudiante, y que están constituidas por una secuencia de actividades
que controla el sujeto que aprende y que son generalmente deliberadas y planificadas
por el propio estudiante para mejorar su aprendizaje”. (p. 45)

De la definición tomada del autor citado, se puede interpretar que las

estrategias de enseñanza-aprendizaje constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de
conocimientos en el ámbito escolar y en permanente interacción con las
comunidades. Respecto a lo que expresan los autores antes citados, se puede
deducir que las estrategias de aprendizaje, se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población estudiantil a la que van dirigidas y tomando como base
los objetivos planteados por los docentes, la naturaleza de las áreas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Cano (2007), al analizar diferentes definiciones e investigar en diferentes

documentos acerca de las estrategias, identifica características comunes en dichas
definiciones, las cuales presentan a continuación:
 28

 Las estrategias deberán ser funcional y significativas.

 Se deben decir cuales estrategias se deben usar, como usarlas, cuando y
porqué son útiles.
 Los estudiantes deben creer en las estrategias enseñadas.
 Las estrategias deben explicarse de forma directa, utilizando un lenguaje
informativo y explicativo.
 Es responsabilidad de los docentes generar, aplicar y controlar estrategias
eficaces.

Siguiendo estas características, Monereo (2009) especifica que las estrategias

“se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente,
es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar”. (p. 21)

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de

actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción
de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las
comunidades.

Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de

potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico, es decir, de las
competencias necesarias para actuar socialmente. Para el desarrollo de las
competencias por parte del estudiantado es necesario que éste enfrente distintas
situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos
contextos.

El educador y la educadora cumplen un papel fundamental, pues son

responsables de planificar y diseñar estas experiencias que permitirán poner en
práctica las competencias, así como también de ofrecer acompañamiento y
retroalimentación durante el proceso.

Al diseñar las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las

Competencias Fundamentales se desarrollan de manera interactiva. Se denomina
 29

situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la base de la

realidad con el propósito de que el estudiante construya y aplique determinados
conocimientos o saberes.

2.2.3.1 Tipos de Estrategias

Para Carrasco (2007), “las estrategias juegan un papel de significativa

importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del uso adecuado y oportuno
de las estrategias en el proceso educativo va a depender en gran modo el éxito del
rendimiento de los estudiantes”. (p. 35).

De lo expresado por el autor, se deduce que no existe una clasificación única

que agrupe todas las estrategias, ya que depende del nivel de rendimiento de los
estudiantes, de los métodos y recursos que los docentes han de utilizar para aplicar
las mismas.

Siguiendo la clasificación propuesta por el Diseño Curricular Nivel Secundario

(2016), se presentan algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje que los
docentes pueden utilizar en su trabajo. Estas son:

Estrategias de recuperación de experiencias previas que valoricen los saberes

populares y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados.
Se puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y hogareño, a las
actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la escuela
misma. Planificar la realización de visitas, excursiones o campamentos, previendo
qué y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Estas
estrategias son más afectivas si, en la medida de lo posible, involucran los sentidos,
es decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental recuperar
después, en actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas.
(Diseño Curricular Nivel Secundario, 2016)

Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,

utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos,
audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes
 30

o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de temáticas

específicas. Se pueden ver películas o vídeos en la escuela, en las casas de algunos
miembros de la comunidad educativa o en alguna institución que facilite los equipos.

Se pueden leer libros de texto, o mejor aún, libros especializados sobre ciertos
temas, de la escuela, de algunos de los niños, de bibliotecas o de miembros de la
comunidad educativa.

Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para utilizar herramientas
y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias, periódicos
que deben ser trabajados por los estudiantes. (Diseño Curricular Nivel Secundario,
2016)

Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico

de búsqueda e identificación de información, así como el uso de la investigación
bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación, según las edades, los
contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles. Pueden realizarse también
estudios de casos y actividades diagnósticas.

Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición, con las de

recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. Son
particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar una secuencia de
aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales
y metodológicas. (Diseño Curricular Nivel Secundario, 2016)

Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.

En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades
mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales,
como las visitas o excursiones.

La diferencia está en que en este tipo de estrategias se prevé un mayor

involucramiento, una dinámica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de
procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para problemas
naturales, sociales y ambientales. (Diseño Curricular Nivel Secundario, 2016)
 31

Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. El grupo

permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y
soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad.

Algunas de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a

cabo son las dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la realización
de periódicos y boletines estudiantiles, la organización de entidades y grupos
estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecución musical, la
plástica, entre otras actividades. (Diseño Curricular Nivel Secundario, 2016)

Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento. Mediante esta estrategia

se formulan preguntas a lo largo del proceso enseñanza y de aprendizaje: al inicio
para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para verificar la comprensión
y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es importante tener clara la
intención y relacionarla con los contenidos y con los intereses de las y los estudiantes.

Debe también darse oportunidad para preguntar, enseñándoles a construir y

plantear preguntas que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una
participación activa y una actitud inquisitiva para favorecer el desarrollo del
pensamiento analítico, reflexivo y crítico con el propósito de garantizar una mayor
comprensión de la realidad y su consiguiente transformación. (Diseño Curricular Nivel
Secundario, 2016)

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje en

la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentará en
su vida con el objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia
de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los contenidos y luego trabajar
su aplicación en la vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida
cotidiana que motivará al alumnado a investigar y aprender sobre un determinado
tema. (Diseño Curricular Nivel Secundario, 2016)

Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A través de esta estrategia

las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de interés del contexto y
 32

asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer

una necesidad.

Para la implementación de esta estrategia se selecciona un tema que motive y

que esté relacionado con una o varias competencias, se establece un producto o
resultado esperado, asegurando la participación de los y las estudiantes en el proceso
e integrando a la comunidad. Luego se seleccionan los recursos, se realiza la
investigación y se trabaja de forma activa para después presentar resultados y
verificar su impacto. (Diseño Curricular Nivel Secundario, 2016)

Sociodrama o dramatización. Es una técnica que presenta un argumento o

tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y
motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social.
Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se
escribe el guión, se preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras
actividades.

Técnica de Estudio de Casos. Esta técnica se diferencia del Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP) en que la situación que se describe debe ser real,
presentando una dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o una
institución en un momento determinado.

El debate. Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian

puntos de vista contradictorios sobre una temática elegida. Para esto, se debe
seleccionar un tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las
presentaciones, asignar los roles y realizar el debate frente a un jurado.

2.2.4 Actividades extracurriculares

Las actividades extracurriculares deben estar vinculada con el proceso

formativo de los estudiantes, ya que estas son realizadas con la finalidad de tener una
implicación entre las distintas áreas curriculares.
 33

García (2013) define las actividades extracurriculares como aquellas que se

realizan fuera del horario académico. Forman una parte muy importante de la escuela
y se pueden dividir en dos grandes grupos: deportivas y culturales. Entre las
actividades deportivas están las disciplinas de atletismo, baloncesto, fútbol, gimnasia,
Karate-Do, natación, voleibol y escalada deportiva. Entre las actividades culturales se
encuentra la Coral, clases de música y el teatro.

En este sentido, las actividades extracurriculares se consideran de mucho

interés para desarrollar la creatividad, habilidades y destreza, que motiven al
estudiantado a tomar la iniciativa sobre lo que realmente quiere desarrollar.

Según González (2016), las actividades extraescolares, entendidas como las

realizadas por niños y jóvenes fuera del horario lectivo, experimentaron un
crecimiento notable de la mano de la incorporación de las mujeres al mercado laboral,
como instrumento que garantizaba que los hijos de las familias trabajadoras
estuvieran en entornos seguros durante las jornadas laborales de sus progenitores.

Más recientemente, estas actividades adquirieron valor en tanto que recursos

educativos que pueden ampliar los aprendizajes de los niños, especialmente de los
que se encuentran en entornos más desaventajados; este hecho las ha convertido en
objeto de atención por parte de la Administración pública y de las políticas educativas
de igualdad de oportunidades.

De esta manera, las actividades extraescolares combinan actualmente (en

mayor o menor medida) una triple finalidad: a) facilitar la conciliación familiar a través
de la dotación de servicios fuera del horario escolar que alargan el tiempo que el niño
está bajo supervisión de un adulto; b) aportar tiempo educativo al alumnado fuera del
horario estrictamente escolar; c) en no pocas ocasiones, compensar las
desigualdades educativas de partida de determinados colectivos, ya sea mediante
programas de contenido académico u otros programas de ocio educativo donde se
trabajan otros tipos de habilidades sociales, valores o actitudes. (González, 2016).

Como se expresan en los párrafos anteriores las actividades extracurriculares

ayudan a los estudiantes a socializarse con otros grados, y a elegir las actividades
 34

que desean realizar, donde adquieres distintas orientaciones sobre las diferentes
áreas, beneficiándose de conocimiento que favorecen el proceso como aprendizaje.

En este sentido, Calero (2016) expresa que en función de resultados previos

es la participación en actividades extracurriculares, estas promueven en mayor
medida un desarrollo positivo, por el desarrollo de habilidades y por el descenso en
la probabilidad de involucrarse en comportamientos problemáticos.

De ahí que la diferencia entre las actividades escolares o curriculares y las

extraescolares o extracurriculares se centra en que las primeras son de asistencia
obligatoria para el alumno, se dictan dentro del horario escolar y están compuestas
por las actividades lectivas (educación formal) y complementarias (actividades
artísticas y deportivas). Las actividades extraescolares, por su parte, tienen como
característica principal la participación voluntaria o autodeterminada y son actividades
que se realizan por fuera del horario escolar.

2.2.4.1 Importancia de las actividades extracurriculares

Se considera que las actividades extraescolares tienen una gran importancia

en la socialización del adolescente con su entorno (Gracia, & Herrero, 2006). Además,
la participación en actividades extracurriculares permitiría que los adolescentes
realicen un uso del tiempo libre que les brinda oportunidades para el crecimiento y el
desarrollo (Eccles, & Gootman, 2002; Larson, 2000). Asimismo, los adolescentes que
participan en actividades extracurriculares presentan mayores niveles motivación
intrínseca, estados de ánimo más positivos y la percepción de tener habilidades
acordes al desafío que planteaban las actividades en contraste con los adolescentes
que no participaban en estas actividades (Vandell et al., 2005)

Este tipo de actividades extraescolares están enfocadas a procurar la

formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte
cultural, el uso del tiempo libre, etc. Las extraescolares consiguen despertar
expectaciones en los niños y niñas, reforzar sus conocimientos en algún área
determinada, fomentar su creatividad y desarrollar sus valores, por esa atribución es
 35

tan importante elegir la actividad más conveniente para cada discente, teniendo en
cuenta su opinión.

Alcántara, Vara, y Fimia (2017) sostienen que la integración de actividades

extracurriculares de tipo docentes e investigativas contribuye a reafirmar en los
alumnos de ciencias médicas su amor por la profesión al descubrir y desarrollar, por
sí mismos, habilidades que les permitirán un futuro desempeño profesional eficaz,
que parte de la idea de que puede aprender enseñando. Esta concepción desde la
perspectiva del enfoque sociocultural, se basa en la teoría de la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) propuesta por el psicólogo soviético Vygotsky, que consiste en "… la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz".

Desde el punto de vista de la reafirmación profesional, las actividades

extracurriculares realizadas disminuyen la distancia entre lo que el estudiante puede
hacer por sí mismo, de forma independiente al demostrar sus potencialidades
creativas, y lo que solo puede hacer con la ayuda del tutor u otro compañero más
habilidoso o de mayor experiencia durante el curso académico.

2.2.4.2 Objetivos de las actividades extracurriculares

Los principales objetivos de las actividades extracurriculares, son:

• Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro.

• Conseguir que adquiera una mayor autonomía y responsabilidad en la
organización de su tiempo libre.
• Desarrollar la autoestima de los niños, niñas y jóvenes.
• Mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir habilidades
sociales y de comunicación.
• Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumnado.
• Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los niños,
niñas y jóvenes, ampliando su horizonte cultural.
 36

• Intervenir en el desarrollo psicomotor de los niños en sus capacidades de

acción y expresión para poder progresar educativamente.

2.2.4.3 Competencias que pueden mejorar las actividades extraescolares

Según González (2016) son seis los ámbitos competenciales donde la

literatura revisada observa un impacto de la participación en actividades
extracurriculares:

 Rendimiento escolar: ya sea calculado a través de la nota media de curso

como a través de pruebas y exámenes, diversas investigaciones han
identificado una mejora en los resultados académicos del alumnado que
participa en actividades extraescolares. La asistencia a programas deportivos
o de aprendizajes formales parece estar relacionada con una reducción del
abandono escolar (efecto que no se observa en el caso de las actividades
artísticas) y, en el caso de los programas de aprendizajes formales, los
alumnos participantes muestran una mayor dedicación en la elaboración de los
deberes.

 Lectura y matemáticas: buena parte de las actividades extraescolares

genéricas evaluadas que tenían por objetivo la mejora en la competencia
lectora y las matemáticas muestran un impacto positivo en estos ámbitos.
Otros programas de aprendizajes formales menos explícitos también aportan
evidencia en este mismo sentido. El impacto sobre la lectura y las matemáticas
ha sido también observado en el caso de programas artísticos y deportivos,
aunque en menor medida que en los de aprendizajes formales. Hay que decir
que algunos metanálisis han apuntado también mejoras en otras áreas
curriculares, tales como ciencias o lengua.

 Actitudes hacia el aprendizaje: tanto los programas artísticos como los

deportivos y los de aprendizajes formales parecen propiciar unas actitudes más
positivas hacia la escuela, una mayor vinculación con la institución escolar y
una motivación académica más elevada. En otras investigaciones se ha
 37

observado entre los alumnos participantes una reducción en el absentismo

escolar.

 Incremento de las expectativas formativas: aunque se trata de un impacto

medido por un número reducido de investigaciones, estas ponen de manifiesto
el incremento de las expectativas para la educación posobligatoria entre los
alumnos que han asistido a actividades extracurriculares.

 Competencias psicoemocionales: se observa un efecto importante en áreas

socioemocionales entre los participantes de programas artísticos, deportivos y
de aprendizajes formales, aunque en general este impacto es menor que en el
caso de las competencias cognitivas. Las ganancias se observan en una
mejora de la autopercepción, en la reducción de comportamientos negativos,
en el incremento de la seguridad propia y la autoestima y en la reducción del
consumo de drogas u otros comportamientos de riesgo. Es necesario, sin
embargo, matizar que en el caso de los programas artísticos los niños obtienen
menos beneficios que las niñas en el terreno socioemocional, circunstancia
que puede tener que ver con la identificación de determinadas actividades
artísticas con los roles femeninos.

 Competencias sociales: buena parte de la literatura revisada ha abordado

programas que combinan objetivos académicos con la voluntad de trabajar
competencias sociales (habilidades de comunicación, creatividad...). Los
resultados apuntan a un impacto modesto de la participación sobre estas
últimas competencias, especialmente en el caso de los programas artísticos.
En el caso de los programas dirigidos a colectivos vulnerables, se ha
detectado, además, un incremento de la participación en otras actividades
extraescolares a partir de la asistencia inicial a estos programas
compensatorios. (González, 2016)

Visto lo anterior, debe apuntarse que este tipo de actividades permite una
mayor participación de la comunidad educativa en la gestión, organización y
realización de las actividades, desarrollando valores relacionados con la
socialización, la participación y la cooperación.
 38

Además promueven en el alumno un sentimiento de pertenencia al centro y al

grupo, ayudan a conseguir que adquieran una mayor autonomía y responsabilidad en
la organización de su tiempo libre, favoreciendo la autoestima en una serie de
alumnos y alumnas que en las materias escolares van mal y que muchas veces las
actividades extraescolares le dan la oportunidad de destacar respecto a sus
compañeros y compañeras de manera positiva.

Por otro lado, González, S. (2016), establece seis las competencias que son
impactadas por las actividades extracurriculares que de desarrollan con los
estudiantes. Estas son:

a) Rendimiento Escolar: Las actividades extracurriculares mejoran los

resultados académicos de los alumnos que participan en las pruebas y
exámenes. Además, tienen un impacto directo en la reducción de la deserción
escolar y contribuyen a una mayor dedicación en la elaboración de los deberes
que estos tienen.

b) Lectura y Matemáticas: Las actividades extracurriculares tienen un impacto

directo en la mejora en la competencia lectora y las matemáticas en los
estudiantes. Las actividades artísticas y deportivas son las que más impacto
han tenido.

c) Actitudes hacia el aprendizaje: Los programas artísticos y deportivos

propician unas actitudes más positivas hacia la escuela, una mayor vinculación
con la institución, mayor motivación académica u una reducción del
absentismo escolar.

d) Incremento de las expectativas formativas: Están relacionadas con la

educación formal de los estudiantes, en la medida que se convierten en un
complemento para el logro de las competencias curriculares.

e) Competencias psicoemocionales: Las actividades extracurriculares proveen

una mejora de la autopercepción, reducción de los comportamientos negativos,
incremento de la seguridad propia y la autoestima y reducción de
 39

comportamiento de riesgo. Sin embargo, en las actividades artísticas los niños

tienen menos impacto que las niñas por los roles femeninos.

f) Competencias Sociales: Se refieren a las habilidades de comunicación,

creatividad, etc. Las actividades extracurriculares es la mejor forma de hacer
amigos, ampliando su número de contactos.

2.2.5 Tipos de actividades extraescolares para estudiantes.

Laínez (2010) las actividades extraescolares mejoran el nivel educativo, las

competencias interpersonales, y el nivel de atención del alumnado. También
aumentan la motivación (Hollway, 2002), y estimulan el pensamiento crítico y la
madurez personal (Bauer y Liang, 2003). En general producen un gran beneficio al
relacionar las actividades escolares con el entorno exterior del centro educativo,
complementando y completando el currículo. Dentro de las principales actividades
extraescolares para estudiantes se encuentran las siguientes:

1. Actividades deportivas para estudiantes: fútbol, baloncesto, voleibol… El

deporte es, sin duda, una actividad muy recomendable para los niños. Los
niños suelen acoger muy bien la idea de practicar algún deporte, el que ellos
prefieran. Además, los deportes de equipo, como el fútbol o el voleibol,
enseñan a los niños y niñas a relacionarse entre sí, a competir de manera sana,
a respetar reglas…

2. Artes marciales para estudiantes: karate, judo, taekwondo… Algunos

niños y niñas prefieren aprender artes marciales, como el judo, el taekwondo
o el karate. Esta clase de actividades, al igual que los deportes, les brinda la
oportunidad de descargar su energía y conocer a otros niños y niñas de su
edad. Las artes marciales inculcan a los niños un especial sentido de la
disciplina y el autocontrol, por lo que son muy aconsejables para niños
impulsivos, con tendencia a la agresividad.

3. Actividades académicas para estudiantes: inglés, francés, informática…

Para evitar sobrecargar a los niños, que además de la escuela tienen las tareas
 40

o deberes para casa, hay que intentar que se tomen las actividades
extraescolares de tipo académico, como los idiomas, la informática… etc.,
como una actividad de ocio. Para ello, los padres deben evitar exigirles a los
estudiantes el mismo rendimiento en sus clases de idiomas que en sus clases
de la escuela.

4. Actividades artísticas para estudiantes: música, teatro, danza… A muchos

adultos les gustaría poder tocar con destreza algún instrumento. Sin embargo,
no se debería proyectar este anhelo sobre sus hijos, que quizá prefieren otro
tipo de actividad. Para los niños es muy beneficioso aprender música, pues les
ayuda a desarrollar el oído y el pensamiento abstracto. El teatro y la danza son
actividades muy adecuadas para niños y niñas introvertidos, ya que
encontrarán modos alternativos de expresar sus emociones.

Algunos autores son de la idea de que se hace imperativo en el mundo

educativo de hoy promover un tipo de actividades que favorezcan la sensibilidad, la
curiosidad, la creatividad así como las actividades culturales y deportivas para que
nuestros alumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural, sobre todo estando
ubicado nuestro centro en una zona rural donde la oferta de actividades culturales
ajenas al centro son muy limitadas.

2.2.6 Rendimiento Académico

El rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, es

definido por Pizarro (2001) como una medida de las “capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”. (p.45)

El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el
rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-
establecidos. El rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables
psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a
 41

alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y

Estados Unidos (Catell, K, 2009).

Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que
Rodríguez, (2005) denomina "comportamientos afectivos relacionados con el
aprendizaje". (p.67) Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del
autoconcepto no académico si bien son significativas son menores que las
correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el autoconcepto
académico.

Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se

analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente
se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas
de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el
nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin
embargo, Jiménez, (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad
intelectual y una buena aptitud y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento
adecuado” (p. 56). Ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento
académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.

Probablemente una de las variables más empleadas ó consideradas por los

docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las
calificaciones escolares; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular
algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como predictivo
del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en común de su definición y
sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador
incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas ó metodológicas, los alcances
de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento académico a partir de datos
cuantitativos.

Sin embargo, en su estudio análisis de las calificaciones escolares como

criterio de rendimiento académico, Cascón (2000) atribuye la importancia del tema a
dos razones principales:
 42

1) Uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando

a los responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de
alumnos; y a la ciudadanía, en general, es la consecución de un sistema educativo
efectivo y eficaz, que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar
sus potencialidades.

2) Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en
la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue
y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son
reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus
conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el sistema considera
necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad.

2.2.6.1 Características del rendimiento académico

El rendimiento académico es entendido Pizarro, M. (2001) como “una medida

de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación”.

García (2013), expresa que el rendimiento escolar es caracterizado del

siguiente modo:

a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,

como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.
 43

Cominetti, (1997, p. 11) refiere que se necesita conocer qué variables inciden
o explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su
investigación plantean que: las expectativas de familia, docentes y los mismos
alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque
pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que
pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados,
asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros
manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es
adecuado. .

En contraste, el citado autor, en su estudio denominado predictores del

rendimiento académico concluye que “el factor psicopedagógico que más peso tiene
en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece
razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el
propósito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar”. La cantidad de
variables se incrementa, la evaluación escolar, las calificaciones del alumno y ahora
el factor intelectual.

García, (2013), coincide con lo que expresa en Ministerio de Educación de

República Dominicana (Minerd) (2015), al considerar que los resultados del trabajo
educativo de la niña y del niño se traducen en valoraciones que expresen el grado en
que se hayan logrado las competencias específicas, en coherencia con las
características de los mismos, así como otros aprendizajes que hayan sido
desarrollados por ellas y ellos. Se utilizará la siguiente escala:

 Iniciado: La niña o el niño muestra conocimientos previos de los aprendizajes

esperados, pero a pesar de haberse creado diferentes situaciones para su
aprendizaje no muestra evidencias de avance en sus aprendizajes, según los
logros esperados.

 En Proceso: La niña o el niño muestra evidencias satisfactorias de sus

aprendizajes pero no ha logrado totalmente el indicador de logro, por lo que se
encuentra en proceso y requiere apoyo para el logro de sus aprendizajes.
 44

 Logrado: La niña o el niño ha logrado adecuadamente los aprendizajes según

el indicador de logro planteado.

Éstos indicadores permiten determinar si se han logrado los aprendizajes

esperados para cada grado y/o área académica. Los indicadores de logro
caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Son pistas, señales,
rasgos que posibilitan evidenciar el Nivel de Dominio de las competencias y sus
manifestaciones en un contexto determinado.
 45

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
 46

En este capítulo se abordan la descripción detallada los procedimientos

metodológicos que se utilizaron en esta investigación. Los principales subtemas que
aborda son: enfoque, diseño, tipo de investigación y método; técnicas e instrumentos;
universo o población y muestra; procedimientos para la recolección de los datos,
procedimientos para el análisis de los datos; y, confiabilidad y validez del estudio.

3.1. Enfoque, diseño, tipo de investigación y métodos

3.1.1 Enfoque de la Investigación

Hernández, Fernández y Baptista (2010) sostienen que toda investigación es

un conjunto de procesos metodológicos que se aplican a todo estudio sobre un hecho
o fenómeno. Además, plantean como rutas en la búsqueda del conocimiento los
enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto.

Dentro de estos enfoques en esta investigación se ha elegido el enfoque

cuantitativo, ya que toma como base la medición numérica y el análisis estadístico
con el cual se pretende determinar el impacto que tienen las actividades
extracurriculares como proceso de aprendizaje en el Segundo Ciclo del Nivel Primario
del centro educativo Prof. Gricelis Martínez durante el año escolar 2018-2019.

3.1.2 Diseño de la Investigación

Sabino (2003), expresa que el diseño consiste en “proporcionar un modelo de

verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una
estrategias o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo”
(p.75). Por su lado, Hernández, Fernández y Baptista (2010) definen el diseño como
un “plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere
en una investigación” (p.120).

Ambos autores coinciden en que el diseño es de la investigación es el plan o

estrategia que permitirá a las investigadoras obtener la información que se requiere
para determinar el impacto de las actividades extracurriculares en estudiantes del
 47

Segundo Ciclo del Nivel Primario, tomando como referencia los fundamentos teóricos
de los expertos en el área.

Este plan o estrategia inicia con la elección del enfoque cuantitativo, elegido
para realizar la investigación, el cual se apoya en el razonamiento de cuantificar los
resultados obtenidos de los diferentes sujetos del estudio sobre las actividades
extracurriculares como proceso de aprendizaje del Segundo Ciclo del Nivel Primario
del centro educativo Prof. Gricelis Martínez.

Hernández, Fernández y Baptista (2010) hacen referencia que dentro de la

investigación cuantitativa existen dos tipos de diseño: El diseño experimental y el no
experimental. Por la naturaleza de esta investigación, se ha elegido el diseño no
experimental, debido a que estos estudios se realizan sin necesidad de manipular de
forma voluntaria las variables y en la cual solo se observan los fenómenos en su
ambiente natural para después analizarlos.

El tipo de investigación es no experimental porque, según Grajales (2000) el

investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los mismos y
no es necesario manipular las variables. De acuerdo a Hernández, Fernández y
Baptista (2010) “los diseños no experimentales se clasifican en transeccionales y
longitudinales. Los diseños transeccionales recolectan datos en un solo momento, en
un tiempo único y su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado” (p.151). El estudio medirá el impacto de las
actividades extracurriculares en los alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Secundario
durante el período 2018-2019, en específico, el segundo semestre de este año
escolar.

3.1.3 Tipo de investigación

Hernández (2002), afirma que “toda investigación que pretenda ser realizar se
puede encuadrar dentro de uno de los siguientes tipos de investigación: documental,
de laboratorio y de campo” (pp. 48-49). Este estudio se enmarca dentro de los tipos
de investigación documental y de campo.
 48

La investigación documental “se refiere a la investigación realizada en fuentes

de información tales como: libros, periódicos, casetes, folletos, fascículos, revistas,
películas, vídeos, biografías, antologías, estadísticas, etc.” (Hernández, 2002, p. 49).
Por otro lado, UPEL (2005), define la investigación documental o bibliográfica como:
“el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de
su naturaleza, con apoyo, principal, en trabajo previos, información y datos divulgados
por medios impresos audiovisuales o electrónicos” (p. 15).

Ambos autores coinciden en que la investigación documental utiliza fuentes

bibliográficas, por lo que este estudio se fundamenta principalmente en libros del área
de educación, libros de metodología, resoluciones y documentos emanados del
Ministerio de Educación, entre otros.

En ese mismo renglón Sabino, (2003), señala que los estudios de campo son
“los que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen
en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su
equipo”. (p. 76-77). Son llamados primarios, denominación que alude al hecho de que
son datos de primera mano, originales de la investigación en curso, sin intermediación
de ninguna naturaleza.

El estudio es de campo debido a que para realizar la investigación, las

investigadoras tuvieron que trasladarse al lugar de los hechos, donde se desarrolla el
problema, en este caso, la escuela Prof. Gricelis Martínez del barrio de Pekín de la
ciudad de Santiago, a través de entrevistas y encuestas realizadas a las personas
objeto de estudio de esta investigación: Estudiantes, docentes, coordinadora del
Segundo Ciclo del Nivel Primario y el director.

Por otro lado, Hernández, Fernández y Baptista (2010), clasifican los tipos de
investigación en exploratorio, correlacional, explicativo y descriptivo. Dentro de estos
cuatro tipos de estudio, esta investigación es descriptiva porque comprende la
descripción, el registro y análisis e interpretación de las variables que inciden en el
impacto de las actividades extracurriculares como proceso aprendizaje en el Segundo
Ciclo del Nivel Primario del centro educativo Prof. Gricelis Martínez, Distrito 03,
regional 08, Santiago, año escolar 2018-2019.
 49

3.1.4 Método de la investigación

El método es descrito por Sabino, (2003), como una aproximación de orden

epistemológico que se entrelaza con la misma lógica del pensar científico y con las
notas distintivas de este, se comprenderá fácilmente sus estrechas relaciones con la
teoría, y el hecho mismo de qué método y teoría deban irse construyendo
paralelamente. (pp. 27- 28).

Hernández (2002), sostiene que “el método significa el camino más adecuado
para lograr un fin. Es un medio para alcanzar un objetivo” (p. 33). El autor expresa
que es el modo ordenado y sistemático para poder llegar a un resultado o un fin
determinado. Afirma que las investigaciones científicas se presiden por el llamado
método científico, el cual se basa en la observación y experimentación, recopilación
de datos y comprobación de las hipótesis de partida. Esto permite orientar todo el
proceso investigativo siguiendo un tipo de método adecuado al plan de estudio.

Hernández (2002) clasifica los métodos de investigación como deductivo e

inductivo. El método utilizado en este estudio es el deductivo, debido a que este parte
de lo general para llegar a lo particular y de elementos concretos, es decir, que se
partirá del planteamiento del problema, hasta llegar a conclusiones concretas acerca
de la problemática existente, aportando recomendaciones prácticas para reforzar las
debilidades que puedan encontrarse en este estudio.

3.2. Técnicas e Instrumentos

Luego de haber seleccionado el diseño de la investigación apropiado para este

estudio y determinado el tamaño de la muestra, se procedió con el siguiente paso:
determinar las técnicas e instrumentos de investigación. De acuerdo a Hernández
(2002), la técnica “es el conjunto de instrumentos y medios auxiliares a través de los
cuales se efectúa el método” (p. 45).

Las principales técnicas utilizadas en este estudio son la encuesta y la

entrevista. Las encuestas fueron aplicadas a los estudiantes del Segundo Ciclo del
Nivel Primario y a los docentes porque la población es significativa, y las entrevistas
 50

se hicieron al Director y a la Coordinadora porque son sujetos objeto de investigación

diferentes y solamente están conformados por una persona, lo cual no es significativo
para aplicar alguna muestra.

Hernández, et al., (2010), plantea que los instrumentos de medición son

“recursos que utiliza el investigador para registrar informaciones o datos sobre las
variables que tiene en mente” (p. 346). En cambio, Hurtado (2000), define el
cuestionario como “un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un
evento, situación o temática particular sobre el cual el investigador desea obtener
información” (p. 314).

En la investigación presente se utilizó el cuestionario como instrumento de

recolección de datos. A través de este instrumento se demostró la realidad de la
situación planteada. Se realizaron dos entrevistas, una a la coordinadora y la otra al
director del centro con preguntas abiertas, y dos encuestas, una a los estudiantes y
la otra a los docentes, con preguntas cerradas y varias alternativas a elegir.

Las preguntas miden cada uno de los objetivos expuestos en la investigación

y fueron formuladas utilizando el método de selección múltiple donde los encuestados
optaron por una de las respuestas y en algunas preguntas seleccionaron más de una.
Dicho instrumento su formuló con instrucciones precisas y explicativas.

3.3 Universo o población y muestra

De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2003) la población o universo

“es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones” (p. 133). La población o universo constituye la totalidad de un
conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y de la cual se
estudiará una fracción (la muestra) que se pretende que reúna las mismas
características y en igual proporción. Consiste en la población total que se pretende
estudiar para realizar esta investigación.

Bernal, C. (2000), define la muestra como “la parte de la población que se

selecciona, y de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del
 51

estudio y sobre la cual se efectuará la medición y observación de las variables objeto

de estudio” (p. 143). El método de muestreo aplicado en este estudio es el
probabilístico, aleatoria simple, ya que todos los sujetos tienen la misma probabilidad
de ser escogidos.

De acuerdo a lo expresado por los autores anteriormente citados, la población

o universo de esta investigación está conformada, en primer lugar, por los estudiantes
del segundo ciclo del nivel primario los cuales ascienden a un total de 365 niños, 9
docentes y la coordinadora (1) y el Director (1).

En lo referente al primer universo conformado por los estudiantes del nivel

primario, se pudo constatar que existen un total de 365 estudiantes, lo cual se
determinó que existe la necesidad de establecer una muestra.

Para determinar la muestra de estudiantes se ha decidido utilizar la fórmula de

Fisher y Navarro (1994), planteada en su libro Investigación de Mercados, para
poblaciones conocidas. Esta fórmula es la siguiente:

n= Z2Npq Donde,
N e2 + Z2pq

• n= Tamaño de la muestra e= Precisión o error.

• N= Tamaño de la población. p= Variabilidad positiva.
• Z2= Nivel de confianza. q= Variabilidad negativa

Despejando:

La fórmula se presenta los datos siguientes:

 N= 311.  Z2= 1.81

 p= 0.50.  e= 7% (0.07).
 q= 0.50
 52

Para este caso, se ha decidido tomar un margen de confiabilidad de 91%

(1-d) que corresponde a Z= 1.70 con un error de estimación e= 9%.

Al aplicar la fórmula da como resultado lo siguiente:

n= (2.89) (311) (0.5) (0.5) __ = _225____ = 225_ = 72

(0.0081) (311-1) + (2.89) (0.5) (0.5) 2.511+0.7225 3.2335

n= 72

3.4 Procedimiento para la recolección de los datos.

D Después de haber seleccionado el diseño de investigación y determinado la

muestra de acuerdo a lo planteado en el proyecto a investigar, el siguiente paso
consistió en recolectar los datos pertinentes a las variables involucradas y de ellas se
seleccionan sus indicadores, que dieron como resultado a las preguntas que
conformaron el cuestionario aplicado.

En la recolección de los datos participaron tres elementos importantes y

vinculados entre sí: Primero, la selección y elaboración del instrumento de medición
que consistió en un cuestionario, siendo estructurado de manera formal, relacionando
el tema y las preguntas. El cuestionario fue elaborado partiendo del cuadro de
operacionalización de las variables. Se identificaron las variables de los objetivos
específicos, se definieron e identificaron sus indicadores. De estos últimos, se
elaboraron las preguntas que sirvieron de base para la investigación. Estas preguntas
fueron sometidas a revisión a través de una prueba piloto.

Segundo, luego de haber revisado las preguntas, se procedió a aplicar el

instrumento a la población seleccionada para medir las variables y sus indicadores.
Se seccionaron los estudiantes al azar tomando una cantidad proporcional a la
matrícula de cada curso y se les aplicó el cuestionario. Se les entregó el instrumento
a los maestros en sus cursos, y a la Coordinadora y al Director se les hizo la entrevista
en sus oficinas.
 53

Tercero, se procedió a trabajar los datos recolectados y, luego fueron

analizados, se presentaron de manera gráfica y se colocaron en sus respectivas
tablas. El medio utilizado para suministrar los cuestionarios, se llevó a cabo a través
de un formulario y entregado personalmente a los encuestados.

3.5 Procedimiento para el análisis de los datos

El análisis de los resultados consiste en interpretar los hallazgos relacionados

con el problema de investigación, los objetivos propuestos y/o preguntas formuladas,
y las teorías o presupuestos planteados en el marco teórico, con el fin de evaluar si
se confirman las teorías o no, y si generan debates con la teoría ya existente.

En esta fase se realizó el tratamiento estadístico - matemático de todos los

datos obtenidos a través de los cuestionarios que fueron aplicados a los sujetos
informantes, en este caso, estudiantes y docentes. Se procedió a clasificarlos y
tabularlos. Los aportes se tomaron de los datos de donde se obtuvieron los
porcentajes, luego de ser tabulados.

De los porcentajes obtenidos de los datos que arrojaron los encuestados, se

realizaron a través de la interpretación, los comentarios relacionados con los mismos.
Luego, se procedió a graficar cada una de las tablas tomando en cuenta los datos. La
técnica para tabular los datos se hizo colocando primero las tablas con los datos de
frecuencia y porcentaje, junto se colocaron los comentarios pertinentes y
correspondientes, lo cual se realizó a opción de las investigadoras. Los cuadros
estuvieron acompañados de gráficos de pastel, los cuales se incluyeron debajo de las
explicaciones e interpretaciones de lugar.

3.6 Confiabilidad y validez de los datos

Para Bernal (2006), en una investigación se llama confiabilidad a la

consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas, cuando se las
examinan en distintas ocasiones con los mismos cuestionarios. La validez indica el
grado con que pueden inferirse conclusiones a partir de los resultados obtenidos.
(p.78). La confiabilidad de este estudio está referida a la aplicación del instrumento
 54

de medición el cual ha mostrado ser consistente al producir los mismos resultados o

ser sistemáticamente preciso en los mismos.

La validez y la confiabilidad se discuten en la investigación como propiedades

del instrumento de investigación, ya sea este el protocolo de la prueba o el plan de
entrevista. Además, la confiabilidad de este estudio depende en gran medida de la
aplicación de los instrumentos de medición. Hernández, et. al (1998), plantea que “la
validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir. (p. 243). En cambio, para Rusque (2003), “la validez representa la
posibilidad de que un método de la investigación sea capaz de responder a las
interrogantes formuladas” (p. 134).

La fiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos resultados deferentes

situaciones. La fiabilidad no se refiere directamente a los datos, sino a las técnicas de
instrumentos de medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son
independientes de las circunstancias accidentales de la investigación.

Es de interés en este trabajo de investigación utilizar técnicas e instrumentos

que realmente midan las variables de manera confiable, sometiéndolas a una prueba
piloto con el propósito de validar las mismas. Además, se contó con la revisión del
asesor de la tesis, Néstor Rojas, para la validación de los mismos. Por tanto, en esta
investigación, todos los conceptos aplicados fueron extraídos de fuentes confiables y
se sometieron a la aprobación del asesor de la tesis, expertos en investigación y
educación, quienes hicieron las correcciones de lugar.

Por otro lado, se aplicó una muestra piloto a los estudiantes, correspondientes
al 10% de la muestra (un total de 7 estudiantes), con los cuales se determinaron lo
siguiente: a) Modificación de algunas preguntas que se repetían, b) mejoramiento del
orden secuencial de las preguntas y c) readecuación del lenguaje a las características
de los encuestados.
 55

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
 56

4.1 Resultados del Cuestionario A, aplicado a los estudiantes

Tabla No. 1
Sexo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Masculino 25 34.72
Femenino 47 65.28
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 1 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 65% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario son de sexo
femenino, mientras que el 34.72% son de sexo masculino. Los datos evidencian que
la mayoría de los estudiantes de la escuela Prof. Gricelis Martínez que estudian en el
Segundo Ciclo de Primaria son de sexo femenino, en un 65.28%.

Gráfico No. 1
Sexo

35%

Masculino
65%
Femenino

Fuente: Tabla No. 1.

 57

Tabla No. 2
Curso al cual pertenecen los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Cuarto 28 38.89
Quinto 18 25
Sexto 26 36.11
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 2 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 38.89% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario estudian en
cuarto grado; el 36.11, en sexto grado y el 25% en quinto grado. Los datos de esta
tabla muestran que la distribución de estudiantes fue realizada de acuerdo a la
matrícula de estudiantes de cada curso, en donde cuarto y sexto son los que tienen
la mayor cantidad de inscritos en esos cursos.

Gráfico No. 2
Curso al cual pertenecen los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario

36% 39%

Cuarto
Quinto
Sexto
25%

Fuente: Tabla No. 2.

 58

Tabla No. 3
Si en el curso al cual pertenecen se han desarrollado actividades
extracurriculares

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 39 54.17
A veces 33 45.83
Nunca 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 3 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 54.17% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario afirman que
siempre en su curso se han desarrollado actividades extracurriculares, mientras que
el 45.83% dicen a veces. Los datos de esta tabla reflejan que solo el 54.17% están
de acuerdo con que las actividades extracurriculares siempre se ha realizado con en
el centro educativo.

Gráfico No. 3
Si en el curso al cual pertenecen se han desarrollado actividades
extracurriculares

0%

46%
Siempre
54%
A veces
Nunca

Fuente: Tabla No. 3.

 59

Tabla No. 4
Frecuencia con que se implementan actividades extracurriculares en el centro
educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Diariamente 9 12.5
Semanalmente 10 13.89
Mensualmente 19 26.39
Semestral 24 33.33
Anual 2 2.78
A veces 7 9.72
Nunca 1 1.39
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 4 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 33.33% de los estudiantes afirman que las actividades extracurriculares en

el centro educativo es semestral; el 26.39%, mensual; el 13.89% semanal; el 12.5%,
diario; el 9.72, a veces; el 2.78%, anual; y el 1.39%, nunca. De acuerdo a los datos
mostrados en la tabla, la frecuencia con que se realizan las actividades
extracurriculares son semestral en un 33.33% y mensual en un 26.39%, mayormente.

Gráfico No. 4
Frecuencia con que se implementan actividades extracurriculares en el centro
educativo

1%
3%
10% 13%
Diariamente
14% Semanalmente
Mensualmente
33% Semestral
26% Anual
A veces
Nunca

Fuente: Tabla No. 4.

 60

Tabla No. 5
Actividades extracurriculares en las cuales han participado los estudiantes del
Segundo Ciclo del Nivel Primario

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Atletismo 6 8.33
Baloncesto 16 22.22
Fútbol 5 6.94
Gimnasia 33 45.83
Karate-Do 0 0
Natación 0 0
Voleibol 7 9.72
Escalada deportiva 2 2.78
Otra(s) 3 4.17
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 5 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 45.83% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario afirman que
las actividades extracurriculares en las cuales han participado son Gimnasia; el
22.22%, Baloncesto; el 9.72%, voleibol; el 8.33%, atletismo; el 6.94%, Fútbol; el
4.17%, otras; y el 2.78%, escala deportiva. La gimnasia es la actividad extracurricular
deportiva que mayormente han participado los estudiantes, seguida del baloncesto.

Gráfico No. 5
Actividades extracurriculares en las cuales han participado los estudiantes del
Segundo Ciclo del Nivel Primario

3%
0% Atletismo
0% 10% 9%
Baloncesto
23%
Fútbol
Gimnasia
48% 7% Karate-Do
Natación
Voleibol
Escalada deportiva

Fuente: Tabla No. 5.

 61

Tabla No. 6
Actividades culturales que se realizan con los estudiantes del Segundo Ciclo
del Nivel Primario en el centro educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Coral 8 11.11
Clases de música 20 27.78
Cine 17 23.61
Teatro 27 37.5
Otra(s) 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 6 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 37.5% de los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel Secundario, afirman que
las actividades culturales que se realizan con ellos son el teatro; el 27.78%, clases de
música; el 23.61%, cine; y el 11.11%, coral. En la tabla se refleja que las principales
actividades extracurriculares culturales que se realizan en el Segundo Ciclo del Nivel
Primario son teatro en un 37.5% y clases de música en un 27.78%.

Gráfico No. 6
Actividades culturales que se realizan con los estudiantes del Segundo Ciclo
del Nivel Primario en el centro educativo

0%
11%
37%
Coral
28%
Clases de música
Cine
Teatro
24%
Otra(s)

Fuente: Tabla No. 6.

 62

Tabla No. 7
Frecuencia con que son implementadas manualidades como actividades
extracurriculares en el Segundo Ciclo del Nivel Primario

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 30 41.67
Casi siempre 15 20.83
A veces 27 37.5
Nunca 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 7 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 41.67% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario afirman que
siempre son implementadas manualidades como actividades extracurriculares; el
37.5%, a veces; y el 20.83%, casi siempre. La tabla refleja que las manualidades no
se realizan con frecuencia en el centro educativo, ya que solo el 41.67% de los
estudiantes afirmó que siempre se realizan.

Gráfico No. 7
Frecuencia con que son implementadas manualidades como actividades
extracurriculares en el Segundo Ciclo del Nivel Primario

0%

37% 42%
Siempre
Casi siempre
A veces
21% Nunca

Fuente: Tabla No. 7.

 63

Tabla No. 8
Frecuencia con que son implementados talleres especializados como
actividades extracurriculares en el Segundo Ciclo del Nivel Primario

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 22 30.56
Casi siempre 10 13.88
A veces 39 54.17
Nunca 1 1.39
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 8 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 54.17% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario afirman que
a veces son implementados talleres especializados como actividades curriculares en
este nivel; el 30.56%, siempre; el 13.88%, casi siempre; y el 1.39%, nunca. La tabla
muestra que los talleres especializados se realizan a veces acuerdo al 54.17% de los
estudiantes encuestados, por lo que su frecuencia es baja.

Gráfico No. 8
Frecuencia con que son implementados talleres especializados como
actividades extracurriculares en el Segundo Ciclo del Nivel Primario

1%

31%

Siempre
54% Casi siempre
A veces
14%
Nunca

Fuente: Tabla No. 8.

 64

Tabla No. 9
Grado de participación de los estudiantes en las actividades extracurriculares
que se realizan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el Centro Educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy alto 58 80.56
Alto 7 9.72
Ni alto ni bajo 6 8.33
Bajo 1 1.39
Muy bajo 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 9 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 80.56% de los/as estudiantes afirman que la participación de estos en las

actividades extracurriculares que se realizan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario
en el centro educativo es muy alto; el 9.72%, alto; el 8.33%, ni alto ni bajo; y el 1.39%,
bajo. La tabla muestra que existe una alta participación de los estudiantes del
Segundo Ciclo en las actividades extracurriculares, y que el 90.28% dijo que su
participación es muy alta y alta.

Gráfico No. 9
Grado de participación de los estudiantes en las actividades extracurriculares
que se realizan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el Centro Educativo

1% 0%

8%
10%
Muy alto
Alto
Ni alto ni bajo
81% Bajo
Muy bajo

Fuente: Tabla No. 9.

 65

Tabla No. 10
Forma como es la participación en las actividades extracurriculares en el
Segundo Ciclo del Nivel Primario en el Centro Educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Obligatoria 3 4.17
Opcional 45 62.5
Parte de la clase 24 33.33
Otra(s) 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 10 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 33.33% los/as estudiantes encuestados afirman que su participación en las

actividades extracurriculares en el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el centro
educativo es opcional; el 33.33%, como parte de la clase; y el 4.17%, obligatoria. Los
datos de esta tabla muestran que la participación de los estudiantes en las actividades
extracurriculares en el Segundo Ciclo de Primaria es opcional, de acuerdo al 62.5%
de los encuestados.

Gráfico No. 10
Forma como es la participación en las actividades extracurriculares en el
Segundo Ciclo del Nivel Primario en el Centro Educativo

0%
4%
33%
Obligatoria
Opcional
63% Parte de la clase
Otra(s)

Fuente: Tabla No. 10.

 66

Tabla No. 11
Frecuencia en la cual las actividades extracurriculares tienen la pertinencia
adecuada según el fin que se quiere lograr el Segundo Ciclo del Nivel Primario

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 53 73.61
Casi siempre 10 13.89
A veces 9 12.5
Nunca 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 11 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 73.61% de los/las estudiantes afirman que las actividades extracurriculares

siempre tienen pertinencia adecuada según el fin que se requiere lograr en el
Segundo Ciclo del Nivel Primario; el 13.89%, casi siempre y el 12.5%, a veces. Los
datos de la tabla reflejan que las actividades extracurriculares tienen la pertinencia
adecuada según el fin que se quiere lograr el en Segundo Ciclo de Primaria a decir
por el 71.61% de los encuestados.

Gráfico No. 11
Frecuencia en la cual las actividades extracurriculares tienen la pertinencia
adecuada según el fin que se quiere lograr el Segundo Ciclo del Nivel Primario

0%

12%

14%
Siempre
Casi siempre
74% A veces
Nunca

Fuente: Tabla No. 11.

 67

Tabla No. 12
Considera que las actividades extracurriculares que se realizan en el centro
contribuyen al aprendizaje de los alumnos en el Segundo Ciclo del Nivel
Primario

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 60 83.33
Casi siempre 9 12.5
A veces 2 2.78
Nunca 1 1.39
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 12 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 83.33% de los/as estudiantes consideran que las actividades

extracurriculares que se realizan en el centro educativo siempre contribuyen al
aprendizaje de los/as alumnos/as del Segundo Ciclo del Nivel Primario; el 12.5%, casi
siempre; el 2.78%, a veces; y el 1.39%, nunca. Los datos de la tabla reflejan que las
actividades extracurriculares que se realizan en el centro educativo contribuyen al
aprendizaje de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario, a decir por el
83.33% de los encuestados.

Gráfico No. 12
Considera que las actividades extracurriculares que se realizan en el centro
contribuyen al aprendizaje de los alumnos en el Segundo Ciclo del Nivel
Primario

3% 1%

13%

Siempre
Casi siempre
A veces
83% Nunca

Fuente: Tabla No. 12.

 68

Tabla No. 13
Los contenidos de las actividades extracurriculares se relacionan con los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y las características
de los niños

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 33 45.83
Casi siempre 8 11.11
A veces 31 43.06
Nunca 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 13 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 45.83% de los/as estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario

expresaron que las actividades extracurriculares en las cuales han participado
siempre se ajustan a los contenidos que se imparten en el grado; el 43.06%, a veces;
y el 11.11, casi siempre. Los datos de la tabla reflejan que los contenidos de las
actividades extracurriculares no siempre se relacionan con los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educación ni las características de los niños del
Segundo Ciclo de Primaria, tal como lo reflejan el 54.57% de los encuestados.

Gráfico No. 13
Los contenidos de las actividades extracurriculares se relacionan con los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y las características
de los niños

0%

43% 46%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
11%

Fuente: Tabla No. 10.

 69

Tabla No. 14
Objetivos que son logrados a través de la realización de las actividades
extracurriculares en la escuela Prof. Gricelis Martínez

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mayor autonomía y responsabilidad 22 30.55
Desarrollo de la autoestima 15 20.83
Adquisición de habilidades sociales y 18 25
de comunicación
Mayor sensibilidad, la curiosidad y la 13 18.06
creatividad
Ampliación de su horizonte cultural 4 5.56
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 14 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 30.55% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Secundario afirman
que los objetivos que son logrados a través de la realización de las actividades
extracurriculares en la escuela son mayor autonomía y responsabilidad; el 25%,
adquisición de habilidades sociales y de comunicación; el 20.83% desarrollo de la
autoestima; el 18.06%, mayor sensibilidad, curiosidad y creatividad; y el 5.56%,
ampliación del horizonte cultural. Los principales objetivos que son logrados en los
estudiantes con las actividades extracurriculares son: Mayor autonomía y
responsabilidad, adquisición de habilidades sociales y de comunicación, y desarrollo
de la autoestima.

Gráfico No. 14
Objetivos que son logrados a través de la realización de las actividades
extracurriculares en la escuela Prof. Gricelis Martínez

Mayor autonomía y
6% responsabilidad
18% 30%
Desarrollo de la autoestima

Adquisición de habilidades
25% sociales y de comunicación
21%
Mayor sensibilidad, la
curiosidad y la creatividad
Ampliación de su horizonte
cultural

Fuente: Tabla No. 14.

 70

Tabla No. 15
Las actividades extracurriculares se corresponden con los lineamientos
establecidos por el MINERD

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 9 12.5
De acuerdo 12 16.67
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 51 70.83
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 15 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 70.83% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez están ni de acuerdo ni en desacuerdo con que las
actividades extracurriculares que se desarrollan en el centro se corresponden con los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación; el 16.67%, de acuerdo; y el
12.5%, muy de acuerdo. La tabla refleja que la mayoría de los estudiantes, un 70.83%,
están ni de acuerdo ni en desacuerdo con que las actividades extracurriculares se
corresponden con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación.

Gráfico No. 15
Las actividades extracurriculares se corresponden con los lineamientos
establecidos por el MINERD

0% 0%
12% Muy de acuerdo

17% De acuerdo

Ni de acuerdo ni en
71% desacuerdo
En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 15.

 71

Tabla No. 16
Nivel de vinculación de las actividades extracurriculares con el proceso
formativo de los estudiantes

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Alto 52 72.22
Medio 13 18.06
Bajo 7 9.72
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 16 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 72.22% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez afirman que el nivel de vinculación de las actividades
extracurriculares con el proceso formativo de los estudiantes es alto; el 18.06%
considera que es medio; y el 9.72%, bajo. Para los estudiantes, existe una alta
vinculación de las actividades extracurriculares con el proceso formativo de los
estudiantes, tal como lo reflejan el 72.22% de los encuestados.

Gráfico No. 16
Nivel de vinculación de las actividades extracurriculares con el proceso
formativo de los estudiantes

10%

18%

Alto
Medio
72% Bajo

Fuente: Tabla No. 16.

 72

Tabla No. 17
Grado de implicación que tienen las actividades extracurriculares con las
demás áreas curriculares

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Alto 65 90.28
Medio 5 6.94
Bajo 2 2.78
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 17 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 90.28% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez consideran que el grado de implicación que tienen las
actividades extracurriculares con las demás áreas curriculares es alto; el 6.94%,
medio; y el 2.78%, bajo. La tabla refleja un alto grado de implicación de las actividades
extracurriculares con las actividades extracurriculares con las demás áreas
curriculares, según lo externado por el 90.28% de los estudiantes encuestados.

Gráfico No. 17
Grado de implicación que tienen las actividades extracurriculares con las
demás áreas curriculares

7% 3%

Alto
Medio
Bajo
90%

Fuente: Tabla No. 17.

 73

Tabla No. 18
Forma como evalúan los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario la
calidad de las actividades extracurriculares que se realizan en el Centro
Educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Excelentes 55 76.39
Buenas 16 22.22
Regulares 1 1.39
Deficientes 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 18 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 76.39% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario evalúan las
actividades extracurriculares que se realizan en el centro educativo como excelentes;
el 22.22%, buenas; y el 1.39, como regulares. De acuerdo a estos datos, los
estudiantes valoran muy positivas la calidad de las actividades que se realizan en el
centro educativo, ya que el 76.39% las evalúa como excelentes.

Gráfico No. 18
Forma como evalúan los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario la
calidad de las actividades extracurriculares que se realizan en el Centro
Educativo

1% 0%

22%

Excelentes
Buenas

77% Regulares
Deficientes

Fuente: Tabla No. 18.

 74

Tabla No. 19
Forma como evalúan los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario las
actividades extracurriculares que se realizan en el Centro Educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Motivadoras 19 26.39
Recreativa y educativa 27 37.5
Creativa y motivadora 11 15.28
Educativa y creativa 15 20.83
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 19 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 37.5% de los/as estudiantes encuestados evalúan las actividades

extracurriculares que se realizan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario como
recreativas y educativas; el 26.39%, motivadoras; el 20.83%, educativas y creativas;
y el 15.28%, creativas y motivadoras. La forma como evalúan los estudiantes las
actividades las actividades extracurriculares principalmente son: Recreativas y
educativas, y motivadoras.

Gráfico No. 19
Forma como evalúan los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario las
actividades extracurriculares que se realizan en el Centro Educativo

21% 26%

Motivadoras
15% Recreativa y educativa
Creativa y motivadora
38% Educativa y creativa

Fuente: Tabla No. 19.

 75

Tabla No. 20
Las actividades extracurriculares que se desarrollan en el segundo ciclo del
nivel primario son pertinentes con los planes y proyectos diseñados

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 43 59.72
De acuerdo 12 16.67
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 17 23.61
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 20 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 59.72% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez están muy de acuerdos con que las actividades
extracurriculares que se desarrollan en el Centro son pertinentes con los planes y
proyectos diseñados; el 23.61%, ni de acuerdo ni en desacuerdo; y el 16.67%, de
acuerdo. La mayoría de los estudiantes, un 76.39%, están muy de acuerdo y de
acuerdo con que las actividades extracurriculares que se desarrollan en el centro son
pertinentes con los planes y proyectos diseñados.

Gráfico No. 20
Las actividades extracurriculares que se desarrollan en el segundo ciclo del
nivel primario son pertinentes con los planes y proyectos diseñados

0% 0%
Muy de acuerdo
23%
De acuerdo

17% 60% Ni de acuerdo ni en

desacuerdo
En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 20.

 76

Tabla No. 21
Está usted de acuerdo con la forma como son evaluadas las actividades
extracurriculares que se desarrollan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 43 59.72
De acuerdo 21 29.17
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 4.17
En desacuerdo 5 6.94
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 21 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 59.72% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez están muy de acuerdo con la forma como son
evaluadas las actividades extracurriculares que se desarrollan en el centro; el 29.17,
de acuerdo; el 6.94%, en desacuerdo; y el 4.17%, ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Los datos de esta tabla muestran que la mayoría de los estudiantes, un 88.89%,
están muy de acuerdo y de acuerdo con la forma como son evaluadas las actividades
extracurriculares en el centro educativo.

Gráfico No. 21
Está usted de acuerdo con la forma como son evaluadas las actividades
extracurriculares que se desarrollan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario

0%
4%
7% Muy de acuerdo

De acuerdo
29%
60% Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 21.

 77

Tabla No. 22
El plantel cuenta con el espacio físico adecuado para desarrollar las
actividades extracurriculares

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 16 22.22
De acuerdo 28 38.89
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 6.94
En desacuerdo 21 29.17
Muy en desacuerdo 2 2.78
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 22 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 38.89% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez están de acuerdo con que el plantel cuenta con el
espacio físico adecuado para desarrollar las actividades extracurriculares; el 29.17%,
en desacuerdo; el 22.22%, muy de acuerdo; el 6.94%, ni de acuerdo ni en
desacuerdo; y el 2.78%, muy en desacuerdo. Para la mayoría de los estudiantes, un
61.11%, el plantel cuenta con el espacio físico adecuado para realizar las actividades
extracurriculares.

Gráfico No. 22
El plantel cuenta con el espacio físico adecuado para desarrollar las
actividades extracurriculares

3%
Muy de acuerdo
22%
29%
De acuerdo

Ni de acuerdo ni en
7% desacuerdo
39% En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 22.

 78

Tabla No. 23
El tiempo dedicado a la realizar las actividades extracurriculares es suficiente
para lograr las competencias que se requieren

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 22 30.56
De acuerdo 26 36.11
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 2.78
En desacuerdo 18 25
Muy en desacuerdo 4 5.55
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 23 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 36.11% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez están de acuerdo con que el tiempo dedicado a
realizar las actividades extracurriculares es suficiente para lograr las competencias
que se requieren; el 30.56%, muy de acuerdo; el 25%, en desacuerdo; el 5.55%, muy
en desacuerdo; y el 2.78%, ni de acuerdo ni en desacuerdo. Los datos de la tabla
evidencian que los estudiantes están muy de acuerdo y de acuerdo, según el 66.67%
de los encuestados, con el tiempo dedicado a las actividades extracurriculares en el
centro educativo.

Gráfico No. 23
El tiempo dedicado a la realizar las actividades extracurriculares es suficiente
para lograr las competencias que se requieren

5% Muy de acuerdo
31%
25%
De acuerdo

Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
3% 36%
Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 23.

 79

Tabla No. 24
Las actividades extracurriculares que ha participado se ajustan a los
contenidos que se imparten en tu grado

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 52 72.22
Casi siempre 16 22.22
A veces 4 5.56
Nunca 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 24 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 72.22% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez afirman que siempre las actividades extracurriculares
en las que han participado se ajustan a los contenidos que se imparten en su grado;
el 22.22%, dicen que casi siempre; y el 5.56%, a veces se ajustan a los contenidos
que se imparten en su grado. De acuerdo a la mayoría de los estudiantes
encuestados, un 72.22%, las actividades extracurriculares en que han participado se
ajustan a los contenidos que se imparten en el grado en que cursan.

Gráfico No. 24
Las actividades extracurriculares que ha participado se ajustan a los
contenidos que se imparten en tu grado

0%
6%
22%

Siempre
Casi siempre
72% A veces
Nunca

Fuente: Tabla No. 24.

 80

Tabla No. 25
Nivel de cumplimiento de los estudiantes en la participación las actividades
extracurriculares que se realiza en el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el
Centro Educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Alto 62 86.11
Medio 8 11.11
Regular 2 2.78
Bajo 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 25 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 86.11% de los/as estudiantes afirman que el nivel de cumplimiento de estos

con relación a su participación en las actividades extracurriculares que se realizan en
el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el centro educativo es alto; el 11.11%, medio;
y el 2.78%, regular. Los datos reflejados en esta tabla evidencian que el nivel de
cumplimiento de los estudiantes en la participación de las actividades
extracurriculares que se realizan en el Segundo Ciclo de Primaria es alto.

Gráfico No. 25
Nivel de cumplimiento de los estudiantes en la participación las actividades
extracurriculares que se realiza en el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el
Centro Educativo

3% 0%

11%

Alto
Medio
Regular
86% Bajo

Fuente: Tabla No. 25.

 81

Tabla No. 26
Dificultades que se presentan en la realización de actividades curriculares en
el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el Centro Educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Falta de apoyo del Equipo de Gestión 10 13.88
Falta de motivación de los padres 11 15.28
Falta de recursos 22 30.56
Falta de Talleristas 25 34.72
Poca motivación de los maestros 1 1.39
Otra(s) 3 4.17
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 26 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 34.72% de los/as estudiantes encuestados afirman que las principales

dificultades que se presentan en la realización de las actividades extracurriculares en
el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el centro educativo son la falta de talleristas;
el 30.56%, la falta de recursos; el 15.28%, la falta de motivación de los padres; el
13.88%, la falta de apoyo del equipo de gestión; el 4.7%, otras dificultades; y el 1.39%,
la poca motivación de los maestros. De acuerdo a los datos reflejados en esta tabla,
las principales dificultades que se presentan en el centro educativo para la realización
de las actividades extracurriculares en el centro educativo son: Falta de talleristas,
falta de recursos y falta de motivación de los padres.

Gráfico No. 26
Dificultades que se presentan en la realización de actividades curriculares en
el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el Centro Educativo

1% Falta de apoyo del Equipo

de Gestión
4% 14%
Falta de motivación de los
padres
35% 15%
Falta de recursos

Falta de Talleristas
31%
Poca motivación de los
maestros
Otra(s)

Fuente: Tabla No. 26.

 82

Tabla No. 27
Impacto que han tenido las actividades extracurriculares en el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela Prof. Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Mejora de los resultados en las 47 65.28
pruebas y exámenes
Reducción de la deserción escolar 5 6.94
Mayor dedicación en sus deberes 20 27.78
como estudiante
Otra(s). Especifique 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 27 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 65.28% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez dicen que el impacto que han tenido las actividades
extracurriculares en el rendimiento académico en ellos ha sido la de una mejora de
los resultados en las pruebas y exámenes; el 27.78%, dicen que es la de una mayor
dedicación en sus deberes como estudiante; y el 6.94%, en la reducción de la
deserción escolar. El impacto que han tenido las actividades extracurrilares en el
rendimiento de los estudiantes ha sido la de mejora de los resultados en las pruebas
y exámenes, y mayor dedicación en sus deberes como estudiantes.

Gráfico No. 27
Impacto que han tenido las actividades extracurriculares en el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela Prof. Gricelis Martínez

0%

28% Mejora de los resultados en

las pruebas y exámenes
Reducción de la deserción
7% escolar
65%
Mayor dedicación en sus
deberes como estudiante
Otra(s). Especifique

Fuente: Tabla No. 27.

 83

Tabla No. 28
Impacto de las actividades extracurriculares en la mejora de la competencia
lectura y matemáticas en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario
de la escuela Prof. Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 59 81.95
Poco 7 9.72
Nada 6 8.33
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 28 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 81.95% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez afirman que ha sido mucho el impacto de las
actividades extracurriculares en la mejora de la competencia de lectura y matemáticas
en los ellos; el 9.72%, ha sido poco; y el 8.33%, nada. Para la mayoría de los
estudiantes, el impacto que han tenido las actividades extracurriculares en la mejora
de la competencia lectora y matemáticas ha sido mucho, de acuerdo al 81.5% de los
encuestados.

Gráfico No. 28
Impacto de las actividades extracurriculares en la mejora de la competencia
lectura y matemáticas en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario
de la escuela Prof. Gricelis Martínez

8%
10%

Mucho
Poco
Nada
82%

Fuente: Tabla No. 28.

 84

Tabla No. 29
Actitudes hacia el aprendizaje que producen las actividades extracurriculares
en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la escuela Prof.
Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Actitudes más positivas hacia la escuela 39 54.17
Mayor vinculación con la institución 15 20.83
Mayor motivación académica 11 15.28
Reducción del ausentismo escolar 7 9.72
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 29 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 54.17% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez afirman que las actitudes hacia el aprendizaje que
producen las actividades extracurriculares en ellos son la de actitudes más positivas
hacia la escuela; el 20.83%, mayor vinculación con la institución; el 15.28%, mayor
motivación académica; y el 9.72%, reducción del ausentismo escolar. Los datos de
esta tabla reflejan que las actitudes hacia el aprendizaje que producen las actividades
extracurriculares en los estudiantes del Segundo Ciclo de Primaria son: Actitudes más
positivas hacia la escuela, mayor vinculación con la institución y mayor motivación
académica.

Gráfico No. 29
Actitudes hacia el aprendizaje que producen las actividades extracurriculares
en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la escuela Prof.
Gricelis Martínez

10% Actitudes más positivas hacia

15% la escuela
Mayor vinculación con la
54% institución
21% Mayor motivación académica

Reducción del ausentismo

escolar

Fuente: Tabla No. 29.

 85

Tabla No. 30
Competencias psicoemocionales que producen las actividades
extracurriculares en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la
escuela Prof. Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Mejora en la autopercepción 8 11.11
Reducción de comportamientos negativos 23 31.94
Incremento de la seguridad propia 7 9.72
Mejora de la autoestima 13 18.06
Reducción de comportamiento de riesgo o 21 29.17
problemáticos
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 30 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 31.94% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez afirman que las competencias psicoemocionales que
producen las actividades extracurriculares en ellos es la reducción de
comportamientos negativos; el 29.17%, reducción de comportamiento de riesgo o
problemáticos; el 18.06%, mejora de la autoestima; el 11.11%, mejora de la
autopercepción; y el 9.72%, incremento de la seguridad propia. Los datos de la tabla
muestran que las principales competencias psicoemocionales que producen las
actividades extracurriculares en los estudiantes son: Reducción de comportamientos
negativos y reducción de comportamiento de riesgo o problemáticos.
]
Gráfico No. 30
Competencias psicoemocionales que producen las actividades
extracurriculares en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la
escuela Prof. Gricelis Martínez

Mejora en la autopercepción
11%
29%
Reducción de
32% comportamientos negativos
Incremento de la seguridad
propia
18%
10% Mejora de la autoestima

Reducción de comportamiento
de riesgo o problemáticos

Fuente: Tabla No. 30.

 86

Tabla No. 31
Las actividades extracurriculares ayudan a desarrollar habilidades sociales de
comunicación y creatividad en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario de la escuela Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 46 63.89
Casi siempre 16 22.22
A veces 10 13.89
Nunca 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 31 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 63.89% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez dicen que siempre las actividades extracurriculares
ayudan a desarrollar habilidades sociales de comunicación y creatividad en ellos; el
22.22%, dicen que casi siempre; y el 13.89%, a veces. Los datos de esta tabla
muestran que las actividades extracurriculares ayudan a desarrollar habilidades
sociales y de comunicación y creatividad en los estudiantes, según el 63.89% de los
encuestados.

Gráfico No. 31
Las actividades extracurriculares ayudan a desarrollar habilidades sociales de
comunicación y creatividad en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario de la escuela Gricelis Martínez

0%

14%

22% Siempre
Casi siempre
64%
A veces
Nunca

Fuente: Tabla No. 31.

 87

Tabla No. 32
Considera usted que las actividades extracurriculares han mejorado las
habilidades, creatividad y destreza de los estudiantes

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 45 62.5
De acuerdo 27 37.5
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 32 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 62.5% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la escuela
Prof. Gricelis Martínez están muy de acuerdo con que las actividades
extracurriculares han mejorado las habilidades, creatividad y destrezas en estos;
mientras que el 37.5% están de acuerdo. Para la totalidad de los estudiantes, las
actividades extracurriculares han mejorado las habilidades, creatividad y destrezas
de los alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Primario, según se evidencia en esta
tabla.

Gráfico No. 32
Considera usted que las actividades extracurriculares han mejorado las
habilidades, creatividad y destreza de los estudiantes

0%
0% 0%
Muy de acuerdo
38%
De acuerdo

62% Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 32.

 88

Tabla No. 33
Beneficios que han obtenido los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario de las actividades extracurriculares

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Mejora en tu autoestima 11 15.28
Desarrollo de la creatividad 8 11.11
Mejora en el aprendizaje 17 23.61
Mayor disciplina 21 29.17
Mejora en las tareas 15 20.83
Desarrollo de la capacidad investigativa 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 33 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 29.17% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez afirman que los beneficios que han obtenido de las
actividades extracurriculares son la de mayor disciplina; el 23.61%, mejora en el
aprendizaje; el 20.83%, mejora en las tareas; el 15.28%, mejora en la autoestima; y
el 11.11%, desarrollo de la creatividad. Los principales beneficios que han obtenido
los estudiantes con las actividades extracurriculares son: Mayor disciplina, mejora en
el aprendizaje y mejora en las tareas.

Gráfico No. 33
Beneficios que han obtenido los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario de las actividades extracurriculares

0% Mejora en tu autoestima

21% 15%
Desarrollo de la creatividad
11%
Mejora en el aprendizaje

29% Mayor disciplina

24%
Mejora en las tareas

Desarrollo de la capacidad
investigativa

Fuente: Tabla No. 33.

 89

Tabla No. 34
Considera usted que las actividades extracurriculares han mejorado las
habilidades, creatividad y destreza de los estudiantes

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 27 37.5
De acuerdo 32 44.44
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 10 13.89
En desacuerdo 3 4.17
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100%
Fuente: Pregunta No. 34 del cuestionario A, aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Nivel
Primario.

El 44.44% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la

escuela Prof. Gricelis Martínez están de acuerdo con que las actividades
extracurriculares han mejorado las habilidades, creatividad y destreza de los
estudiantes; el 37.5%, están muy de acuerdo; el 13.89%, ni de acuerdo ni en
desacuerdo; y el 4.17%, en desacuerdo. Los datos de la tabla muestran que las
actividades extracurriculares han mejorado las habilidades, creatividad y destreza de
los estudiantes, tal como lo reflejan el 81.94% de los encuestados.

Gráfico No. 34
Considera usted que las actividades extracurriculares han mejorado las
habilidades, creatividad y destreza de los estudiantes

0%
4% Muy de acuerdo
14%
38%
De acuerdo

Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
44% En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 34.

 90

4.2 Resultados del cuestionario B, aplicado a los docentes

Tabla No. 35
Sexo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Masculino 1 11.11
Femenino 8 88.89
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 1 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 88.89% de los docentes que imparten clases en el Segundo Ciclo del Nivel
Primario de la escuela Prof. Gricelis Martínez son de sexo femenino, mientras que el
11.11% es de sexo masculino. La tabla refleja que la gran mayoría de los docentes,
el 88.89%, son de sexo femenino.

Gráfico No. 35
Sexo

11%

Masculino
Femenino

89%

Fuente: Tabla No. 35.

 91

Tabla No. 36
Grado en el cual imparten docencia los docentes del Segundo Ciclo de
Primaria

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Cuarto 3 33.33
Quinto 2 22.22
Sexto 4 44.45
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 2 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.45% de los/as maestros/as que imparten docencia en el Segundo Ciclo

del Nivel Primario imparten docencia en sexto grado; el 33.33% en cuarto grado; y el
22.22%, en quinto grado. La tabla muestra que la mayoría de los docentes labora en
sexto y cuarto grado, ya que estos cursos tienen tres secciones y el quinto curso solo
tiene dos secciones.

Gráfico No. 36
Grado en el cual imparten docencia los docentes del Segundo Ciclo de
Primaria

33%
45%

Cuarto
Quinto
Sexto
22%

Fuente: Tabla No. 36.

 92

Tabla No. 37
Estado Civil de los Docentes del Segundo Ciclo de Primaria

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Soltero/a 5 55.56
Casado/a 4 44.44
Unión libre 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 3 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.56% de los/as maestros/as del Segundo Ciclo del Nivel Primario son
solteros/as, mientras que el 44.44% están casadas/os. El estado civil de la mayoría
de los docentes, un 55.56%, están casados.

Gráfico No. 37
Estado Civil de los Docentes del Segundo Ciclo de Primaria

0%

44%

56% Soltero/a
Casado/a
Unión libre

Fuente: Tabla No. 37.

 93

Tabla No. 38
Años que tienen los docentes del Segundo Ciclo de Primaria laborando en
educación

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

De 1 a 5 años 7 77.78
De 6 a 10 años 1 11.11
De 11 a 15 años 1 11.11
Más de 15 años 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 4 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 77.78% de los/as maestros/as del Segundo Ciclo del Nivel Primario tienen
de 1 a 5 años laborando en el Sistema Educativo; el 11.11, de 6 a 10 años; y el otro
11.11%, de 11 a 15 años. La tabla evidencia que la mayoría de los docentes, un
77.78%, son prácticamente nuevos impartiendo docencia ya que solo tienen de 1 a 5
años de experiencia en el área.

Gráfico No. 38
Años que tienen los docentes del Segundo Ciclo de Primaria laborando en
educación

0%

11%
11%
De 1 a 5 años
De 6 a 10 años
De 11 a 15 años
78%
Más de 15 años

Fuente: Tabla No. 38.

 94

Tabla No. 39
Nivel Académico Alcanzado por los Docentes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Licenciado/a 7 77.78
Magíster 2 22.22
Doctorado 0 0
Otro(s) 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 5 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 77.78% de los/as maestros/as del Segundo Ciclo del Nivel Primario el nivel
académico que han alcanzado es de licenciatura, mientras que el 22.22% es
maestría. Los datos de la tabla muestran que la mayoría de los docentes, un 77.78%
tienen solo grado de licenciatura.

Gráfico No. 39
Nivel Académico Alcanzado por los Docentes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario

0% 0%

22%

Licenciado/a
Magíster
Doctorado
78%
Otro(s)

Fuente: Tabla No. 39.

 95

Tabla No. 40
Tipos de actividades extracurriculares que se realizan en el Centro Educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Deportivas 5 55.55
Culturales 3 33.33
Otra(s) 1 11.12
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 6 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.55% de los/as maestros/as del Segundo Ciclo del Nivel Primario afirman
que el tipo de actividades que se realizan en el centro educativo son deportivas; el
33.33%, culturales; y el 11.12%, otra(s). Los datos de la tabla evidencian que las
actividades extracurriculares que se realizan en el centro educativo son las deportivas
y las culturales.

Gráfico No. 40
Tipos de actividades extracurriculares que se realizan en el Centro Educativo

11%

33% Deportivas
56%
Culturales
Otra(s)

Fuente: Tabla No. 40.

 96

Tabla No. 41
Frecuencia con que se realizan las actividades extracurriculares

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Diariamente 1 11.11
Semanal 4 44.45
Mensual 1 11.11
Semestral 3 33.33
Anual 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 7 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.45% de los/as maestros/as que imparten docencia en el Segundo Ciclo

del Nivel Primario afirman que las actividades extracurriculares se realizan semanal;
el 33.33%, semestral; el 11.11%, diario; y el 11.11% semestral. De acuerdo a los
datos reflejados en esta tabla, la frecuencia con que se realizan las actividades
extracurriculares en el centro educativo es semanal en un 44.45% y semestral en un
33.33%.

Gráfico No. 41
Frecuencia con que se realizan las actividades extracurriculares

0%

11%
33%
Diariamente
Semanal
45% Mensual
11% Semestral
Anual

Fuente: Tabla No. 41.

 97

Tabla No. 42
Actividades extracurriculares que se realizan en el Centro Educativo como
proceso de aprendizaje de los estudiantes
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
Cursos optativos 6 16.22
Danza 2 5.40
Flauta 6 16.22
Entrenamiento deportivo 7 18.92
Excursiones 7 18.92
Animación de lectura 6 16.22
Exposiciones 3 8.10
Total 37 100%
Fuente: Pregunta No. 8 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 18.92% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario afirman que las actividades que se realizan en el centro como proceso de
aprendizaje de los estudiantes son el entrenamiento deportivo; el 18.92%,
excursiones; el 16.22%, cursos optativos; el 16.22%, flauta; el 16.22%, animación de
lectura; el 8.10%, exposiciones; y el 5.40%, danza. Las principales actividades
extracurriculares que se realizan en el Segundo Ciclo de Primaria son: Entrenamiento
deportivo, excursiones, clases de flauta y animación lectora.

Gráfico No. 42
Actividades extracurriculares que se realizan en el Centro Educativo como
proceso de aprendizaje de los estudiantes

8% 16% Cursos optativos

16% 6% Danza
Flauta
16%
19% Entrenamiento deportivo
Excursiones
19%
Animación de lectura
Exposiciones

Fuente: Tabla No. 42.

 98

Tabla No. 43
Actividades deportivas que se realizan con los estudiantes del Segundo Ciclo
del Nivel Primario en el Centro Educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Atletismo 1 11.11
Baloncesto 4 44.44
Fútbol 0 0
Voleibol 1 11.11
Gimnasia 3 33.33
Natación 0 0
Karate 0 0
Otra(s) 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 9 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.44% de los/as maestros/as del Segundo Ciclo del Nivel Primario afirman
que las actividades deportivas que se realizan con los estudiantes del Segundo Ciclo
del Nivel Primario en el centro educativo son baloncesto; el 33.33%, gimnasia; el
11.11%, atletismo; y el otro 11.11%, voleibol. Las principales actividades deportivas
que se realizan en el centro educativo, según se muestra en esta tabla, son:
Baloncesto y gimnasia.

Gráfico No. 43
Actividades deportivas que se realizan con los estudiantes del Segundo Ciclo
del Nivel Primario en el Centro Educativo

0% 0% 0%
11%
Atletismo
33%
Baloncesto
Fútbol
Voleibol
45% Gimnasia
11% Natación
Karate
Otra(s)

0%

Fuente: Tabla No. 43.

 99

Tabla No. 44
Actividades culturales que se realizan con los estudiantes del Segundo Ciclo
del Nivel Primario en el Centro Educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Coral 2 22.22
Clase de música 4 44.44
Cine 1 11.12
Teatro 2 22.22
Otra(s) 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 10 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el
Segundo Ciclo, Nivel Primario.

El 44.44% de los/as maestros/as afirman que las actividades que se realizan

con los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en el centro educativo son
clases de música; el 22.22%, coral; el 22.22%, teatro; y el 11.12%, cine. Los datos de
esta tabla muestran que las principales actividades culturales que se realizan en el
centro educativo, según los datos de esta tabla, son: Clase de música, coral y teatro.

Gráfico No. 44
Actividades culturales que se realizan con los estudiantes del Segundo Ciclo
del Nivel Primario en el Centro Educativo

0%

22% 22%

Coral
11% Clase de música
Cine
Teatro
45%
Otra(s)

Fuente: Tabla No. 44.

 100

Tabla No. 45
Si son implementadas manualidades como actividades extracurriculares

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 5 55.56
Casi siempre 4 44.44
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 11 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.56% de los maestros del Segundo Ciclo del Nivel Primario afirman que
siempre son implementadas manualidades como actividades extracurriculares en el
centro educativo Prof. Gricelis Martínez; mientras que el 44.44% dicen que casi
siempre se implementan. Los datos de la tabla evidencian que las manualidades
siempre se desarrollan en el centro, de acuerdo al 55.56% de los encuestados,
aunque existe una alta valoración de que las mismas casi siempre se realizan.

Gráfico No. 45
Si son implementadas manualidades como actividades extracurriculares

0% 0%

44%
Siempre
56% Casi siempre
A veces
Nunca

Fuente: Tabla No. 45.

 101

Tabla No. 46
Si son implementados talleres especializados como actividades
extracurriculares

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 2 22.22
Casi siempre 4 44.45
A veces 3 33.33
Nunca 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 12 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.45% de los maestros del Segundo Ciclo del Nivel Primario afirman que
casi siempre son implementados talleres especializados en actividades
extracurriculares en la escuela Prof. Gricelis Martínez; el 33.33% a veces y el 22.22%,
siempre. Los datos de esta tabla evidencian que los talleres especializados no
siempre se realizan en el centro educativo, ya que el 77.78% de los encuestados
expresaron que estas se realizan casi siempre y a veces.

Gráfico No. 46
Si son implementados talleres especializados como actividades
extracurriculares

0%
5%
32%

Siempre
Casi siempre
A veces
63%
Nunca

Fuente: Tabla No. 46.

 102

Tabla No. 47
Grado de participación de los estudiantes en las actividades extracurriculares
que se realizan en el centro educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy alto 5 55.55
Alto 3 33.33
Ni alto ni bajo 1 11.12
Bajo 0 0
Muy bajo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 13 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.55% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario afirman que el grado de participación de los/as estudiantes en las actividades
extracurriculares que se realizan en el centro educativo son muy altos; el 33.33%,
alto; y el 11.12%, ni alto ni bajo. Los datos de esta tabla reflejan que existe una
participación muy alta y alta de los estudiantes en las actividades extracurriculares
que se realizan en el centro de acuerdo al 88.88% de los encuestados.

Gráfico No. 47
Grado de participación de los estudiantes en las actividades extracurriculares
que se realizan en el centro educativo

0% 0%

11%

Muy alto
33% 56% Alto
Ni alto ni bajo
Bajo
Muy bajo

Fuente: Tabla No. 47.

 103

Tabla No. 48
Forma cómo es la participación en las actividades extracurriculares en la
escuela Prof. Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Obligatoria 1 11.11
Opcional 5 55.56
Parte de la clase 3 33.33
Otra(s) 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 14 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.56% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario afirman que la forma de participación en las actividades extracurriculares en
la escuela Prof. Gricelis Martínez es opcional; el 33.33%, parte de la clase y el
11.11%, obligatoria. Los datos de esta tabla reflejan que para los docentes, la forma
de participación de los estudiantes en las actividades extracurriculares en el centro
educativo es opcional y como parte de la clase.

Gráfico No. 48
Forma cómo es la participación en las actividades extracurriculares en la
escuela Prof. Gricelis Martínez

0%
5% 16%

Obligatoria
Opcional
Parte de la clase
79% Otra(s)

Fuente: Tabla No. 48.

 104

Tabla No. 49
Considera usted que las actividades extracurriculares tienen la pertinencia
adecuada según el fin que se quiere lograr el segundo ciclo del nivel primario

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 3 33.33
Casi siempre 5 55.56
A veces 1 11.11
Nunca 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 15 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.56% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario consideran que las actividades extracurriculares casi siempre tienen la
pertinencia adecuada según el fin que se quiere lograr en este ciclo; el 33.33%,
siempre; y el 11.11%, a veces. Los datos de esta tabla muestran que las actividades
extracurriculares no tienen totalmente la pertinencia adecuada según el fin que se
quiere lograr en el Segundo Ciclo de Primaria, ya que el 66.67% de los docentes dicen
que casi siempre y a veces la tiene.

Gráfico No. 49
Considera usted que las actividades extracurriculares tienen la pertinencia
adecuada según el fin que se quiere lograr el segundo ciclo del nivel primario

0%

11%
33%

Siempre
Casi siempre
A veces
56%
Nunca

Fuente: Tabla No. 49.

 105

Tabla No. 50
Considera que las actividades extracurriculares que se realizan en el centro
contribuyen al aprendizaje de los alumnos

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 5 55.56
Casi siempre 4 44.44
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 16 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.56% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario consideran que las actividades extracurriculares que se realizan en el centro
educativo siempre contribuyen al aprendizaje de los/as alumnos/as, mientras que el
44.44% dicen que casi siempre. Los datos de la tabla reflejan que las actividades
extracurriculares que se realizan en el centro contribuyen con el aprendizaje de los
alumnos, a decir por el 100% de los maestros encuestados.

Gráfico No. 50
Considera que las actividades extracurriculares que se realizan en el centro
contribuyen al aprendizaje de los alumnos

0% 0%

44%
Siempre
56% Casi siempre
A veces
Nunca

Fuente: Tabla No. 50.

 106

Tabla No. 51
Los contenidos de las actividades extracurriculares se relacionan con los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y las características
de los niños

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 3 33.33
De acuerdo 6 66.67
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 17 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 66.67% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario están de acuerdo con que los contenidos de las actividades extracurriculares
se relacionan con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y las
características de los niños, mientras que el 33.33% está muy de acuerdo. Los datos
de esta tabla evidencian que los contenidos de las actividades extracurriculares se
relacionan con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y las
características de los niños.

Gráfico No. 51
Los contenidos de las actividades extracurriculares se relacionan con los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y las características
de los niños

0% 0% 0%

Muy de acuerdo
33%
De acuerdo

Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
67% En desacuerdo

Muy en
desacuerdo

Fuente: Tabla No. 51.

 107

Tabla No. 52
Objetivos que son logrados a través de la realización de las actividades
extracurriculares en la escuela Prof. Gricelis Martínez
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
Mayor autonomía y responsabilidad 4 44.44
Desarrollo de la autoestima 1 11.11
Adquisición de habilidades sociales y de 1 11.11
comunicación
Mayor sensibilidad, la curiosidad y la 2 22.22
creatividad
Ampliación de su horizonte cultural 1 11.11
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 18 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.44% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario afirman que los objetivos que son logrados a través de la realización de las
actividades extracurriculares en la escuela Prof. Gricelis Martínez son mayor
autonomía y responsabilidad; el 22.22%, mayor sensibilidad, curiosidad y creatividad;
y el 11.11%, desarrollo de la autoestima, adquisición de habilidades sociales y de
comunicación, y ampliación de horizonte cultural. De acuerdo a los datos reflejados
en esta tabla, los objetivos que son logrados a través de la realización de las
actividades extracurriculares en el centro educativo son: Mayor autonomía y
responsabilidad, y mayor sensibilidad, la curiosidad y la creatividad.

Gráfico No. 52
Objetivos que son logrados a través de la realización de las actividades
extracurriculares en la escuela Prof. Gricelis Martínez

11% Mayor autonomía y

responsabilidad
22% 45% Desarrollo de la autoestima

Adquisición de habilidades
sociales y de comunicación
11%
Mayor sensibilidad, la
11% curiosidad y la creatividad
Ampliación de su horizonte
cultural

Fuente: Tabla No. 52.

 108

Tabla No. 53
Las actividades extracurriculares se corresponden con los lineamientos
establecidos por el MINERD

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 3 33.33
De acuerdo 4 44.45
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 22.22
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 19 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.45% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario están de acuerdo con que las actividades extracurriculares se corresponden
con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación; el 33.33%, están
muy de acuerdo; y el 22.22%, están ni de acuerdo ni en desacuerdo. De acuerdo a
los datos reflejados en esta tabla, las actividades extracurriculares se corresponden
con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación, ya que el 77.78%
de los encuestados dicen estar de acuerdo y muy de acuerdo.

Gráfico No. 53
Las actividades extracurriculares se corresponden con los lineamientos
establecidos por el MINERD

0% 0%
Muy de acuerdo
22%
33%
De acuerdo

Ni de acuerdo ni en
desacuerdo

45% En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 53.

 109

Tabla No. 54
Nivel de vinculación de las actividades extracurriculares con el proceso
formativo de los estudiantes

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Alto 5 55.56
Medio 4 44.44
Bajo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 20 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.56% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario afirman que el nivel de vinculación de las actividades extracurriculares con
el proceso de formativo de los estudiantes es alto; mientras que el 44.44% dicen que
es medio. El nivel de vinculación de las actividades extracurriculares con el proceso
formativo de los estudiantes es alto, a decir por el 55.56% de los docentes
encuestados.

Gráfico No. 54
Nivel de vinculación de las actividades extracurriculares con el proceso
formativo de los estudiantes

0%

44%

56% Alto
Medio
Bajo

Fuente: Tabla No. 54.

 110

Tabla No. 55
Grado de implicación que tienen las actividades extracurriculares con las
demás áreas curriculares

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Alto 2 22.22
Medio 7 77.78
Bajo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 21 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 77.78% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario afirman que el grado de implicación que tienen las actividades
extracurriculares con las demás áreas es medio; mientras que el 22.22%, dicen que
es alto. Los datos de esta tabla evidencian que no existe un alto grado de implicación
de las actividades extracurriculares con las demás áreas curriculares de acuerdo lo
externado por el 77.78% de los docentes.

Gráfico No. 55
Grado de implicación que tienen las actividades extracurriculares con las
demás áreas curriculares

0%

22%

Alto
Medio
78% Bajo

Fuente: Tabla No. 55.

 111

Tabla No. 56
Forma como evalúan los docentes la calidad de las actividades
extracurriculares que se realizan en la escuela

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Excelentes 3 33.33
Buenas 4 44.45
Regulares 2 22.22
Deficientes 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 22 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.45% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario evalúan la calidad de las actividades extracurriculares que se realizan en la
escuela como buenas; el 33.33%, excelentes; y el 22.22%, regulares. Los datos de
esta tabla evidencian que la calidad de las actividades curriculares ha sido valorada
como positivas, ya que el 77.78% de los docentes la consideran como buenas y muy
buenas.

Gráfico No. 56
Forma como evalúan los docentes la calidad de las actividades
extracurriculares que se realizan en la escuela

0%

22%
33%

Excelentes
Buenas
Regulares
Deficientes
45%

Fuente: Tabla No. 56.

 112

Tabla No. 57
Forma como evalúan los docentes del Segundo Ciclo del Nivel Primario las
actividades extracurriculares que se realizan en el Centro Educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Motivadoras 3 33.33
Recreativa y educativa 4 44.44
Creativa y motivadora 1 11.11
Educativa y creativa 1 11.11
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 23 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.44% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario evalúan las actividades extracurriculares que se realizan en el centro
educativo como recreativas y educativas; el 33.33%, como motivadoras; el 11.11%,
como creativas y motivadoras; y el 11.11%, como educativas y recreativas. La tabla
muestra que los docentes evalúan las actividades extracurriculares como recreativas
y educativas, y motivadoras.

Gráfico No. 57
Forma como evalúan los docentes del Segundo Ciclo del Nivel Primario las
actividades extracurriculares que se realizan en el Centro Educativo

11%
11% 33%
Motivadoras
Recreativa y educativa
Creativa y motivadora
45% Educativa y creativa

Fuente: Tabla No. 57.

 113

Tabla No. 58
Las actividades extracurriculares que se desarrollan en el Segundo Ciclo del
Nivel Primario son pertinentes con los planes y proyectos diseñados

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 3 33.33
De acuerdo 6 66.67
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 24 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 66.67% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario están de acuerdo con que las actividades extracurriculares que se
desarrollan en el centro son pertinentes con los planes y proyectos diseñados;
mientras que el 3.33% están muy de acuerdo. La tabla muestra que para los docentes
las actividades extracurriculares que se desarrollan en el Segundo Ciclo del Nivel
Primario son pertinentes con los planes y proyectos diseñados.

Gráfico No. 58
Las actividades extracurriculares que se desarrollan en el segundo ciclo del
nivel primario son pertinentes con los planes y proyectos diseñados

0%
0%
5% Muy de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
95%
Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 58.

 114

Tabla No. 59
Está usted de acuerdo con la forma como son evaluadas las actividades
extracurriculares que se desarrollan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 3 33.33
De acuerdo 4 44.45
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 22.22
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 25 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.45% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario están de acuerdo con que la forma como son evaluadas las actividades
extracurriculares que se desarrollan en el centro; el 33.33%, muy de acuerdo y el
22.22%, están ni de acuerdo ni en desacuerdo. La tabla muestra que los docentes
están de acuerdo y muy de acuerdo con la forma como son evaluadas las actividades
extracurriculares que se desarrollan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario, de
acuerdo al 77.78% de los encuestados.

Gráfico No. 59
Está usted de acuerdo con la forma como son evaluadas las actividades
extracurriculares que se desarrollan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario

0% 0%

5% Muy de acuerdo
32%
De acuerdo

Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
63%
En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 59.

 115

Tabla No. 60
El plantel cuenta con el espacio físico adecuado para desarrollar las
actividades extracurriculares

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 3 33.33
De acuerdo 5 55.56
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 1 11.11
Muy en desacuerdo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 26 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.56% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario están de acuerdo con que el plantel cuenta con el espacio físico adecuado
para desarrollar las actividades extracurriculares; el 33.33%, muy de acuerdo y el
11.11%, están en desacuerdo. La tabla refleja que los docentes están de acuerdo y
muy de acuerdo con que el centro cuenta con el espacio físico adecuado para
desarrollar las actividades extracurriculares en el centro educativo, según el 88.89%
de los encuestados.

Gráfico No. 60
El plantel cuenta con el espacio físico adecuado para desarrollar las
actividades extracurriculares

0%
0% 16% 5% Muy de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
79% En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 60.

 116

Tabla No. 61
El tiempo dedicado a la realizar las actividades extracurriculares es suficiente
para lograr las competencias que se requieren

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 3 33.33
De acuerdo 4 44.45
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 2 22.22
Muy en desacuerdo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 27 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.45% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario están de acuerdo con que el tiempo dedicado a realizar las actividades
extracurriculares es suficiente para lograr las competencias que se requieren;
33.33%, muy de acuerdo; y el 22.22%, están en desacuerdo. Los datos de la tabla
muestran que los docentes están de acuerdo y muy de acuerdo con que el tiempo
dedicado a realizar las actividades extracurriculares es suficiente en el centro
educativo, tal como lo reflejan el 77.78% de los encuestados.

Gráfico No. 61
El tiempo dedicado a la realizar las actividades extracurriculares es suficiente
para lograr las competencias que se requieren

0%
5% Muy de acuerdo
32%
De acuerdo

Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
63%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 61.

 117

Tabla No. 62
Las actividades extracurriculares que ha participado se ajustan a los
contenidos que se imparten en tu grado

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 2 22.22
Casi siempre 4 44.45
A veces 3 33.33
Nunca 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 28 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.45% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario afirman que casi siempre las actividades extracurriculares que han
participado los estudiantes se ajustan a los contenidos que se imparten en el grado;
el 33.33%, a veces; y el 22.22%, dicen que siempre se ajustan. La tabla muestra que
los docentes las actividades extracurriculares no se ajustan totalmente a los
contenidos que se imparten en el grado, a decir por el 77.78% de los encuestados.

Gráfico No. 62
Las actividades extracurriculares que ha participado se ajustan a los
contenidos que se imparten en tu grado

0%
5%
32%

Siempre
Casi siempre
A veces
63%
Nunca

Fuente: Tabla No. 62.

 118

Tabla No. 63
Nivel de cumplimiento de los estudiantes en la participación de las actividades
extracurriculares que se realizan en el centro

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Alto 5 55.56
Medio 4 44.44
Regular 0 0
Bajo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 29 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.56% de los/as maestros/as que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario afirman que el nivel de cumplimiento de los estudiantes en la participación
de las actividades extracurriculares que se realizan en el centro educativo es alto,
mientras que el 44.44% dicen que es bajo. Los datos mostrados en esta tabla indican
que existe un alto nivel de cumplimiento de los estudiantes en la participación
extracurriculares que se realizan en el centro, aunque existe una valoración
considerable, un 44.44%, que su cumplimiento es medio.

Gráfico No. 63
Nivel de cumplimiento de los estudiantes en la participación de las actividades
extracurriculares que se realizan en el centro

0% 0%

44%
Alto
56% Medio
Regular
Bajo

Fuente: Tabla No. 63.

 119

Tabla No. 64
Dificultades que se presentan en la realización de actividades extra
curriculares en este centro educativo

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Falta de apoyo del Equipo de Gestión 0 0
Falta de motivación de los padres 2 22.22
Falta de recursos 3 33.33
Falta de Talleristas 4 44.45
Poca motivación de los maestros 0 0
Otra(s) 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 30 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 44.45% de los/as maestros/as que imparten docencia en el Segundo Ciclo

del Nivel Primario afirman que las dificultades que se presentan en la realización de
las actividades extra curriculares en este centro educativo son la falta de talleristas;
el 33.33%, la falta de recursos; y el 22.22%, la falta de motivación de los padres. Los
datos de la tabla evidencian que las principales dificultades que se presentan en la
realización de las actividades extracurriculares en el centro educativo son: Falta de
talleristas, falta de recursos y falta de motivación.

Gráfico No. 64
Dificultades que se presentan en la realización de actividades extra
curriculares en este centro educativo

0% 0% 0%
Falta de apoyo del Equipo
de Gestión
22%
Falta de motivación de los
45% padres
Falta de recursos

33% Falta de Talleristas

Poca motivación de los

maestros
Otra(s)

Fuente: Tabla No. 64.

 120

Tabla No. 65
Impacto que han tenido las actividades extracurriculares en el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela Prof. Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Mejora de los resultados en las 2 22.22
pruebas y exámenes
Reducción de la deserción escolar 1 11.11
Mayor dedicación en sus deberes 6 66.67
como estudiante
Otra(s) 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 31 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 66.27% de los/as maestros/as que imparten docencia en el Segundo Ciclo

del Nivel Primario afirman que el impacto que han tenido las actividades
extracurriculares en el rendimiento académico de los estudiantes es la de una mayor
dedicación en sus deberes como estudiantes; el 22.22%, mejora de los resultados en
las pruebas y exámenes; y el 11.11%, reducción de la deserción escolar. Los datos
de la tabla indican que el impacto que han tenido las actividades extracurriculares en
el rendimiento académico de los estudiantes es la de mayor dedicación en sus
deberes como estudiantes.

Gráfico No. 65
Impacto que han tenido las actividades extracurriculares en el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela Prof. Gricelis Martínez

0%

22%
Mejora de los resultados en
las pruebas y exámenes
11%
Reducción de la deserción
67% escolar
Mayor dedicación en sus
deberes como estudiante
Otra(s)

Fuente: Tabla No. 65.

 121

Tabla No. 66
Impacto de las actividades extracurriculares en la mejora de la competencia
lectura y matemáticas en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario
de la escuela Prof. Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 9 100
Poco 0 0
Nada 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 32 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 100% de los/as maestros/as que imparten docencia en el Segundo Ciclo del

Nivel Primario afirman que ha sido mucho el impacto de las actividades
extracurriculares en la mejora de la competencia lectora y matemáticas en los
estudiantes de la escuela Prof. Gricelis Martínez. Los datos de esta tabla indican que
las actividades extracurriculares han tenido un alto impacto en la mejora de las
competencias lectora y de matemáticas en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario.

Gráfico No. 66
Impacto de las actividades extracurriculares en la mejora de la competencia
lectura y matemáticas en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario
de la escuela Prof. Gricelis Martínez

0% 0%

Mucho
Poco
Nada

100%

Fuente: Tabla No. 66.

 122

Tabla No. 67
Actitudes hacia el aprendizaje que producen las actividades extracurriculares
en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la escuela Prof.
Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Actitudes más positivas hacia la escuela 5 55.56
Mayor vinculación con la institución 1 11.11
Mayor motivación académica 2 22.22
Reducción del ausentismo escolar 1 11.11
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 33 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.56% de los/as maestros/as que imparten docencia en el Segundo Ciclo

del Nivel Primario afirman que las actitudes hacia el aprendizaje que producen las
actividades extracurriculares en los estudiantes son las de actitudes más positivas
hacia la escuela; el 22.22%, mayor motivación académica; el 11.11%, mayor
vinculación con la institución; y el 11.11%, reducción del ausentismo escolar. Los
datos de esta tabla reflejan que las actitudes hacia el aprendizaje que producen las
actividades extracurriculares en los estudiantes son: Las actitudes más positivas
hacia la escuela y mayor motivación académica.

Gráfico No. 67
Actitudes hacia el aprendizaje que producen las actividades extracurriculares
en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la escuela Prof.
Gricelis Martínez

11%
Actitudes más positivas
hacia la escuela
22%
Mayor vinculación con la
56% institución
Mayor motivación
11%
académica
Reducción del ausentismo
escolar

Fuente: Tabla No. 67.

 123

Tabla No. 68
Competencias psicoemocionales que producen las actividades
extracurriculares en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la
escuela Prof. Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Mejora en la autopercepción 0 0
Reducción de comportamientos 5 55.56
negativos
Incremento de la seguridad propia 1 11.11
Mejora de la autoestima 3 33.33
Reducción de comportamiento de riesgo 0 0
o problemáticos
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 34 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 55.56% de los/as maestros/as que imparten docencia en el Segundo Ciclo

del Nivel Primario afirman que las competencias psicoemocionales que producen las
actividades extracurriculares en los estudiantes son las de reducción de
comportamientos negativos; el 11.11%, incremento de la seguridad propia; y el
3.33%, mejora de la autoestima. La tabla evidencia que las principales competencias
que producen las actividades extracurriculares en los estudiantes son: Reducción de
comportamientos negativos y mejora de la autoestima.

Gráfico No. 68
Competencias psicoemocionales que producen las actividades
extracurriculares en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la
escuela Prof. Gricelis Martínez

0% 0%
Mejora en la
autopercepción
5%
16%
Reducción de
comportamientos negativos

Incremento de la seguridad
79% propia

Mejora de la autoestima

Fuente: Tabla No. 68.

 124

Tabla No. 69
Las actividades extracurriculares ayudan a desarrollar habilidades sociales de
comunicación y creatividad en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario de la escuela Gricelis Martínez

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 7 77.78
Casi siempre 2 22.22
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 35 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 77.78% de los/as maestros/as que imparten docencia en el Segundo Ciclo

del Nivel Primario afirman que siempre las actividades extracurriculares ayudan a
desarrollar habilidades sociales de comunicación y creatividad en los estudiantes;
mientras que el 22.22%, consideran que casi siempre se desarrollan estas
habilidades. Según lo reflejado en esta tabla, las actividades extracurriculares ayudan
a desarrollar habilidades sociales de comunicación y creatividad en los estudiantes.

Gráfico No. 69
Las actividades extracurriculares ayudan a desarrollar habilidades sociales de
comunicación y creatividad en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario de la escuela Gricelis Martínez

0% 0%

22%

Siempre
Casi siempre
A veces
78%
Nunca

Fuente: Tabla No. 63.

 125

Tabla No. 70
Considera usted que las actividades extracurriculares han mejorado las
habilidades, creatividad y destreza de los estudiantes

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Muy de acuerdo 6 66.67
De acuerdo 2 22.22
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 11.11
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 36 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 66.67% de los/as maestros/as que imparten docencia en el Segundo Ciclo

del Nivel Primario están muy de acuerdo con que las actividades extracurriculares
han mejorado las habilidades, creatividad y destrezas de los estudiantes; el 22.22%,
están de acuerdo; y el 11.11%, ni de acuerdo ni en desacuerdo. Los docentes, según
lo reflejado en esta tabla, están muy de acuerdo y de acuerdo con que las actividades
extracurriculares han mejorado las habilidades, creatividad y destreza de los
estudiantes

Gráfico No. 70
Considera usted que las actividades extracurriculares han mejorado las
habilidades, creatividad y destreza de los estudiantes

0% 0%
11% Muy de acuerdo

22% De acuerdo

Ni de acuerdo ni en
67% desacuerdo
En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Tabla No. 70.

 126

Tabla No. 71
Beneficios que han obtenido los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario de las actividades extracurriculares

Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

Mejora en tu autoestima 3 33.33
Desarrollo de la creatividad 2 22.22
Mejora en el aprendizaje 2 22.22
Mayor disciplina 1 11.11
Mejora en las tareas 1 11.11
Desarrollo de la capacidad 0 0
investigativa
Total 9 100%
Fuente: Pregunta No. 37 del cuestionario B, aplicado a los/as maestros/as que laboran en el Segundo
Ciclo, Nivel Primario.

El 33.33% de los/as maestros/as que imparten docencia en el Segundo Ciclo

del Nivel Primario consideran que los beneficios que han obtenido los estudiantes de
las actividades extracurriculares son la mejora de la autoestima; el 22.22%, el
desarrollo de la creatividad y la mejora del aprendizaje, respectivamente; y el 11.11%,
mayor disciplina y mejora en las tareas en igual proporción. Los principales beneficios
que han obtenido los estudiantes de las actividades extracurriculares, según lo
muestra esta tabla, son: Mejora en tu autoestima, desarrollo de la creatividad y mejora
en el aprendizaje.

Gráfico No. 71
Beneficios que han obtenido los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel
Primario de las actividades extracurriculares

0% Mejora en tu autoestima

11% Desarrollo de la creatividad

11% 34%

Mejora en el aprendizaje

22%
Mayor disciplina
22%
Mejora en las tareas

Desarrollo de la capacidad
investigativa

Fuente: Tabla No. 71.

 127

4.3 Resultados de la entrevista aplicada a la Coordinadora del Segundo Ciclo

del Nivel Primario

La coordinadora del Segundo Ciclo del Nivel Primario opina que las actividades
extracurriculares son muy buenas porque permiten que se articule el currículo con las
acciones concretas.

Para la coordinadora, las actividades extracurriculares que se realizan en el

centro como procesos de aprendizaje son excursiones, intramuros deportivos,
carnaval, ferias y música, en especial, flauta dulce.

De acuerdo a la coordinadora, la frecuencia con que se realizan esas

actividades extracurriculares en el centro educativo son semanales y mensuales,
dependiendo del mes y del calendario escolar.

Los lineamientos que se llevan a cabo para la realización de actividades

extracurriculares en el centro educativo, de acuerdo a la coordinadora, son el currículo
y el calendario escolar.

Afirma que las actividades extracurriculares sí cumplen, en un 100%, con las

normativas que contempla el Ministerio de Educación.

Según su opinión, las actividades extracurriculares que contempla el Ministerio

de Educación que se deben ejecutar en los centros educativos como proceso de
aprendizaje son excursiones, concursos, olimpíadas, festivales, entre otras.

Esta considera que la relación que tienen las actividades extracurriculares que
plantea el Ministerio de Educación con la que realiza el centro educativo están
relacionadas con el aprendizaje concreto y significativo de los/as estudiantes.

Considera que las actividades extracurriculares que se realizan en el centro

están relacionadas con los lineamientos del Ministerio de Educación. Los lineamientos
para la realización de las actividades extracurriculares en el centro están establecidos
 128

en el Proyecto del Centro, en el PAC y en las planificaciones realizadas por los

maestros.

Sostiene que el centro cuenta con manuales para la ejecución y planificación

de actividades extracurriculares, los cuales están establecidos en el Proyecto
Educativo de Centro, en el POA, así como también en las planificaciones de los/as
maestros/as.

La coordinadora afirma que claramente las actividades extracurriculares se

ajustan a los contenidos y perfil determinado de cada grado, porque de no ajustarse
no tendría sentido ejecutarlas.

Para la coordinadora las necesidades que presenta el centro en la realización

de actividades extracurriculares son el aprendizaje significativo, la recreación sana,
entre otras.

Evalúa las actividades extracurriculares que se realiza en el centro educativo

como buenas. Afirma que la realización de las mismas contribuye a una mejor
coordinación de dichas actividades. Además, de que el nivel de cumplimiento de
los/as docentes en la planificación realizada para la ejecución de las mismas es muy
alto.

4.4 Resultados de la entrevista aplicada al Director

El director del centro educativo opina que las actividades extracurriculares son
muy importantes en el proceso educativo de los/as estudiantes. Son el complemento
ideal para desarrollar la capacidad de los estudiantes en los aspectos culturales,
deportivos y artísticos.

De acuerdo al Director, las actividades extracurriculares que se realizan en el

centro como procesos de aprendizaje son teatro, danza, música (flauta dulce),
prácticas deportivas, entre otras.
 129

Para el Director, estas actividades se realizan semanal y mensualmente,

tomando en cuenta las fechas más importantes del calendario escolar, la planificación
de los/as maestros y el diseño curricular.

Según el Director los lineamientos que se llevan a cabo para la realización de

actividades extracurriculares en el centro educativo dependen del diseño curricular,
el Proyecto de Centro, el Plan Anual del Centro y el calendario escolar.

El Director afirma que las actividades extracurriculares que se desarrollan en

el Centro cumplen totalmente con todas las normativas que contempla el Ministerio
de Educación.

Las actividades extracurriculares que contempla el Minerd que se deben

ejecutar en los centros educativos como proceso de aprendizaje tienen que ver con
los aspectos culturales, deportivos y artísticos, entre las que se pueden citar clases
de música, talleres de teatro y lectura, danza, dramatizaciones, entre otros.

De acuerdo al Director, existe una estrecha relación entre las actividades

extracurriculares que plantea el Ministerio de Educación con la que realiza el centro
educativo, ya que las mismas responden a los lineamientos que el organismo ha
establecido.

El Director sostiene los lineamientos donde están establecidos la realización

de las actividades extracurriculares en el centro educativo es en el Proyecto Educativo
de Centro, en el PAC y en las planes realizados por los/as maestros/as.

Sostiene que el centro educativo cuenta con manuales para la ejecución y

planificación de actividades extracurriculares. Estos son el Proyecto de Centro
Educativo, el PAC y en los planes desarrollados por los/as docentes.

En su opinión, considera que las actividades extracurriculares se ajustan

totalmente a los contenidos y perfil determinado de cada grado, los cuales están
establecidos en el Diseño Curricular del Nivel Primario, Segundo Ciclo.
 130

Las necesidades que presenta el centro en la realización de actividades

extracurriculares tienen que ver con la asignación de recursos, el espacio adecuado
para su realización, la integración de los padres, entre otras.

El Director evalúa las actividades extracurriculares que se realizan en el centro

educativo como muy buenas. Las mismas contribuyen a desarrollar la capacidad
creativa de los/as niños/as, mejorar su conducta personal, favorecer su capacidad
imaginativa, entre otras.

Para el Director, el nivel de cumplimiento de los docentes en la planificación

realizada para la ejecución de las actividades extracurriculares es muy alta. Los
mismos llevan a cabo sus planificaciones, lo que les permite obtener un mayor nivel
de control y un resultado más concreto de las mismas.
 131

CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
 132

El primer objetivo de este estudio corresponde a: Determinar las actividades

extracurriculares como proceso de aprendizaje en los estudiantes del nivel primario
del centro educativo Gricelis Martínez.

La variable analizada consiste en Actividades Extracurriculares. La misma es

definida como aquellas que se realizan fuera del horario académico, formando una
parte muy importante de la escuela, ya que están vinculadas el proceso formativo de
los estudiantes y relacionadas con las distintas áreas curriculares.

Los indicadores que miden esta variable son: Tipos de actividades

extracurriculares, actividades deportivas, actividades culturales, frecuencia,
vinculación con el proceso formativo de los estudiantes e Implicación con las demás
áreas curriculares.

El indicador tipos de actividades extracurriculares fue logrado al verificarse que

los tipos de actividades deportivas que se realizan en el centro son las deportivas en
un 55.55% y culturales en un 33.33%. En cuanto al indicador actividades deportivas,
los resultados mostraron que estas se realizan con mayor frecuencia que las
actividades culturas y que dentro de las disciplinas que mayormente se practican
están el baloncesto en un 44.44% gimnasia en un 33.33% y atletismo en un 11.11%.
Los alumnos, en un 45.83% practican gimnasia y en un 22.22%, baloncesto.

Con referencia al indicador actividades culturales este fue comprobado al

afirmar los maestros que están relacionadas con las excursiones educativas,
animación lectora y clases de música, especialmente flauta, en un 16.22%, coral y
danza, en un 5.50%. En cambio, de acuerdo al 37.5% de los estudiantes son el teatro;
el 27.78%, clases de música; el 23.61%, cine; y el 11.11%, coral.

El indicador frecuencia con que se realizan las actividades extracurriculares,

para el 55.56% de los docentes estas siempre son implementadas, mientras que el
44.44% dicen que casi siempre se implementan. Las manualidades, así como los
talleres especializados no son realizadas con la frecuencia esperada. A pesar de todo,
existe una alta participación de los estudiantes en las actividades extracurriculares
que se realizan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario.
 133

Los indicadores vinculación con el proceso formativo de los estudiantes e

implicación con las demás áreas curriculares fueron demostrados al afirmarse que los
docentes los incluyen en sus programas y proyectos. El nivel de vinculación de las
actividades extracurriculares con el proceso formativo de los estudiantes y la
implicación que tienen las actividades extracurriculares con las demás áreas
curriculares es alto, según la respuesta dada tanto por los docentes como por los
estudiantes.

Establecer la relación entre las actividades extracurriculares que se realiza con

respecto a los lineamientos del MINERD y las características de los niños del centro.
La variable estudiada consiste en: Relación de las actividades extracurriculares con
las características de los niños del centro. La cual es definida como la
correspondencia entre las actividades extracurriculares que se realiza con respecto a
los lineamientos del MINERD y las características de los niños del centro.

Los indicadores que miden esta variable son los siguientes: Pertinencia,
aprendizaje, contenidos, objetivos y lineamientos del Ministerio de Educación. Con
relación al indicador pertinencia, el 73.61% de los estudiantes y el 55.56% de los
docentes afirman que las actividades extracurriculares siempre tienen pertinencia
adecuada según el fin que se requiere lograr en el Segundo Ciclo del Nivel Primario.

Con respecto al indicador aprendizaje, se pudo constatar que el 83.33% de los

estudiantes y el 55.56% de los docentes, consideran que las actividades
extracurriculares que se realizan en el centro educativo siempre contribuyen al
aprendizaje de los alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Primario.

El indicador contenidos fue comprobado al afirmar el 45.83% de los estudiantes

y el 66.67% de los docentes del Segundo Ciclo del Nivel Primario que las actividades
extracurriculares en las cuales han participado siempre se ajustan a los contenidos
que se imparten en el grado.

En cuanto al indicador objetivos que se logran a través de las actividades

extracurriculares, se determinó según el 30.55% de los estudiantes que son mayor
autonomía y responsabilidad; el 25%, adquisición de habilidades sociales y de
 134

comunicación; el 20.83% desarrollo de la autoestima; el 18.06%, mayor sensibilidad,

curiosidad y creatividad; y el 5.56%, ampliación del horizonte cultural. Para los
maestros el 44.44% consideran la mayor autonomía y responsabilidad; el 22.22%,
mayor sensibilidad, curiosidad y creatividad.

El indicador lineamientos del Ministerio de Educación, fue comprobado al

afirmar el 77.78% de los maestros que laboran en el Segundo Ciclo del Nivel Primario
que están de acuerdo con que las actividades extracurriculares se corresponden con
los lineamientos establecidos la institución estatal. Uno de los proyectos que
establecen las actividades extracurriculares es través del Proyecto Anual del Centro
y de los documentos sobre programa de los talleres del nivel primario.

El tercer objetivo de este estudio consiste en: Determinar la valoración que

existe entre los docentes, estudiantes, coordinadora y director con relación a las
actividades extracurriculares que se llevan a cabo en el centro. La variable de análisis
es valoración de las actividades extracurriculares. La misma definida como la
percepción de los estudiantes, docentes, coordinadora y director en torno a las
actividades extracurriculares que se llevan a cabo en el centro.

Los indicadores que miden la variable valoración de las actividades

extracurriculares son: Calidad, pertinencia, evaluación, espacio físico y horas.

El indicador calidad fue medido al afirmar el 76.39% de los estudiantes que las
actividades extracurriculares que se realizan en el centro educativo son excelentes,
mientras que para el 44.45% de los maestros la evalúan como buenas; el 33.33%,
excelentes; y el 22.22%, regulares.

Por otro lado, el indicador pertinencia fue evidenciado al afirmar el 59.72% de

los estudiantes y el 66.67% de los docentes que las actividades extracurriculares que
se desarrollan en el Centro son pertinentes con los planes y proyectos diseñados. Por
otro lado, el indicador evaluación fue determinado cuando el 59.72% de los
estudiantes y el 77.78% de los docentes afirmaron que están de acuerdo con la forma
como son evaluadas las actividades extracurriculares.
 135

Con respecto al indicador espacio físico se pudo constatar que el 51.11% de

los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la escuela Prof. Gricelis
Martínez y el 88.89% de sus maestros, están de acuerdo y muy de acuerdo con que
el plantel cuenta con el espacio físico adecuado para desarrollar las actividades
extracurriculares.

Por último, el indicador horas dedicadas a la realización de las actividades

extracurriculares, el 66.67% de los estudiantes y 77.78% de los docentes están de
acuerdo con que el tiempo dedicado a realizarlas es suficiente para lograr las
competencias que se requieren.

El cuarto objetivo de este estudio hace referencia a: Determinar las

competencias que son impactadas a través de las actividades extracurriculares en los
estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la escuela Prof. Gricelis Martínez.
La variable de este estudio es: Competencias impactadas a través de las actividades
extracurriculares. Esta es definida como las habilidades, destrezas que desarrollan
los alumnos a través de las actividades extracurriculares.

Los indicadores de la variable Competencias impactadas a través de las

actividades extracurriculares son los siguientes: Rendimiento escolar, lectura y
matemática, actitudes hacia el aprendizaje, competencias psicoemocionales,
competencias emocionales.

El indicador rendimiento escolar fue logrado al afirmar el 65.28% de los

estudiantes que el impacto que han tenido las actividades extracurriculares en el
rendimiento académico en ellos ha sido la de una mejora de los resultados en las
pruebas y exámenes; el 27.78%, dicen que es la de una mayor dedicación en sus
deberes como estudiante; y el 6.94%, en la reducción de la deserción escolar. Este
dato coincide con lo externado con los maestros y estudiantes.

El indicador lectura y matemática fue logrado al afirmar el 81.95% de los

estudiantes y el 100% de los docentes que ha sido mucho el impacto de las
actividades extracurriculares en la mejora de la competencia en estas dos áreas
curriculares.
 136

El indicador actitudes hacia el aprendizaje fue evidenciado cuando el 54.17%

de los estudiantes afirmaron que las actitudes hacia el aprendizaje que producen las
actividades extracurriculares en ellos son la de actitudes más positivas hacia la
escuela; el 20.83%, mayor vinculación con la institución; el 15.28%, mayor motivación
académica; y el 9.72%, reducción del ausentismo escolar; aspectos que son
coincidentes con lo expresado por los docentes, coordinadora y director.

Con relación al indicador competencias psicoemocionales, este fue

comprobado cuando el 31.94% de los estudiantes afirmaron que las competencias
psicoemocionales que producen las actividades extracurriculares en ellos es la
reducción de comportamientos negativos; el 29.17%, reducción de comportamiento
de riesgo o problemáticos; el 18.06%, mejora de la autoestima, aspectos que son
coincidentes con lo expresado por los docentes, coordinadora y director

Por último, el indicador competencias emocionales se logró cuando el 63.89%

de los estudiantes y el 77.78% de los docentes dijeron que siempre las actividades
extracurriculares ayudan a desarrollar habilidades sociales de comunicación y
creatividad en ellos. Los beneficios que han obtenido de las actividades
extracurriculares son la de mayor disciplina, mejora en el aprendizaje, mejora en las
tareas, mejora en la autoestima y desarrollo de la creatividad.
 137

CONCLUSIONES
 138

Luego de presentar los resultados de los cuestionarios aplicados a los

estudiantes, profesores y coordinadora del Segundo Ciclo del Nivel Secundario de la
escuela, se ha llegado a las siguientes conclusiones, tomando como referencia cada
uno de los objetivos específicos de esta investigación.

Las conclusiones del objetivo específico No. 1: Determinar cuáles son las
actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje en los estudiantes
del nivel primario del centro educativo Gricelis Martínez, son las siguientes:

El 65% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario son de sexo
femenino, mientras que el 34.72% son de sexo masculino. El 38.89% estudian en
cuarto grado; el 36.11, en sexto grado y el 25% en quinto grado.

El 88.89% de los docentes que imparten clases en el Segundo Ciclo del Nivel
Primario de la escuela Prof. Gricelis Martínez son de sexo femenino, mientras que el
11.11% es de sexo masculino. El 44.45% imparten docencia en sexto grado; el
33.33% en cuarto grado; y el 22.22%, en quinto grado. El 55.56% son solteros/as,
mientras que el 44.44% están casadas/os. El 77.78% tienen de 1 a 5 años laborando
en el Sistema Educativo; el 11.11, de 6 a 10 años; y el otro 11.11%, de 11 a 15 años.
El 77.78 son licenciados, mientras que el 22.22% tienen nivel de maestría.

La mayoría de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario, un 54.17%,
afirman que siempre en su curso se han desarrollado actividades extracurriculares,
mientras que el 45.83% dicen a veces.

Las principales actividades extracurriculares que se realizan en el centro para

el 45.83% de los estudiantes son gimnasia; el 22.22%, baloncesto; el 9.72%, voleibol;
el 8.33%, atletismo; el 6.94%, fútbol; el 4.17%, otras; y el 2.78%, escala deportiva. En
cambio, para el 18.92% de los/as maestros/as son el entrenamiento deportivo; el
18.92%, excursiones; el 16.22%, cursos optativos; el 16.22%, flauta; el 16.22%,
animación de lectura; el 8.10%, exposiciones; y el 5.40%, danza.

La mayoría de los estudiantes concluyen con que las actividades

extracurriculares se realizan semestral con un 33.33% y mensual con un 26.39%. En
 139

cambio, para la mayoría de los docentes, el 44.45% se realizan semanal y el 33.33%,

semestral.

Las actividades deportivas que se realizan en el centro según el 44.44% de los

docentes son baloncesto; el 33.33%, gimnasia; el 11.11%, atletismo; y el otro 11.11%,
voleibol.

Las actividades culturales que se realizan en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario, de acuerdo al 37.5% de los estudiantes son el teatro; el 27.78%, clases de
música; el 23.61%, cine; y el 11.11%, coral. En cambio, para el 44.44% de los/as
maestros/as son clases de música; el 22.22%, coral; el 22.22%, teatro; y el 11.12%,
cine.

El 55.56% de los maestros del Segundo Ciclo del Nivel Primario afirman que
siempre son implementadas manualidades como actividades extracurriculares en el
centro educativo Prof. Gricelis Martínez. Sin embargo, solo el 41.67% de los
estudiantes del expresaron que siempre estas se realizan.

El 54.17% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario y el 44.45%
de los docentes afirman que a veces son implementados talleres especializados como
actividades curriculares en este nivel.

El 80.56% de los estudiantes y el 55.55% de los docentes afirman que la

participación de estudiantes en las actividades extracurriculares que se realizan en el
Segundo Ciclo del Nivel Primario en el centro educativo es muy alto.

El 33.33% los estudiantes afirman que su participación en las actividades

extracurriculares en el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el centro educativo es
opcional, mientras que el 33.33% dicen que es como parte de la clase. El 55.56% de
los maestros afirman es opcional y el 11.11%, obligatoria.
 140

Las conclusiones del objetivo específico No. 2: Determinar los lineamientos

para la realización de actividades extracurriculares según las normativas del
MINERD, son las siguientes:

El 73.61% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario afirman que
las actividades extracurriculares siempre tienen pertinencia adecuada según el fin que
se requiere lograr en el Segundo Ciclo del Nivel Primario, mientras que para el 55.56%
de los maestros consideran que las actividades extracurriculares casi siempre tienen
la pertinencia.

El 83.33% de los estudiantes y el 55.55% de los docentes consideran que las

actividades extracurriculares que se realizan en el centro educativo siempre
contribuyen al aprendizaje de los alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Primario.

El 45.83% de los estudiantes expresaron que las actividades extracurriculares

en las cuales han participado siempre se ajustan a los contenidos que se imparten en
el grado, mientras que el 54.17% dicen que a veces y casi siempre.

El 66.67% de los maestros están de acuerdo con que los contenidos de las
actividades extracurriculares se relacionan con los lineamientos establecidos por el
Ministerio de Educación y las características de los niños.

Los principales objetivos que son logrados a través de la realización de las

actividades extracurriculares en la escuela de acuerdo a los estudiantes son: El
30.55% mayor autonomía y responsabilidad; el 25%, adquisición de habilidades
sociales y de comunicación; el 20.83% desarrollo de la autoestima. Para el 44.44%
de los maestros, mayor autonomía y responsabilidad; el 22.22%, mayor sensibilidad,
curiosidad y creatividad.

El 70.83% de los estudiantes están ni de acuerdo ni en desacuerdo con que

las actividades extracurriculares que se desarrollan en el centro se corresponden con
los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación, mientras que el 77.78%
de los maestros están de acuerdo y muy de acuerdo.
 141

El 72.22% de los estudiantes y el 55.55% de los docentes afirman que el nivel

de vinculación de las actividades extracurriculares con el proceso formativo de los
estudiantes es alto.

El 90.28% de los estudiantes consideran que el grado de implicación que tienen

las actividades extracurriculares con las demás áreas curriculares es alto, mientras
que el 77.78% de los maestros afirman es medio.

Las conclusiones del objetivo específico No. 3: Establecer la relación entre

las actividades extracurriculares que se realiza con respecto a los lineamientos
del MINERD y las características de los niños del centro, son las siguientes:

El 76.39% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario evalúan las
actividades extracurriculares que se realizan en el centro educativo como excelentes,
mientras que el 44.45% de los maestros la consideran como buenas; el 33.33%,
excelentes; y el 22.22%, regulares.

El 37.5% de los estudiantes evalúan las actividades extracurriculares que se

realizan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario como recreativas y educativas; el
26.39%, motivadoras; el 20.83%, educativas y creativas; y el 15.28%, creativas y
motivadoras. Por otro lado, el 44.44% de los maestros las evalúan como recreativas
y educativas; y el 33.33%, como motivadoras.

El 76.39% de los estudiantes y el 70% de los docentes están muy de acuerdo

y de acuerdo con que las actividades extracurriculares que se desarrollan en el Centro
son pertinentes con los planes y proyectos diseñados.

El 88.89% de los estudiantes están muy de acuerdo y de acuerdo con la forma

como son evaluadas las actividades extracurriculares que se desarrollan en el centro;
sin embargo, solo el 47.78% de los maestros dicen estar muy de acuerdo y de acuerdo
con el tipo de evaluación llevados a cabo.

El 51.11% de los estudiantes y el 58.89% de los docentes están de acuerdo y

muy de acuerdo con que el plantel cuenta con el espacio físico adecuado para
desarrollar las actividades extracurriculares.
 142

El 66.67% de los estudiantes están de acuerdo y muy de acuerdo con que el

tiempo dedicado a realizar las actividades extracurriculares es suficiente para lograr
las competencias que se requieren; mientras que solo el 47.78% de los maestros
están de acuerdo y muy de acuerdo con que el tiempo dedicado a realizar dichas
actividades extracurriculares es suficiente.

El 72.22% de los estudiantes afirman que siempre las actividades

extracurriculares en las que han participado se ajustan a los contenidos que se
imparten en su grado; mientras que para el 44.45% de los docentes casi siempre las
actividades extracurriculares que han participado los estudiantes se ajustan a los
contenidos que se imparten en el grado.

El 86.11% de los estudiantes afirman que el nivel de cumplimiento de estos

con relación a su participación en las actividades extracurriculares que se realizan en
el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el centro educativo es altor. El 55.56% de los
maestros afirman que es alto y el 44.44% bajo.

Las principales dificultades que se presentan los estudiantes en la realización

de las actividades extracurriculares en el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el centro
educativo son la falta de talleristas son las siguientes: Para el 34.72%, la falta de
talleristas; el 30.56%, la falta de recursos; el 15.28%, la falta de motivación de los
padres; y el 13.88%, la falta de apoyo del equipo de gestión. Por igual, el 44.45% de
los maestros sostienen que son la falta de talleristas; el 33.33%, la falta de recursos;
y el 22.22%, la falta de motivación de los padres.

Las conclusiones del objetivo específico No. 4: Determinar la valoración que

existe entre los docentes, estudiantes, coordinadora y director con relación a
las actividades extracurriculares que se llevan a cabo en el centro, son las
siguientes:

Impacto que han tenido las actividades extracurriculares en el rendimiento

académico en los estudiantes según el 65.28% de estos ha sido la de una mejora de
los resultados en las pruebas y exámenes; el 27.78%, la de una mayor dedicación en
sus deberes como estudiante; y el 6.94%, en la reducción de la deserción escolar. En
 143

cambio, para los docentes ha sido, según el 66.27% la de una mayor dedicación en
sus deberes como estudiantes; el 22.22%, mejora de los resultados en las pruebas y
exámenes; y el 11.11%, reducción de la deserción escolar.

El 81.95% de los estudiantes y el 100% de los maestros afirman que ha sido

mucho el impacto de las actividades extracurriculares en la mejora de la competencia
de lectura y matemáticas.

El 54.17% de los estudiantes afirman que las mayores actitudes hacia el

aprendizaje que producen las actividades extracurriculares en ellos son la de
actitudes más positivas hacia la escuela; el 20.83%, mayor vinculación con la
institución; y el 15.28%, mayor motivación académica. Por otro lado, para el 55.56%
de los maestros las actitudes hacia el aprendizaje que producen las actividades
extracurriculares en los estudiantes son las de actitudes más positivas hacia la
escuela y el 22.22%, mayor motivación académica.

El 31.94% de los estudiantes afirman que las mayores competencias

psicoemocionales que producen las actividades extracurriculares en ellos es la
reducción de comportamientos negativos; el 29.17%, reducción de comportamiento
de riesgo o problemáticos; y el 18.06%, mejora de la autoestima. Por otra parte, el
55.56% de los maestros consideran que estas producen la reducción de
comportamientos negativos; y el 33.33%, mejora de la autoestima.

El 63.89% de los estudiantes y el 77.78% de los docentes dicen que siempre

las actividades extracurriculares ayudan a desarrollar habilidades sociales de
comunicación y creatividad en los estudiantes.

El 62.5% de los estudiantes y el 66.67% de los docentes están muy de acuerdo

con que las actividades extracurriculares han mejorado las habilidades, creatividad y
destrezas en los estudiantes.

El 29.17% de los estudiantes afirman que los beneficios que han obtenido de
las actividades extracurriculares son la de mayor disciplina; el 23.61%, mejora en el
aprendizaje; el 20.83%, mejora en las tareas; el 15.28%, mejora en la autoestima; y
el 11.11%, desarrollo de la creatividad. El 33.33% de los docentes consideran que
 144

los beneficios que han obtenido los estudiantes de las actividades extracurriculares
son la mejora de la autoestima; el 22.22%, el desarrollo de la creatividad y la mejora
del aprendizaje, respectivamente; y el 11.11%, mayor disciplina y mejora en las tareas
en igual proporción.

Las conclusiones del objetivo general: Evaluar las actividades

extracurriculares como proceso de aprendizaje segundo ciclo del nivel
primario del centro educativo Prof. Gricelis Martínez, Distrito 03, Regional 08,
Santiago, año escolar 2018-2019, son las siguientes:

En el centro educativo Prof. Gricelis Martínez siempre se han llevado a cabo

actividades extracurriculares en el Segundo Ciclo del Nivel Primario, aunque estás no
han tenido la regularidad que demanda el ciclo. Las principales actividades
extracurriculares que se realizan son: gimnasia, baloncesto, voleibol, excursiones,
cursos optativos y flauta.

Los estudiantes, docentes, coordinadora y director coinciden en afirmar que las

principales actividades deportivas que se realizan en el centro son baloncesto y
gimnasia y que las principales actividades culturales son teatro y música. En cuanto
a los talleres especializados, estos son muy poco realizados.

Las actividades extracurriculares siempre tienen pertinencia adecuada según

el fin que se requiere lograr en el Segundo Ciclo del Nivel Primario. Las mismas
contribuyen al aprendizaje de los alumnos. Las actividades extracurriculares se
ajustan a los contenidos que se imparten en el grado, aunque existe una alta
valoración de que no se ajustan totalmente.

Los principales objetivos que son logrados a través de la realización de las

actividades extracurriculares en la escuela de acuerdo a los estudiantes son: Mayor
autonomía y responsabilidad, adquisición de habilidades sociales y de comunicación,
y desarrollo de la autoestima.

El 76.39% de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario evalúan las
actividades extracurriculares que se realizan en el centro educativo como excelentes,
 145

mientras que el 77.78% de los maestros la consideran como buenas y excelentes.

Tanto los docentes como los estudiantes valoran las actividades extracurriculares
como recreativas y educativas, y motivadoras.

El 76.39% de los estudiantes y el 70% de los docentes están muy de acuerdo

y de acuerdo con que las actividades extracurriculares que se desarrollan en el Centro
son pertinentes con los planes y proyectos diseñados. El 88.89% de los estudiantes
están muy de acuerdo y de acuerdo con la forma como son evaluadas las actividades
extracurriculares que se desarrollan en el centro.

Existe una valoración muy positiva entre los docentes, estudiantes,

coordinadora y director con relación a las actividades extracurriculares que se llevan
a cabo en el centro con relación a las actividades extracurriculares que se desarrollan
en el centro, ya que estas han tenido un alto impacto en la mejora de las pruebas y
exámenes, y han permitido una mayor dedicación en sus deberes como estudiantes.

Las mismas han mejorado la competencia de lectura y matemáticas. Las

mayores actitudes que las actividades extracurriculares han tenido en el aprendizaje
son la de actitudes más positivas hacia la escuela, mayor vinculación con la institución
y mayor motivación académica. Las mayores competencias psicoemocionales que
producen las actividades extracurriculares en ellos son la reducción de
comportamientos negativos y mejora de la autoestima. Por otro lado, las actividades
extracurriculares ayudan a desarrollar habilidades sociales de comunicación y
creatividad en los estudiantes.
 146

RECOMENDACIONES
 147

Tomando en cuenta las conclusiones realizadas en cuanto a los objetivos que

sirvieron de marco de guía en esta investigación acerca de las actividades
extracurriculares como proceso de aprendizaje segundo ciclo del nivel primario del
centro educativo Prof. Gricelis Martínez, Distrito 03, Regional 08, Santiago, año
escolar 2018-2019, se formulan las siguientes recomendaciones:

Al Personal Docente del Segundo Ciclo del Nivel Primario:

Promover el desarrollo y realización de actividades extracurriculares, junto al

personal docente durante el año escolar.

Incentivar la realización de mayores actividades culturales en el Segundo Ciclo

del Nivel Primario como son: el teatro, música, coral, pintura, cine, manualidades,
talleres especializados, entre otras.

A la Coordinadora del Segundo Ciclo del Nivel Primario:

Supervisar a los docentes en la realización y aplicación de los planes de clases

y por unidad, a fin de verificar la inclusión de las actividades extracurriculares y su
pertinencia con lo establecido por el Ministerio de Educación y los principales expertos
en el área.

Acompañar a los docentes en el desarrollo de programas y proyectos donde se

incluyan diferentes actividades extracurriculares tomando en cuenta las actitudes de
los estudiantes.

Proponer junto al Equipo de Gestión la inclusión dentro del Plan Anual del Centro
(PAC) mayores actividades extracurriculares tomando en cuenta las necesidades de
la comunidad educativa y los propios estudiantes.

Al Director del Centro Educativo:

Desarrollar programas y proyectos donde se incluyan diferentes actividades

extracurriculares tomando en cuenta las actitudes de los estudiantes.
 148

Incluir en el Plan Anual del Centro (PAC) mayores actividades extracurriculares

tomando en cuenta las necesidades de la comunidad educativa y los propios
estudiantes.

Realizar acuerdos deportivos y culturales con clubes, instituciones culturales y

recreativas de la comunidad y toda la provincia para desarrollar actividades culturales
y deportivas, tanto dentro como fuera de la institución. Además, para conseguir
tutores que puedan ayudar a la institución como talleristas.

Implementar con mayor frecuencia las actividades extracurriculares en el

Segundo Ciclo del Nivel Secundario.

Verificar el espacio físico para crear los espacios necesarios para el desarrollo
de las actividades extracurriculares.

Incluir en el POA (Plan Operativo Anual) los recursos necesarios para desarrollar
las actividades extracurriculares dentro del centro.
 149

BIBLIOGRAFÍA

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la formación profesional. Santa Clara, Cuba: Edumecentro.

Barriga, A. (2012). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una

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calidad del aprendizaje en los/as alumnos/as de cuatro escuelas básicas de la
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Centro Educativo Público. Ministerio de Educación de la República Dominicana. Julio
2014.

Ordenanza No. 1'96. Esta ordenanza establece el sistema de evaluación del

curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos.

Ordenanza 3’99. Que modifica los artículos 19, 23 y 24 de la Ordenanza 1’95

que establece el Currículo para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de
Adultos del Sistema Educativo Dominicano.

Ordenanza 03-2009, que modifica los Artículos Nos. 19,23 y 24 de la

Ordenanza No. 1’95 que establece el currículo para la Educación Inicial, Básica,
Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano.

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 151

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Rusque, M. (2003). De la diversidad a la unidad en la investigación cualitativa.

Caracas: Vadell Hermanos Editores.

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Colombia: Editorial Panamericana.

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Unesco (2010). Situación educativa de América Latina y El Caribe. Oficina de

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Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL – 2000). Investigación

Documental. Venezuela.
 152

APÉNDICES
 153

Cuadro de Operacionalización de las Variables

Objetivo General: Evaluar las actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje en

el segundo ciclo del nivel primario del centro educativo Prof. Gricelis Martínez, Distrito 03,
Regional 08, Santiago, año escolar 2018-2019.

Objetivo Variable (s) Definición Indicadores Objetivo del Fuente

Específico de la (s) Indicador CA CB CC CD
No. 1 Variable (s)
Determinar Actividades Son aquellas Tipos de Determinar los tipos de
cuáles son las extracurricular que se realizan actividades actividades
actividades es fuera del extracurricular extracurriculares que se
extracurricular horario es realizan en la escuela
es como académico, Prof. Gricelis Martínez.
proceso de formando una
aprendizaje en parte muy Deportivas Determinar las
los estudiantes importante de actividades deportivas
del nivel la escuela, ya - Atletismo que se realizan como
primario del que están - Baloncesto proceso de aprendizaje
centro vinculadas el - Fútbol en los estudiantes del
educativo proceso - Gimnasia nivel primario del centro
Gricelis formativo de - Karate-Do educativo Prof. Gricelis
Martínez. los estudiantes - Natación Martínez.
y relacionadas - Voleibol
con las - Escalada
distintas áreas deportiva
curriculares.
Culturales Determinar las
actividades culturales
- Coral que se realizan como
- Clases de proceso de aprendizaje
música en los estudiantes del
- Cine nivel primario del centro
- Teatro educativo Prof. Gricelis
Martínez.

Frecuencia Determinar la
frecuencia con la cual
se realizan las
actividades
extracurriculares en la
escuela Prof. Gricelis
Martínez.

Vinculación Determinar la
con el proceso vinculación de las
formativo de actividades
los estudiantes extracurriculares con el
proceso formativo de
los estudiantes.

Implicación Determinar la
con las demás vinculación de las
áreas actividades
curriculares extracurriculares con
las demás áreas
curriculares en la
escuela Prof. Gricelis
Martínez.
 154

Objetivo General: Evaluar las actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje en

el segundo ciclo del nivel primario del centro educativo Prof. Gricelis Martínez, Distrito 03,
Regional 08, Santiago, año escolar 2018-2019.

Objetivo Variable (s) Definición de Indicadores Objetivo del Fuente

Específico la (s) Variable Indicador CA CB CC CD
No. 2 (s)
Establecer la Relación de Corresponden Pertinencia Determinar si las
relación las cia entre las actividades
entre las actividades actividades extracurriculares
actividades extracurricula extracurricular tienen pertinencia
extracurricul res con las es que se adecuada según el
ares que se característica realiza con fin que se quiere
realiza con s de los niños respecto a los lograr en el
respecto a del centro. lineamientos Segundo Ciclo del
los del MINERD y Nivel Primario.
lineamientos las
del MINERD características
y las de los niños Aprendizaje Determinar si las
característica del centro. actividades
s de los niños extracurriculares
del centro. que se realizan en
el centro
contribuyen al
aprendizaje de los
alumnos.

Contenidos Determinar si
contenidos de las
actividades
extracurriculares se
relacionan con los
lineamientos
establecidos por el
MINERD y las
características de
los niños.

Objetivos Determinar los

objetivos que son
logrados a través
de la realización de
las actividades
extracurriculares en
la escuela Prof.
Gricelis Martínez.

Lineamientos Determinar si las

del MINERD actividades
extracurriculares se
corresponden con
los lineamientos
establecidos por el
MINERD.
 155

Objetivo General: Evaluar las actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje en

el segundo ciclo del nivel primario del centro educativo Prof. Gricelis Martínez, Distrito 03,
Regional 08, Santiago, año escolar 2018-2019.

Objetivo Variable (s) Definición Indicadores Objetivo del Fuente

Específico de la (s) Indicador CA CB CC CD
No. 3 Variable (s)
Determinar la Valoración Percepción de Calidad Determinar el nivel de
valoración que los calidad de las
existe entre los estudiantes, actividades
docentes, docentes, extracurriculares
estudiantes, coordinadora y desarrolladas con los
coordinadora y director en estudiantes del
director con torno a las Segundo Ciclo del Nivel
relación a las actividades Secundario.
actividades extracurricular
extracurricular es que se
es que se llevan a cabo
llevan a cabo en el centro.
en el centro. Pertinencia Determinar si las
actividades
extracurriculares que se
desarrollan en el
segundo ciclo del nivel
primario son pertinentes
con los planes y
proyectos diseñados.

Evaluación Determinar las forma

como son evaluadas las
actividades
extracurriculares que se
desarrollan en el
Segundo Ciclo del Nivel
Primario.

Espacio físico Determinar si el plantel

cuenta con el espacio
físico adecuado para
desarrollar las
actividades
extracurriculares.

Horas Determinar si el tiempo

dedicado a la realizar
las actividades
extracurriculares es
suficiente para lograr
las competencias que
se requieren.
 156

Objetivo General: Evaluar las actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje en

el segundo ciclo del nivel primario del centro educativo Prof. Gricelis Martínez, Distrito 03,
Regional 08, Santiago, año escolar 2018-2019.
Objetivo Variable (s) Definición Indicadores Objetivo del Fuente
Específico de la (s) Indicador C C C C
No. 4 Variable A B C D
(s)
Determinar Competencias Son las Rendimiento Determinar el
las impactadas a habilidades escolar impacto que han
competencia través de las , destrezas tenido las actividades
s que son actividades que extracurriculares en
impactadas a extracurrilares desarrollan el rendimiento
través de las los alumnos académico de los
actividades a través de estudiantes de la
extracurricul las escuela Prof. Gricelis
ares en los actividades Martínez.
estudiantes extracurricu Lectura y Determinar el
del Segundo lares. Matemáticas impacto de la lectura
Ciclo del y matemáticas en la
Nivel mejora de la
Primario de competencia lectura
la escuela y matemáticas en los
Prof. Gricelis estudiantes del
Martínez. Segundo Ciclo del
Nivel Primario de la
escuela Prof. Gricelis
Martínez.
Actitudes Determinar las
hacia el actitudes hacia el
aprendizaje aprendizaje que
producen las
actividades
extracurriculares en
los estudiantes del
Segundo Ciclo del
Nivel Primario en la
escuela Prof. Gricelis
Martínez.
Competencia Determinar las
s competencias
psicoemocio psicoemocionales
nales que producen las
actividades
extracurriculares en
los estudiantes del
Segundo Ciclo del
Nivel Primario en la
escuela Prof. Gricelis
Martínez.
Competencia Determinar si las
s actividades
emocionales extracurriculares
ayudan a desarrollar
habilidades sociales
de comunicación y
creatividad en los
estudiantes del
Segundo Ciclo del
Nivel Primario.
 157

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO
Somos estudiantes de la Maestría Gestión de Centros Educativos estamos aplicando este
instrumento para la recogida de datos referente a la situación que estamos investigando que
es ¨Actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje del segundo ciclo nivel
primario¨ No es necesario que coloques tu nombre solamente debes de llenar las preguntas
que se te indican. Las respuestas son totalmente anónimas y confidenciales. Agradecemos
por su colaboración.

CUESTIONARIO A, APLICADO A LOS ESTUDIANTES

Marque con una X la respuesta correcta.

1. Género
a) Masculino
b) Femenino

2. ¿Cuál es el curso al cual perteneces?

a. Cuarto
b. Quinto
c. Sexto

3. En su curso que tiene a cargo ha desarrollado actividades extracurriculares

a. Siempre
b. A veces
c. Nunca

4. ¿Con qué frecuencia se implementan actividades extracurriculares en este centro?

a. Diariamente
b. Semanalmente
c. Mensualmente
d. Semestral
e. Anual
f. A veces.
g. Nunca.

5. ¿En cuáles de las siguientes actividades deportivas haz participado?

a. Atletismo
b. Baloncesto
c. Fútbol
d. Gimnasia
e. Karate-Do
f. Natación
g. Voleibol
h. Escalada deportiva
i. Otras , especifique ______________
 158

6. ¿Cuáles actividades culturales se ejecutan con los estudiantes del centro?

a. Coral,
b. Clases de música
c. Cine
d. Teatro
e. Otras , especifique ______________

7. ¿Son implementadas manualidades como actividades extracurriculares?

a. Siempre.
b. Casi siempre.
c. A veces.
d. Nunca.

8. ¿Se implementan talleres especializados como actividades extracurriculares?

a. Siempre.
b. Casi siempre.
c. A veces.
d. Nunca.

9. ¿Cuál es grado de participación de los estudiantes en las actividades

extracurriculares que se realizan en el centro?
a. Muy alto
b. Alto
c. Ni alto ni bajo
d. Bajo
e. Muy bajo

10. ¿Cómo es la participación en las actividades extracurriculares en este centro?

a. Obligatoria
b. Opcional
c. Parte de la clase
d. Otras, especifique______________

11. ¿Considera usted que las actividades extracurriculares tienen la pertinencia

adecuada según el fin que se quiere lograr el segundo ciclo del nivel primario?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca

12. ¿Considera que las actividades extracurriculares que se realizan en el centro

contribuyen al aprendizaje de los alumnos?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces.
d. Nunca

13. Los contenidos de las actividades extracurriculares se relacionan con los

lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y las características de los
niños.
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
 159

14. ¿Cuáles objetivos son logrados a través de la realización de las actividades

extracurriculares en la escuela Prof. Gricelis Martínez?
a. Mayor autonomía y responsabilidad
b. Desarrollo de la autoestima
c. Adquisición de habilidades sociales y de comunicación
d. Mayor sensibilidad, la curiosidad y la creatividad
e. Ampliación de su horizonte cultural

15. ¿Las actividades extracurriculares se corresponden con los lineamientos

establecidos por el MINERD?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

16. ¿Cuál es el nivel de vinculación de las actividades extracurriculares con el proceso

formativo de los estudiantes?
a. Alto
b. Medio
c. Bajo

17. ¿Cuál es el grado de implicación que tienen las actividades extracurriculares con
las demás áreas curriculares?
a. Alto
b. Medio
c. Bajo

18. ¿Cómo evalúa usted la calidad de las actividades extracurriculares que se realizan?
a. Excelentes
b. Buenas
c. Regulares
d. Deficientes

19. ¿Cómo evalúa usted las actividades extracurriculares que se realizan?

a. Motivadoras
b. Recreativa y educativa.
c. Creativa y motivadora.
d. Educativa y creativa

20. ¿Las actividades extracurriculares que se desarrollan en el segundo ciclo del nivel
primario son pertinentes con los planes y proyectos diseñados?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

21. ¿Está usted de acuerdo con la forma como son evaluadas las actividades
extracurriculares que se desarrollan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo
 160

22. ¿El plantel cuenta con el espacio físico adecuado para desarrollar las actividades
extracurriculares?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

23. ¿El tiempo dedicado a la realizar las actividades extracurriculares es suficiente para
lograr las competencias que se requieren?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

24. ¿Las actividades extracurriculares que ha participado se ajustan a los contenidos

que se imparten en tu grado?
a. Siempre.
b. Casi siempre.
c. A veces.
d. Nunca.

25. ¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los estudiantes en la participación de las

actividades extracurriculares que se realizan en el centro?
a. Alto
b. Medio
c. Regular
d. Bajo

26. ¿Cuáles son las dificultades que se presentan en la realización de actividades

curriculares en este centro? (puede escoger las opciones que considere pertinentes)
a. Falta de apoyo del Equipo de Gestión
b. Falta de motivación de los padres
c. Falta de recursos
d. Falta de Talleristas
e. Poca motivación de los maestros
f. Otras, especifique ______________

27. ¿Qué impacto que han tenido las actividades extracurriculares en el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela Prof. Gricelis Martínez?
a. Mejora de los resultados en las pruebas y exámenes.
b. Reducción de la deserción escolar
c. Mayor dedicación en sus deberes como estudiante
d. Otra(s). Especifique.

28. ¿Cuál ha sido el impacto de la lectura y matemáticas en la mejora de la competencia

lectura y matemáticas en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la
escuela Prof. Gricelis Martínez?
a. Poco
b. Mucho
c. Nada
 161

29. ¿Qué actitudes hacia el aprendizaje producen las actividades extracurriculares en

los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la escuela Prof. Gricelis
Martínez?
a. Actitudes más positivas hacia la escuela
b. Mayor vinculación con la institución
c. Mayor motivación académica
d. Reducción del ausentismo escolar

30. ¿Cuáles son las competencias psicoemocionales que producen las actividades
extracurriculares en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la escuela
Prof. Gricelis Martínez?
a. Mejora en la autopercepción
b. Reducción de comportamientos negativos
c. Incremento de la seguridad propia
d. Mejora de la autoestima
e. Reducción de comportamiento de riesgo o problemáticos

31. ¿Las actividades extracurriculares ayudan a desarrollar habilidades sociales de

comunicación y creatividad en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de
la escuela Gricelis Martínez?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca

32. Considera usted que las actividades extracurriculares han mejorado las
habilidades, creatividad y destreza de los estudiantes?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

33. ¿Cuáles son los beneficios que ha obtenido de las actividades extracurriculares?
a. Mejora en tu autoestima
b. Desarrollo de la creatividad
c. Mejora en el aprendizaje
d. Mayor disciplina
e. Mejora en las tareas
f. Desarrollo de la capacidad investigativa

34. ¿Considera usted que las actividades extracurriculares han mejorado las
habilidades, creatividad y destreza de los estudiantes?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

Muchas gracias por su colaboración!!!

 162

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CUESTIONARIO B, APLICADO A LOS DOCENTES

Somos estudiantes de la Maestría Gestión de Centros Educativos estamos aplicando este

instrumento para la recogida de datos referente a la situación que estamos investigando que
es ¨Actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje del segundo ciclo nivel
primario¨ No es necesario que coloques tu nombre solamente debes de llenar las preguntas
que se te indican. Las respuestas son totalmente anónimas y confidenciales. Agradecemos
por su colaboración.

Encierra la alternativa que considere

1. Genero
a. Masculino
b. Femenino

2. ¿Cuál es el curso en el que imparte docencia?

a. Cuarto
b. Quinto
c. Sexto

3. ¿Cuál es su estado civil?

a. Soltero/a
b. Casado/a
c. Unión Libre

4. ¿Cuántos años lleva laborando en educación?

a. De 1 a 5 años
b. De 6 a 19 años
c. De 11 a 15 años
d. Más de 15 años

5. ¿Cuál es el nivel académico alcanzado por usted?

a. Licenciatura
b. Magíster
c. Doctorado
d. Otro(s). Especifique: _________________

6. ¿Cuáles son los tipos de actividades extracurriculares que se realizan en el centro?

a. Deportivas
b. Culturales
c. Otra(s). Especifique: __________________
 163

7. ¿Con qué frecuencia se implementan actividades extracurriculares en este centro?

a. Diariamente
b. Semanalmente
c. Mensualmente
d. Semestral
e. Anual
f. A veces
g. Nunca

8. ¿Cuáles actividades extracurriculares se realizan en el Centro Educativo

como proceso de aprendizaje de los estudiantes?
a. Cursos optativos
b. Danza
c. Flauta
d. Entrenamiento deportivo
e. Excursiones
f. Animación de lectura
g. Exposiciones

9. ¿Cuáles de las siguientes actividades deportivas se han realizado en la escuela?

a. Atletismo
b. Baloncesto
c. Fútbol
d. Gimnasia
e. Karate-Do
f. Natación
g. Voleibol
h. Escalada deportiva
i. Otras, especifique ______________

10. ¿Cuáles actividades culturales se ejecutan con los estudiantes del centro?
a. Coral
b. Clases de música
c. Cine
d. Teatro
e. Otras, especifique ______________

11. ¿Son implementadas manualidades como actividades extracurriculares?

a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca

12. ¿Se implementan talleres especializados como actividades extracurriculares?

a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca

13. ¿Cuál es grado de participación de los estudiantes en las actividades

extracurriculares que se realizan en el centro?
a. Muy alto d. Bajo
b. Alto e. Muy bajo
c. Ni alto ni bajo
 164

14. ¿Cómo es la participación en las actividades extracurriculares en este centro?

a. Obligatoria
b. Opcional
c. Parte de la clase
d. Otras, especifique______________

15. ¿Considera usted que las actividades extracurriculares tienen la pertinencia

adecuada según el fin que se quiere lograr el segundo ciclo del nivel primario?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca

16. ¿Considera que las actividades extracurriculares que se realizan en el centro

contribuyen al aprendizaje de los alumnos?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces.
d. Nunca

17. Los contenidos de las actividades extracurriculares se relacionan con los

lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y las características de los
niños.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

18. ¿Cuáles objetivos son logrados a través de la realización de las actividades

extracurriculares en la escuela Prof. Gricelis Martínez?
a. Mayor autonomía y responsabilidad
b. Desarrollo de la autoestima
c. Adquisición de habilidades sociales y de comunicación
d. Mayor sensibilidad, la curiosidad y la creatividad
e. Ampliación de su horizonte cultural

19. ¿Las actividades extracurriculares se corresponden con los lineamientos

establecidos por el MINERD?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

20. ¿Cuál es el nivel de vinculación de las actividades extracurriculares con el proceso

formativo de los estudiantes?
a. Alto
b. Medio
c. Bajo

21. ¿Cuál es el grado de implicación que tienen las actividades extracurriculares con
las demás áreas curriculares?
a. Alto
b. Medio
c. Bajo
 165

22. ¿Cómo evalúa usted la calidad de las actividades extracurriculares que se realizan?
a. Excelentes
b. Buenas
c. Regulares
d. Deficientes

23. ¿Cómo evalúa usted las actividades extracurriculares que se realizan?

a. Motivadoras
b. Recreativa y educativa.
c. Creativa y motivadora.
d. Educativa y creativa

24. ¿Las actividades extracurriculares que se desarrollan en el segundo ciclo del nivel
primario son pertinentes con los planes y proyectos diseñados?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

25. ¿Está usted de acuerdo con la forma como son evaluadas las actividades
extracurriculares que se desarrollan en el Segundo Ciclo del Nivel Primario?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

26. ¿El plantel cuenta con el espacio físico adecuado para desarrollar las actividades
extracurriculares?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

27. ¿El tiempo dedicado a la realizar las actividades extracurriculares es suficiente para
lograr las competencias que se requieren?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo

28. ¿Las actividades extracurriculares que ha participado se ajustan a los contenidos

que se imparten en tu grado?
a. Siempre.
b. Casi siempre.
c. A veces.
d. Nunca.

29. ¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los estudiantes en la participación de las

actividades extracurriculares que se realizan en el centro?
a. Alto c. Regular
b. Medio d. Bajo
 166

30. ¿Cuáles son las dificultades que se presentan en la realización de actividades

curriculares en este centro? (puede escoger las opciones que considere pertinentes)
a. Falta de apoyo del Equipo de Gestión
b. Falta de motivación de los padres
c. Falta de recursos
d. Falta de Talleristas
e. Poca motivación de los maestros
f. Otras, especifique ______________

31. ¿Qué impacto que han tenido las actividades extracurriculares en el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela Prof. Gricelis Martínez?
a. Mejora de los resultados en las pruebas y exámenes.
b. Reducción de la deserción escolar
c. Mayor dedicación en sus deberes como estudiante
d. Otra(s). Especifique.

32. ¿Cuál ha sido el impacto de la lectura y matemáticas en la mejora de la competencia

lectura y matemáticas en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la
escuela Prof. Gricelis Martínez?
a. Poco
b. Mucho
c. Nada

33. ¿Qué actitudes hacia el aprendizaje producen las actividades extracurriculares en

los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la escuela Prof. Gricelis
Martínez?
a. Actitudes más positivas hacia la escuela
b. Mayor vinculación con la institución
c. Mayor motivación académica
d. Reducción del ausentismo escolar

34. ¿Cuáles son las competencias psicoemocionales que producen las actividades
extracurriculares en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario en la escuela
Prof. Gricelis Martínez?
a. Mejora en la autopercepción
b. Reducción de comportamientos negativos
c. Incremento de la seguridad propia
d. Mejora de la autoestima
e. Reducción de comportamiento de riesgo o problemáticos

35. ¿Las actividades extracurriculares ayudan a desarrollar habilidades sociales de

comunicación y creatividad en los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario de
la escuela Gricelis Martínez?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca

36. Considera usted que las actividades extracurriculares han mejorado las
habilidades, creatividad y destreza de los estudiantes?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo
 167

37. ¿Cuáles son los beneficios que ha obtenido de las actividades extracurriculares?
a. Mejora en tu autoestima
b. Desarrollo de la creatividad
c. Mejora en el aprendizaje
d. Mayor disciplina
e. Mejora en las tareas
f. Desarrollo de la capacidad investigativa

Muchas gracias por su colaboración!!!

 168

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO

CUESTIONARIO C, APLICADO A LA COORDINADORA

Somos estudiantes de la Maestría Gestión de Centros Educativos estamos aplicando

este instrumento para la recogida de datos referente a la situación que estamos
investigando que es ¨Actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje del
segundo ciclo nivel primario¨ No es necesario que coloques tu nombre solamente
debes de llenar las preguntas que se te indican. Las respuestas son totalmente
anónimas y confidenciales. Agradecemos por su colaboración.

Responda las siguientes preguntas.

1. ¿Qué opina usted sobre las actividades extracurriculares?

2. ¿Cuáles son las actividades extracurriculares que se realizan en el centro

como procesos de aprendizaje?

3. ¿Con qué frecuencia se realizan esas actividades extracurriculares en el

centro?

4. ¿Cuáles son los lineamientos que se llevan a cabo para la realización de

actividades extracurriculares en el centro educativo?

5. ¿Las actividades extracurriculares cumple con las normativas que contempla

el MINERD?
 169

6. ¿Cuáles son las actividades extracurriculares que contempla el MINERD que

se deben ejecutar en los centros educativos como proceso de aprendizaje?

7. ¿Qué relación tienen las actividades extracurriculares que plantea el MINERD

con la que realiza el centro educativo?

8. ¿Consideras que las actividades extracurriculares que se realizan en el centro

están relacionadas con los lineamientos del MINERD?

9. ¿Dónde están establecidas los lineamientos para la realización de las

actividades extracurriculares en el centro?

10. ¿Cuenta el centro con manuales para la ejecución y planificación de

actividades extracurriculares?

11. ¿Se ajustan las actividades extracurriculares a los contenidos y perfil

determinado de cada grado?

12. ¿Cuáles son las necesidades que presenta el centro en la realización de

actividades extracurriculares?

13. ¿Cómo evalúa usted las actividades extracurriculares que se realiza en el

centro educativo?

14. ¿En qué contribuye la realización de actividades extracurriculares de los

alumnos?
 170

15. ¿Cuáles es el nivel de cumplimiento de los docentes en la planificación

realizada para la ejecución de las actividades extracurriculares?

Muchas gracias por su colaboración!!!

 171

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO

CUESTIONARIO D, APLICADO AL DIRECTOR

Somos estudiantes de la Maestría Gestión de Centros Educativos estamos aplicando

este instrumento para la recogida de datos referente a la situación que estamos
investigando que es ¨Actividades extracurriculares como proceso de aprendizaje del
segundo ciclo nivel primario¨ No es necesario que coloques tu nombre solamente
debes de llenar las preguntas que se te indican. Las respuestas son totalmente
anónimas y confidenciales. Agradecemos por su colaboración.

Favor de responder las siguientes preguntas:

1. ¿Qué opina usted sobre las actividades extracurriculares?

2. ¿Cuáles son las actividades extracurriculares que se realizan en el centro

como procesos de aprendizaje?

3. ¿Con qué frecuencia se realizan esas actividades extracurriculares en el

centro?

4. ¿Cuáles son los lineamientos que se llevan a cabo para la realización de

actividades extracurriculares en el centro educativo?

5. ¿Las actividades extracurriculares cumple con las normativas que contempla

el Minerd?

6. ¿Cuáles son las actividades extracurriculares que contempla el Minerd que se

deben ejecutar en los centros educativos como proceso de aprendizaje?
 172

7. ¿Qué relación tienen las actividades extracurriculares que plantea el Minerd

con la que realiza el centro educativo?

8. ¿Consideras que las actividades extracurriculares que se realizan en el centro

están relacionadas con los lineamientos del Minerd?

9. ¿Dónde están establecidas los lineamientos para la realización de las

actividades extracurriculares en el centro?

10. ¿Cuenta el centro con manuales para la ejecución y planificación de

actividades extracurriculares?

11. ¿Se ajustan las actividades extracurriculares a los contenidos y perfil

determinado de cada grado?

12. ¿Cuáles son las necesidades que presenta el centro en la realización de

actividades extracurriculares?

13. ¿Cómo evalúa usted las actividades extracurriculares que se realiza en el

centro educativo?

14. ¿En qué contribuye la realización de actividades extracurriculares de los

alumnos?

15. ¿Cuáles es el nivel de cumplimiento de los docentes en la planificación

realizada para la ejecución de las actividades extracurriculares?

Muchas gracias por su colaboración!!!

 173

ANEXOS
 174

Anexo 1:
Matrícula del Centro

Matricula por Centro, Tanda, Servicio, Grado, Sección y Sexo

Fecha / Hora: 12/5/2019 5:31:48 p. m.

Usuario: MIGUEL ANGEL DIAZ MENDEZ

Dirección Regional: Distrito Educativo: 0803 - SANTIAGO SUR-ESTE

08 - SANTIAGO

PUBLICO
Centro Educativo: 14274 - PROF. GRICELIS MARTINEZ Sector:
2018-2019
Año Academico:

Matrícula
Servicio-Tanda Grado Sección F M Total
Prim ario-JORNADA EXTENDIDA 285 298 583
Prim ero 49 46 95
A 22 13 35
B 13 20 33
C 14 13 27
Segundo 45 35 80
B 22 18 40
A 23 17 40
Quinto 41 45 86
B 22 21 43
A 19 24 43
Sexto 54 58 112
A 18 18 36
B 16 22 38
C 20 18 38
Tercero 37 59 96
A 21 29 50
B 16 30 46
Cuarto 59 55 114
A 19 18 37
C 21 17 38
B 19 20 39
Inicial 01'2014-JORNADA EXTENDIDA 41 49 90
Pre-Prim aria ( 5 años - 5 años 11 m eses) 41 49 90
C 16 14 30
A 15 15 30
B 10 20 30
Secundario-JORNADA EXTENDIDA 90 57 147
Prim er grado (7m o Nivel Básico) 46 31 77
A 21 19 40
B 25 12 37
Segundo grado (8vo Nivel Básico) 44 26 70
A 24 12 36
B 20 14 34
Total de estudiante: 416 404 820
 175

Anexo 2:
Fotos Actividades Extracurriculares

Actividades Musicales: Flauta.

Teatro
 176

Canto

Baile

Baile
 177

Actividades deportivas: Campo y Pista

Actividades deportivas: Baseball

Actividades deportivas: Baloncesto

 178

GLOSARIO

Actividades extracurriculares: Son aquellas que se realizan fuera del horario

académico. Forman una parte muy importante de la escuela y se pueden dividir en
dos grandes grupos: deportivas y culturales.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje

en la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentará
en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.

Debate: Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos

de vista contradictorios sobre una temática elegida.

Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos: A través de esta estrategia

las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de interés del contexto y
asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer
una necesidad.

Estrategias de descubrimiento e indagación: Consisten en un conjunto de

actividades organizadas y estructuradas que tienen como fin el aprendizaje
metodológico de búsqueda e identificación de información, así como el uso de la
investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación, según las
edades, los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles.

Estrategias de enseñanza: Es el conjunto de decisiones que toma el docente

para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.

Estrategias de recuperación de experiencias previas: Son aquellas que

valorizan los saberes populares y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados.
 179

Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados:

Son aquellas que utilizan recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los y
las estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de
temáticas específicas.

Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento: Mediante esta

estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso enseñanza y de aprendizaje:
al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para verificar la
comprensión y al finalizar para evaluar.

Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el

entorno: En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades
mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales,
como las visitas o excursiones.

Estrategias de socialización centradas en actividades grupales: El grupo

permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y
soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad.

Jornada Escolar Extendida: Modalidad educativa de ocho horas

implementada por el Ministerio de Educación de la República Dominicana en el año
2011, como parte de sus reformas educativas donde se ha redefinido su estructura y
objetivos curriculares, que persigue mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y
jóvenes, mediante la ampliación y optimización del tiempo escolar y la mejora de las
condiciones de los centros para ofrecer oportunidades educativas equitativas y de
calidad.

Rendimiento Académico: Es una medida de las capacidades respondientes

o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
 180

Sociodrama o dramatización: Es una técnica que presenta un argumento o

tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y
motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social.

Técnica de Estudio de Casos: Esta técnica se diferencia del Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP) en que la situación que se describe debe ser real,
presentando una dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o una
institución en un momento determinado.