Unidad 4.

Estrategias para organizar información

Proyecto: Etapa 2
Aprendizaje visual y organizadores gráficos

Alumnos:
Bárbara Montiel Rivas
Jorge Bejarano Correa
Jorge Javier Córdova Solís

Tutora: Andreina Díaz Parra

Abril 2017
 Significado del aprendizaje visual.

Sumamente importante como método de enseñanza, ya que resulta muy útil para la enseñanza y/o
aprendizaje, herramienta que, por medio de gráficos nos ayuda a representar lo que deseamos
comunicar en forma clara y precisa con el mínimo de esfuerzo mental, o en su caso, útil para
reflexionar sobre un tema en específico haciendo del aprendizaje un método sencillo y eficaz de
enseñanza y/o aprendizaje, así mismo herramienta útil reforzar conocimientos previos, agregar
nuevos e identificar conocimientos erróneos.
Características y ejemplos de los
organizadores gráficos
 Mapas conceptuales.
Técnica para organizar y representar información que debe
incluir conceptos y relaciones que al enlazarse forman
proposiciones.
Utilidad.
 Para generar conocimientos y desarrollar habilidades de
pensamiento en orden superior, permitiendo procesar,
organizar y priorizar nueva información, identificar ideas
erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre
diferentes conceptos.

Pueden ser:
a) lineales tipo diagrama de flujo
b) sistémicos con información ordenada en forma lineal con
ingreso y salida de información
c) jerárquicos, cuando la información se organiza de la más a
la menos importante o de la más incluyente a la menos
incluyente.
 Mapa de idea
Organiza las ideas que permiten establecer relaciones no
jerárquicas entre diferentes ideas.
Utilidad.
 Clarifican el pensamiento mediante la asociación de
palabras, ideas o conceptos.
 Útiles para generar ideas, elaborar planes y analizar
problemas.

Características.
 No incluyen palabras enlace entre conceptos.
 No arman proposiciones.
 Utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para
formar redes no lineales de ideas.
 Telaraña.
Grafico organizado de tal manera que las
categorías de información se relacionan con sus
subcategorías.
Utilidad.
 Generar lluvia de ideas
 Organizar información
 Analizar contenidos de un tema
 Proporciona una estructura de ideas y/o hechos
elaborada para ayudar a aprender cómo organizar y
priorizar información

Características.
 El concepto principal se coloca en el centro
 Los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos
que soportan los detalles relacionados entre ellos.
 No incluyen palabras de enlace entre conceptos
 Orden jerárquico
 Diagrama causa-efecto.
Llamado también “diagrama de Ishikawa” o “diagrama de
espina de pescado”.
Utilidad.
 Para conocer las causas reales o potenciales de un suceso o
problema, como las relaciones causales entre dos o mas
fenómenos.
 Favorece el análisis, discusión y la aplicación de conocimientos
grupales a diferentes situaciones o problemas.
 Permite ampliar comprensión del problema, visualizar razones,
motivos o factores principales y secundarios de este, identificar
posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de
acción.
Características.
 Recuadro principal (cabeza)
 Línea principal (columna vertebral)
 4 o más líneas que apuntas a la línea principal formando ángulo
de 70° (espinas principales)
 Estas últimas a su vez 2 o 3 líneas inclinadas (espinas) y asi
sucesivamente (espinas menores) de acuerdo a la complejidad
de la información
 Líneas de tiempo.
Permite ordenar una secuencia de eventos sobre un tema, visualizando claramente la relación temporal entre ellos.
Utilidad.
 Organiza la información en la que sea relevante el o los periodos de tiempo en que estos suceden.

Características.
 Identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales)
 Ubicar los eventos en orden cronológico
 Seleccionar los hitos más relevantes
 Agrupar los eventos similares
 Determinar la escala de visualización a utilizar
 Organizar los eventos en forma de diagrama
 Organigramas.
Sinopsis o esquema de la organización de
una entidad, empresa o de una tarea.
Utilidad.
 Permite representar el orden jerárquico entre
los diversos componentes de una estructura o
un tema.

Pueden ser en dirección vertical y/o

horizontal
 Diagrama de flujo.
Técnica útil para representar una secuencia de
instrucciones de un algoritmo o de los pasos de un
proceso.
Utilidad.
 Identifica los pasos de una solución de forma clara y
ordenada
 Permite tener una visión amplia y objetiva de la solución
 Ayuda a verificar los pasos a seguir

Características.
 Los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de
instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
 Óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo
 Rombos para comparar datos y tomar decisiones.
 Rectángulos para indicar una acción o instrucción general
 Diagrama de Venn.
Permite entender la relación entre conjuntos.
Utilidad.
 Ayuda a comparar y contrastar dos o tres
conjuntos, dentro de estos se incluyen
características exclusivas y características
comunes.

Características.
 Se superponen dos o más figuras (círculo, óvalo
o rectángulo)
 La aéreas que confluyen indican un subconjunto
que comparten características y en el área
restante de cada figura características exclusivas
a cada conjunto.
 Descripción de la relación entre J. Novak y los mapas
conceptuales.

Novak preocupado y ocupado por entender los cambios en el conocimiento de las ciencias en niños
desarrolló los mapas conceptuales, basado en la teoría de aprendizaje de Ausubel que tiene la idea
fundamental de que el aprendizaje ocurre por asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en
una estructura conceptual y proposicional ya existente en el aprendiz (estructura cognitiva del
individuo).
 Descripción de la relación entre J. Novak y los mapas
conceptuales.

El aprendizaje por mapas conceptuales se logra debido al aprendizaje significativo teniendo en cuenta que
el contenido de lo que se aprenderá debe ser claro, preciso y expuesto de manera tal que pueda ser
relacionado con el conocimiento previo del aprendiz motivando de manera indirecta al estudiante a querer
aprender haciendo que el estudiante se interese por aprender conocimiento nuevo mediante estrategias
instruccionales y estrategias de evaluación que motivan al aprendiz a relacionar ideas existentes en ellos
con nuevas ideas.
 Descripción de la relación entre J. Novak y los mapas
conceptuales.
Entre las teorías de aprendizaje según Ausebel hay distinción entre el aprendizaje memorístico y el
aprendizaje significativo, el primero, es un tipo de aprendizaje fugaz a menos que sea repetitivo, hay
poco o nula integración de nuevo conocimiento, y que generalmente no mejora o modifica las ideas
erróneas. En cambio el aprendizaje significativo es recepcionado en la memoria de trabajo y en la de
largo plazo de manera ordenada y estructurada facilitado por los mapas conceptuales siendo una
plantilla eficaz para organizar conocimiento y estructurarlo.
 Descripción de la relación entre J. Novak y los mapas
conceptuales.

Ahora bien, el aprendizaje memorístico y el significativo no son aprendizajes distintos sino

complementarios, en otras palabras, un aprendizaje significativo estructurado nos lleva al aprendizaje
memorístico recepcionado en la memoria a largo plazo, archivado en este tipo de memoria hasta que
nuevo conocimiento sea aprendido en relación a este ya almacenado.
 Importancia del uso de los mapas conceptuales en el
aprendizaje.
Los mapas Conceptuales han demostrado ser una herramienta eficiente para fomentar el aprendizaje
en todas las áreas de la educación y entrenamiento, incluyendo la evaluación, por que ayudan a
determinar el conocimiento previo del estudiante, poder resumir lo aprendido, recordar lo aprendido,
planificar, mejorar entendimiento de forma metódica, consolidar experiencias educativas, mejorar
condiciones efectivas para el aprendizaje, enseñar pensamiento crítico, apoyar la cooperación y
colaboración, y organizar contenido; basado en el uso de herramientas de manera apropiada que nos
ofrece la tecnología.
Parte 2. Individual.

Judith E Tintinalli, et al. (2005). Medicina de Urgencias. EUA: McGraw-Hill.