Tema 8. Inteligencia

Inteligencia
Robert J. Sternberg (2005)

Introducción
• Qué piensa la gente

que es la inteligencia
• Cómo la medimos
• Cómo la explicamos
• Cómo la mejoramos
Robert Sternberg (1949-…)

Contenidos
Introducción
Teorías implícitas de la inteligencia
Testando la inteligencia
Aproximaciones a la inteligencia
Mejorando la inteligencia
Conclusiones
• 1921
– Los que aprendan de
la experiencia (1)
– Los que se adapten al
entorno (3)
• 1986, además…
– Los que comprendan
y controlen sus
propios procesos de
pensamiento (meta-
cognición) (2)
– …pero eso dependerá
de la cultura en la que
se encuentren (4)
Es inteligente aquel que…
• “…es capaz de aprender de la experiencia…
utilizando además procesos meta-cognitivos
para incrementar el aprendizaje, y la habilidad
para adaptarse al medio ambiente, lo cual
puede exigir adaptaciones distintas dentro de
contextos sociales y culturales también
distintos” (p. 1)
Inteligentes
Occidente Oriente
Ser rápidos comprendiendo Ser profundos comprendiendo
(“¿lo pillas?”)
Contenidos
Introducción
• Historia
• Principales escalas de inteligencia
Conclusiones
Historia
Aproximación psicofísica Capacidades psicofísicas de bajo
(bottom-up) nivel: sensibilidad, discriminación
• Origen fisiológico y elemental
de la inteligencia:
– Agudeza sensorial
– Fortaleza física
– Coordinación motora
– Capacidades discriminativas
(peso, tono…)
• Wissler (1901):
– No detectó vínculos entre las
distintas pruebas
– Y no predecían el éxito
académico
Francis Galton (1822-1911)
Historia
Capacidad elevada del juicio Capacidades de juicio de alto
(top-down) nivel: pensar con inteligencia
• Objetivo: distinguir aprendices
normales y aprendices con retraso
mental en contextos académicos
• El juicio mental es la clave del
pensamiento inteligente:
– su dirección (contenido: qué hay que
hacer, qué meta es clave, auto-
instrucción, orden)
– su adaptación (selección entre
distintas opciones en el curso del
pensamiento, según sea el objetivo)
– su capacidad crítica (capacidad de
autocensura, autocontrol, corrección)
• La inteligencia es modificable
Alfred Binet (1857-1911)
Principales escalas de inteligencia
Escala de Inteligencia de
El estándar clásico de medida Stanford-Binet (1937)
• En competencia con el
Wechsler test:
– Puntuación verbal
(vocabulario, similitud)
– Puntuación de desempeño
(completar dibujos) y
reorganizar dibujos para
contar una historia coherente
– Puntuación global
(combinación de las
anteriores)
Lewis Terman (1877-1956)

Principales escalas de inteligencia
Wechsler Intelligence Scale for
El estándar clásico de medida Children (WISC)
• En competencia con el test
Stanford-Binet:
– Puntuación verbal
(vocabulario, similitud)
– Puntuación de desempeño
(completar dibujos) y
reorganizar dibujos para contar
una historia coherente
– Puntuación global
(combinación de las anteriores)
• La inteligencia es más de lo
que miden los test, en la vida,
con los demás, en el trabajo…
David Wechsler (1896-1981)
Contenidos
Introducción
• Enfoques psicométricos
• Enfoques cognitivos
• Enfoques biológicos
• Teoría evolucionista
• Enfoques contextuales
• Enfoques sistémicos
Conclusiones
Enfoques psicométricos de la
inteligencia
El Análisis Factorial Procedimiento
• Voy a hacer muchas, 1. Preguntas (escalas)
muchas preguntas que 2. Respuestas
tienen que ver con un tema
• Luego voy a tratar de 3. Datos
determinar empíricamente 4. Correlaciones (+ / -) y
si hay unos pocos principios ausencia de correlaciones
organizadores que subyacen entre los datos
a esas preguntas, a esos 5. Agrupamientos
“temas” les llamo factores
• Esa determinación empírica
se basa en la correlación
inteligencia
¿Qué porcentaje de
varianza explica
cada factor?
[Coeficiente de
determinación = r2]
inteligencia
“g” explica un porcentaje de
varianza (en desempeño) que Míster “g”
La inteligencia
puede acotarse, puede
aunque sea
entenderse como
variable, y cuya un único
magnitud
factor general
oscila entre (“g”)
el 5% que
y el incide
40%
en el desempeño de todos los
test de aptitud mental y
Spearman
también teníaununa
como teoría de
conjunto
cognitivaespecíficos
factores de la inteligencia
cuyo =
aquello“vemos”
efecto que permite
en el un cierto
desempeño de un tipode
nivel de “codificación
particular
estímulos”de aptitud mental
+ “inferencia de
(por ej., cálculo
relaciones” aritmético)
+ “aplicación de lo
aprendido”… Charles Spearman (1896-1981)
inteligencia
Aptitudes Mentales Primarias
La inteligencia reside en 7 factores:
1. Comprensión verbal (test de vocabulario)
2. Fluencia verbal (…todas las palabras por
la letra…)
3. Razonamiento inductivo (series
numéricas, analogías)
4. Visualización espacial (rotación mental)
5. Razonamiento numérico (cálculo
problemas matemáticos sencillos)
6. Memoria (recuerdo de palabras e
imágenes)
7. Velocidad perceptiva (reconocer
pequeñas diferencias en imágenes).
Louis L. Thurstone (1887-1955)
inteligencia
Modelo de estructura del intelecto: … decenas de factores
La inteligencia puede entenderse en
términos de un cubo que representa
la intersección de tres dimensiones:
• Operaciones: procesos mentales
(memoria, evaluación -juicio)
• Contenidos: sustrato simbólico
(palabras, imágenes)
• Productos: tipo de respuesta
requerida:
– Unitaria (palabra, número,
imagen)
– De clases (jerarquía);
– Inferencias, implicaciones.
Joy P. Guildford (1897-1987

inteligencia: modelos jerárquicos
Modelos jerárquicos: Cattell
La inteligencia general
comprende dos sub-factores
principales:
• Capacidad o aptitud fluida:
– Velocidad y exactitud en el
razonamiento abstracto
(nuevos problemas)
– Adaptación
• Capacidad o aptitud
cristalizada:
– Conocimiento acumulado
– Vocabulario
– Experiencia previa
Raymond Cattell (1905-1998)

inteligencia
Modelos jerárquicos: Vernon
La inteligencia general
comprende dos sub-
factores:
• Capacidades o aptitudes
prácticas o mecánicas
(“fluidas”)
• Capacidades o aptitudes
verbales-educativas
(“cristalizadas”)
Philip Ewart Vernon (1905-1987)
inteligencia
Modelos jerárquicos: Carroll
Analiza más de 460 conjuntos de datos
obtenidos entre 1927 y 1987 con más
de 130.000 personas de distintos
países
Tres Estratos (E):
• E1: aptitudes concretas específicas
(deletreo, enumerar)
• E2: capacidades amplias
(aprendizaje, memoria, percepción
visual, auditiva, velocidad-rapidez y
exactitud en la respuesta,
inteligencia fluida y cristalizada…)
• E3: única inteligencia general (“g”) John B. Carroll (1916-2003)
Contenidos
Introducción
Conclusiones
Enfoques cognitivos
Cómo representamos y procesamos mentalmente
lo que aprendemos y sabemos del mundo…
Enfoques cognitivos
Tiempo de inspección Ser “despierto”, “vivo”
• La inteligencia se relaciona con
la velocidad con la que te
apropias de un estímulo
informativo
• Cuanto más rápidamente lo
haces (esto es, toleras tiempos
de exposición más breves, y
sigues respondiendo bien el
90% de los casos) más alto
puntúas en los test de
inteligencia (WAIS –Wechsler
Adult Intelligence Scale)
Ted Nettlelbeck
Enfoques cognitivos
Tiempo de reacción en la elección
• La inteligencia depende de la
velocidad de la conducción
neuronal:
– El tiempo de Reacción al elegir
es menor con CI mayores
– También el tiempo de
movimiento…
• Pero pueden influir otros
factores como el ángulo de
visión o el número de luces a
controlar, etc. (crítica al
procedimiento)
Arthur Jensen (1923-2012)
Enfoques cognitivos
TR(EN) – TR(EF) = TR acceso léxico Capacidad verbal…
Velocidad de acceso léxico
Velocidad de recuperación de
información sobre palabras
(reconocimiento del nombre de letras)
en la MLP
¿Emparejamiento ¿Emparejamiento
nominal? físico?
A A SI SI
A a SI NO
A b NO NO
Earl Hunt (1933-…)
Enfoques cognitivos
Velocidad de procesamiento simultáneo (multitarea)
Capacidad de la gente para dividir su
atención en función de la
inteligencia: capacidad de repartir el
tiempo entre dos tareas y
desempeñar ambas con efectividad

Enfoques cognitivos
Cómo representamos y procesamos mentalmente
lo que aprendemos y sabemos del mundo…
velocidad
acceder
MLP
codificar responder
información rápidamente
Enfoques cognitivos
¿Aprenden más los que procesan más rápidamente?
Con la edad se enlentece el

procesamiento, el tiempo de
inspección (Nettlebeck) es más lento, y
esto afecta al recuerdo inicial pero no
necesariamente al aprendizaje
(aunque esto sí puntúe en los
ejercicios de test de inteligencia),
porque hay estrategias adicionales
para recordar información a largo
plazo (repetición)
Meta-cognición
Enfoques cognitivos
Memoria de trabajo
• Capacidad de almacenar y
manipular información: leer
y recordar la última palabra
de cada frase, el último
número de cada operación,
etc., en 2,3,4,5,n ocasiones
• El recuerdo se relaciona con
la capacidad verbal y ésta
con la inteligencia
(Daneman y Carpenter,
1983)
Enfoques cognitivos
Memoria de trabajo “¿Es ((3 x 5) – 6) = 7)?” MESA
• El recuerdo se relaciona con la
capacidad verbal y ésta con la “¿Es ((6 x 7) – 9) = 33)?” BOTE
inteligencia (Daneman y
Carpenter, 1983) “¿Es ((2 x 9) – 4) = 15)?” CERRO
• Lo mismo ocurre con
problemas aritméticos simples “¿Es …?” …
(Turner y Engle, 1989): entre 2
y 6 problemas… también el
número de palabras
recordadas correlacionó aquí
con la inteligencia
Enfoques cognitivos
Teoría de componentes y resolución Tiempo de
Errores
de problemas complejos reacción
• Analogías, problemas, Phil --------------- Tom
silogismos, ¿qué I I
componentes de la emplea -------- emplea
inteligencia intervienen?
1. Traducir un input sensorial a
I I
una representación mental jardinero ----- cómplice
2. Transformar una I I
representación conceptual
en otra para cortar ---- para asesinar
3. Trasladar una I I
representación conceptual a césped ----------- Jerry
un output motor
STERNBERG, 1977
Enfoques cognitivos
Tiempo de
Teoría de componentes y resolución Errores
reacción
de problemas complejos
Codificación: i
ABOGADO : CLIENTE significado léxico MLP
DOCTOR : …
Relación entre términos: i
a) PACIENTE
el primero proporciona
b) MEDICINA servicios al segundo
Mapeo, proyección:
La velocidad global (considerando
todos los componentes) Análogo base-análogo
correlaciona con los test meta
tradicionales de inteligencia… pero Relectura y aplicación:
el tiempo se descompone de una Identificación de la
manera específica solución correcta (A)
STERNBERG, 1977
Enfoques cognitivos
Teoría de componentes y resolución
de problemas complejos META-COGNICIÓN
• Gastar más tiempo en la planificación
global aumenta la probabilidad de que
la estrategia conjunta será correcta
• La gente más espabilada invierte más
tiempo en hacer algo cuando invertir
ese tiempo es ventajoso:
– Planificar un artículo
– Planificar la resolución de un problema
• La inteligencia reside tanto en el modo
de asignar el tiempo a la
resolución de un problema como
en el tiempo que se requiere para
desempeñar tareas cognitivas
anticipación
preparación
Tirando de Google
“La planificación a largo
plazo no es pensar en
decisiones futuras, sino en
el futuro de las decisiones
presentes”
Peter Drucker (1909-

2005), gurú de la gestión
empresarial
Contenidos
Introducción
Conclusiones
Enfoques biológicos
• La mejora de los
instrumentos para estudiar
el cerebro ha sido
determinante para
encontrar indicadores
fisiológicos de inteligencia
• Pero todavía abundan los
estudios correlacionales:
las asociaciones
estadísticas entre medidas
biológicas y psicométricas
Tamaño del cerebro
• En humanos hay una
relación estadística
modesta pero
significativa entre el
tamaño cerebral y la
inteligencia
• ¿Qué causa qué? ¿qué
pudiera causar ambos?
• Qué prima, ¿tamaño o
eficiencia?: hombres
vs. mujeres
Velocidad de conducción neuronal
• Ciertos patrones
complejos de actividad
neuronal se correlacionan
con CI
• No está claro hasta qué
punto velocidad de
conducción neuronal
(nervio principal del
brazo) e inteligencia se
correlacionan:
– Parece ser un patrón más
significativo en hombres
que en mujeres
Tomografía de Emisión de Positrones, Imágenes
de Resonancia Magnética Funcional
Primera suposición: una
inteligencia más alta correlaciona
con niveles reducidos de
metabolismo de glucosa durante
la solución de problemas:
• los cerebros inteligentes
consumen menos azúcar: se
esfuerzan menos que los menos
inteligentes haciendo lo mismo
• su esfuerzo aparece más
específicamente e intensamente
localizado en el cerebro: más
eficientes; “más con menos”
Haier y cols. (1992)
Tomografía de Emisión de Positrones, Imágenes
de Resonancia Magnética Funcional
Segunda suposición: Pero, ojo,
¿qué consumo observo si pongo a
los sujetos más listos a resolver
problemas algo más difíciles?
Cuando se hace, se obtiene que los
participantes más inteligentes
utilizaron más glucosa, y más
específicamente, en el hemisferio
derecho… (pero ver Jung y Haier,
2007
• Y el factor clave podría ser la Parieto-Frontal Integration Theory
dificultad subjetiva de la tarea (P-FIT) of intelligence
Larsen y cols. (1995); Jung y Haier, 2007

Lo que no miden los test
• La capacidad para poner

objetivos, planear cómo
alcanzarlos y ejecutar esos planes
se relacionan con el lóbulo
frontal: atender a lo relevante,
ignorar lo que no lo es
• Esas lesiones no impiden que
(como Phineas Gage) ciertas
personas puedan responder
puntualmente de forma
inteligente con arreglo a ciertos
test (pese a que su vida terminó
siendo desastrosa)
Dempster (1991)
Contenidos
Introducción
Conclusiones
Teoría evolucionista
• La inteligencia es
producto de la
adaptación a lo largo del
tiempo en la evolución
• Sensibilidad a la
detección del tramposo
(el free rider) –Cosmides y
Tobby (2002)
• ¿Indujo el crecimiento del
lóbulo frontal el
crecimiento de la
inteligencia o fue al
contrario?
Contenidos
Introducción
Conclusiones
Enfoques contextuales
• La inteligencia se encuentra
inextricablemente ligada al
contexto (la familia, la
comunidad, la cultura en la que
se está)
• De hecho, se puede ver la
inteligencia como un concepto
creado por la cultura para definir
un desempeño bien adaptado a
esa cultura
• Cuál es la relación entre la
inteligencia y ese mundo
exterior ¿quién es inteligente
dónde?
¿Qué es ser espabilado para los
Kpelle?
• Investigadores occidentales pidieron a
los Kpelle que clasificasen términos
conceptuales
• En occidente los más listos suelen
seguir un criterio de clasificación
jerárquico (perro/gato-mamífero-
animal…) y los menos listos siguen un
criterio funcional: las cosas que comes,
las cosas que te pones, etc.
• Los Kpelle clasificaban con criterios
funcionales, pese a los intentos de los
investigadores de que hicieran lo
contrario (“¿qué burros?”)
• Entonces uno de los investigadores les
pidió a los Kpelle que clasificaran
“como lo haría un loco…” ¿Qué pasó
entonces?
Cole et al., 1971

¿Qué es ser espabilado para los
Puluwat?
• Deja a un Puluwat en mitad
del Océano Pacífico… ellos
navegan miles de
kilómetros allí sin utilizar las
ayudas a la navegación que
sí necesitan los marinos
occidentales ¿dirían
nuestros test que son
inteligentes?
• Si ellos diseñasen un test de
inteligencia para nosotros
según sus criterios, ¿qué
puntuación obtendríamos
nosotros?
Cole et al., 1971

¿Qué es ser espabilado por aquí?
• Ser rápido: los test de inteligencia se cronometran, se
controla el tiempo
• Pero en otras culturas se dice que los inteligentes no
tienen nunca prisa: saben anticipar.
• Si decides en 30 segundos (el tiempo asignado en un
típico test de inteligencia) qué carrera estudias, con
quién te casas, a lo mejor no eres muy listo…
• ¿Qué papel tiene entonces el contexto? ¿qué test son
adecuados?:
– Reconocimiento de patrones (vendedor de alfombras en
Marruecos vs. Turistas occidentales)
– Reconocimiento de hierbas medicinales (niños en Kenia…
niños en España)
• Está cuestión va más allá de las meras barreras
idiomáticas
Wagner (1978)
Efectos del contexto (contenido) sobre el
desempeño (razonamiento semántico)
• Contexto social: tareas
que se ven como
masculinas o femeninas
• Contexto mental: una
tarea visoespacial que
implica comprar una
casa o robar en ella
• Contexto físico: si una
tarea se presenta en la
playa o en el laboratorio
Ceci y Roazzi, 1994

Contenidos
Introducción
Conclusiones
Enfoques sistémicos de la inteligencia
Inteligencias múltiples (Gardner,
1999)
• Propone la existencia de 8
inteligencias distintas,
separadas, relativamente
independientes entre sí
(aunque pueden
interactuar)
• Visión modular de la
inteligencia: ¿qué porciones
del cerebro son
responsables de cada una
de las inteligencias?
Inteligencias múltiples (Gardner,
1999)
• ¿Podemos tomar la
existencia de los “sabios
autistas” como evidencia de
las inteligencias?
• ¿Es ese funcionamiento
cerebral en el que
interviene la memoria a
largo plazo y ciertas
aptitudes limitadas de estos
autistas realmente
inteligente?
Nettlebeck y Young, 1996

La estructura triárquica (“gobierno a tres partes”) de la
inteligencia con éxito (Sternberg, 1999)
La inteligencia comprende tres
aspectos:
1. Cómo la inteligencia se
relaciona con el mundo
interno de la persona
relaciona con la
experiencia
relaciona con el mundo
externo
Enfoques sistémicos de la inteligencia:
Teoría Triárquica de la Inteligencia (TTI)
La inteligencia en el mundo interno
Los componentes del procesamiento de la
información:
1. Meta-componentes procesos
ejecutivos empleados para planear,
controlar y evaluar la solución de
problemas (meta-cognición)
2. Componentes de desempeño:
procesos de orden inferior que
implementan los mandatos de los
meta-componentes (por ej.,
discriminar el color)
3. Componentes de adquisición de
conocimiento: procesos utilizados
para aprender a resolver los
problemas (por ej., uso de heurísticos)
Enfoques sistémicos de la inteligencia:
La inteligencia en la propia experiencia
Los componentes de la experiencia
previa (interactuando con los del
Procesamiento de Información).
Comparemos:
1. Tareas completamente nuevas, sin
experiencia previa: ¿qué pasos he
de dar? ¿puedo asumir la tarea?
(inteligencia productiva…)
2. Tareas familiares, recordar y
aplicar los pasos (inteligencia
reproductiva)
3. Desarrollo de procesos de
automatización (clave en la
eficiencia del experto): uso de
esquemas…
Friedrich Wilhelm Heinrich Alexander
von Humboldt (1769-1859)
Enfoques sistémicos a la inteligencia:
La inteligencia en el mundo externo (¿te cambiaste de colegio?)
La inteligencia se aplica a la
experiencia para servir a
tres funciones “externas”:
1. Adaptarnos al entorno
donde estamos
2. Moldear los entornos en
los que estamos para crear
otros nuevos
3. Y que seleccionemos
nuevos entornos
Consecuencias del enfoque de la Teoría Triádica de la
Inteligencia ¿qué tipo de inteligencia has construido?
Sternberg y cols. (1996): estudio del emparejamiento entre

instrucciones, recomendaciones y capacidades de los
estudiantes
Patrones de capacidad Instrucciones (azar)
1. Capacidad analítica o Énfasis en memoria

2. Capacidad creativa o Énfasis en lo analítico +i
3. Capacidad práctica o Énfasis en lo práctico - i
4. ¡x 3! o Énfasis en lo creativo
5. ¡x 0!
Enfoques sistémicos de la inteligencia: TTI
test test
Los test tradicionales de inteligencia suelen

hacer demasiado énfasis en aspectos analíticos,
descuidando otras capacidades
La Inteligencia Verdadera (Perkins,
1995)
La inteligencia comprende tres
aspectos:
1. Neural: hay sistemas
neurológicos mejor
conectados, más rápidos y
precisos que otros…
(genético) –fluida (Catell)
2. Experiencial: lo aprendido,
conocimiento organizado,
amplio –cristalizada…
3. Reflexivo: meta-cognición,
control cognitivo, heurística
del juicio…
El Modelo Bio-Ecológico de la
Inteligencia (Ceci, 1996)
Las diferencias individuales en el
desempeño derivan de potenciales,
contextos y conocimientos múltiples
La base de esos potenciales en
biológica pero estrechamente unida
al entorno (para su desarrollo)
Las capacidades pueden ser
expresadas de forma muy distinta en
contextos diferentes:
• Tarea A en contexto X
(videojuego)
• Tarea A en contexto Y
(laboratorio)
Contenidos
Introducción
Conclusiones
LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA
1960s
• La inteligencia es
maleable
• Aunque una cualidad o
aptitud tenga una parte
genética el entorno
Preescolar: ventajas intelectuales y de
siempre puede incidir logro para empezar la escuela con
en su desarrollo en uno efectos que alcanzan la adolescencia:
• Consiguen un curso de adelanto
u otro sentido • Son más autónomos
• Con menos problemas conductuales
• Buen desempeño en test inteligencia
• El Abecedarian Project es
otro ejemplo de la
maleabilidad de la
inteligencia
• Se trata de un proyecto
científicamente
controlado que consiste
en la implantación de un
entorno enriquecido de
desarrollo en el propio
hogar
Según estudios correlacionales (Bradley
y Caldwell, 1984) un niño preescolar
cuyo cuidador principal:
• Es receptivo emocional y
verbalmente
• Está implicado con él
• Evita restricciones y castigos
• Organiza el entorno físico y las
actividades en él
• Proporciona materiales para jugar
Predicción CI adulto: a partir de 4 años
• Proporciona estimulación diaria
frecuente Predicción CI adulto: mejor a partir de 7 años
Desarrollará más su inteligencia (por
encima del estatus socioeconómico o las
variables de la estructura familiar)
(parias, castas, efecto del marcaje)
Nativos Maoríes (Nueva Zelanda) Pescadores Burakumin (Japón)

Kibutz Israelí (judíos europeos y judíos arábicos, juntos)

La herencia llevada demasiado lejos… no
olvidemos el potencial (positivo y
negativo) del entorno
El efecto Flynn revertido
El efecto Flynn revertido
Ni fertilidad disgénica, ni empobrecimiento por la inmigración,
ni padres que no socializan o socializan mal... las hipótesis de
los autores apoyan la idea de que los principales promotores
de los efectos Flynn (aumento y declive) son contextuales y
varían dentro de las familias: “aunque somos incapaces de
identificar las estructura causal de los efectos contextuales
subyacentes… los resultados son consistentes con una serie de
hipótesis propuestas para el declive del CI: cambios en la
calidad o exposición a la educación, cambios en la exposición
que se produce en los medios, empeoramiento de la nutrición
o la salud, y efectos sociales secundarios [por ej., marginación]
provenientes del aumento de la inmigración.” (p. 6678).
Bratsberg, B., Rogeberg, O. (2018). Flynn effect and its reversal are both environmentally caused. PNAS, 115,
26, 6674-6678
Cómo se ve en el examen
En su estudio de 1996 Sternberg y cols. seleccionaron una
serie de estudiantes en función de su capacidad creativa,
práctica y analítica encontrando que:
• Los estudiantes analíticos obtuvieron mejores
resultados con instrucciones creativas
• Los estudiantes creativos obtuvieron peores resultados
con instrucciones analíticas
• Los estudiantes sin capacidades se vieron favorecidos
pero solo por instrucciones prácticas
• En general, los resultados mejoraron cuando hubo
emparejamiento entre las capacidades y las
instrucciones

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Inteligencia

Robert J. Sternberg (2005)

• Qué piensa la gente

Robert Sternberg (1949-…)

Lewis Terman (1877-1956)

Joy P. Guildford (1897-1987

Raymond Cattell (1905-1998)

Earl Hunt (1933-…)

Con la edad se enlentece el

Peter Drucker (1909-

Larsen y cols. (1995); Jung y Haier, 2007

• La capacidad para poner

Cole et al., 1971

Cole et al., 1971

Ceci y Roazzi, 1994

Nettlebeck y Young, 1996

Sternberg y cols. (1996): estudio del emparejamiento entre

1. Capacidad analítica o Énfasis en memoria

Los test tradicionales de inteligencia suelen

Nativos Maoríes (Nueva Zelanda) Pescadores Burakumin (Japón)

Kibutz Israelí (judíos europeos y judíos arábicos, juntos)

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