VICERRECTORADO-DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICO

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MICRO DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIA DE LA

MATERIA DE MACROECONOMÍA II DE LA CARRERA DE
ECONOMÍA SEDE UYUNI

Autor: Dany Daniel Batallanos Alvarez

Bolivia-2018
 I. DATOS REFERENCIALES:

CARRERA : ECONOMÍA
PRE-ESPECIALIDAD : TEORÍA ECONÓMICA
GESTIÓN : 2018
ASIGNATURA : MACROECONOMÍA II
SEMESTRE : QUINTO
DOCENTE : LIC. MILTON FUENTES

II. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

La asignatura de Macroeconomía II, corresponde al área de la teoría económica de

la Carrera de Economía Sede Uyuni, y ante la necesidad de formar las habilidades
del estudiante de economía a partir de conocimientos teóricos, es necesario orientar
dicha formación con una visión global del comportamiento económico, la misma que
se efectúa en la primera parte de la teoría económica, desde el punto de vista del
análisis estadístico.

Sin embargo el proceso que sigue la formación de las diferentes magnitudes

macroeconómicas deben analizarse con una visión dinámica, situación que permite
una mejor aprehensión de los hechos económicos sucedidos en una economía y
cuya visión requiere de elementos de dinámica económica que se describen en el
desarrollo de la asignatura, con el fin de consolidar la formación del economista.

III. PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA:

Contrastar los diferentes Modelos Macroeconomicos desarrollados hasta ahora por

las escuelas neoclásica y neokeynesiana, con las condiciones actuales reales de la
economía nacional, latina e internacional con el fin de comprender el funcionamiento
de los modelos macroeconómicos con información real de la economía,
contribuyendo a la resolución de los problemas técnicos de la política económica a
nivel nacional, latino e internacional.

IV. COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR CON LA

PRÁCTICA:

Un Elemento de competencia, forma una Unidad Didáctica en el módulo; sin

embargo, para la consideración de la Asignatura, en primer lugar, en cada Unidad
de aprendizaje se tiene un elemento de competencia previa determinada por tener
conocimientos básicos sobre Microeconomía I y II, Macroeconomía I, Estadística,
Calculo Superior, Teoría Monetaria y Teoría Fiscal, y un conocimiento solido de la
actualidad y la historia económica de nuestro País. En segundo lugar se tiene los
elementos de competencia en cada unidad de aprendizaje.

PLAN ACADÉMICO (HILO CONDUCTOR)

PROCESO DE EVALUACIÓN
PROPÓSITO TEMAS Y
UNIDADES APRENDIZAJE DEL
DE LAS CONTENIDOS Y ENSEÑANZA
TIEMPO
DIDÁCTICAS CONTENIDO
UNIDADES ESPECÍFICOS (MÉTODOS) TEMÁTICO
Conocer: Conocimiento, 1.- La - Lectura individual -Debates 120 hrs.
Los diferentes Manejo, dominio, de los Papers discursivos
Macroeconomia
modelos de la y análisis para relativos los - Prueba objetiva
macroeconomía aplicar los Neoclasica y contenidos de las - Observación
II. diferentes asignaturas. - Lluvia de ideas
Neokeynesiana.
modelos
Hacer: Identificar Macroeconomicos 2.- El Modelo de
con propiedad los para poderlos - Elaboración de
Oferta y Demanda
modelos de la contrastar. Ensayo Individual
Macroeconomía Agregada.
II,
3.- El Modelo de
operacionalizar -Exposición.
los diferentes Lucas con
modelos de la -
Información
Macroeconomía Retroalimentación
II, Imperfecta.
-Evaluación
4.- Los Modelos de
Ser: Analítico. Talleres – foros –
Sintético. Crecimiento de seminarios
Capacidad de
Robert Solow, Paul
pensamiento -Intercambio de
abstract Romer y R. experiencias
Ramsey. -Coloquios de
5.- El Modelo del actualización
Ciclo Economico-
Politico de
Nordhaus.
6.- El Modelo de
Inconsistencia
Temporal

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Métodos deductivos para presentar conceptos, principios, definiciones en temas

de evaluación, de las que se irán extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinarán casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos,
definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados, pues a partir de
ellos se generan las deducciones.
Métodos inductivos utilizados para presentar por medio de casos particulares
ejemplos de informes de evaluación, sugiriendose que se descubra el tipo de
informes y el empleo del mismo. Este método es activo por excelencia y se basa en
la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado; este método es el ideal para lograr
principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas
se hace al revés, es decir de lo particular a lo general.
Métodos Comparativos cuando los datos particulares que se presentan, permitan
establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza procediendo
así por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. El método
científico necesita siempre de la analogía para razonar. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es
único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras
de razonar.

VI. MATERIALES DIDÁCTICOS:

MATERIALES TIPOS DE MEDIOS

IMPRESOS
● Artículos de investigación
● Fotocopias
● libros
● revistas

MEDIOS AUDIOVISUALES
● Pizarras
● Marcadores
● Proyección de documental

MEDIOS DE EXPOSICIÓN
● Proyectores
● Debates
● Papelógrafos

SOPORTE
INFORMÁTICO ● Programas de Ofimática
● Enseñanza asistida por ordenador
 INTERNET
● www (World Wide Web)
● Correo electrónico
● Listas de distribución
● Plataforma de E-Learning Moodle.
● Buscadores académicos.

VII. EVALUACIÓN:

El diseño curricular basado en fundamentos psicológicos y pedagógicos tiene

diversas teorías entre las cuales se encuentra la corriente constructivista que
propone un modelo de evaluación con un paradigma ya cualitativo y de esta manera
no solo corrobora datos del PEA sino que registra cambios permanentes en los
estudiantes a partir de los logros en cuanto a habilidades y capacidades que estos
tengan; así mismo el estudiante es capaz de distinguir sus fortalezas y debilidades
y construir su conocimiento y habilidades guiado por el docente.
Ya que las competencias por su naturaleza requieren de combinaciones un tanto
complejas de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes del estudiante en
su entorno social y cultural tienen que ser evaluadas desde dos campos importantes
el interno y el clásico por lo cual es imprescindible que exista una autoevaluación
para que el estudiante puede valorar su propia construcción del conocimiento
además de los otros criterios evaluativos que pueda tener el docente.
Actividades de evaluación cualitativa.-
- Portafolio.
- Bitácoras de autoevaluación.
- Debates discursivos
- Prueba objetiva
- Observación
- Lluvia de ideas
Actividades de evaluación cuantitativa
- Asistencia 10%
- Portafolio 30 %
- Elaboración de instrumentos de evaluación 40%
- Aplicación y análisis de los datos obtenidos 20 %
__________________________________________________
TOTAL 100 %
 VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
MESES FEB MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

ORGANIZACIÓN
TEMA 1 18 Períodos
TEMA2 22 Períodos
TEMA3 18 Períodos
TEMA 4 18 Períodos
1er PARCIAL

TEMA 5 22 Períodos
TEMA 6 22 Períodos
2 do PARCIAL

EX. E INFORME FINAL

IX. BIBLIOGRAFÍA:

1. GREGORIO JOSE D. MACROECONOMÍA TEORÍA Y POLÍTICAS. EDITORIAL

PRENTICE HALL, 1RA EDICIÓN 2008. ESPAÑA.
2. FISCHER STANLEY. MACROECONOMÍA. 5TA EDICIÓN MC GRAW HILL.
2003. ESPAÑA.
3. PAPERS UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. 2012
4. Antonio Argandoña, Macroeconomía Avanzada 1ra Edición, Edición España 2002
5. Sargent Thomas, Macroeconomycs Facts and Behavior´s Edicion 2da, Printed in
Spain 1999
6. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE La teoría de Crecimiento desde Solow a
Romer, Edicion Chilena 2000.