Metodologìa de La Investigaciòn Científica 2019

LA INVESTIGACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIAL Y CIENTÍFICA
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
MIGUEL GUIJA BARRETO
ROSA MERCEDES GUIJA IGREDA
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÌFICA
PRIMERA EDICIÓN 2019

Tiraje 1000 ejemplares
Hecho el depósito de Ley, según Ley N° 26905

Biblioteca Nacional del Perú
Prohibida la reproducción parcial o total de la obra,

Sin previa autorización escrita de los autores.
Impreso en el Perú/Printed in Perú

GUIGRAF E.I.R.L.
Composición y Diagramación
Lima-Perú 2019.
No tienes talentos especiales

pero eres profundamente curioso;
La intuición es tu fortaleza
al perseverar en encontrar la verdad
entonces te dedicamos este libro
Presentación
La investigación cumple dos propósitos fundamentales: 1) producir conocimiento y

teorías (investigación básica) y 2) resolver problemas (investigación aplicada). La
investigación es la herramienta para indagar lo que interesa, preocupa, impide,
perjudica, oprime, y que además es un problema social, tiene carácter social y
universal, como tal la investigación se propone resolver problemas de la práctica
social: ¿Podemos concebir a un médico cirujano que no ejecute un diagnóstico
preciso de su paciente previo al tratamiento o a la operación?¿Un criminólogo o
médico forense que no investigue el cadáver o agraviado en la escena del
crimen?¿Podemos imaginar a un ingeniero civil que pretenda construir un edificio,
un puente o una represa sin que lleve a cabo un estudio de suelo?¿Podemos tener
un maestro que quiera enseñar a investigar sin tener la certeza de los
conocimientos previos de sus alumnos, sin tener precisión del estilo de aprendizaje
de sus alumnos, sin evaluar los factores que influyen en el aprendizaje y el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo?
La ciencia es sistemática, empírica, crítica y creativa, y el investigador para
hacer ciencia, aplica la Concepción científica de la Naturaleza, Sociedad y el
pensamiento, la Concepción filosófica y la Concepción de la investigación para
estudiar dialécticamente los materiales, herramientas, seres vivientes, personas,
hechos y fenómenos en un contexto con enfoque disciplinar, multidisciplinar,
interdisciplinar o transdisciplinar eso depende de la línea de investigación, del
propósito y de la población de estudio tomando en cuenta estos aspectos en el
enunciado precisaremos si es una investigación cualitativa o cuantitativa o
aplicando ambos estudios del modo que se complementen, lo cual dará las bases
para el diseño de investigación observando el problema mediante el trabajo de
campo y métodos dialécticos como: el análisis y síntesis, inductivo y deductivo,
interpretativo, la teoría fundamentada es el análisis categorial de contenidos en el
proceso histórico, comparativo y evolutivo; haciendo uso de los principios de la
lógica en la conceptualización de los hechos o fenómenos.
En el presente libro desarrollamos en el Cap. I: La Dialéctica en la
investigación científica, explicamos la importancia de tener una concepción
científica, una concepción filosófica y concepción del mundo, para aplicar métodos
dialécticos: análisis y síntesis, inducción y deducción, y otros, sin la teoría del
conocimiento desde la dialéctica es imposible comprender los fenómenos naturales

y sociales, Morin y Nicolescu pretenden aplicar métodos de la física cuántica para
estudiar los fenómenos sociales y sienten necesidad de introducir el principio del
tercer incluido para explicar las posturas de conciliación de clases cuando en el
fondo es preservar el mayor sometimiento al dominio imperialista; Cap. II: La
ciencia y la investigación científica, la ciencia vista desde las dos concepciones del
mundo, análisis dialéctico de la clasificación de las ciencias y la tendencia de la
integración de las ciencias, exposición de los criterios de revisión de la monografía,
estado del arte, la tesina y la tesis de las universidades para evaluar, hacer las
observaciones incluidos las pruebas anti plagio. Cap. III: Metodología de la
Investigación Científica, ponemos en sus manos las herramientas necesaria para
desarrollar el proceso de investigación, porque se aprende a investigar
investigando, lo único que le alcanzamos son experiencias que le orienten en este
camino tan escarpado; Cap. IV: La Investigación Interdisciplinar, lo primero es
asumir el pensamiento interdisciplinar y con esa forma de pensar atreverse a
investigar fenómenos complejos con un liderazgo en el grupo de investigación que
sea capaz de asumir un solo marco conceptual, una sola metodología, y arribar a
conclusiones colectivas; Cap. V: La investigación transdisciplinaria y el desarrollo
del pensamiento complejo, es imposible desarrollar investigación transdisciplinar
sin derribar los muros de las disciplinas y atreverse a construir un marco conceptual
único sobre la base del problema complejo y principalmente movilizando a las
masas que se beneficiarán con los frutos de la investigación, utilizando los enfoque
cualitativos y cuantitativos como complementos necesarios y que las estrategias,
actividades de intervención y herramientas sean producto de la creación y los
aportes del grupo de discusión, las conclusiones de igual manera, vivimos
momentos de integración de las ciencias en proyectos que son expectativas de
grandes masas, porque la investigación y las grandes transformaciones no es
acción heroica de un solo hombre.
INDICE
Presentación iii
INDICE I
CAPÍTULO I LA DIALÉCTICA Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 1
1.1. La dialéctica y la metodología de la investigación científica. 2
1.2. Filosofía de la investigación científica. 3
1.3. Epistemología del Pensamiento científico 3
1.4. Los
Tabla de contenido
Presentación iii
INDICE I
1. Diseño de correlación simple o bivariada, 71 X
CAPÍTULO I LA DIALÉCTICA Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 1
1.1. La dialéctica y la metodología de la investigación científica. 2
1.2. Filosofía de la investigación científica. 3
1.3. Epistemología del Pensamiento científico 3
1.4. Los fines de la filosofía y la Investigación Científica 8
1.5. Historia del proceso del conocimiento 9

A. El conocimiento vulgar 9
B. El conocimiento empírico 10
C. Conocimiento científico. 10
D. El conocimiento filosófico 11
1.6. La Dialéctica del proceso del concocimiento científico. 12
A. Primera Etapa del conocimiento. 12
B. Segunda Etapa del Cocimiento. 12
1.7. Análisis de las ideas neopositivistas de Hernandez y otros 13
1.7.1. Análisis Dialéctico de deslinde Filosófico 14
1.8. El origen y la finalidad del pensamiento 15
A. El lenguaje y el pensamiento 15
B. Formas del pensamiento 16
1.9. La dialéctica de la investigación científica 18
I
1.10. Las categorías filosóficas y la dialéctica en la investigación. 18

A. Lo concreto y lo abstracto: lo lógico y lo histórico. 18
B. La Esencia y el fenómeno 20
C. El Contenido y la Forma 21
D. La Causa y el Efecto 21
1.11. Estudio dialéctico de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad 22
A. La concatenación universal de los fenómenos. 22
B. El desarrollo está sujeto a la ley de desarrollo de los fenómenos 23
C. Las leyes dialécticas del desarrollo de la naturaleza y la sociedad 23
C.1. Ley del tránsito de los cambios cuantitativos a cualitativos 24
C.1.1. La evolución y la revolución: un proceso unitario. 25
C.1.2. Los saltos cualitativos 25
1.12. La verdad objetiva en la investigación 26
1.12.1.La práctica como fuente y fin del conocimiento 26
1.13. Enfoques de Investigación. 27
a. Enfoque cuantitativo. 27
b. Enfoque cualitativo. 27
c. Enfoque cualitativo y cuantitativo se complementan 28
1.14. Salto cualitativo de la investigación disciplinar a la investigación
multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar 31
1.15.1. ¿Cómo se expresa el salto cualitativo de la investigación disciplinar a la
investigación científica interdisciplinar y transdisciplinar? 31
CAPÍTULO II LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN 38
2.1. Ciencia, investigación y clasificación de las ciencias 39

A. Definición de Ciencia. 39
B. Definición de la investigación 41
C. Relación entre investigación y clasificación de las ciencias 41
D. Clasificación de las ciencias 42
2.2. La integración de las ciencias 42
2.3. La clasificación de la investigación 43
2.3. Niveles de Investigación, 5
2.4. Proyecto de Investigación 13
A. Definición 13
B. Esquema de proyecto de investigación 13
C. Criterios para Revisión de Proyecto de Investigación e Informe de Tesis. 15
2.5. El Estado del Arte. 16
A. Definición 16
B. Esquema del estado del arte 17
C. Proceso de Elaboración del Estado del Arte 17
D. Criterio para la revisión del Estado del arte 18
2.6. La Monografía 18
A. Definición de Investigación Monográfica 19

B. Esquema de una investigación Monográfica 19
II
C. Formulación del Proyecto de Investigación Monográfica 19

D. Criterios para la revisión del proyecto de investigación Monográfica 20
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 22
3.1. La Metodología de Investigación 22
A. Concepto. 22
B. Filosofía de la investigación científica 23
C. Epistemología 23
D. Características de la investigación científica 23
E. El modelo de investigación científica. 24
3.2. Diseño del Proyecto de Investigación 25
3.3. Planteamiento del problema de investigación 29
3.3.1. El enunciado del estudio 29
3.3.2. ¿Cómo formular del problema? 30
3.3.3. Formulación del problema 31
3.3.4. Relación lógica entre problema, objetivo, hipótesis y conclusiones 32
3.4. Los objetivos de investigación 33
A. Definición 33
B. Orientaciones para su formulación de objetivos 34
C. La importancia de los objetivos en la investigación 35
3.5. El Marco Teórico 35
A. El marco teórico contiene: 37
B. Las pautas para elaborar el marco teórico 38
C. La base material del marco teórico lo constituye 39
3.6. La hipótesis 39
A. Definición 39
B. Características de las hipótesis 41
C. Clasificación de Hipótesis: 43
D. Formulación de las hipótesis según los niveles de investigación 43
3.7. Las variables 45
A. Definición 45
B. Clasificación de las variables 47
III
3.8. El Método 49
A. Definición 49
B. Clasificación de métodos específicos de investigación 50

B.1. Métodos Empíricos o fácticos, objetivos, reales y observables 50
B.1.1. Método de la observación 50
B.1.2. Método Experimental 52
C. Métodos complementarios 53
3.9. El Diseño de investigación 60
A. Definición 60
B. Los enfoques en el Diseño de la investigación 61

1. Enfoque cuantitativo. 61
2. Enfoque cualitativo. 61
3. Enfoque interdisciplinario y transdisciplinario: cualitativo y cuantitativo (se
complementan). 62
C. Tipos de Diseños de investigación 64
3.9.1. Diseño No Experimental (es el observacional) 64

a. Descriptivos 64
b. Explicativos 65
1. Investigación sincrónica, transeccional o de corte transversal. 65
2. Investigación diacrónica o longitudinal 65
1. Diseño de correlación simple o bivariada, 65
2. Diseño de correlación múltiple, 66
1. Retrospectivos, 67
2. Prospectivos, 67
3.9.2. Diseño experimental 69
3.9.2.1. Características de los diseños experimentales 69
3.9.2.2. Clasificación de los diseños experimentales: 70
1. Diseño experimental autentico. 70
2. Diseño experimental con los mismos sujetos. 70
3. Diseños experimentales de caso único. 71
4. Diseños complejos o diseños factoriales/multifactoriales. 71
5.Diseños cuasi experimentales 72
3.10. Procedimientos del diseño de investigación 73
A. Universo 73
B. Población 73
C. Muestra: ¿Quiénes van a ser medidos? 73
D. Unidad de análisis u observación 73
E. Muestreo. 73
Muestreo probabilístico 74
El muestreo no probabilístico 75
3.11. La Técnica 77
3.11.1. Definición 77
3.11.2. Características de la técnica: 77

1. Técnica documental 78
a) Fuentes primarias de información 78
IV
b) Fuentes secundarias de información 80

1.2. Instrumentos para investigación documental 80
2. Técnica de campo 83
2.1. La Encuesta 83
2.2. La Entrevista 84
Instrumentos para el Trabajo de Campo 87
3.12. Los Instrumentos de Investigación 89
A. El Test 89
B. Cuestionario 89
B.1. Características del cuestionario 90
B.2. ¿Cómo elegir el instrumento adecuado? 91
3.12.1. Instrumentos para el Trabajo de Campo 92
3.13. Las Técnicas Estadísticas 93
3.13.1. Las técnicas estadísticas miden variables 97
3.13.2. La clasificación de las variables estadísticas 98
3.13.3. Los propósitos principales de la estadística inferencial 99
3.13.4. Diferencias entre las Pruebas Paramétricas y no paramétricas 100
3.13.5. Nivel de medición empleado para la variable dependiente 101
3.13.6. Uso el estadístico de Chi Cuadrado de Pearson (𝝌𝟐) 102
3.13.7. Uso del estadístico del coeficiente de correlación de Pearson 103
3.13.8. Uso de la Prueba U de Mann-Whitney 105
3.13.9. Uso de la Prueba t de Student 106
3.14. Presentación de Resultados 107
3.15. Discusión de resultados 108
3.16. Formulación de Conclusiones 109
3.17. Recomendaciones 109
3.18. Diseño de investigación cualitativa 110

3.18.2. La metodología investigación-acción 112
a. Definición de la Investigación-Acción 112
b. Características de la Investigación-Acción: 113
c. Puntos comunes entre las tres modalidades de investigación-acción: 115
d. Diseño metodológico de la investigación-acción. 115
3.18.3. Diseño de la investigación cualitativa 118
1. Planteamiento del problema 118
2. Aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación 120
3. Objetivos 120
4. Muestreo 121
5. Recojo de información o datos 121
6. El análisis y la presentación de los resultados. 123
V
7. El Análisis de contenido. 123

c. El análisis de contenidos se hace a la luz de las categorías filosóficas, dialécticas y
científicas. 125
d. La dialéctica como Lógica y como teoría del conocimiento aportan al análisis de
contenido. 126
CAPÍTULO IV: LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR 128
4.1. La investigación interdisciplinar en América Latina en el siglo XXI 129
4.2. Evolución del enfoque interdisciplinar 131
4.3. El enfoque interdisciplinar visto por pedagogos en la historia 133
4.4. Marco conceptual de la investigación interdisciplinar 136
4.4.1. Diferenciación de enfoque multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar en

la investigación 136
4.4.2. Surgimiento del enfoque interdisciplinar en la investigación. 137
4.5. Proceso de investigación interdisciplinar 138
4.5.1. Objeto de estudio de la investigación interdisciplinar 138
4.6. Características del enfoque interdisciplinar en la investigación científica 139
4.7. Ruta del proceso de la investigación interdisciplinaria 140
4.8. Método de investigación interdisciplinar 142
4.8.1. Diseño metodológico de la investigación interdisciplinar 143

4.8.1.1. Metodología de la Triangulación en la investigación cualitativa y cuantitativa
143
4.8.1.2. ¿Cómo analizaremos nuestros datos, desde el punto de vista de la
Triangulación? 147
CAPÍTULO V: LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA Y EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO COMPLEJO 148
148
5.1. La investigación transdisciplinaria 149
5.2. Características de la investigación transdisciplinar 150
5.3. La metodología Transdisciplinaria 150
5.4. El proceso de aplicación de la metodología de investigación transdisciplinaria 152
5.5. Proceso de la investigación transdisciplinaria 153
5.6. Enfoque transdisciplinario: El enfoque ambiental 154
5.7. ¿Cómo indagar con el enfoque transdisciplinar? 156
VI
5.8. ¿Cómo pensamos con el enfoque transdisciplinar? 157
5.9. Pensamiento Complejo 158
5.9.1. Proceso del Pensamiento Complejo 159
5.9.2. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo del pensamiento complejo 159
5.9.3. El Salto Cualitativo del Currículo por Competencias al Currículo por Proyectos
Pedagógicos de Investigación 160
5.9.4. Currículo por Proyectos Pedagógicos de Investigación (Enfoque Interdisciplinar,

Transdisciplinar y Pensamiento Complejo) 161
5.9.5. Las Características del desarrollo del pensamiento complejo 162
5.9.6. Aprendizaje interdisciplinario. 163
5.9.7. Aprendizaje Basado en Proyectos de Investigación. 164

5.9.7.1. Características del aprendizaje basado en proyectos de investigación. 165
6.7. Democratización de la investigación 176
CAPÍTULO VII. BIBLIOGRAFÍA 178
TESIS 183
fines de la filosofía y la Investigación Científica 8

1.5. Historia del proceso del conocimiento 9
A. El conocimiento vulgar 9
B. El conocimiento empírico 10
C. Conocimiento científico. 10
D. El conocimiento filosófico 11
1.6. La Dialéctica del proceso del concocimiento científico. 12
A. Primera Etapa del conocimiento. 12
B. Segunda Etapa del Cocimiento. 12
1.7. Análisis de las ideas neopositivistas de Hernandez y otros 13
1.7.1. Análisis Dialéctico de deslinde Filosófico 14
1.8. El origen y la finalidad del pensamiento 15
A. El lenguaje y el pensamiento 15
B. Formas del pensamiento 16
1.9. La dialéctica de la investigación científica 18
1.10. Las categorías filosóficas y la dialéctica en la investigación. 18

A. Lo concreto y lo abstracto: lo lógico y lo histórico. 18
B. La Esencia y el fenómeno 20
C. El Contenido y la Forma 21
D. La Causa y el Efecto 21
1.11. Estudio dialéctico de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad 22
A. La concatenación universal de los fenómenos. 22
B. El desarrollo está sujeto a la ley de desarrollo de los fenómenos 23
C. Las leyes dialécticas del desarrollo de la naturaleza y la sociedad 23
VII
C.1. Ley del tránsito de los cambios cuantitativos a cualitativos 24

C.1.1. La evolución y la revolución: un proceso unitario. 25
C.1.2. Los saltos cualitativos 25
1.12. La verdad objetiva en la investigación 26
1.12.1.La práctica como fuente y fin del conocimiento 26
1.13. Enfoques de Investigación. 27
a. Enfoque cuantitativo. 27
b. Enfoque cualitativo. 27
c. Enfoque cualitativo y cuantitativo se complementan 28
multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar 31
1.15.1. ¿Cómo se expresa el salto cualitativo de la investigación disciplinar a la
investigación científica interdisciplinar y transdisciplinar? 31
CAPÍTULO II 38
LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN 38
2.1. Ciencia, investigación y clasificación de las ciencias 39

A. Definición de Ciencia. 39
B. Definición de la investigación 41
C. Relación entre investigación y clasificación de las ciencias 41
D. Clasificación de las ciencias 42
2.2. La integración de las ciencias 42
2.3. La clasificación de la investigación 43
2.3. Niveles de Investigación, 5
2.4. Proyecto de Investigación 13
A. Definición 13
B. Esquema de proyecto de investigación 13
C. Criterios para Revisión de Proyecto de Investigación e Informe de Tesis. 15
2.5. El Estado del Arte. 16
A. Definición 16
B. Esquema del estado del arte 17
C. Proceso de Elaboración del Estado del Arte 17
D. Criterio para la revisión del Estado del arte 18
2.6. La Monografía 18
A. Definición de Investigación Monográfica 19

B. Esquema de una investigación Monográfica 19
C. Formulación del Proyecto de Investigación Monográfica 19
D. Criterios para la revisión del proyecto de investigación Monográfica 20
CAPÍTULO III 22
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 22
VIII
3.1. La Metodología de Investigación 22
A. Concepto. 22
B. Filosofía de la investigación científica 23
C. Epistemología 23
D. Características de la investigación científica 23
E. El modelo de investigación científica. 24
3.2. Diseño del Proyecto de Investigación 25
3.3. Planteamiento del problema de investigación 29
3.3.1. El enunciado del estudio 29
3.3.2. ¿Cómo formular del problema? 30
3.3.3. Formulación del problema 31
3.3.4. Relación lógica entre problema, objetivo, hipótesis y conclusiones 32
3.4. Los objetivos de investigación 33
A. Definición 33
B. Orientaciones para su formulación de objetivos 34
C. La importancia de los objetivos en la investigación 35
3.5. El Marco Teórico 35
A. El marco teórico contiene: 37
B. Las pautas para elaborar el marco teórico 38
C. La base material del marco teórico lo constituye 39
3.6. La hipótesis 39
A. Definición 39
B. Características de las hipótesis 41
C. Clasificación de Hipótesis: 43
D. Formulación de las hipótesis según los niveles de investigación 43
3.7. Las variables 45
A. Definición 45
B. Clasificación de las variables 47
3.8. El Método 49
A. Definición 49
B. Clasificación de métodos específicos de investigación 50

B.1. Métodos Empíricos o fácticos, objetivos, reales y observables 50
B.1.1. Método de la observación 50
IX
B.1.2. Método Experimental 52

C. Métodos complementarios 53
3.9. El Diseño de investigación 60
A. Definición 60
B. Los enfoques en el Diseño de la investigación 61

1. Enfoque cuantitativo. 61
2. Enfoque cualitativo. 61
3. Enfoque interdisciplinario y transdisciplinario: cualitativo y cuantitativo (se
complementan). 62
C. Tipos de Diseños de investigación 64
3.9.1. Diseño No Experimental (es el observacional) 64

a. Descriptivos 64
b. Explicativos 65
1. Investigación sincrónica, transeccional o de corte transversal. 65
2. Investigación diacrónica o longitudinal 65
1. Diseño de correlación simple o bivariada, 65
2. Diseño de correlación múltiple, 66
1. Retrospectivos, 67
2. Prospectivos, 67
3.9.2. Diseño experimental 69
3.9.2.1. Características de los diseños experimentales
69
3.9.2.2. Clasificación de los diseños experimentales:
70
1. Diseño experimental autentico. 70
2. Diseño experimental con los mismos sujetos. 70
3. Diseños experimentales de caso único. 71
4. Diseños complejos o diseños factoriales/multifactoriales. 71
5.Diseños cuasi experimentales 72
3.10. Procedimientos del diseño de investigación 73
A. Universo 73
B. Población 73
C. Muestra: ¿Quiénes van a ser medidos? 73
D. Unidad de análisis u observación 73
E. Muestreo. 73
Muestreo probabilístico 74
El muestreo no probabilístico 75
3.11. La Técnica 77
3.11.2. Características de la técnica: 77

1. Técnica documental 78
a) Fuentes primarias de información 78
b) Fuentes secundarias de información 80
1.2. Instrumentos para investigación documental 80
2. Técnica de campo 83
2.1. La Encuesta 83
2.2. La Entrevista 84
X
Instrumentos para el Trabajo de Campo 87
3.12. Los Instrumentos de Investigación 89
A. El Test 89
B. Cuestionario 89
B.1. Características del cuestionario 90
B.2. ¿Cómo elegir el instrumento adecuado? 91
3.12.1. Instrumentos para el Trabajo de Campo 92
3.13. Las Técnicas Estadísticas 93
3.13.1. Las técnicas estadísticas miden variables 97
3.13.2. La clasificación de las variables estadísticas 98
3.13.3. Los propósitos principales de la estadística inferencial 99
3.13.4. Diferencias entre las Pruebas Paramétricas y no paramétricas 100
3.13.5. Nivel de medición empleado para la variable dependiente 101
3.13.6. Uso el estadístico de Chi Cuadrado de Pearson (𝝌𝟐) 102
3.13.7. Uso del estadístico del coeficiente de correlación de Pearson 103
3.13.8. Uso de la Prueba U de Mann-Whitney 105
3.13.9. Uso de la Prueba t de Student 106
3.14. Presentación de Resultados 107
3.15. Discusión de resultados 108
3.16. Formulación de Conclusiones 109
3.17. Recomendaciones 109
3.18. Diseño de investigación cualitativa 110
3.18.1. Definición
110
3.18.2. La metodología investigación-acción
112
a. Definición de la Investigación-Acción 112
b. Características de la Investigación-Acción: 113
c. Puntos comunes entre las tres modalidades de investigación-acción: 115
d. Diseño metodológico de la investigación-acción. 115
3.18.3. Diseño de la investigación cualitativa
118
1. Planteamiento del problema 118
2. Aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación 120
3. Objetivos 120
4. Muestreo 121
5. Recojo de información o datos 121
6. El análisis y la presentación de los resultados. 123
7. El Análisis de contenido. 123
c. El análisis de contenidos se hace a la luz de las categorías filosóficas, dialécticas y
científicas. 125
XI
d. La dialéctica como Lógica y como teoría del conocimiento aportan al análisis de

contenido. 126
CAPÍTULO IV: 128
LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR 128
4.1. La investigación interdisciplinar en América Latina en el siglo XXI 129
4.2. Evolución del enfoque interdisciplinar 131
4.3. El enfoque interdisciplinar visto por pedagogos en la historia 133
4.4. Marco conceptual de la investigación interdisciplinar 136
4.4.1. Diferenciación de enfoque multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar en

la investigación 136
4.4.2. Surgimiento del enfoque interdisciplinar en la investigación. 137
4.5. Proceso de investigación interdisciplinar 138
4.5.1. Objeto de estudio de la investigación interdisciplinar 138
4.6. Características del enfoque interdisciplinar en la investigación científica 139
4.7. Ruta del proceso de la investigación interdisciplinaria 140
4.8. Método de investigación interdisciplinar 142
4.8.1. Diseño metodológico de la investigación interdisciplinar 143

4.8.1.1. Metodología de la Triangulación en la investigación cualitativa y cuantitativa
143
Triangulación? 147
CAPÍTULO V: 148
LA INVESTIGACIÓNTRANSDISCIPLINARIA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

COMPLEJO 148
148
5.1. La investigación transdisciplinaria 149
5.2. Características de la investigación transdisciplinar 150
5.3. La metodología Transdisciplinaria 150
5.4. El proceso de aplicación de la metodología de investigación transdisciplinaria 152
5.5. Proceso de la investigación transdisciplinaria 153
5.6. Enfoque transdisciplinario: El enfoque ambiental 154
XII
5.7. ¿Cómo indagar con el enfoque transdisciplinar? 156
5.8. ¿Cómo pensamos con el enfoque transdisciplinar? 157
5.9. Pensamiento Complejo 158
5.9.1. Proceso del Pensamiento Complejo 159
5.9.2. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo del pensamiento complejo 159
5.9.3. El Salto Cualitativo del Currículo por Competencias al Currículo por Proyectos
Pedagógicos de Investigación 160
5.9.4. Currículo por Proyectos Pedagógicos de Investigación (Enfoque Interdisciplinar,

Transdisciplinar y Pensamiento Complejo) 161
5.9.5. Las Características del desarrollo del pensamiento complejo 162
5.9.6. Aprendizaje interdisciplinario. 163
5.9.7. Aprendizaje Basado en Proyectos de Investigación. 164

5.9.7.1. Características del aprendizaje basado en proyectos de investigación.
165
6.7. Democratización de la investigación 176
CAPÍTULO VII. BIBLIOGRAFÍA 178
TESIS 183
XIII
CAPÍTULO I LA DIALÉCTICA Y
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
En la investigación no tienen cabida las concepciones

rígidas que limitan el pensamiento y la acción; se requiere
un espíritu dialéctico que conjugue la preparación formal
en el campo de la teoría, la metodología y las técnicas, con
las experiencias directas e indirectas y la imaginación
creativa. Esto permitirá avanzar con mayor seguridad y
acierto por un camino que no está rígidamente marcado,
como no lo están el desarrollo y la transformación de la
realidad social.
La dialéctica es la teoría que reconoce la concatenación
universal de los objetos y fenómenos del mundo, el
movimiento y desarrollo de éste como resultado de
contradicciones internas que actúan dentro de él.
1
1.1. La dialéctica y la metodología de la investigación científica.
Los griegos antiguos produjeron algunos grandes pensadores dialécticos, entre los
que están Platón, Zenón de Elea y Aristóteles. Ya en el año 500 antes de nuestra
era, Heraclito adelantaba la idea de que "todas las cosas son y no son, porque todo
fluye, está cambiando constantemente, constantemente naciendo y muriendo. Es
imposible sumergirse dos veces en uno e idéntico rió".
El proceso del conocimiento de un objeto no es un simple acto mecánico
mediante el cual la realidad se refleja en la conciencia del hombre, sino un proceso
complejo en virtud del cual se pasa de los datos sensoriales a la abstracción, de lo
singular a lo general, va del fenómeno a la esencia, de lo exterior a lo interior, de lo
abstracto a lo concreto, de lo simple a lo complejo. Los conceptos lógicos son
subjetivos mientras permanecen abstractos, en su forma abstracta, pero al mismo
tiempo expresan también la cosas en sí. La naturaleza es a la vez concreta y
abstracta, a la vez fenómeno y esencia, a la vez momento y relación. Los conceptos
humanos son subjetivos en su abstracción, en su separación, pero objetivos en su
conjunto, en el proceso, en el total, en la tendencia, en la fuente y fin del
conocimiento.
Toda investigación se inicia en una realidad problemática, sea este un
fenómeno social o natural, por tal razón es fundamental definir el fenómeno, es
cuestión fundamental a la hora de iniciar el análisis y reconocimiento de los objetos,
fenómenos o procesos de la realidad; no hacerlo nos lleva por un camino de
confusiones y desorientaciónes. Porque es insoslayable la identificación del
problema que queremos resolverlo o transformarlo, y nos proponemos hacerlo
innovando, mejorando sus procesos, la producción, la calidad de los productos, lo
que está perdiendo vigencia lo que ya es un problema.
La metodología científica neopositivista es reduccionista y cuantitativa.
Porque se queda en el análisis estadístico reduccionista en la prueba de la
veracidad, cuando lo que necesitamos es avanzar en el estudio de los fenómenos
complejos de lo simple a lo complejo, de lo abstracto a lo concreto aplicando la
dialéctica en la investigación. La solución de grandes problemas de mayor
complejidad requieren de la integración de las ciencias, es la posibilidad real; sin
embargo el neopositivismo frente a todo cuestionamiento hoy lo ataca con violencia
y desprecio, considerándolo como no científico, a las investigaciones
2
interdisciplinarias y transdisciplinarias la consideran como no disciplinarias, la

ciencia de los neopositivistas por su incapacidad de controlar, prever, incluso
concebir su rol social, por su incapacidad de integrar, articular, reflexionar sus
propios conocimientos, abre la posibilidad de hacer realidad la unidad de la ciencia.
Toda la naturaleza - dice Engels -, desde sus partículas más minúsculas
hasta sus cuerpos más gigantescos, desde el grano de arena hasta el sol, desde el
protozoo (organismo vivo unicelular) hasta el hombre, se halla en estado perenne
de nacimiento y muerte, en flujo constante, en movimiento y cambio incesante; lo
mismo podemos decir de la ciencia que estudia la historia de la sociedad puede
adquirir, pese a toda la complejidad de los fenómenos de la vida social, la misma
precisión que la biología, por ejemplo, ofreciéndonos la posibilidad de dar una
aplicación práctica a las leyes que rigen el desarrollo de la sociedad.
El desarrollo del pensamiento dialéctico es fruto de aplicar en el estudio de
la dialéctica y la metodología de la investigación, para resolver un problema usando
todos los recursos necesarios, asumiendo una posición creativa, crítica (análisis y
síntesis) e interpretativa del problema a la luz de la teoría dialéctica de la naturaleza
y la sociedad (las ciencias naturales y sociales).
La dialéctica es la ciencia de las leyes generales del movimiento y la
evolución de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento
1.2. Filosofía de la investigación científica.
La filosofía estudia las leyes generales que rigen el movimiento del Universo, del
Hombre y la Humanidad en su conjunto, estudia las bases de unidad entre el
hombre y la sociedad y entre el hombre y la naturaleza.
Su centro es el proceso del conocimiento científico, bajo la luz de la teoría
del conocimiento. La filosofía nos da los elementos para analizar ¿Cómo es el
proceso del pensamiento?
1.3. Epistemología del Pensamiento científico
La filosofía de Descartes(1596-1650) constituye un giro copernicano en el

pensamiento filosófico. El problema filosófico fundamental será el problema de la
3
certeza. ¿Cómo puedo estar seguro de la certeza de algo? La duda es una

operación mental, subjetiva, por ello, se produce un desplazamiento del centro de
interés de la Filosofía hacia la subjetividad(depurado de sus interéses o rasgos
personales). Otro rasgo importante de la filosofía cartesiana es la nueva forma de
abordar los problemas filosóficos clásicos. Se adoptará un punto de vista
gnoseológico, 1º Se hará una gnoseología, un método, para luego, 2º Desembocar
en una ontología, el centro del discurso filosófico cartesiano lo constituye el
problema del método. Descartes R.(1975, pp. 55-56)(1) en el "Discurso del Método",
plantea las reglas metodológicas que tienen como fondo la identificación de la
verdad verdad=sabiduría=certeza=supresión de la duda: La primera regla, "no
aceptar nunca, cosa alguna como verdadera que no la conociese evidentemente
como tal". La segunda regla, era "dividir cada una de las dificultades ...en tantas
partes como fuera posible. La tercera regla, era la de "conducir ordenadamente mis
pensamientos comenzando por los más simples". La Cuarta regla, era "hacer en
todas partes enumeraciones tan completas y revistas tan generales que estuviese
seguro de no omitir nada".
Descartes admite dos vías de conocimiento:
1. La experiencia, resultado de dos componente: objetivo-la realidad externa-
, subjetivo -el punto de vista sobre esa realidad, como es la fidelidad o no
de los órganos sensoperceptivos...la realidad empírica es compuesta y por
compuesta es dudosa, contradictoria, variable, mudable.
2. La deducción es el paso de una cosa a otra en la mente, el enlace entre dos
cosas. Es un conocimiento inmanente, interior de la conciencia para la
conciencia. Es un conocimiento puro, simple, sin mezcla, racional. No
necesita aportes desde el exterior de la conciencia. Su criterio de
verdad es interno. La verdad tiene en sí su propia marca distintiva, su propia
validación, su propio criterio de certeza y de verificación. Es opuesto a: El
único criterio de verdad es la práctica.
Engels F. hace un extraordinario análisis filosófico, histórico y dialéctico de
los aportes de los investigadores en lo referente a la producción de
conocimientos,en Dialéctica de la naturaleza, en la introducción nos dice:
1
Descartes, R. (1975). Discurso del Método. Argentina: Editorial Aguilar.
4
La investigación de la naturaleza se movía también, por aquellos días,

luchando por el derecho a la vida. Dió al mundo sus mártires en las hogueras y en
las cárceles de la Inquisición. Calvino quemó a Miguel Servet cuando éste estaba
a punto de descubrir la circulación de la sangre, dejándolo tostarse vivo por espacio
de dos horas; por lo menos, la Inquisición se contentó con achicharrar a
Giordano Bruno: desde muy joven se interesó por la emergente literatura científica
de su época, desde los alquimistas hasta la nueva astronomía de Copérnico, que
la Tierra fuera el centro del cosmos; no sólo eso, llegó a sostener que vivimos en
un universo infinito repleto de mundos donde seres semejantes a nosotros podrían
rendir culto a su propio Dios. Bruno tenía también una concepción materialista de
la realidad, según la cual todos los objetos se componen de átomos que se mueven
por impulsos: no había diferencia, pues, entre materia y espíritu, de modo que la
transmutación del pan en carne y el vino en sangre en la Eucaristía católica era, a
sus ojos, una falsedad.
De entonces data la emancipación de las ciencias naturales con
respecto a la teología, aunque el debate para deslindar las mutuas
pretensiones llegue hasta nuestros días y aún no se haya ventilado del todo. Pero,
a partir de entonces, el desarrollo de las ciencias comenzó a avanzar con
paso agigantado. Traicionado por Mocenigo-quien le dijo estar interesado en sus
libros y aprender de él- lo entrega a la Inquisición El 4 de febrero de 1600 se leyó
la sentencia. Giordano Bruno fue declarado hereje y se ordenó que sus libros fueran
quemados en la plaza de San Pedro e incluidos en el Índice-libros prohibidos- es
quemado vivo posteriormente.
Albert Einstein(1879-1955), pone la utilidad como base filosófica del
método científico. Einstein dijo: "No existe una cantidad suficiente de experimentos
que muestren que estoy en lo correcto; pero un simple experimento puede probar
que me equivoco".
Einstein se dio cuenta de que la solución no estaba en la teoría de la materia
sino en la teoría de las medidas. En el fondo de su teoría restringida de la relatividad
se encontraba el hallazgo de que toda medición del espacio y del tiempo es
subjetiva. Esto le llevó a desarrollar una teoría basada en dos premisas: el
principio de la relatividad, según el cual las leyes físicas son las mismas en todos
los sistemas de inercia de referencia, y el principio de la invariabilidad de la
5
velocidad de la luz, según el cual la velocidad de la luz en el vacío es constante.

De este modo pudo explicar los fenómenos físicos observados en sistemas de
inercia de referencia distintos, sin tener que entrar en la naturaleza de la materia o
de la radiación y su interacción, pero nadie entendió su razonamiento.
Popper,Karl R.(1934)(2) en, La lógica de la investigación científica, criticó el
verificacionismo que mantenían los miembros del Círculo de Viena, y defendió que
la ciencia operaba por falsación, y no por inducción. La base del control empírico
de la ciencia es la posibilidad de falsar las hipótesis (enunciados observables con
la posibilidad de ser refutada sino son verificables), en un proceso abierto que
conduce hacia la verdad científica.
Karl Popper, no perteneció al círculo de viena, como filósofo e investigador
su aporte mayor es el falsacionismo donde la prueba de las hipótesis requiere de
la falsación, probar o rechazar, que las hipótesis nulas o falsas no son verdaderas,
por lo tanto se acepta las hipótesis de investigación(es racionalismo-realista), usa
el método deductivo, contrario al círculo de viena.
La filosofía tiene como centro la teoría del concimiento que es la piedra
angular de la investigación, de la enseñanza-aprendizaje y de cómo aprende o
piensa el hombre, comprende las teorías del pensamiento con amplitud a todas las
ciencias: teoría de la evolución; teoría de los orígenes de la vida, del hombre y de
las especies; el origen de la tierra y del universo. La filosofía en su desarrollo
histórico, no sólo abarcó en el nivel de las teorías sino también en el de los métodos
y los objetivos de la investigación.
Algunos estudios epistemológicos de la investigación
Bunge, Mario, en: La epistemología o filosofía de la ciencia, es la rama de

la filosofía que estudia la investigación científica y su producto el conocimiento
2
Popper, K. (1934) en La lógica de la investigación científica. Karl Raimund Popper; (Viena, 1902 - Londres,
1994) Filósofo austriaco. Estudió filosofía en la Universidad de Viena y ejerció más tarde la docencia en la de
Canterbury (1937-1945) y en la London School of Economics de Londres (1949-1969). en su libro “La Sociedad
Abierta y Sus Enemigos,” página 209, edición 1ra, España, abril 2010, establece: “No se puede hacer justicia
a Marx sin reconocer su sinceridad, Marx se sintió movido por el ardiente deseo de ayudar a los oprimidos y
tuvo plena conciencia de la necesidad de ponerse a prueba no solo con las palabras sino con los hechos.
Dotado principalmente de talento teórico, dedicó ingentes esfuerzos a forjar lo que suponía las armas
científicas con que podría lucharse para mejorar la suerte de la gran mayoría de los hombres.” La sinceridad
en la búsqueda de la verdad y su honestidad intelectual lo distinguen de sus discípulos”
6
científico. Propone que la nueva epistemología deberá abordar los siguientes

problemas: lógicos, semánticos, gnoseológicos, metodológicos, ontológicos,
axiológicos, éticos y estéticos. De esta forma la epistemología podrá realizar
contribuciones a la ciencia.
Círculo de Viena, Impulsores de la epistemología, plantean que el proceso
de la investigación consta de: Planteamiento de problema, objetivo, hipótesis,
variaciones observables, tendencias históricas. Es el empirismo-realista. Tiene dos
tesis:
Tesis 1°: Todo conocimiento proviene de los datos de los sentidos puestos
en contacto con la realidad la “experiencia”.
Tesis 2°: Todo conocimiento es inductivo. En consecuencia, lo único que
puede ser científicamente conocido es aquello que se ofrece
directamente a la experiencia, aquello que se expone a la vía de
los sentidos. Fue base del conductismo instruccional.
Kuhn y Feyerabend, son representantes del racionalismo-realista muy
conocidos sobre los paradigmas y las revoluciones científicas y la investigación
cualitativa. Kuhn Es racionalista-realista
Jean peaget, Mario Bunge, Edgar Morín (siglo XX y XXI), impulsan la
epistemología de la investigación inter y transdisciplinar. La transdisciplinariedad
en el estudio de fenómenos complejos, Ciencia fáctica obligada a explicar,
mediante teorías contrastables, los procesos del conocimiento científico.
La Epistemología es la filosofía de la investigación científica referido a la
producción de conocimientos científicos. La epistemología es aceptada por que se
quiere un conocimiento “neutral” excento de su carácter social, la filosofía ha sido
sacado del Diseño Curricular Nacional de EBR y del Currículo Universitario, bajo el
argumento de que la filosofía estudia el origen y el proceso del conocimiento de
carácter universal, y se atribuye el estudio del conocimiento científico a la
Epistemología. La coyuntura es favorable para hablar de espistemología cuando se
refiere a la filosofía de la investigación científica.
7
1.4. Los fines de la filosofía y la Investigación Científica
La filosofía es la teoría del pensamiento, es la ciencia del pensar; brega por

describir, explicar y predecir los fenómenos de la naturaleza y la sociedad como
escenario de la vida social del hombre, buscando el bienestar de la humanidad en
su conjunto. Un aporte de la filosofía a la investigación es el método científico.
Los fines de la filosofía y la investigación son:
- Da fundamento a la investigación de las ciencias, en la búsqueda de la

verdad, siguiendo coherentemente las estrategias especificadas,
persistiendo en la objetividad de sus observaciones, registro de datos,
mediciones de datos, análisis de datos e interpretación de los resultados
(inferencia y/o descripción), la discusión de resultados que es vital para
conjurar el subjetivismo y los errores, toda investigación llega a
conclusiones y recomendaciones y lo principal es la aplicación o
verificación mediante la práctica social y científica.
- Da sustento a los procesos del análisis del fenómeno en estudio a la luz de
las teorías, pero indesligable de la síntesis del fenómeno como un todo en
movimiento evitando la fragmentación y el reduccionismo e integrando el
resultado de sus investigaciones al cuerpo y la unidad del saber o de los
conocimientos.
- Sustenta sobre la veracidad de los conocimientos científicos, reafirmando
que la práctica social, el trabajo de investigación, es la única fuente y el
único criterio de verdad de los conocimientos.
- Marca el rumbo del justo y correcto estilo de trabajo: cuyo eje es la crítica-
autocrítica-crítica mayor-autocrítica mayor, siempre habrá un revisor, un
jurado que realice críticas para corregir errores, deficiencias, limitaciones
para ser superados, siempre es en un colectivo donde se avanza en la forja
como investigadores, erradicando el egoísmo, el individualismo y toda
desviación del método científico, esa es la lógica del proceso del
pensamiento, un avance no lineal sino en espiral con pequeños saltos o
avances.
8
- Da los lineamientos de política, doctrinarios, axiológicos, propósitos,

objetivos estratégicos de los planes estratégicos y operativos
Institucionales de las entidades administrativas.
- Da rumbo al análisis de la problemática, necesidades e intereses en el
diagnóstico de la realidad educativa, en la investigación censal, causal,
(FODA, árbol de problemas) que es punto de partida en la planificación.
1.5. Historia del proceso del conocimiento
Los pensamientos de los hombres son consecuencia de la sociedad en que viven,

particularmente del orden económico vigente, es producto social, las ideas de la
clase dominante, son, en todas las épocas, las ideas dominantes. La clase
dominante dispone de los medios de producción material, pero también del control
y producción de los bienes espirituales, de la producción de la cultura, por lo que
las ideas que en una sociedad triunfen serán las que la clase dominante quiera que
domine.
Desde el punto de vista histórico y dialéctico el hombre ha producido y
produce conocimientos: vulgar, empírico, científico y el filosófico.
A. El conocimiento vulgar
Es el conocimiento de la sociedad y la naturaleza, producto de las

sensaciones de los órganos de los sentidos, del cual se forma una opinión, es el
conocimiento común de todos los días que realiza el hombre. Se aprende de otros,
en las relaciones sociales, conversaciones, discusiones, de la escucha, se
considera verdadero el conocimiento como opinión, debido a una tradición o si
alguna persona experta lo dice (el maestro, el cura, el jefe de un grupo político, el
comunero notable o gerontocrático en una comunidad campesina, transmite la
memoria colectiva, toma decisiones trascendentes, impulsa las grandes obras de
construcciones, siembras, las celebraciones de fechas importantes para la
comunidad); el obrero líder, dirigente connotado por su práctica social y su ejemplo
en la lucha sindical, el experto en alguna especialidad, arte u oficio: desde los
orígenes de la Humanidad, Las aceptamos por la razón de que no tenemos tiempo
9
ni la pericia para verificarlos de primera mano. Ejemplos: Sobre ¿Cuál es el origen

de la tierra, de la vida, del hombre, de las especies vivientes? en la historia hay
muchas escuelas de pensamiento que compiten entre ellas e influyen en el
pensamiento de los hombres.
Este método de pensar y aprender es a priori, pero se va reforzando en el
medio social, el campesino enseña a sus hijos en el día a día a (podar y sembrar el
sexto día de la luna nueva, y otras experiencias colectivas que dan buenos
resultados, uno de los efectos es la bola de nieve, de los psicosociales y los lobbies.
La formación de los niños y jóvenes vienen del hogar son los padres los formadores
tutelares, apoyados por los abuelos y los padrinos; hoy este conocimiento está
siendo cuestionado, puesto en duda o conduce a errores, pero es indispensable en
nuestra vida cotidiana.
B. El conocimiento empírico
Es el conocimiento producto de su experiencia personal e individual. Es el

conocimiento del oficio, ocupación que mediante la práctica constante se hacen
válidas, verdaderas, en incluso se transmite de generación a generación, por el
campesinado, el uso de técnicas y herramientas, los obreros en el manejo de
herramientas, máquinas, nuevas tecnologías, les da ciertos reconocimientos en
salario y categoría laboral. El conocimiento empírico es un conocimiento útil en la
solución de los problemas prácticos de la sociedad, el hilo conductor nos muestra
que si querías aprender algún oficio debías ser aprendiz, bajo el lema aprender en
la práctica.
C. Conocimiento científico.
Es el conocimiento logrado en aplicación del método científico, se inicia de la

situación problemática, realizando observaciones o experimentos para resolver
aportando soluciones, donde la práctica es el único criterio de verdad; si utiliza el
racionalismo como método exclusivo para llegar al conocimiento, constituye una
desviación idealista en sus diversas formas: racionalismo, dogmatismo,
subjetivismo. Francis Bacon (1561-1626), dice, el investigador tenía que establecer
10
conclusiones generales basándose en hechos recopilados mediante la observación

directa. Aconsejaba observar a la naturaleza directamente, desechar los prejuicios
e ideas preconcebidas. Sostenía que para obtener conocimiento es imprescindible
observar la naturaleza, reunir datos particulares y hacer generalizaciones a partir
ellos. Una nueva manera de encontrar la verdad es ir a buscar los hechos en vez
de basarse en la autoridad (experto) o en la mera especulación; con el tiempo esa
actitud habría de convertirse en el principio fundamental de todas las ciencias. El
método inductivo se conoce como experimental y sus pasos son: 1) Observación,
2) Formulación de hipótesis, 3) Verificación, 4) Tesis, 5) Ley 6) Teoría; Tiene validez
la inducción cuando la población es pequeña, la generalización es válida. De allí la
necesidad de unificar la deducción y la inducción como dos aspectos de un mismo
proceso. En este proceso a veces se da la inspiración súbita, el salto del
conocimiento crítico a la creatividad, es la intuición. Los descubrimientos son
producto de la intuición, Einstein, dijo "a la hora de hacer ciencia lo único valioso es
la intuición".
El primer acto del investigador es la actitud y voluntad de indagar, examinar,
descubrir, discriminar, extraer conclusiones de los datos de la realidad física o
social (mediante el método heurístico); el segundo acto es, organizar y sistematizar,
lógica y ordenadamente, esos datos extraídos de la realidad en observación directa
o mediante instrumentos de recojo de datos, en tercer lugar, la construcción de
conocimientos o proceso de teorización, derivado de los dos factores anteriores,
mediante el conocimiento científico, el hombre puede predecir los hechos, tanto
naturales como sociales, con el propósito de establecer mecanismos de
prevención, control o de soluciones anticipadas a los problemas.
D. El conocimiento filosófico
Estudia los problemas cognitivos de la ciencia, busca probar la verdad de los

conocimientos a través del razonamiento y la comprensión de las leyes, principios
y teorías, a través de métodos generales: análisis y síntesis, inductivo y deductivo,
heurístico, mayéutico, interpretativo de términos polisémicos en el entendimiento
cultural de los pueblos, sus concepciones. El producto del estudio filosófico es el
conocimiento explicativo y predictivo que en esencia es pensamiento crítico sobre
11
fenómenos o hechos muy generales y complejos usando el método hermenéutico

que permite interpretar y confrontar los resultados con la realidad problemática en
vías de solución.
1.6. La Dialéctica del proceso del concocimiento científico.
El proceso dialéctico del conocimiento científico, es de la realidad viva al

pensamiento abstracto y de éste a la práctica...tal es el camino dialéctico del
conocimiento. Es fundamental la comprensión y la aplicación de la teoría del
conocimiento.
Nuestras sensaciones, fieles reflejos de los objetos realmente existentes, así
como nuestras percepciones y representaciones son objetivamente reales. La
coincidencia de nuestra representación de un objeto con sus propiedades reales es
la verdad y en este caso se llama verdad objetiva porque refleja correctamente lo
que existe en realidad. Por lo tanto el mundo es cognoscible, el conocimiento son
sensaciones, percepciones y representaciones de los objetos, son reflejos de los
objetos realmente existentes, el conocimiento es una síntesis capaz de dar y
proporcionar verdades objetivas. El conocimiento es un proceso complejo en donde
la practica social es el único criterio de la verdad. El conocimiento en su conjunto y
cada uno de sus pasos sucesivos esta indisolublemente unido a la practica, es
unidad dialéctica, consta de dos etapas:
A. Primera Etapa del conocimiento.
El papel de las sensaciones en el proceso del conocimiento es de vital importancia

en el conocimiento de todo objeto o fenómeno desde la más simple hasta la más
compleja. La amplitud y la profundidad de las sensaciones, impresiones,
observaciones y percepciones se encuentran en intima dependencia de la práctica
o experiencia del ser humano para captar el fenómeno o aspecto exterior del objeto.
Los aprioristas, empiristas y mecaniscistas se quedan en la primera etapa.
B. Segunda Etapa del Cocimiento.
12
La fuerza del raciocinio es fundamental, que consiste en revelar las relaciones

causales internas y realmente importantes entre los objetos y fenómenos es decir
para analizar, interpretar y sintetizas la esencia o aspecto interno del objeto o
fenómeno de la realidad, que son las leyes de la naturaleza y de la sociedad. La
práctica es el único criterio para verificar la verdad o la falsedad de tal o cual teoría
tornándose auténtico. El desarrollo en espiral ascendente, dando saltos cualitativos
es la ley del conocimiento que se rige por la ley de la contradicción, ley única y
fundamental de la insesante transformación de la materia eterna (de la naturaleza,
la sociedad y el pensamiento humano). El idealismo kantiano y Hegeliano se inician
en la 2° etapa. El positivismo es su manifestación más reciente, está muy afincado
en la universidad, se forma en la investigación con esa concepción para la
investigación con fundamento epistemológico, que la prueba de las hipótesis se
sustenta en el análisis estadístico.
La teoría del conocimiento es la piedra angular, la columna vertebral de la
metodología de la investigación científica, una verdad incontrovertible; todo
alejamiento del rumbo establecido es acercamiento al idealismo con sus diversas
manifestaciones y matices lo establecemos al referirnos sobre las concepciones,
enfoque y paradigmas de investigación.
Lenin3 dijo: La naturaleza es a la vez concreta y abstracta, a la vez fenómeno
y esencia, a la vez momento y relación. Los conceptos humanos son subjetivos en
su abstracción, en su separación, pero objetivos en su conjunto, en el proceso, en
el total, en la tendencia, en la fuente.
1.7. Análisis de las ideas neopositivistas de Hernandez y otros
El deslinde filosófico es necesario por que aporta al esclarecimiento de cómo se

construye la concepción científica del mundo y la concepción de la investigación
sobre las bases de la filosofía en la investigación científica, analizaremos algunas
ideas más difundidas.
3
Lenin V. (1972). Cuadernos Filosóficos. Ediciones Estudio. Bs.As. pag.197). Dijo además que "La conciencia
del hombre no sólo refleja el mundo objetivo, sino que lo crea” (p. 200).
13
“Las investigaciones se originan en las ideas, sin importar que tipo de

paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir”
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p.30).
Para Hernández, Fernández y Baptista (2003): “Estas ideas son el
inicio de una fuente de investigación, las ideas serán el acercamiento hacia el
trabajo a realizar”.
La metodología utilizada para ellos constituye de ocho pasos los que a
continuación se mencionan:
1. Problema de investigación
2. Tipo de investigación
3. Establecer las hipótesis de la investigación
4. Diseño de la investigación
5. Selección de la muestra
6. Recolección de datos
7. Análisis de datos
8. Presentación de reporte de investigación
Estos puntos se desarrollarán a continuación para su mejor entendimiento.
Una vez obtenida la idea a investigar el siguiente paso es estructurar el
problema a desarrollar. “Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más
formalmente la idea de investigación” (ibidem, p.42).
Existen algunos criterios para poder plantear adecuadamente el
problema de investigación, Hernández, Fernández y Baptista (2003). Nos
mencionan los tres puntos a tomar en cuenta.
• El problema debe expresarse en relación de dos o más variables
• Debe estar formulado claramente y evitar ser ambiguo
• Factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno
1.7.1. Análisis Dialéctico de deslinde Filosófico
Para los neopositivistas cuya base es el idealismo, “la investigación se inicia en la

idea”, “la idea es el inicio de la fuente de investigación”, “las ideas serán el
acercamiento hacia el trabajo a realizar”, “plantear el problema no es sino afinar y
estructurar más formalmente la idea de investigación”; por lo tanto, para Hernández
14
la Investigación no parte de la práctica social del hombre, de los fenómenos

naturales y sociales. Pensamos que cuando un investigador elige el tema es porque
ha conceptualizado la realidad problemática en la conciencia, de ninguna manera
parte de la idea y luego busca donde investigar dicha idea o tema. Está concepción
está parado de cabeza con los pies para arriba; consideramos que la práctica social
del hombre, los fenómenos naturales y sociales, es el inicio y la fuente de la
investigación porque toda investigación se inicia en la realidad problemática para
bregar por solucionarla, es el proceso de la concepción científica de la
investigación.
1.8. El origen y la finalidad del pensamiento
El trabajo, la experiencia y la práctica social, es el origen y el fin del pensamiento,

porque la práctica social y científica, es el único criterio de la verdad.
A. El lenguaje y el pensamiento
La experiencia humana crea la imagen subjetiva de la realidad, dando paso
a la formación de los conceptos, el proceso de conceptualización; que es
potenciado por la formación de la mano como el órgano ejecutor del trabajo.
Relacionar el lenguaje y su papel en el desarrollo del pensamiento, nos
permite comprender que el trabajo social, exigió al hombre compartir los conceptos
y experiencias, exigió al hombre una forma de comunicación eficiente y
cualitativamente superior. Este papel lo cumplió el lenguaje que constituyen los
símbolos que representan los conceptos adquiridos por el pensamiento, la
experiencia, la práctica y más concretamente el trabajo es lo primero y el lenguaje
es lo segundo, no hay duda primero la experiencia, la práctica, la observación de la
experiencia y luego la palabra, el lenguaje y el pensamiento, ¿Qué es el
pensamiento?
Pensamiento = Comprensión del objeto, fenómeno o pensamiento.
Sólo es posible comprender si tenemos conocimientos
previos, si realizamos análisis y síntesis, deducción e
inducción del objeto a la luz de la teoría, lo cual, es
abstracción. Este proceso de abstracción que se eleva de lo
15
concreto, es proceso mental que se basa en la observación,

en la experimentación, requiere de procesamiento racional,
en el proceso de investigación, para producir conocimientos
científicos, realizamos este proceso mental de abstracción.
El pensamiento abstracto permite sacar conclusiones de las
observaciones, está relacionado con la capacidad de
resolver problemas.
Efectuar este proceso de abstracción no es aprendizaje memorístico, es avanzar
del pensamiento reflexivo, al pensamiento crítico y creativo, es hacer investigación
en el aula. Aprender de esta manera, implica que el estudiante previamente debe
desarrollar capacidades, habilidades y destrezas como base de un aprendizaje
autónomo, desarrollando observaciones guiadas mediante preguntas, de lo global
a las partes, a detalles, componentes, propiedades, y a establecer relaciones de
causas y efectos en un proceso pedagógico que se da la relación entre método y
contenido, relación entre sujeto y objeto de estudio.
B. Formas del pensamiento
El pensamiento se forma sobre la base de la observación, de la experiencia

material y es un reflejo de ella; Se organiza de lo simple a lo complejo, entonces
crea una forma nueva para continuar la evolución de su complejidad. Estas etapas
del desarrollo del pensamiento son lo que llamamos formas del pensamiento.
Algunas de estas formas del pensamiento son: el juicio, el razonamiento, el
concepto, las hipótesis, las teorías, las categorías, los principios, las leyes, el marco
teórico (fundamentos teóricos, históricos, legales, estratégicos, ideológicos y
axiológicos) y la disciplina o ciencia. Estas formas de pensamiento son:
El juicio, la conjetura o presupuesto teórico, es la forma del
pensamiento que nos sirve para afirmar o negar algo sobre la realidad, el
fenómeno o el problema; es la relación que establecemos entre una cosa y
el universo al que pertenece, Los juicios pueden ser singulares, particulares
o universales, según el ámbito en que se apliquen.
16
El concepto, es la forma del pensamiento, que utilizamos para identificar

las cosas por su esencia, para la formación de los conceptos tenemos que
haber penetrado en el conocimiento íntimo o esencia de las cosas.
La hipótesis, es un supuesto basado en lo conocido, pero que es
necesario comprobar para asimilarlo como cierto. Para llegar a establecer
la formulación de las hipótesis, se utilizan generalmente dos métodos para
escudriñar los fenómenos: el análisis, que consiste en descomponer el todo
en sus partes; y, la síntesis, que representa el proceso inverso basado en
el nuevo entendimiento del fenómeno.
Las teorías, son aquellas formas del pensamiento más complejas, que
tienen una determinada base de conocimiento, sobre las que se construyen
visiones generales de la realidad.
Las categorías, son la forma del pensamiento que expresan las leyes y
conceptos más generales, de carácter universal, y representan el
conocimiento más esencial de la existencia. Las categorías, son
particulares, como en el caso de las ciencias; y generales como las
filosóficas.
Ley, del latín “lex”, una ley es una regla o norma. La Ley en la investigación,
es un factor constante e invariable de las cosas, que nace o se origina de
una causa. Las leyes son las relaciones existentes (constantes) entre los
elementos que intervienen en un fenómeno y que la describe cabalmente.
El Principio, (también se les designa como leyes), parte de algunas leyes
como: ley de identidad, ley de contradicción, ley de tercero excluido y ley
de razón suficiente. Con estas leyes como base, se ocupa de demostrar la
exactitud y rigor lógico del pensamiento. Los principios son:
▪ Filosófico. Punto de partida de donde algo procede y que no se puede
reducir a otros puntos de partida pertenecientes al mismo orden.
▪ Físico. Principio General, deducida de la observación y
experimentación, que rige toda una serie de fenómenos físicos ligados
entre sí y de la cual se deducen, por razonamiento deductivo, otras
leyes que abarcan un campo más reducido.
▪ Biológico. Principio inmediato o activo, Sustancia que se separa de
otra más compleja en un primer estado de desdoblamiento.
17
▪ Principio de derecho penal, según el cual la interpretación de las

leyes penales, en caso de duda, ha de efectuarse a favor del reo.
▪ Principio de soberanía Plenitud de jurisdicción del Estado para
reglamentar todo lo referente a su territorio, población y diversos
aspectos de la vida social y libertad de decisión para el ejercicio de su
actividad en las relaciones internacionales.
▪ Principios de la lógica formal y la investigación
1.9. La dialéctica de la investigación científica
La dialéctica, además del aspecto descriptivo del pensamiento, aborda las

relaciones y transformaciones dentro de las formas del pensamiento, estudiando su
origen y desarrollo. El objeto de la dialéctica es la verdad objetiva, con toda su
riqueza de relaciones, la realidad viva en constante cambio y automovimiento. La
dialéctica reconoce que el conocimiento surge de la práctica, y tiene en ésta misma
su criterio de verdad.
Los conceptos filosóficos, son las llamadas categorías filosóficas, estos son
conceptos generales que reflejan los aspectos más esenciales de las cosas,
fenómenos y procesos, de los que se ocupa el saber humano, y que son generales
porque traspasan las fronteras de las ciencias o disciplinas y abarcan a todos los
campos del saber.
1.10. Las categorías filosóficas y la dialéctica en la investigación.
La dialéctica utiliza las mismas leyes de la lógica formal, pero no se limita a ellas,
utilizando además las leyes de la dialéctica aplicadas al pensamiento, con el
objetivo de desentrañar la realidad, no sólo en sus aspectos formales, sino en toda
su riqueza de contenido, tratando de penetrar cada vez más profundamente en su
esencia. Lo hace a la luz de las categorías filosóficas:
A. Lo concreto y lo abstracto: lo lógico y lo histórico.
Comprender lo concreto y abstracto en el proceso de comprensión de los

fenómenos del universo es muy necesario:
18
Lo abstracto, representa el conocimiento unilateral o parcial de las cosas,

es un ejercicio mental en el que separamos una parte del todo que lo constituye.
Esta forma incompleta de conocimiento es parte del proceso que realizamos para
conocer mejor las cosas, y constituye el fundamento de lo abstracto, que es la forma
aislada o parcelada de ver la realidad, desligada de sus demás aspectos. El
conocimiento teórico realmente científico consiste en un movimiento del pensar que
parte de la multiplicidad sensorial de lo concreto y llega a la reproducción del objeto
en toda su esencialidad y complejidad. El procedimiento que permite reproducir
teóricamente en la conciencia la integridad del objeto estriba en la ascensión de lo
abstracto a lo concreto, lo cual constituye la forma universal en que se desenvuelve
el conocimiento científico, el reflejo sistemático del objeto en conceptos.
Lo concreto, representa el conocimiento integral de las cosas, incluyendo
todas sus partes y relaciones. El conocimiento va de lo simple a lo complejo, del
mismo modo que de lo abstracto a lo concreto; la abstracción es la herramienta del
pensamiento para conocer, para transportar la realidad objetiva hasta la
conciencia; o para ir de lo concreto objetivo a lo concreto pensado. Los conceptos
reflejan los aspectos y propiedades singulares del objeto, aspectos y propiedades
que sólo pueden ser comprendidos en tanto son considerados como momentos de
un todo, determinables por el contenido específico del mismo. De ahí que sea
necesario distinguir lo concreto como objeto que se estudia, como punto de partida
de la investigación (lo concreto sensible) y lo concreto como culminación, como
resultado de la investigación, como concepto científico del objeto (lo concreto
conceptual).
Aplicar esta relación de lo abstracto a lo concreto, al plano del movimiento
de la realidad, a su desenvolvimiento en el tiempo, nos lleva a comprender la
relación que existe entre lo lógico y lo histórico, en donde lo histórico representa
el movimiento real de las cosas en el tiempo y lo lógico es el reflejo subjetivo de
este movimiento. Comprender estas categorías, nos ayudan a obtener un
conocimiento de mayor fidelidad, más rico en contenido y de mayor exactitud en su
forma.
En el proceso de formación del conocimiento, lo primero es lo histórico,
primero la realidad en movimiento; luego se captura esta realidad por partes
mediante las abstracciones para llegar a lo concreto pensado, o a un conocimiento
19
objetivo de las cosas, que termina por construir un reflejo subjetivo de la realidad
en movimiento, que es lo lógico.
B. La Esencia y el fenómeno
La categoría de fenómeno, en un sentido amplio, sirve para designar los límites

del objeto, fenómeno o proceso que se trate, sea éste de la naturaleza, la sociedad
o el pensamiento; la empleamos para lograr la definición de su identidad,
entendiendo ésta como la suma de cualidades que la determinan como lo que es,
distinta de toda otra cosa, aún cuando sus cualidades sean iguales a otras en
contenido y forma, no será la misma cosa. Lo idéntico sólo es igual a si mismo.
El fenómeno expresa los aspectos externos de las cosas, su contenido y
forma, sus relaciones, todo lo que define la cosa, es decir es la forma como se
expresa algo, como se hace realidad algo, ejemplo: al encender un cerillo (objeto
materia), en él podremos observar el fenómeno de la combustión, el calor, que se
desprende del desarrollo de una serie de otros fenómenos particulares, en el que
participan distintos elementos, a esta serie de fenómenos la llamamos un proceso.
Definir el fenómeno, es cuestión fundamental a la hora de iniciar el análisis
y reconocimiento de los objetos, fenómenos o procesos de la realidad que nos
envuelve. El fenómeno se distingue de la apariencia por ser esta última una
expresión unilateral o incompleta de las cosas, un aspecto del fenómeno que se
nos hace evidente en un momento determinado. Pero su conocimiento nos muestra
la riqueza de sus múltiples relaciones en todos losspectos. El fenómeno puede ser
simple o complejo.
La esencia representa los aspectos más íntimos de los objetos, fenómenos
o procesos, es lo que determina la existencia de las cosas, su razón de ser. La
esencia nos indica aquello que hace que la cosa sea lo que es y no otra cosa, es
aquél aspecto sin el cual deja de ser lo que es y se transforma en otra cosa.
La relación que existe entre la esencia y el fenómeno, es una relación
dialéctica, de mutua interacción e interdependencia; la esencia determina al
fenómeno, el fenómeno se modica con mayor rapidez que la esencia. Los cambios
que ocurren en los fenómenos impulsan cambios en la esencia de las cosas, al
igual que los cambios esenciales desencadenan sustanciales cambios en el
20
fenómeno. La esencia y el fenómeno son una unidad, no existe el fenómeno sin

esencia, como tampoco la esencia sin un fenómeno que la exprese.
C. El Contenido y la Forma
Toda expresión, presupuesto teórico o constructo conceptual tiene:

El contenido es una categoría filosófica que sirve para expresar aquello que
constituye a los objetos, fenómenos o procesos; lo que poseen dentro de si y que
lo caracterizan como algo determinado. Representa los aspectos internos de las
cosas, los aspectos sustanciales y las relaciones que son condición para la
existencia de las cosas; por ejemplo, un árbol posee, en general, raíces, tronco y
ramificaciones donde se alojan las hojas , flores y frutos o semillas; y están unidos
entre si en un determinado orden que le permite ser lo que es, sería inconcebible
un árbol sin alguna de sus partes o con estas relacionadas de manera que no
cumplieran su función, con las raíces en los frutos o el tronco creciendo hacia abajo.
La forma es la categoría que expresa la organización interna y externa del
contenido, el orden y la disposición de los elementos del contenido con respecto a
si mismo y a la realidad externa del fenómeno; incluye también las relaciones o
formas de expresar el movimiento interno y externo de las cosas. En definitiva la
forma es la manera como existe el contenido.
La relación entre contenido y forma es dialéctica, por cuanto el contenido
determina la forma, es decir lo que constituye a las cosas determina la manera
como ésta se exprese; y la disposición formal de las cosas favorece que el
contenido se desarrolle o se destruya. Los cambios de la forma son más rápidos
que los del contenido porque el contenido, con una relación más estrecha con la
esencia, es más estable; sin embargo, es afectado por los cambios de la forma, al
igual que la forma es afectada por los cambios de contenido.
D. La Causa y el Efecto
Una de las formas en que se expresa la unidad del mundo, es en sus relaciones.
Todo fenómeno esta unido a otro, influyéndose mutuamente; una de estas
relaciones que expresan su unidad es la relación causa-efecto, y consiste en la
21
relación según la cual la acción de un fenómeno que llamamos causa provoca la

ocurrencia de otro que llamamos efecto.
El Efecto, es lo que surge bajo la acción de la causa. El efecto se manifiesta
como problema, necesidad, caos, pobreza, injusticia, bajo rendimiento escolar,
incompetencias en el desempeño, opulencia en New York, Singapur en síntesis son
fenómenos naturales o sociales investigables; la investigación científica se orienta
hacia el descubrimiento de las causas específicas de un fenomeno dado
La Causa, en esta relación es determinante sobre el efecto, es la condición
para que el segundo exista. La causa es primaria, no sólo en el tiempo, sino que es
primaria en el sentido que refleja las necesidades del desarrollo, y por tanto, está
más ligada a la esencia, es portadora de los aspectos esenciales del fenómeno que
la origina.
La relación causa y efecto, es dialéctica porque se influyen y condicionan
mutuamente a la vez que se transforman, la causa en efecto y el efecto en causa.
Lo que en un momento actúa como causa a sido efecto de otra causa, y el efecto
que resulta de una causa se transforma en causa de otro efecto. El desarrollo de la
materia es una cadena infinita de causas y efectos. Es un desarrollo en espiral.
El reconocimiento de la relación causal de los fenómenos, nos otorga el

conocimiento necesario para actuar sobre ellos de manera consciente, para
transformar el mundo de acuerdo a nuestras necesidades; esto lo conocen los
hombres desde prácticamente los inicios de la humanidad, y las necesidades de
conocimiento humano, casi siempre apuntan al descubrimiento de las causas, pues
ello es lo que permite actuar para modificar la realidad.
1.11. Estudio dialéctico de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad
A. La concatenación universal de los fenómenos.
Los fenómenos y procesos de la realidad, existen en una interrelación e

interdependencia mutua, unos se conectan con otros y se influyen entre sí; todos
los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, mantienen nexos de
unión ya sean mediatos o inmediatos, que resulta de mutua afectación. Esta
22
interconexión e interrelación entre los fenómenos de la realidad, que es la expresión

de su unidad es lo que se ha llamado concatenación universal de los fenómenos.
B. El desarrollo está sujeto a la ley de desarrollo de los fenómenos
Las formas del desarrollo son, fundamentalmente dos:

1° La evolución, es la progresión lenta de acumulación de pequeños
cambios que no modifican la esencia de las cosas, pero que sin embargo
influyen en ella y crean las condiciones para cambios mayores.
2° La forma revolucionaria del desarrollo, es cuando se afecta a los
aspectos esenciales de las cosas, los cambios se precipitan rápidamente
y transforman la esencia de las cosas, dando origen a algo nuevo,
cualitativamente distinto de lo anterior; es un cambio rápido y
transformador, que rompe con lo viejo y crea lo nuevo. Es el salto
cualitativo.
La evolución y la revolución son dos formas de un mismo desarrollo, la una
lleva a la otra, la evolución crea las condiciones para que se revolucione la realidad;
la revolución crea una nueva realidad para que evolucione. Es un desarrollo en
espiral. Una incorrecta interpretación de estos procesos les lleva a plantear el tercio
incluido negando la posibilidad de las revoluciones que las hay en todos los
campos, naturales, sociales y el pensamiento humano.
C. Las leyes dialécticas del desarrollo de la naturaleza y la sociedad
La realidad se encuentra en constante movimiento y desarrollo, de lo simple a lo

complejo. Los vínculos o relaciones que se establecen en forma necesaria, en el
transcurso del desarrollo las conocemos como leyes del desarrollo y se expresan
en todos los fenómenos y procesos de la realidad. Siendo la dialéctica la ciencia
del desarrollo, la expresión de la complejidad de formas y diversidad de contenido,
de las relaciones que se establecen en el transcurso de este movimiento constante
de lo inferior a lo superior; las leyes que expresan estas relaciones vivas del
movimiento del desarrollo, son conocidas también como leyes de la dialéctica.
23
Estas leyes nos permiten conocer la forma en que se realizan las transformaciones
de la materia, como también la fuerza que las impulsa, además de poner en
evidencia la dirección en que estas transformaciones se llevan a cabo.
Estas leyes son en primer lugar, la ley del tránsito de los cambios
cuantitativos a cualitativos; unidad y lucha de contrarios; y finalmente, la ley de la
negación de la negación. Veremos a continuación de que tratan estas leyes.
C.1. Ley del tránsito de los cambios cuantitativos a cualitativos
Esta ley refleja la forma como se producen las transformaciones de la cosas; para
abordarla es necesario precisar lo que entendemos por cantidad y por cualidad.
Según Konstatinov: "..la cantidad es el aspecto de los objetos, fenómenos y
procesos que caracterizan el grado, el volumen, la intensidad de su desarrollo; se
expresa matemáticamente y su particularidad estriba en que su cambio, al alcanzar
cierto límite, influye sobre la cualidad de los objetos." La cualidad es la
determinación vinculada indisolublemente a los objetos mismos, el conjunto de
todos los rasgos existentes, de todos los caracteres que dan al objeto una relativa
estabilidad y que lo distinguen de otros objetos". Entendemos entonces, como
calidad, aquellas propiedades de los objetos , fenómenos y procesos, que hacen
que sean lo que son y no otra cosa, lo que los distingue de otros; aspectos que
ligados a la esencia de las cosas determinan su ser.
Según Engels en Dialéctica de la naturaleza: La Ley del trueque de la
cantidad en cualidad, y viceversa. Podemos expresar esta ley, para nuestro
propósito, diciendo que, en la naturaleza, y de un modo claramente establecido
para cada caso singular, los cambios cualitativos sólo pueden producirse mediante
la adición o sustracción cuantitativas de materia o de movimiento (energía).
Todas las diferencias cualitativas que se dan en la naturaleza responden,
bien a la diferente composición química, bien a las diferentes cantidades o formas
de movimiento (energía), o bien, como casi siempre ocurre, a ambas cosas a la
vez. Por consiguiente, es imposible cambiar la cualidad de un cuerpo sin añadir o
sustraer materia o movimiento, es decir, sin un cambio cuantitativo del cuerpo de
que se trata."
24
C.1.1. La evolución y la revolución: un proceso unitario.
Mientras la gradualidad en el avance es la evolución el otro es rápido en tiempos

históricos.
La evolución es el proceso de acumulación de cambios cuantitativos,
graduales y de mayor lentitud, que afecta a los fenómenos y procesos de la realidad
en su constante desarrollo.
La revolución como el cambio más radical que transforma la esencia de las
cosas. Ambos procesos se distinguen por la forma como afectan la esencia de las
cosas; mientras el desarrollo evolutivo afecta a la esencia en su desempeño, facilita
o dificulta su existencia, preparando así las condiciones para su desarrollo en un
momento o para su cambio en otro; el desarrollo revolucionario afecta a la vieja
esencia destruyéndola o transformándola en otra nueva; lo que era ya no es, por la
revolución de su esencia. La destrucción de lo viejo y el surgimiento de lo nuevo,
no debe ser entendida como algo absoluto, sino que lo nuevo nace precisamente a
partir de lo mejor de lo viejo, de los aspectos de mayor desarrollo, de aquel polo del
desarrollo interno que representaba ya en lo viejo, el germen de la nueva esencia.
Por lo tanto la magnitud de la transformación de lo viejo a lo nuevo, dependerá de
cuanto existe en lo viejo de progresivo, y cuanto de regresivo.
La evolución y la revolución son dos aspectos, dos momentos del desarrollo;
dos facetas de un mismo fenómeno que difieren en intensidad y en sus efectos;
pero sin embargo representan una unidad, la evolución nace de la revolución y
prepara las condiciones para una nueva revolución; la revolución se hace posible
por la evolución y prepara las condiciones para una nueva etapa evolutiva.
Absolutizar o desconocer cualquiera de ellas, nos lleva a posiciones fuera de la
realidad, al reformismo por un lado, o al revolucionarismo por el otro, pero ambas
coinciden en mantenimiento del sistema, por coexistencia pacìfica,
colaboracionismo o servilismo.
C.1.2. Los saltos cualitativos
Llega el momento en el desarrollo, en que los cambios evolutivos se interrumpen

para dejar paso a la revolución y transformación de las cosas; este momento se
25
caracteriza por ser de mayor rapidez y de alguna forma violento; pues debe de
terminar con lo viejo para dar paso a lo nuevo; este momento intenso en la
transformación de la realidad es lo que se denomina salto cualitativo. Es la forma
revolucionaria del desarrollo; la evolución tiene un carácter gradual y lento con
respecto a la revolución que se realiza mediante saltos y rápidamente. La
investigación no tiene avance lineal sino es avance en espiral de manera
ascendente va de la investigación disciplinar a la investigación multidisciplinar, de
esta a la investigación interdisciplinar y a la investigación transdisciplinar,
resolviendo probemas de fenómenos simples hasta la búsqueda de soluciones a
los problemas de fenómenos complejos.
Según Engels en el Anti-Düring: "Esto es simple y totalmente la línea nodal
hegeliana de las relaciones cuantitativas, en la que aumentos o disminuciones
meramente cuantitativos provocan en determinados puntos nodales un salto
cualitativo; como ocurre, por ejemplo, con el agua que se calienta o enfría, en cuyo
caso los puntos nodales son el punto de ebullición y el de congelación, en los que
tiene lugar el salto cualitativo, en condiciones de presión normal, hacia un nuevo
estado de agregación, es decir, en los que tiene lugar el paso de la cantidad a la
cualidad."
1.12. La verdad objetiva en la investigación
Es el reflejo subjetivo fiel del objeto, o la correspondencia entre la idea y la cosa.

El problema de la verdad objetiva del pensamiento humano, no es un problema
teórico, sino un problema práctico. Es en la práctica donde el hombre tiene que
demostrar la verdad.
1.12.1.La práctica como fuente y fin del conocimiento
La práctica es la fuente de donde provienen los conceptos e ideas que la

constituyen; además, es en ella donde encontramos el criterio de su veracidad.
El conocimiento no sólo ha surgido de la práctica, sino que ha sido impulsado
por la práctica, el conocimiento es una necesidad del desarrollo que se plasma en
el trabajo, que es una actividad básica de supervivencia, consciente de los
26
humanos, que se encamina a un fin, transformar la realidad para la satisfacción de

nuestras necesidades, en sucesivas preguntas y respuestas, que constituyen, el
registro histórico de la experiencia social, la columna vertebral del conocimiento, es
el desarrollo en espiral, dialéctica de la realidad registrada en la conciencia, la
práctica, fuente y fin del conocimiento.
1.13. Enfoques de Investigación.
¿Cuáles son los enfoques en la investigación?
El enfoque dialéctico del conocimiento, sostiene que el conocimiento es un reflejo

del mundo en la conciencia del hombre, inseparable de la transformación del objeto
de conocimiento en el curso de la práctica social. La práctica es base de la
formación y desarrollo del conocimiento en todos sus grados, fuente del saber,
estímulo fundamental y meta del conocimiento, esfera de aplicación del
conocimiento, criterio de la verdad de los resultados del proceso de conocimiento.
Los enfoques en la investigación son los siguientes:
a. Enfoque cuantitativo.
Caracterizado por el uso de métodos estadísticos y experimentales; este tipo de

investigaciones tiene gran aceptación por su rigor científico.
b. Enfoque cualitativo.
Hace énfasis en las metas, finalidades y valores que persigue el investigador, a

éstos se les ha otorgado poco valor por la falta de un soporte estadístico, en este
método la experiencia y cotidianidad son los elementos que lo validan.
Empieza a adquirir valor por el tipo de información que genera dentro del
campo educativo, porque comienza a entender una serie de fenómenos que
influyen en los procesos educativos, que no se pueden medir de manera
cuantitativa.
27
Dentro de éste enfoque se ubica la Investigación-acción, según Barabtarlo,

Z. (1995)( 4 ) "el sujeto que investiga es su propio objeto de investigación y
transformación", el enfoque considera al docente como agente de cambio, el cual
se permite a sí mismo investigarse para poder transformar su propia realidad.
La aplicación de la investigación-acción implica, transformar la actuación del
docente ante un grupo, ya que las técnicas que emplea-diario de campo,
sociodrama, historia de vida, asesor-asesorados, etcétera-permiten interactuar
directamente con el alumno, guiándolo en la búsqueda del conocimiento; con este
método el estudiante se vuelve un agente de cambio, activo, reflexivo, crítico y
responsable de su propia actuación dentro de la investigación.
La metodología de la investigación hace referencia al conjunto de
procedimientos que posibilitan la confrontación entre un cuerpo teórico y un cuerpo
empírico. En el diseño hay una lógica subyacente que debe explicitarse.
Achilli (1994) señala que la lógica de investigación tiene que ver “con la coherencia
del enfoque general que orienta un proceso de investigación en relación con las
implicancias sobre las múltiples resoluciones metodológicas que se van
generando”.
c. Enfoque cualitativo y cuantitativo se complementan
Es el enfoque dialéctico, se aplica como principal uno de ellos y el otro es el

complemento necesario para descubrir la esencia del objeto de estudio (naturaleza,
sociedad o pensamiento humano). No es una mixtura, sino complemento. En la
búsqueda de conocimiento la utilización de diseños, enfoques y métodos
cualitativos y cuantitativos se complementan, no son excluyentes, están al servicio
del particular problema a investigar y el propósito que se persigue, con resultados
mucho más sólidos.
En este enfoque se expresa el salto cualitativo de la investigación disciplinar
a la investigación interdisciplinar y transdisciplinar.
Los enfoques: disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario y
transdisciplinario son cuatro flechas de un mismo arco, apuntan al estudio de la
4
Barabtarlo., Zedansky Anita (1995). Investigación-Acción. Una didáctica para la formación de Profesores.,
México., 183 págs.
28
realidad aplicando el método científico, la diferencia se marcan en la metodología,

en el diseño, en la construcción del marco teórico sobre la base de las unidades de
análisis.
El diseño de investigación del enfoque cualitativo y cuantitativo en la
investigación interdisciplinar: son enfoques que se complementan, pero siempre
uno es principal, ocurre generalmente que en un primer momento la investigación
es cualitativa del tipo diagnóstica, censal, para elaborar instrumento de recojo de
datos mediante el cuestionario, para elaborar una propuesta metodológica,
curricular, planeamiento, etc. Luego la aplicación de la propuesta la investigación
es cuantitativa, porque requerirá de análisis estadístico para prueba de las
hipótesis, sin embargo, no debe quedar ahí, es necesario efectuar la inferencia y/o
descripción:
c.1. Situación problemática, Diagnóstico y propósitos, es la situación

problemática al no existir suficiente conocimiento disponible, o bien cuando no
concordamos con el conocimiento disponible, puede conducir al desarrollo de un
proceso de investigación. Los propósitos son los objetivos y metas. Los propósitos
pueden ser personales, prácticos, de investigación y debe explicitarlos. El enfoque
es cualitativo en la identificación de problemas.
Los propósitos prácticos son las metas políticas, el interés por cambiar
alguna situación o mejorar algo.
Sirvent (1990)( 5 ) en: El proceso de investigación social, dice: “…en la
investigación educativa siempre hay una función social y política de la investigación
científica: me interesa conocer la realidad para intervenir sobre ella, para
transformarla.”
La investigación cualitativa y cuantitativa es la identificación de fenómenos
complejos e influencias inesperadas y la generación de nueva teoría a partir del
marco conceptual y de los datos recogidos.
c.1.1. Problemas de investigación, son preguntas reflexivas que se plantea a

partir del marco conceptual, el diagnóstico, los propósitos y el diseño metodológico
que dan dirección a la metodología. el uso de técnicas e instrumentos de obtención
5 Sirvent, M. T. (1990) El proceso de investigación social. Ficha de cátedra. Investigación y Estadística II.
29
de datos. Se aplica el enfoque cualitativo para plantear los problemas, conceptos y

variables.
C.1.2. Metodología de investigación cualitativa y cuantitativa, es diseñar,

preparar, indagar, analizar, rediseñar e interpretar los resultados del trajo de campo
que es una elaboración de un texto, en base a un diálogo, a entrevistas,
observaciones y los registros de argumentos se transforma en un documento, una
redacción sobre la realidad social, es una interpretación de la realidad a la luz del
marco conceptual. Si la investigación amerita el análisis estadístico de la
información o datos recogidos entonces el enfoque será cuantitativo como principal,
pero de ser necesario se aplicará la triangulación en lo metodológico usando una
variedad de instrumentos de medición, de recojo de datos, y en la interpretación de
los resultados del análisis estadístico.
C.1.3. Marco conceptual, consideración crítica de la teoría existente, del sistema

de conceptos, supuestos, expectativas, creencias y teorías que guían la
investigación, es un aspecto crucial del diseño. Para el proceso de construcción del
marco teórico se aplica la mayéutica y la hermenéutica integrando un solo marco
teórico de varias disciplinas.
C.1.4. Validez de los conocimientos, de los problemas estudiados, diseño,

metodología y la credibilidad de una descripción, conclusión, explicación e
interpretación de la esencia de la realidad. Las preguntas que son necesarios
plantearlos: ¿Por qué podría estar equivocado? y ¿Cuáles son las posibles
explicaciones alternativas o datos discrepantes? ¿Nuestra explicación es la esencia
del fenómeno?
30

multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar
Engels F.(s/a) en la Dialéctica de la naturaleza(6). Sustenta:”…es imposible cambiar

la cualidad de un cuerpo sin añadir o sustraer materia o movimiento, es decir, sin
un cambio cuantitativo del cuerpo de que se trata."
La ley del paso de los cambios cuantitativos a cualitativos muestra el modo
cómo se realiza la aparición de lo nuevo, en nuestro caso el surgimiento del enfoque
interdisciplinar es una alternativa viable frente a tanto reduccionismo y
fragmentación en la investigación y en la enseñanza-aprendizaje ¿Cuál es la fuerza
motriz del desarrollo para el salto cualitativo? La contradicción interna está entre el
estudio que propugna una investigación exaustiva, profunda sin perder de vista el
fenómeno como un todo, sus interconexiones con otras disciplinas, su contexto
histórico y la posibilidad de resolver el problema que no solo es describir o explicar
algunas causas y efectos del problema, sino ir a la causa principal, ir a la esencia
del fenómeno pero para darle solución al problema y transformarla.
La dialéctica es la ciencia de las leyes generales del movimiento y la
evolución de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento", Engels en el Anti-
Dühring, dice: “el salto cualitativo supone la resolución de una contradicción, que
da lugar a una nueva realidad, que representa un avance en el desarrollo de la
Naturaleza. El salto cualitativo no supone el mero cambio de una cualidad por otra,
sino por otra que supera, de alguna manera, a la anterior.”
1.15.1. ¿Cómo se expresa el salto cualitativo de la investigación disciplinar a

la investigación científica interdisciplinar y transdisciplinar?
6
Engels F. (s/a) en la Dialéctica de la Naturaleza. Extraordinario en el análisis y certero al librar la batalla contra
la teología, que pregonaba la absoluta inmutabilidad de la naturaleza: La investigación de la naturaleza
se movía también, por aquellos días, en medio de la revolución general y ella misma era en toda y por
toda revolucionaria; no en vano tenía que empezar por conquistarse, luchando, el derecho a la vida. Mano a
mano con los grandes italianos de los que data la filosofía moderna, dio al mundo sus mártires en las hogueras
y en las cárceles de la Inquisición (Miguel Servet, Giordano Bruno murieron quemados)
31
Características Investigación Investigación Investigación científica

científica científica transdisciplinar
disciplinar interdisciplinar
Enfoque Cuantitativo o Cualitativo y cuantitativo Cualitativo y cuantitativo
cualitativo
Objeto de Fenómeno Fenómeno complejo Es un Fenómeno complejo.
estudio simple permite tender puntos Identificación del problema de gran
de enlace entre varias connotación sin fronteras más alla
ciencias. de una ciencia.
Campo de Comprendido El problema del Para estudiar cabalmente los
estudio en una sola fenómeno complejo problemas del fenómenos
ciencia o rebaza el campo de una complejos se debe romper
disciplina ciencia para estudiarlo fronteras de varias ciencias,
se integra varias articulando e integrando las
ciencias o disciplinas en ciencias y los conocimientos,
puntos comunes. dando origen a una
macrodisciplina o macrociencia.
Por la Realizado por Realizado por el trabajo Realizado por trabajo colectivo de
participación un colectivo de investigadores de varias ciencias o
de los investigador o investigadores de varias disciplinas con un mismo enfoque
investigadores varios de una ciencias o disciplinas que moviliza a los participantes
misma más representativos y activos del
disciplina contexto, asumiendo una
metodología, un diseño de
investigación, un marco
conceptual, y redactan informe
único
Marco teórico Marco teórico Marco teórico Integración teórica y práctica que
de una ciencia conceptual común trasciende varias ciencias o
o disciplina. establecido en base a disciplinas que lo asumen el
puntos comunes entre colectivo de investigadores y
varias ciencias sobre el participantes sobre problemas de
problema complejo. connotación social, se forma una
macrociencia.
Metodología Método Aplicación de Integración metodológica e
científico metodología cualitativa instrumental sobre un proyecto
específico de y cuantitativa (se define común que lo asumen los
la ciencia lo principal y el otro investigadores y participantes
como complemento), como equipo.
sobre un proyecto
común lo asume el
colectivo o equipo
Proceso de Problema Integración del colectivo Integración del colectivo y de los
investigación simple que va investigar. participantes que investigarán y se
Marco teórico Plantea problemas de movilizarán hasta solucionar el
Objetivos fenómeno complejo problema del fenómeno complejo.
Hipótesis Elaboración de un Articulan e integran el marco
Metodología Marco teórico teórico conceptual, la metodología,
Prueba de conceptual común. el diseño y los instrumentos.
hipótesis Asumen una Formulan objetivos o propósitos de
Resultados y metodología común. la investigación, hipótesis. Análisis
Redacción de Formula objetivos cuantitativo y cualitativo de los
informe y comunes e hipótesis datos en trabajo de campo
sustentación Discusión de participativo, aplicación de la
Resultados y redacción técnica de la triangulación para la
de informe único síntesis.
Aplicación de Redacción de informe colectivo
recomendaciones por único
todo el colectivo. Aplicación de recomendaciones
por todo el colectivo.
32
1.16. La Investigación como Práctica Social
La investigación constituye una actividad humana orientada a transformar las

condiciones de existencia, tanto de la naturaleza como de la sociedad. La
investigación como práctica científica se orienta a la solución, el mejoramiento o
cambio de una situación problemática de la naturaleza, la sociedad o en el
pensamiento humano a través de la práctica social organizada institucionalmente,
o de un grupo social organizado. Carlos Marx sostiene: La ciencia y sus objetivos,
como toda la vida social es esencialmente práctica, la ciencia como actividad social
específica es básicamente una práctica social entre otras, con relaciones
económicas, políticas e ideológicas con otras prácticas. Por eso mismo, incluso la
verdad de las propuestas científicas debe ser mostrada en la práctica. Mientras los
científicos idealistas del pasado y de su época concebían al conocimiento científico,
como un instrumento para comprender el mundo social, Marx exige además que
contribuya a cambiarlo radicalmente. Para Marx la ciencia es realmente una guía
para la transformación práctica revolucionaria, la ciencia es revolucionaria, Por
ende, no es meramente descriptiva, explicativa, porque comienza por la crítica y
denuncia de otras teorías y, especialmente, del modo en que conciben su objeto de
estudio, al que aceptan como dato inmutable, sin necesidad de denuncia o cambio
alguno.
La práctica social del hombre no se reduce a su actividad en la producción,
también lo es en la actividad política, científica, artística, deportiva y cultural; por
esta razón la práctica social ejerce una influencia profunda en el desarrollo del
conocimiento que tiene como consecuencia el desarrollo y descubrimiento de la
verdad. El aporte de la concepción proletaria es que demostró que la teoría
materialista le da el carácter científico a todo conocimiento, liberó a la dialéctica
dándole su verdadera esencia; por lo tanto, a toda práctica social le corresponde
una teoría científica en la brega por transformar la naturaleza y la sociedad para
beneficio de la humanidad en una nueva sociedad.
La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o
de soluciones a problemas de carácter científico, el método científico indica el
camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera
de recorrerlo. La investigación científica es un proceso de conocimiento cuyo
33
objetivo es la demostración de una hipótesis o la confirmación y desarrollo de

teorías. En las Tesis sobre Feuerbach, Marx sostiene que: “El problema de si al
pensamiento humano se le puede atribuir una verdad objetiva, no es un problema
teórico, sino un problema práctico.”
La dialéctica materialista se sustenta en la libertad de crítica uno de sus
pilares básicos. Es una necesidad interna de la propia dialéctica como método de
conocimiento y transformación de la realidad porque ella, la dialéctica, efectúa la
crítica consigo misma, es autocrítica. No puede existir ningún pensamiento
racional y científico que no tenga como base la crítica.
Nicolescu, Basarab (2005) presentó una moción al Segundo Congreso
Mundial de Transdisciplinariedad llevado a cabo en Vitória, Brasil en octubre de
2005. “Una inmensa auto-consistencia parece gobernar la evolución del universo,
de lo infinitamente pequeño a lo infinitamente grande, de lo infinitamente breve a lo
infinitamente extenso.” Es uno de los más actuales y respetados físicos teóricos en
el escenario científico contemporáneo. Especialista en la teoría de las partículas
elementales, y autor de diversos libros y centenas de artículos publicados en
revistas especializadas y libros científicos colectivos en Europa, los Estados
Unidos, en Japón y Brasil, presenta el tercer axioma de la lógica del tercero incluido.
La lógica del tercero incluido es una herramienta para un proceso
integrador: nos permite cruzar dos niveles diferentes de Realidad o de percepción
y efectiva para integrar, no sólo en el pensamiento, sino también en nuestro propio
ser, en la naturaleza y la sociedad, la coherencia del universo. Nicolescu aplica su
modelo dual onda y corpuscular de la mecánica cuántica para analizar los
problemas sociales, lo cual es dogmatismo, pretendiendo reemplazar a
interpretación dialéctica, se contrapone con el tercio excluido, “en una
contradicción: A y No A, no hay lugar para un tercero, por lo tanto, está excluido”.
1.17. La Investigación como Practica Científica
La investigación científica es una actividad sistemática se enmarca en el método

científico, es crítica y controlada, de otra parte, es una actividad precisa, certera,
creativa por excelencia, por tanto, la creatividad es lo esencial.
34
Un investigador científico, además del dominio del conocimiento disponible

y el seguimiento del método científico, se requiere de una gran capacidad de
intuición y creatividad para orientar las hipótesis y los esfuerzos indagatorios en la
dirección acertada y encontrar la solución correcta, y para llegar a la creatividad
científica no solo es a partir de objetivos sino de procesos rigurosos y de
perseverancia. En los campos de la creatividad, el hábito de formularse preguntas
llega a ser más importante que el saber encontrar soluciones.
Marx es un genial ejemplo de creador del método dialéctico y fiel aplicador
con iniciativa, autocrítica y perseverancia, de gran exigencia intelectual, de extrema
responsabilidad ética, era un teórico revolucionario que asumía su función propia
con la misma disciplina con la que un albañil fabrica una pared perfectamente
vertical (y cumpliendo las reglas del arte), o con la que un sindicalista prepara una
huelga en la que arriesga su vida.
1.18. Características de la Investigación
Las características de la investigación como práctica social y científica son:

a. La investigación es un trabajo que transforma no solo las manos
sino el pensamiento
La unidad incontrovertible de la mano y el cerebro, impulsaron el desarrollo
del lenguaje, del trabajo y estos dieron el salto de los estudios empíricos en estudios
metódicos y científicos. La práctica social científica, es producción social; es en ella
donde se origina y en ella donde se comprueba. Todo problema social, como la
pobreza, la desocupación, la desnutrición, el bajo rendimiento escolar, por ejemplo,
requiere una respuesta del hombre; dicha respuesta pasa por dos alternativas: una
empírica, basada en la experiencia directa y en la actitud espontánea de la persona,
y una científica, basada en la aplicación del pensamiento y el método científico de
investigación.
b. La investigación es desarrollo gradual de lo simple a lo complejo
Así como la producción material en la sociedad se desarrolla paso a paso,
de lo inferior a lo superior, de lo superficial a lo profundo, así también la práctica
científica se desarrolla paso a paso para trascender de lo simple a lo complejo, de
lo accesorio a lo esencial, de lo unilateral a lo multilateral, de la explicación simple
35
a la profunda y a la teorización. Es fundamental la construcción de la teoría para

cada objeto de conocimiento, desde dos ángulos: 1) Redefinición de la teoría
preexistente en cada investigación y como proceso de etapas sucesivas que
eslabonan y articulan las categorías, los conceptos que se presuponen unas a
otras. 2) La explicación, se logra cuando se ha podido construir la teoría específica
de un objeto de conocimiento.
c. La investigación metódicamente va de lo abstracto a lo concreto.
El punto de partida es lo real y lo concreto, allí se ubica el problema de
estudio, lo que buscamos resolverlo, de la observación pasamos a las
representaciones plenas, es conocimiento cotidiano, precientífico, predialéctico,
son los supuestos, proposiciones, hipótesis al inicio parecen caóticos, confusos;
luego se descubren el orden, las interconexiones, éstas construcciones la tenemos
en la cabeza no pueden confundirse con lo real, es lo pensado, donde se inicia la
producción del conocimiento, con el análisis, estamos en la abstracción, en el
pensar metódico-momento analítico de la razón-llegando a conceptos cada vez
más simples, las determinaciones son simples, es la reproducción de lo real o
concreto; existe un salto cualitativo, ascenso, elevación, es el acto dialéctico
que parte de la determinación abstracta y construye sintéticamente una totalidad
concreta con respecto a la determinación, es abstracta con respecto a la totalidad
concreta explicada. El análisis del pensar metódico lleva a la abstracción mientras
que la síntesis lleva a la construcción sintética de la realidad concreta como
totalidad en movimiento y que se valida en la práctica social.
La totalidad concreta, como totalidad del pensamiento, como un concreto del
pensamiento, es un producto del pensar y del conceptuar, pero de ninguna manera
es un producto del concepto; todo lo contrario, es un producto del trabajo de
elaboración que transforma intuiciones y representaciones en conceptos, de
múltiples determinaciones y relaciones. Es una totalidad concreta histórica y real;
pero en tanto conocida y explicada, se trata de un nivel de complejidad mayor.
Podemos sintetizar que el proceso del estudio o la investigación tiene dos
fases el proceso de conocimiento: la investigación parte del concreto real y llega al
proceso de abstracción; y la exposición a partir de la abstracción constituida
alcanza el concreto pensado. Es un proceso en espiral de lo concreto a lo abstracto
y de éste a lo concreto
36
d. El único Criterio de verdad de los conocimientos es la práctica

social y científica (verificabilidad):
Los resultados de la investigación científica solo pueden quedar confirmados
como verdaderos o falsos al confrontarse, ya sea en la producción material
(proyectos de inversión, innovación tecnológica, etc.), en la lucha de clases
(proyectos de desarrollo, reforma social) y en la experiencia científica (creación de
modelos lógicos de desarrollo experimental).
37
CAPÍTULO II LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN
38
2.1. Ciencia, investigación y clasificación de las ciencias
A. Definición de Ciencia.
Es un cuerpo de conocimientos de comprensión de la realidad (Naturaleza,

sociedad y pensamiento humano), de los fenómenos y hechos en movimiento, en
interrelaciones; somete a sus supuestos o presuntos conocimientos -hipótesis- a
ensayo, crítica, prueba, verificación y demostración de consistencia. La ciencia se
basa en principios establecidos mediante el razonamiento, la observación o la
experiencia.
La ciencia son conocimientos cuyo objeto de estudio abarca todas las
realidades que conocemos a través de los sentidos (si exceptuamos las ciencias
formales, como la lógica y las matemáticas), a través de instrumentos de
observación, que son una prolongación tecnológica de nuestros órganos
sensoriales (por ejemplo, un telescopio). La ciencia es fáctica o empírica parte de
la realidad, es analítica y sintética.
Para que un cuerpo de conocimientos sea considerado como ciencia debe
cumplir con los siguientes requisitos:
Objeto de estudio
El objeto de estudio (hecho o fenómeno natural o social) debe ser
identificable, concreto y real.
Campo de acción
Es el ámbito de la ciencia. Cada ciencia tiene un límite de estudio y no
debe invadir otro que no le corresponde.
Método de estudio y trabajo específico del método científico
Son procedimientos o medios que permiten descubrir la verdad y claridad
de los conocimientos.
Teoría del lenguaje
Es la expresión lógica de la ciencia, es el cuerpo teórico y sistemático
compuesto de: Principios, Leyes, Hipótesis, conceptos y otros.
39
Las Características del conocimiento científico nuevo que se incorpora a la

ciencia son:
Racional: El conocimiento científico de la realidad, es elaborado por la
observación, el análisis y síntesis guiado por la lógica y la dialéctica.
Objetivo: Se acerca a la realidad del objeto explicándolo exhaustivamente.
Sistemático: Es ordenado de lo simple a lo complejo y se expresa en una
Teoría coherente.
Metódico: Utiliza estrategias, técnicas, procedimientos, medios e
instrumentos para descubrir el conocimiento verdadero.
Verificable: Todo conocimiento científico está sujeto a comprobación
utilizando métodos específicos como la Observación, la experimentación y
demostración en trabajo de campo o laboratorio.
Las ciencias por el campo de estudio se clasifican en: Ciencias Formales

(matemáticas, lógica, ciencias informáticas) y Ciencias Fácticas o empíricas
(ciencias naturales, sociales, médicas, ingenierías, y tras).
Ciencias Fácticas o Empíricas
Ciencias Formales Usan el método inductivo
Estudian abstracciones, relaciones, Estudian fenómenos, hechos y
objetos ideales creados en la mente objetos fácticos. Validan sus
del ser humano, no validan sus conocimientos mediante pruebas
teorías y conocimientos mediante la fácticas o empíricas
experimentación o la observación del
mundo real, son analíticos.
Las ciencias por el tipo de conocimientos que producen se clasifican en: Ciencias
puras y ciencias aplicadas.
Ciencias Puras
Se proponen conocer las leyes
generales de los fenómenos Ciencias Aplicadas
estudiados, elaborando teorías Se concentran en las posibilidades
concretas de llevar a la práctica las
40
teorías, encaminando sus esfuerzos

a resolver las necesidades del
hombre.
B. Definición de la investigación
Etimológicamente, investigar tiene su origen en el latín in vestigio, es decir, estar

en o seguir un vestigio, señal, indicio, huella, hallazgos, etc. Puede decirse que la
investigación, es la colección sistemática de datos, información, hallazgos,
medibles, comparables, que permite la descripción, el análisis e interpretación de
del fenómeno, hecho u objeto, para responder a preguntas, presupuestos
hipotéticos, con objetivos de dar explicación y predicción en el camino de la solución
de algún problema social.
C. Relación entre investigación y clasificación de las ciencias
La investigación básica es la investigación cuyos resultados no resuelven un

problema de inmediato es la base de las investigaciones aplicadas. La investigación
es básica, fundamentada y se relaciona con las Ciencias básicas, teóricas son
descriptivas y explicativas una característica de las investigaciones
observacionales.
La investigación aplicada es la investigación que resuelve un problema.
La investigación aplicada, se relaciona con las Ciencias Aplicadas, tecnológicas o
experimentales, las interciencias o ciencias interdisciplinarias y las macrociencias
o ciencias transdisciplinarias. Las ciencias se constituyen por fragmentación (las
diversas disciplinas o ciencias) y por integración de varias disciplinas, por
interdisciplinariedad (bioquímica, biofísica, geoquímica, etc.) y por
transdisciplinariedad (Antropobiopsicosociopedagogía, estudia el aprendizaje
multifactorialmente del hombre como ser social y otras macrociencias como la
medicina, agronomía, las ingenierías, la biodiversidad del Perú, la pobreza en el
Perú). La clasificación que a continuación se presenta es por el mayor peso en lo
teórico o básico y en la aplicación (porque la teoría y la práctica es una unidad
indivisible, indesligable). Augusto Comte (en el siglo XIX) hizo una clasificación más
41
compleja, de lo cual partimos para la propuesta de clasificación, en función a su

finalidad, objetivo o propósito de la investigación y su contenido o campo de estudio.
D. Clasificación de las ciencias
La clasificación de las ciencias se efectúa de acuerdo a los principios citados en la

parte de la clasificación de la investigación.
Ciencia
Estudia fenòmenos
simples
Básica Aplicada
Mayor peso a la
Mayor peso a la aplicación
teoría
Naturales Sociales Experimentales Tecnológicas

Fenómenos Busca soluciones, Producción de Tecnologías
Naturales Fenómenos Sociales
mejoras, innovaciones y bienes
Estudia fenómenos complejos

INTERCIENCIAS Y MACROCIENCIAS
Es la integración de dos o más ciencias
2.2. La integración de las ciencias
Es opuesta a la división, clasificación o taxonomía de las cada vez más

especializadas ciencias en un proceso de reducción y fragmentación; sin embargo,
el proceso de la integración de las ciencias es una tendencia en el mundo. En ese
proceso de integración ubicamos la integración de las ciencias de la salud como
Medicina, las ciencias de la agricultura, la ganadería integrado en la Agronomía, el
proyecto para proteger la biodiversidad amazónica, de los andes, de la costa y la
vida marítima que integran la ecología, la ictiología, además tenemos a la
Pedagogía como una macrociencia que incluye la psicología, biología, sociología,
42
antropología, la didáctica, y la tecnología de la información y comunicación. En las

ciencias tecnológicas se ubican las relacionadas a la industria farmaquímicas, las
TICs, las industrias militares, etc. Los Proyectos espaciales integran varias ciencias
conformando una macrociencia, al igual que la mitigación de la situación de riesgos
por terremotos, sequías, friajes, la escasez de agua, la pobreza en Latinoamérica,
el África, las Comunidades Árabes.
2.3. La clasificación de la investigación
La clasificación nos permite tener puntos de comparaciones, identificación de

propiedades, elementos o características que mejor se ajusta a nuestro estudio, te
da bases para efectuar el diseño de estudio de cómo paso a paso planeas, cada
acción a desarrollar, el uso de técnicas e instrumentos, el uso de métodos
específicos.
La clasificación de la investigación científica, se realiza en base a principios
y en relación del objeto de estudio, el problema y la línea de investigación. Los
principios que sustentan toda clasificación en las ciencias son:
Principio de la parsimonia, es la que te entrega una dicotomía es decir dos grupos
(A y No A).
Principio Exhaustivo, los estudios deben ser ubicados en dos grupos antagónicos
(A y No A) sin posibilidad de un tercer grupo incluido (tercio incluido). Por lo tanto,
el tercio es excluido no tiene cabida, no tiene lugar.
Principio Excluyente, los estudios son ubicados en dos grupos (A y No A) y no
hay posibilidad de un tercio incluido o intermedio que tenga de A y No A.
Principio de causalidad. Se enuncia así: «De todo cuanto es o acontece existe
una causa por cuya eficacia es o acontece.»
Principio de contradicción. Principio que afirma: «Es imposible que una cosa sea
y no sea al mismo tiempo y bajo el mismo aspecto.» Su movimiento y
transformación se deben a sus contradicciones internas.
Principio de identidad. Principio que establece la identidad del ser consigo mismo:
«A es A.»
Principio de razón suficiente. Principio que afirma: «De todo cuanto existe o
acontece hay una razón suficiente.»
43
Principio de tercio excluido. Afirma: «Entre el ser y el no ser no cabe un tercer

término o posibilidad.» Es necesario contraponer con el Tercio Incluido.
Toda clasificación tiene un criterio que define el por qué se realiza la
clasificación:
a) Por el fenómeno que estudia, se clasifican en: Estudios de fenómenos Simples

y estudios de fenómenos complejos; es estudio de fenómeno simple, si es
suficientemente estudiado por una disciplina y son estudios de fenómenos
complejos, si requiere para su mejor estudio de la conjunción, cooperación,
integración (teórica y práctica) de varias disciplinas o ciencias, con un estudio
multidisciplinar, interdisciplinar o transdisciplinar según el pensamiento del
investigador o investigadores, para asumir el enfoque.
Estudios de Fenómeno Simple

Estudios de Fenómenos Complejos
Es el estudio Unidisciplinar Es Multidisciplinar, Interdisciplinar o
Transdisciplinar
b) Por la intervención o no del investigador: Estudios con intervención y estudios

sin intervención. Son estudios con intervención o de carácter experimental si se
tiene la intención de modificar la medida de la variable en estudio cualquiera que
sea los resultados. Y los estudios que no tienen la intervención del investigador es
no experimental podemos llamarlo observacionales con la intención de medir sus
características o variable. La aplicación de un currículo, de una metodología, una
estrategia, el uso de materiales educativos, el uso de nuevos instrumentos de
evaluación, proponerse modificar conductas, logros de mejores aprendizajes tienen
un objetivo experimental, pero si aplico una evaluación CENSAL con instrumentos
validados y estándares será solamente de aplicación, en tecnología y medicina son
muy usados las recetas médicas, la aplicación de prototipos, etc.
Estudios Sin Intervención Estudios Con Intervención

(son los Observacionales o los (Experimentales, tecnológicos,
No experimentales) de acción o Aplicativos)
Sin intervención del investigador Con intervención del investigador
44
c) Por la planificación de las mediciones: son los Retrospectivos que son

estudios no planeadas, con mediciones no controladas porque el investigador no
realiza las mediciones es decir con datos secundarios; en cambio existen estudios
con mediciones planeadas por el investigados además son controladas y el
investigador puede dar fe de la los valores o resultados de las mediciones, nos dan
datos primarios.
Estudios Retrospectivos EstuEstudios Prospectivos

Si el investigador no realiza la Si el investigador realiza la o las
medición mediciones
d) Por el número de mediciones de la variable que realiza el investigador,

pueden ser única medición o varias mediciones: Transversal y Longitudinal. Los
estudios transversales son los que tienen una sola medición no se espera efectos
es de carácter observacional; y los que requieren de más de dos mediciones son
los estudios longitudinales es un ejemplo la labor del maestro que realiza durante
el año escolar para lograr mejorar los aprendizajes en un área para lo cual realizará
varias evaluaciones en varios momentos durante el año. Pueden ser estudios
transversales retrospectivos (con una medición que no lo realizó el investigador) o
longitudinal prospectivo (significa que lo hizo el investigador efectuando varias
mediciones).
Estudio Transversal Estudio Longitudinal

Cuando se realiza una Cuando se realiza más de dos
única medición mediciones
e) Por el número de variables analíticas, propio de estudios cuantitativos, se

clasifican en: Descriptivos y Analíticos. Los estudios Descriptivos se efectúan con
la medición de una sola variable son los estudios descriptivos; sin embargo, cuando
se miden dos variables como mínimo se llaman estudios analíticos como los
estudios relacionales, explicativos, predictivos y aplicativos.
Estudios Descriptivos Estudios Analíticos
45
Son estudios de una sola variable Son estudios de dos o más

incluyen a los exploratorios que son variables son los relacionales,
de comprensión, estudio de explicativos, predictivos o
variables independientes. aplicativos.
f) Por el enfoque se clasifican en: Cuantitativos y Cualitativos; los estudios

Cuantitativos, requieren de análisis estadísticos para la prueba de las hipótesis, se
vale de los métodos cualitativos para elaborar el marco teórico y la construcción de
instrumentos de recojo de datos; y los estudios Cualitativos, no requieren de
análisis estadísticos, son estudios que hace uso de métodos lógicos y dialécticos,
realizan mediciones, pero se sacan promedios, frecuencias y tendencias en
porcentajes.
Estudios Cuantitativos Estudios Cualitativos

Realiza análisis estadísticos No realiza análisis estadísticos
g) Por la producción de los conocimientos científicos, se clasifican en:

Tipos básicos y aplicados: Son básicos si la investigación busca obtener
conocimientos, los conocimientos que se producen son teóricos aportan en
profundizar el estudio de una o más variables, en describir o explicar determinados
fenómenos, hechos o conceptualizaciones, no existe la intervención del
investigador manipulando variables. Son aplicados, si produce conocimientos
producto de la intervención del investigador en investigaciones de diseño con
intervención, tecnológicos, de acción o experimental, son estudios de
transformación, de cambios, de solución al problema de estudio, son estudios
tecnológicos, de acción, de intervención, sirve a mejorar la condición del contexto
social de la población de estudio. (Bunge, 2000, pp. 6-9)(7)
Estudios Tipo Básico Estudios Tipo Aplicado

Producen conocimientos teóricos Producen conocimientos de
aplicación, de carácter
experimental
7
Bunge, Mario (2002). Ser, saber, hacer. 1ra edición. México. Editorial Paidós.
46
Los nuevos conocimientos logrados o producidos en razón de si hay o no

intervención del investigador en la manipulación o no de las variables, se clasifican
o tipifican en: Básicos y aplicados.
Son básicos, si los conocimientos logrados en la investigación, profundiza
los conocimientos existentes sobre un fenómenos o hecho, si describe o explica los
factores asociados a la variable de estudio, si relaciona los factores contextuales,
los componentes del objeto de estudio, si establece las relaciones causa-efecto
entre variables producto de observaciones de hechos fácticos que ocurrieron o que
está ocurriendo, pueden recolectarse datos e informaciones una sola vez (de corte
transversal) o varias veces(longitudinales) son de diseño no experimentales por
tanto observacionales. En todas las ciencias o disciplinas se producen
conocimientos básicos. A la investigación básica pertenecen las investigaciones de
nivel: exploratoria, descriptiva, relacional, explicativa y predictiva.
Son aplicados, si los conocimientos logrados en la investigación, es el
producto de un proceso de intervención del investigador donde se manipula
variables, se produce variación en los valores de las variables dependientes
poniendo a prueba una propuesta, modelo, plan, determinadas herramientas o
instrumentos que son las variables independientes que permitieron cambiar,
mejorar, innovar en aplicación del conocimiento crítico y creativo, es de diseño
intervencionista, tecnológico, de acción es de diseño y nivel aplicativo.
La investigación Básica y la investigación aplicada
Es perentorio comprender la taxonomía de la investigación, concebido como

tipificación, es decisivo diferenciar el tipo de conocimiento científico que se logrará
en el estudio que se propone realizar, sobre el tema se analiza las intervenciones
de connotados investigadores:
1
La investigación, es de tipo básica, si consiste en desarrollar una teoría,

extender el conocimiento mediante el descubrimiento de principios, es decir es la
obtención de nuevos conocimientos (Sánchez y Reyes, 2006, p. 36)
Para Padrón (2006) la investigación aplicada es el esfuerzo sistemático y

socializado por resolver problemas o intervenir situaciones (la innovación, técnica,
artesanal, industrial en un proceso científico; en este proceso se puede usar teorías
científicas validadas, parala solución de problemas prácticos y el control de
situaciones de la vida social, como necesidades, situación social deficiente,
mejorable. Por lo tanto, solo se considera investigación aplicada al uso de los
conocimientos científicos teóricos o teorías científicas para resolver problemas o
intervenir en situaciones concretas para mejorarla, innovarla o transformarla para
beneficio de la sociedad.
Vargas (2009) al referirse a la investigación aplicada sostiene: tiene firmes

bases tanto de orden epistemológico como de orden histórico, al responder a los
retos que demanda entender la compleja y cambiante realidad social. El
fundamento epistemológico de esta expresión está en la base de distinciones tales
como “saber y hacer”, “conocimiento y práctica”, “explicación y aplicación”, “verdad
y acción”. Por lo tanto, la investigación es una unidad entre el saber y el hacer, si
analizas una situación problemática no es solo para describirla o explicarla sino
para solucionarla de lo contrario es fragmentar, reducir, el proceso único de la
investigación, en ese nivel están los estudios descriptivos, relacionales, explicativos
y prospectivos se quedan en lograr conocimientos científicos teóricos que se
incorporan en las ciencias, válido el esfuerzo para los graduandos en la obtención
del grado de Bachiller en las universidades; pero es inaceptable tipificar estas
investigaciones básicas, como aplicadas. ¿Por qué no son investigaciones
aplicadas? Porque no resuelven problemas, no hay intervención del investigador
manipulando variables, no realiza mejoras, no innova, no transforma la realidad
problemática como objetivo de la investigación.
El énfasis de la investigación aplicada es la resolución práctica de

problemas. Los resultados de la investigación aplicada son para uso inmediato.
2
La investigación cumple dos propósitos fundamentales: a) producir conocimiento y

teorías (investigación básica) y b) resolver problemas (investigación aplicada),
además cita a Lester y Lester (2012) consideran que los planteamientos son útiles
para: 1) evaluar, 2) comparar, 3) interpretar, 4) establecer precedentes y 5)
determinar causalidad y sus implicaciones. Esta tipología es muy adecuada para
la investigación aplicada (incluyendo la que tiene como justificación adelantos y
productos tecnológicos) y para las investigaciones de las que se derivan acciones.
(Hernández et al, 2014, p 42).
A la investigación básica le corresponde el diseño no experimental o

conocido como observacional (exploratorio, descriptivo, relacional, explicativo,
prospectivo) donde se estudia los hechos ya ocurridos o ex post facto y el diseño
experimental (pre experimental, cuasiexperimental y experimental) a la
investigación aplicada donde hay intervención del investigador en la manipulación
de variables.
Ander-Egg (2011, p. 42) sostiene que la investigación básica o pura es la

que se realiza con el propósito de acrecentar los conocimientos teóricos para el
progreso de una determinada ciencia, sin interesarse directamente en sus posibles
aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y persigue propósitos
teóricos en el sentido de aumentar el acervo de conocimientos de una determinada
teoría. Los resultados de las investigaciones básicas alcanzan dos niveles: las
investigaciones teóricas fundamentales (investigación pura); x las investigaciones
teóricas destinadas al conocimiento de algún aspecto de la realidad o a la
verificación de hipótesis (investigación orientada). Las investigaciones aplicadas
están encaminadas a la resolución de problemas, que se caracterizan por su interés
en la aplicación y utilización de los conocimientos. Los resultados de estas
investigaciones tienen un margen de generalización limitado. La investigación
aplicada busca el conocer para hacer, para actuar (modificar, mantener, reformar o
cambiar radicalmente algún aspecto de la realidad social).
Mario Bunge (1980) clasifica las ciencias en ciencias básicas y ciencias

aplicadas y relacionándolos tipifica las investigaciones como básicas y aplicadas.
3
Para Kerlinger y lee (2002) resulta muy evidente que la explicación y predicción
pueden ser incluidas en una teoría, si entendemos que la teoría es la explicación
de los fenómenos naturales y sociales, la teoría es conjunto de constructos
(conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una
visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables con
el propósito de explicar y predecir los fenómenos. (pp. 4, 505).
Guija (2019) al referirse a la tipificación de la investigación de la investigación

sostiene: La clasificación de la investigación científica, se realiza en base a
principios y en relación del objeto de estudio, el problema y la línea de investigación.
Los principios que sustentan toda clasificación en las ciencias son:
Principio de la parsimonia, es la que te entrega una dicotomía es decir dos grupos
(A y No A).
Principio Exhaustivo, los estudios deben ser ubicados en dos grupos antagónicos
(A y No A) sin posibilidad de un tercer grupo incluido (tercio incluido). Por lo tanto,
el tercio es excluido no tiene cabida, no tiene lugar.
Principio Excluyente, los estudios son ubicados en dos grupos (A y No A) y no
hay posibilidad de un tercio incluido o intermedio que tenga de A y No A.
Principio de causalidad. Se enuncia así: «De todo cuanto es o acontece existe
una causa por cuya eficacia es o acontece.»
a) Por la producción de los conocimientos científicos, se clasifican en:

Tipos básicos y aplicados: Son básicos si la investigación busca obtener
conocimientos, los conocimientos que se producen son teóricos aportan en
profundizar el estudio de una o más variables, en describir o explicar determinados
fenómenos, hechos o conceptualizaciones, no existe la intervención del
investigador manipulando variables. Son aplicados, si produce conocimientos
producto de la intervención del investigador en investigaciones de diseño con
intervención, tecnológicos, de acción o experimental, son estudios de
transformación, de cambios, de solución al problema de estudio, son estudios
tecnológicos, de acción, de intervención, sirve a mejorar la condición del contexto
social de la población de estudio. (Bunge, 2000, pp. 6-8)(8)
8
Bunge, Mario (2002). Ser, saber, hacer. 1ra edición. México. Editorial Paidós.
4
Estudios Tipo Básico

Producen conocimientos teóricos
Estudios Tipo Aplicado
Producen conocimientos de aplicación, de carácter experimental y tecnológico.
Los nuevos conocimientos logrados o producidos en razón de si hay o no
intervención del investigador en la manipulación o no de las variables, se clasifican
o tipifican en: Básicos y aplicados.
Son básicos, si los conocimientos logrados en la investigación, profundiza los
conocimientos existentes sobre un fenómenos o hecho, si describe o explica los
factores asociados a la variable de estudio, si relaciona los factores contextuales,
los componentes del objeto de estudio, si establece las relaciones causa-efecto
entre variables producto de observaciones de hechos fácticos que ocurrieron o que
está ocurriendo, pueden recolectarse datos e informaciones una sola vez (de corte
transversal) o varias veces(longitudinales) son de diseño no experimentales por
tanto observacionales. En todas las ciencias o disciplinas se producen
conocimientos básicos. A la investigación básica pertenecen las investigaciones de
nivel: exploratoria, descriptiva, relacional, explicativa y predictiva.
Son aplicados, si los conocimientos logrados en la investigación, es el producto
de un proceso de intervención del investigador donde se manipula variables, se
produce variación en los valores de las variables dependientes poniendo a prueba
una propuesta, modelo, plan, determinadas herramientas o instrumentos que son
las variables independientes que permitieron cambiar, mejorar, innovar en
aplicación del conocimiento crítico y creativo, es de diseño intervencionista,
tecnológico, de acción es de diseño y nivel aplicativo. (pp. 5,6,7).
2.3. Niveles de Investigación,
Los niveles de investigación no son resultado de una clasificación de la

investigación, tampoco puede confundirse con los tipos o diseños de investigación.
Los niveles de investigación son los alcances o nivel de profundidad de cómo
se aborda un fenómeno, hecho o concepto después de observarlo o después de
intervenir en el problema para darle solución sometiendo a prueba una propuesta;
de los alcances de la investigación dependen: el método y las estrategias de
5
investigación, el diseño y los procedimientos de la investigación que se va a usar

en el proceso de investigación. ¿Cuáles son los factores asociados que determinan
el alcance de la investigación? Son dos Factores: primero el nivel de desarrollo de
los conocimientos luego de explorar la literatura que versan sobre el problema de
estudio y segundo la perspectiva que se va a dar al estudio; ambos factores están
asociados a los alcances de la investigación con enfoque cuantitativo, estos
alcances difieren en el grado de desarrollo de los conocimientos producidos,
conocidos como niveles de conocimiento: exploratorio, descriptivo, correlacional,
explicativo, predictivo y aplicativo, el desarrollo de estos niveles, no es lineal sino
en espiral ascendente mediante pequeños y grandes saltos cualitativos. Las
investigaciones cualitativas pueden ubicarse antes del exploratorio y después de
los aplicativos ambos difieren en la calidad de los conocimientos producidos, el
primero puede ser desarrollado en investigadores en formación y el segundo por
investigadores expertos con gran talento.
2.3.1. Importancia del nivel de la investigación
Lo hacemos para efectuar el diseño de investigación que es único y específico. No

es copia de modelos, no se elige el nivel de investigación como una horma y el
problema lo adecúo al modelo como camisa de fuerza, tampoco diseño es copiar
un esquema, figura o fórmula matemática general de las investigaciones
correlacionales, o para investigaciones cuasi experimentales; es necesario elaborar
el diseño señalando el enfoque y método de estudio, expresar el tipo y nivel de
investigación fundamentándolo, luego describir la población, la unidad de
observación y análisis, el muestreo y la muestra, señalar las técnicas e
instrumentos de recojo de datos sino existe un instrumento validado señalando el
autor, se debe construir y luego someterlo a la prueba de validez y confiabilidad,
además se debe precisar el estadístico para el análisis de datos y la prueba de
hipótesis.
La evolución de los niveles de la investigación no es piramidal, no es un
avance lineal, sino es un avance en espiral ascendente de lo más simple a lo más
complejo.
6
El estudio cualitativo es el de mayor complejidad, en ella se da los aportes

de verdaderos expertos en determinados campos de la investigación que puede
ubicarse en el inicio de la espiral y en la cima de la espiral después de las
investigaciones aplicativas, se nutre de las investigaciones cuantitativas, también
proporciona las bases teóricas para desarrollar investigaciones cuantitativas.
Los estudios cualitativos están presentes en estudios donde lo principal es
el estudio cuantitativo, por ejemplo para efectuar los diagnósticos, para construir
instrumentos de recojo de datos previamente sometidos a las pruebas de validación
por jueces de expertos y pruebas de confiabilidad por el alfa de Cronbach o KR-20;
también está presente cuando se elabora una propuesta metodológica, propuesta
de modelos, propuesta de prototipos, para ser sometida a una intervención
cuasiexperimental o experimental. Los estudios descriptivos son estudios
cualitativos donde la preparación del plan de acción requiere un estudio exhaustivo
de grupos de discusión o grupos focales, o de intervención con entrevistas
estructuradas o semiestructuradas, que se enriquecen en los grupos de discusión
no solamente para aflorar el diagnóstico, la priorización de la problemática sino para
la selección de las estrategias metodológicas adecuadas, la elaboración de los
instrumentos adecuados, para recoger información, para formular las actividades
de intervención como alternativas de solución. A veces cometemos el error de
definir el método de estudio como cuantitativo, cuando en realidad estamos usando
en cada momento intermedio métodos cualitativos, es mejor decir que el método
principal de estudios es el cuantitativo porque se va efectuar análisis estadísticos
para la prueba de hipótesis.
2.3.2. Los niveles de la investigación cuantitativa
El desarrollo de los niveles de la investigación cuantitativa no es lineal sino en

espiral que se desarrolla en proceso ascendente dando pequeños y grandes saltos
cualitativos.
NIVELES DE INVESTIGACIÓN
7
Espiral ascendente de los niveles de Niveles Variables Diseño

Investigación
6 Aplicativo Para mejorar la Experimental

tecnología,
proceso,
resultados,
impactos,
prototipo.
Variable de
Evaluación del
Estudio Cuantitativo con análisis estadístico
éxito de la
intervención
5 Predictivo De análisis Experimental

predictivos
Con
estimaciones
probabilísticas
4 Explicativo Análisis de Experimental

Causalidad.
Análisis
estadístico
Multivariado
3 Relacional Bivariada. Observacional
Asocia variables y No
de 2 en 2 Experimental
2 Descriptivo Univariado Observacional

y No
Variable de Experimental
interés o de
caracterización
1 Exploratorio Univariado, Observacional

Estudio y No
Estudio Cualitativo
Sin análisis
fenomenológico, Experimental
estadístico hermenéutico
Niveles de investigación
Toda línea de investigación comienza con el descubrimiento de un problema y
busca la solución del mismo a través de un nivel de investigación que observa su
contexto, indaga su historia, analiza los conceptos y variables para proponer las
soluciones de transformación.
8
El nivel de investigación está en concordancia: el problema de investigación, la

línea de investigación, el análisis estadístico y con los objetivos estadísticos.
Los estudios se clasifican en los siguientes niveles:
1. Nivel exploratorio
Es una investigación observacional, cuando no hay antecedentes en el estudio de

un fenómeno y que debe ser analizado, entonces se debe explorar, indagar y
descubrir usando los más variados medios y técnicas para recolectar datos en
varias ciencias (si el estudio es multidisciplinar, interdisciplinar o transdisciplinar
como son la revisión bibliográfica especializada para construir un marco teórico y
epistemológico, una metodología, para determinar qué factores son relevantes al
problema y por lo tanto deben ser investigados), efectuar entrevistas y
cuestionarios, observación participante y no participante y seguimiento de casos.
Por tanto, la investigación histórica y la investigación documental son de tipo
exploratorio. Es fenomenológico porque su función es el reconocimiento e
identificación de problemas de investigación y de hipótesis. Pueden iniciarse en la
construcción de instrumento de recojo de información como cuestionarios,
entrevistas, y luego devenir en investigaciones cuantitativas o cualitativas.
2. Nivel descriptivo
Describe fenómenos sociales y naturales (clínicos) en una circunstancia temporal

y geográfica determinada, identificando conceptos y variables para describirlos (a
través de sus características, propiedades, factores, elementos componentes.
Cuando se estudia variables continuas se describirán por medias y desviación
Standard y cuando se estudian variables nominales cualitativas se expresarán en
frecuencias y porcentajes. Cuando se estudia una variable cualitativa se analiza
con el Chi cuadrado (x2), para las variables numéricas se utiliza la prueba del t de
student y ANOVA, y la diferencia estadísticamente significativa se obtendrá con un
valor de α menor a 0,05.
Su finalidad es identificar y especificar las características demográficas de
las unidades investigadas (número de población, distribución por edades, nivel de
9
educación, formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran en el

universo de investigación (comportamientos sociales, preferencias, etc.), para
describir y/o estimar parámetros. Se describen frecuencias y/o promedios; con
intervalos de confianza. Ejemplo: los estudios de frecuencia de la enfermedad:
Incidencia y Prevalencia; preferencia de consumidores, electores, satisfacción
laboral, rendimiento académico, para describir fenómenos y procesos, como
descripción de una población de insectos visto como plaga.
De acuerdo con los objetivos, el investigador especifica el tipo de descripción
que se propone realizar. Usa técnicas específicas en la recolección de información,
como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. Se utiliza el muestreo para
la recolección de información, la cual es sometida a un proceso de codificación,
tabulación y análisis estadístico.
"Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes
de un problema. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos
elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección
de datos” (Vásquez, 2005)9.
3. Nivel relacional
Los estudios relacionales pretenden medir el grado de relación y la manera cómo

interactúan dos variables entre sí. La relación esperada entre las variables puede
ser directa o inversa. No son estudios de causa y efecto; solo demuestra
dependencia probabilística entre eventos. Ejemplo: Los estudios de asociación sin
relación de dependencia.
La estadística bivariada nos permite hacer asociaciones (Chi Cuadrado) y
medidas de asociación; correlaciones y medidas de correlación simple o múltiple
(Correlación de Pearson y Rho de Spearman).
La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces
del grado de conocimiento existente respecto al problema y conceptos a investigar
después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva (estudio
9
Vásquez Hidalgo Isabel. (2005). Tipos de estudio y métodos de investigación. Recuperado de
http://www.gestiopolis.com/tipos-estudio-metodos-investigacion/
10
hermenéutico) que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del

enfoque que el investigador desee dar a su estudio
4. Nivel explicativo
Explica el comportamiento de una variable en función de otra(s); son estudios de

causa-efecto requieren control y debe cumplir otros criterios de causalidad. Apuntan
a las causas de los fenómenos o eventos naturales o sociales, están orientados a
la comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto es, identificación y
análisis de las causales (variables independientes) y sus resultados, los que se
expresan en hechos verificables (variables dependientes) además muy importantes
es considerar las variables intervinientes (vinculantes- influyen secundariamente).
Los estudios demandan del investigador una gran capacidad de análisis,
síntesis e interpretación.
El control estadístico es multivariado a fin de descartar asociaciones
aleatorias, casuales o espurias entre la variable independiente y dependiente. Ej.
Chi cuadrado de Mantel-Haenszel. Los resultados del trabajo pueden constituirse
en un aporte teórico de la explicación de hechos y fenómenos que se generalice a
partir del problema de investigación.
5. Nivel predictivo o prospectivo
La investigación predictiva tiene como propósito prever o anticipar situaciones

futuras, requiere de la exploración, la descripción, y la explicación en la que se
requiere de un gran esfuerzo de análisis, síntesis e interpretación del fenómeno
problema de estudio para prever la solución oportunamente, en gestión de riesgos,
desastres, pandemias, fuga de radiactividad por explosiones o deficiente
manipulación, liberación de gases tóxicos por uso de armas letales prohibidas,
efectos de la guerra de baja intensidad, guerras de agresión o intervención,
ajustones económicos y respuestas de desborde popular, uso de vacunas,
quimioterapia. Se encarga de la estimación probabilística de eventos generalmente
adversos, de ocurrencia como la enfermedad o en función al tiempo. La
investigación tipo pronóstico es aquella en la cual el propósito principal es predecir
11
la dirección futura de los eventos investigados. Consiste en prever situaciones

futuras, a partir de estudios exhaustivos de las contradicciones internas o evolución
dinámica de los fenómenos o eventos, de su interrelación con el contexto, de las
fuerzas de terminantes (la decisión que toman) de los actores que intervienen, y del
estudio de las probabilidades de que algunos de esos eventos pudieran
presentarse.
Se aplican técnicas de análisis predictivos. Ejemplo: La regresión de COX,
las series de tiempo, el análisis causal de supervivencia de Kaplan Meier y los
riesgos de Hazard. Con la Regresión de Cox se pretende, pues, detectar alguna
relación entre el riesgo de que se produzca un determinado suceso estudiado
(muerte, recidiva de un tumor, fracaso de un implante dental, diagnóstico de
hipertensión, etc.), y una o varias variables independientes o explicativas.
6. Nivel aplicativo
La investigación aplicativa consiste en encontrar la solución a los problemas

prácticos, se ocupa de cómo deberían ser las cosas para alcanzar los fines o metas
y funcionar eficiente y eficazmente. Consiste en la elaboración de una propuesta,
un prototipo o de un modelo, para solucionar problemas o necesidades de tipo
práctico, ya sea de un grupo social, institución, un área en particular del
conocimiento, partiendo de un diagnóstico preciso de las necesidades apremiantes
del momento, los procesos explicativos involucrados y las tendencias probables
futuras.
La investigación aplicativa es interactiva implica la realización de acciones
en forma individual o grupal con el fin de modificar una situación o un evento. La
investigación ejecuta acciones para modificar el evento, recogiendo información
durante el proceso, con el propósito de reorientar las actividades. Plantea resolver
problemas o intervenir en la historia natural de la enfermedad. Enmarca a la
innovación técnica (tecnológica), artesanal e industrial como la científica.
Las técnicas estadísticas del control de calidad apuntan a evaluar el éxito de
la intervención sobre la población en cuanto a: proceso, resultados e impacto y la
funcionalidad del prototipo innovador.
12
2.4. Proyecto de Investigación
A. Definición
Según el Diccionario de la Real Academia Española, Protocolo viene del latín

protocollum, es, entre otras acepciones, Protocolo: Plan escrito y detallado de un
experimento científico, un ensayo clínico o una actuación médica.
El proyecto de investigación es un protocolo o Plan que expresa
detalladamente el problema a tratar, estudiar o investigar, así como su importancia,
la justificación de resolverlo, su significancia para la ciencia, se establece los
antecedentes encontrados en las fuentes de información lo cual constituye el marco
teórico o conceptual; los propósitos u objetivos, las hipótesis, la metodología a
usar, el diseño de investigación, para el recojo de información(especificar el
método, las técnicas y los instrumentos a aplicar, que se concreta en la
operacionalización de variables), para la aplicación experimental, para la prueba de
hipótesis, para la discusión de resultados, se sintetiza en la Matriz de consistencia;
las referencias bibliográficas, hemerográficas, webgráficas utilizadas y cuando es
necesario, en los anexos, la matriz de consistencia y la matriz de operacionalización
de variables, en algunos casos el curriculum vitae del investigador o
investigadores(equipo o colectivo), los instrumentos de recojo de información,
cuestionarios, planillas, figuras, documentos de planificación, de evaluación, las
memorias, diarios, crónicas, etc. Se incluye el cronograma, el presupuesto, para
casos de evaluación para financiamiento y la rendición de cuentas.
La formulación del proyecto de investigación implica seguir el Esquema de
proyecto de investigación que la universidad exige (sugerimos el esquema de la
UNE “EGYV” La Cantuta):
B. Esquema de proyecto de investigación
SUMARIO
I.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1.-Determinación del problema.
1.2.-Formulación del problema.
1.3.-Objetivos: generales y específicos
13
1.3.1.-Objetivo general
1.3.2.-Objetivos específicos.
1.4.-Importancia y alcances de la investigación:
1.4.1.-Importancia
1.4.2.-Alcances
1.5.-Limitaciones de la investigación.
II.-ASPECTOS TEÓRICOS:
2.1.-Antecedentes del problema.
2.2.-Bases teóricas.
2.3.-Definición de términos básicos
III.-HIPÓTESIS Y VARIABLES.
3.1.-Hipótesis: General y Específicas.
3.2.-Variables:
3.3.-Subvariables: independiente, dependiente e interviniente.
3.4.-Operacionalización de variables e indicadores.
IV.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
4.1.-Método de la investigación.
4.2.-Diseño de la investigación.
4.3.-Población y muestra.
4.4.-Instrumentos.
4.5.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
4.6.-Tratamiento estadístico. Discusión de resultados.
V.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1.-Recursos humanos.
5.2.-Recursos institucionales.
5.3.-Presupuesto.
5.4.-Cronograma de actividades.
5.5.-Referencia biliográfica.
Anexos:
1. Matriz de Consistencia
2. Instrumento de recopilación de datos.
14
C. Criterios para Revisión de Proyecto de Investigación e Informe de Tesis.
El tesista necesita conocer cuáles son los requisitos de un proyecto de investigación

o del informe de Tesis, para orientar la presentación de tal manera que acepte con
consciencia las observaciones que le haga el revisor de proyecto o de tesis. Es
prioritario ceñirse al Esquema de proyecto o de informe de tesis, que la Dirección
de investigación de la Universidad (Escuela de posgrado) exige:
1. El título debe reflejar el propósito del trabajo de investigación.

2. La fundamentación del problema, implica identificación, precisión del
problema, se establece los vínculos o factores influyentes del problema.
3. La formulación del problema (preguntas) debe contener las variables,
que viabiliza la formulación de la hipótesis (respuesta) como proposición
de solución, de verificación empírica y funciona como eje organizador de
las conclusiones.
4. Los objetivos marcan el rumbo y la meta a lograr en la investigación de
las variables, y dimensiones estableciendo orden lógico, temporal y de
importancia.
5. La justificación contiene la importancia, los alcances, las limitaciones y
las implicancias teóricas y prácticas que tendrá la investigación.
6. El marco teórico (marco conceptual y operacional) debe contener los
referentes de investigación nacional e internacional, el marco legal,
histórico, filosófico relacionado a relacionarlo con las ciencias o
disciplinas.
7. Las hipótesis es una propuesta operacional de las variables que van a
ser medidas y probadas.
8. La metodología nos guía dando las pautas del proceso de investigación
desde la identificación del problema hasta probar las hipótesis.
9. La caracterización de la población lleva a definir la unidad de análisis o
muestra estableciendo como se realizará el muestreo.
10. El diseño describe cómo se realizará el trabajo de campo, de laboratorio
en la ejecución de las variaciones de la propuesta (Variable
independiente) de: Currículo, Estrategias, Uso de materiales educativos,
15
Aplicación de pruebas, para la toma de decisiones y el logro de

aprendizajes, (variable dependiente).
11. La aplicación de las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
procesamiento de datos e inferencia o descripción de los resultados en
la prueba de hipótesis.
12. Los instrumentos deben tener la validación por juicio de expertos y la
prueba de confiabilidad interna de los ítems a través del estadístico de
alfa de Crombach para pruebas de homogeneidad de los ítems en escala
de Likert (respuestas múltiples) y la Kuder Richardson (CR-20 o CR-21)
para análisis de homogeneidad de los ítems obteniendo los coeficientes
de fiabilidad interna de los ítems de respuestas binarias o dicotómicas
(correcto-incorrecto, presente-ausente, a favor-en contra, si-no, etc.).
Los rangos y magnitudes de los coeficientes obtenidos deben ser
superior a 0.81 de muy alta confiabilidad.
13. El análisis de datos mediante técnicas estadísticas se orienta a la
verificación de la hipótesis que dan respuesta a las preguntas de
investigación o problemas formulados.
14. El cronograma de actividades en función al tiempo, presupuesto para
investigación y la redacción del informe de tesis y la gestión, para la
sustentación pública ante el jurado que la universidad establece.
15. La bibliografía debe reflejar todos los datos para la identificación plena
de cada fuente bibliográfica según el estilo y formato establecido por la
universidad.
16. El estilo y formato respeta las reglas ortográficas, la secuencia jerárquica
y lógica de los contenidos válido para investigaciones experimentales,
predictivas, correlacionales, cualitativas, cuantitativas (la mayoría de las
universidades exigen el estilo APA).
2.5. El Estado del Arte.
A. Definición
¿Qué es el Estado del Arte?
16
El estado del arte, es un Artículo científico o Ensayo que resume y organiza los
resultados de investigaciones recientes en una forma novedosa que integra y
agrega claridad como trabajo en un campo especial. Es una de las primeras etapas
que se desarrolla dentro de una investigación, puesto que su elaboración, consiste
en “ir tras las huellas” del tema que se pretende investigar, permite determinar cómo
ha sido tratado el tema, cómo se encuentra en el momento de realizar la propuesta
de investigación y cuáles son las tendencias. Para su elaboración, es recomendable
establecer un período de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigación.
B. Esquema del estado del arte
✓ Introducción
✓ Presentación detallada de la problemática.
✓ Motivación, antecedentes
✓ Bases teóricas, definiciones
✓ Definición detallada del problema
✓ Trabajos realizados en el Área
✓ Organización estructurada de la literatura existente
✓ Descripción breve de cada área y de los trabajos más representativos
✓ Comparación
✓ Aplicaciones
✓ Perspectivas de desarrollo del área.
✓ Principales áreas de trabajo actual
✓ Problemas por resolver
✓ Conclusiones
C. Proceso de Elaboración del Estado del Arte
Fase heurística: Se procede a la búsqueda y recopilación de las fuentes de

información, que pueden ser de mucha utilidad por sus características y enfoque,
tendencia, profundidad filosófica en que aborda el tema, nos dará luces en el
estudio del tema o realidad problemática.
✓ Bibliografías, anuarios; monografías; artículos; trabajos especiales.
17
✓ Documentos oficiales o privados; testamentos; actas; cartas; diarios.

✓ Investigaciones aplicadas (tesis, mociones a un congreso o foro)
✓ Filmaciones; audiovisuales; grabaciones, multimedios.
Fase Hermenéutica: Durante esta fase cada una de las fuentes investigadas se
leerá, se analizará, se interpretará y se clasificará de acuerdo con su importancia
dentro del trabajo de investigación. A partir de allí, se seleccionarán los puntos
fundamentales (estructurar el esquema del ensayo) y se indicarán el o los
instrumentos diseñados por el investigador para sistematizar la información
bibliográfica acopiada, por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz para los
conceptos. El Ensayo de tipo comparativo discutirá resultados del referente
bibliográfico (tesis, artículo, ensayo, ponencia u otros), tomando posición
fundamentada sobre el tema, un deslinde, con críticas y autocríticas, es lo más
valioso del ensayo, significará el punto de partida para una investigación mayor
(Investigación básica o sustantiva, cualitativa, correlacional (descriptivas), cuasi
experimental, cualitativa y cuantitativa (explicativa).
D. Criterio para la revisión del Estado del arte
✓ Sea claro y conciso. Diga lo que quiere decir de manera clara y evitando
adornarse innecesariamente.
✓ Sea breve y vaya directamente al punto.
✓ El uso de palabras precisas es clave.
✓ La terminología técnica tiene significado muy concreto, aprenda como
usarla de manera apropiada. Hoy en día es válido usar primera persona,
sin embargo, limita su uso. Generalmente es más apropiado en la
introducción y en la discusión.
✓ No use lenguaje coloquial o modismos.
✓ Defina todos los símbolos y abreviaturas.
✓ Nunca se disculpe, sugiere mala planeación o incompetencia.
2.6. La Monografía
18
A. Definición de Investigación Monográfica

Es el estudio de problemas de tipo teórico o práctico en el campo de una o varias
ciencias o disciplinas, que se concentra en resolver una hipótesis de trabajo para
describir la situación problemática, analizarla para establecer las causas y
consecuencias y proponer las soluciones. Este tipo de trabajos puede apoyarse
tanto en la investigación documental como en la investigación de campo.
B. Esquema de una investigación Monográfica
I. Introducción.
1. Antecedentes.
2. Planteamiento del problema.
II. Objetivos.
III. Justificación.
IV. Marco Teórico.
1. Conocimientos que se deben tener para crear negocios por internet.
2. Hábitos básicos que se deben desarrollar para crear un negocio por internet.
3. Recursos gratis que están en internet para hacer negocios online.
V. Diseño Metodológico.
1. Formulación de hipótesis de trabajo
VI. Cronograma de actividades.
VII. Presupuesto.
VIII. Bibliografía.
IX. Anexos.
C. Formulación del Proyecto de Investigación Monográfica

Sigue las pautas de una investigación científica debe contener las partes de un
proyecto de investigación:
1. Planteamiento del problema (describir un problema requiere tomar
contacto con el fenómeno en estudio). Exponer el problema en un
párrafo de manera sencilla, clara y coherente nos muestra si el problema
es significativo para la investigación monográfica. Lo cual permitirá
formular las preguntas
19
2. Formulación de objetivos de investigación, depende de la descripción

correcta del problema para enrumbar la investigación de manera exitosa.
3. La formulación de hipótesis de trabajo está relacionada con la
descripción del problema y la redacción de los objetivos.
4. La construcción del estado del arte y el marco teórico y/o conceptual es
relacionar el fenómeno en estudio con el cuerpo de la ciencia o disciplina
5. La selección del método de investigación depende de la eficiencia y
eficacia de las actividades, la discusión de los resultados y la
elaboración de las conclusiones de investigación.
El graduando (estudiante) elegirá a un experto en el tema sobre el cual va investigar
a fin de que le asesore y el trabajo a lograr tenga óptimos niveles de calidad.
D. Criterios para la revisión del proyecto de investigación Monográfica
1. La justificación es clara y se evidencia con facilidad el problema

2. Las referencias y bibliografía están bien citadas, de acuerdo con
normas APA
3. El texto tiene las partes de un artículo científico
4. El trabajo es pertinente en ortografía y gramática.
5. Las tablas y gráficos son claros y están bien presentados
6. Tiene coherencia lógica el problema, el objetivo, la hipótesis de trabajo
y el método.
7. El tema es tratado con profundidad, se evidencia el estado del arte y el
marco teórico con referentes (artículos científicos, tesis) actualizados.
8. El análisis de resultados está bien fundamentado
9. Las conclusiones son válidas y novedosas
10. La bibliografía es pertinente para el tema y lo suficientemente amplia
La investigación monográfica es recomendable para evaluar los logros por
resultados de cursos o módulos de metodología de investigación, siendo decisivo,
para la aprobación.
2.7. La tesina
20
A. Definición
21
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
La metodología, es el instrumento que enlaza el

sujeto (investigador o estudiante) con el objeto
(fenómeno, realidad natural o social) de la
investigación.
Une el origen y el fin de la investigación de manera
sistemática utilizando técnicas, instrumentos y
aplicativos estadísticos como herramienta en las
investigaciones cuantitativas.
3.1. La Metodología de Investigación
A. Concepto.
22
Es la parte procedimental e instrumental de la investigación, y lleva al objeto de

investigación. El tipo de metodología no es una horma o camisa de fuerza; pero
investigar con método es una condición de la investigación.
Es la descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de
investigación. La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto (investigador
o estudiante) con el objeto (fenómeno, realidad problemática natural o social en
movimiento) de la investigación.
La investigación científica, como base fundamental de las ciencias, parte de
la realidad, investiga la realidad, la analiza, formula objetivos e hipótesis los somete
a pruebas experimentales, estadísticas, infiere, describe y explica, fundamentando
nuevos conocimientos y nuevas teorías. El conocimiento de la realidad es la mayor
garantía para cualquier proceso investigativo.
B. Filosofía de la investigación científica
Desde el punto de vista de la filosofía (gnoseológía, ontología, epistemología y

axiología) a la luz de la teoría del conocimiento, la investigación científica se define
como la serie de pasos o pautas que conducen a la búsqueda de nuevos
conocimientos de la realidad, mediante la aplicación de métodos, técnicas,
procedimientos, usando instrumentos para efectuar mediciones de las
percepciones de los fenómenos y hechos; según los alcances o profundidad de los
nuevos conocimientos producidos las investigaciones pueden ser exploratorias,
descriptivas, correlacionales, explicativas, predictivas y aplicativas.
C. Epistemología
Es la teoría del conocimiento científico, estudia el cómo el hombre investiga. La

epistemología, es la filosofía de la ciencia, estudia la investigación científica y su
producto, el conocimiento científico. (Bunge, 2002, p. 21).
D. Características de la investigación científica
23
La característica fundamental de la investigación, es el descubrimiento de principios

generales, leyes (la esencia, el sumo del objeto de estudio).
La investigación toma en cuenta los resultados, recomendaciones
anteriores, de planteamientos, proposiciones o propuestas en torno al problema
que le da bases para sistematizarla en nuevos conocimientos.
Una investigación científica debe tener las siguientes características:
Objetividad Que existe realmente, fuera de la presencia o interés del investigador.
Precisión Concisión y exactitud rigurosa en el lenguaje o estilo. Que permita
identificar claramente lo que se quiere decir.
Verificación Capaz de ser comprobado por otras investigaciones.
Explicación concisa Descripción breve y certera del resultado.
Basada en datos No en opiniones. Derivada y comprobada en la experiencia
práctica.
Razonada y lógica Producto del proceso de pensar. Deducido de un grupo de
principios o inducido, extraído de experiencias particulares.
Restricciones claras Precisión de las limitaciones de la investigación y sus
resultados. Conclusiones de estadísticas y probabilidades, si fuese el caso.
Falsabilidad Un enunciado científico debe afirmar algo de lo cual pueda
argumentarse que sea verdadero o falso, que tenga la posibilidad de ser
confirmado o refutado.
Novedad La investigación debe apuntar a decir algo nuevo, o bien tratar sobre algo
conocido con una nueva visión.
E. El modelo de investigación científica.
Es una estructura teórica del proceso de investigación que establece pautas o

etapas fundamentales a seguir:
1. El problema a resolver. El tema a investigar. Formulación del problema.
2. Enunciado de objetivos.
3. La metodología a seguir.
Como sub etapas importantes podemos incluir:
a) Formulación de hipótesis.
b) Marco teórico.
24
c) Análisis del problema o fenómeno: trabajo de campo, trabajo de

laboratorio se orientan a la observación, aplicación de instrumentos para
la obtención de datos, procesamiento de datos, inferencia, descripción y
explicación.
d) Discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.
e) Redacción del informe científico (informe ejecutivo, artículo científico,
Tesis).
3.2. Diseño del Proyecto de Investigación
A. Definición
Según el Diccionario de la Real Academia Española, Protocolo viene del latín

protocollum, es, entre otras acepciones, Protocolo: Plan escrito y detallado de un
experimento científico, un ensayo clínico o una actuación médica.
El proyecto de investigación es un protocolo o Plan que expresa
detalladamente el problema a tratar, estudiar o investigar, así como su importancia,
la justificación de resolverlo, su significancia para la ciencia, se establece los
antecedentes encontrados en las fuentes de información lo cual constituye el marco
teórico o conceptual; los propósitos u objetivos, las hipótesis, la metodología a
usar, el diseño de investigación, para el recojo de información(especificar el
método, las técnicas y los instrumentos a aplicar, que se concreta en la
operacionalización de variables), para la aplicación experimental, para la prueba de
hipótesis, para la discusión de resultados, se sintetiza en la Matriz de consistencia;
las referencias bibliográficas, hemerográficas, webgráficas utilizadas y cuando es
necesario, en los anexos, la matriz de consistencia y la matriz de operacionalización
de variables, en algunos casos el curriculum vitae del investigador o
investigadores(equipo o colectivo), los instrumentos de recojo de información,
cuestionarios, planillas, figuras, documentos de planificación, de evaluación, las
memorias, diarios, crónicas, etc. Se incluye el cronograma, el presupuesto, para
casos de evaluación para financiamiento y la rendición de cuentas.
25
La formulación del proyecto de investigación implica seguir el Esquema de

proyecto de investigación que la universidad exige (sugerimos el esquema de la
UNE “EGYV” La Cantuta):
B. Esquema de proyecto de investigación
SUMARIO
I.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1.-Determinación del problema.
1.2.-Formulación del problema.
1.3.-Objetivos: generales y específicos
1.3.1.-Objetivo general
1.3.2.-Objetivos específicos.
1.4.-Importancia y alcances de la investigación:
1.4.1.-Importancia
1.4.2.-Alcances
1.5.-Limitaciones de la investigación.
II.-ASPECTOS TEÓRICOS:
2.1.-Antecedentes del problema.
2.2.-Bases teóricas.
2.3.-Definición de términos básicos
III.-HIPÓTESIS Y VARIABLES.
3.1.-Hipótesis: General y Específicas.
3.2.-Variables:
3.3.-Subvariables: independiente, dependiente e interviniente.
3.4.-Operacionalización de variables e indicadores.
IV.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
4.1.-Método de la investigación.
4.2.-Diseño de la investigación.
4.3.-Población y muestra.
4.4.-Instrumentos.
4.5.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
4.6.-Tratamiento estadístico. Discusión de resultados.
26
V.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1.-Recursos humanos.
5.2.-Recursos institucionales.
5.3.-Presupuesto.
5.4.-Cronograma de actividades.
5.5.-Referencia bibliográfica.
Anexos:
1. Matriz de Consistencia
2. Instrumento de recopilación de datos.
C. Criterios para Revisión de Proyecto de Investigación e Informe de Tesis.
El tesista necesita conocer cuáles son los requisitos de un proyecto de investigación

o del informe de Tesis, para orientar la presentación de tal manera que acepte con
consciencia las observaciones que le haga el revisor de proyecto o de tesis. Es
prioritario ceñirse al Esquema de proyecto o de informe de tesis, que la Dirección
de investigación de la Universidad (Escuela de posgrado) exige:
1. El título debe reflejar el propósito del trabajo de investigación.

2. La fundamentación del problema, implica identificación, precisión del
problema, se establece los vínculos o factores influyentes del problema.
3. La formulación del problema (preguntas) debe contener las variables, que
viabiliza la formulación de la hipótesis (respuesta) como proposición de
solución, de verificación empírica y funciona como eje organizador de las
conclusiones.
4. Los objetivos marcan el rumbo y la meta a lograr en la investigación de las
variables, y dimensiones estableciendo orden lógico, temporal y de
importancia.
5. La justificación contiene la importancia, los alcances, las limitaciones y las
implicancias teóricas y prácticas que tendrá la investigación.
6. El marco teórico (marco conceptual y operacional) debe contener los
referentes de investigación nacional e internacional, el marco legal, histórico,
filosófico relacionado a relacionarlo con las ciencias o disciplinas.
27
7. Las hipótesis es una propuesta operacional de las variables que van a ser
medidas y probadas.
8. La metodología nos guía dando las pautas del proceso de investigación
desde la identificación del problema hasta probar las hipótesis.
9. La caracterización de la población lleva a definir la unidad de análisis o
muestra estableciendo como se realizará el muestreo.
10. El diseño describe cómo se realizará el trabajo de campo, de laboratorio en
la ejecución de las variaciones de la propuesta (Variable independiente) de:
Currículo, Estrategias, Uso de materiales educativos, Aplicación de pruebas,
para la toma de decisiones y el logro de aprendizajes, (variable dependiente).
11. La aplicación de las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
procesamiento de datos e inferencia o descripción de los resultados en la
prueba de hipótesis.
12. Los instrumentos deben tener la validación por juicio de expertos y la prueba
de confiabilidad interna de los ítems a través del estadístico de alfa de
Crombach para pruebas de homogeneidad de los ítems en escala de Likert
(respuestas múltiples) y la Kuder Richardson (CR-20 o CR-21) para análisis
de homogeneidad de los ítems obteniendo los coeficientes de fiabilidad
interna de los ítems de respuestas binarias o dicotómicas (correcto-
incorrecto, presente-ausente, a favor-en contra, si-no, etc.). Los rangos y
magnitudes de los coeficientes obtenidos deben ser superior a 0.81 de muy
alta confiabilidad.
13. El análisis de datos mediante técnicas estadísticas se orienta a la verificación
de la hipótesis que dan respuesta a las preguntas de investigación o
problemas formulados.
14. El cronograma de actividades en función al tiempo, presupuesto para
investigación y la redacción del informe de tesis y la gestión, para la
sustentación pública ante el jurado que la universidad establece.
15. La bibliografía debe reflejar todos los datos para la identificación plena de
cada fuente bibliográfica según el estilo y formato establecido por la
universidad.
16. El estilo y formato respeta las reglas ortográficas, la secuencia jerárquica y
lógica de los contenidos válido para investigaciones experimentales,
28
predictivas, correlacionales, cualitativas, cuantitativas (la mayoría de las

universidades exigen el estilo APA).
3.3. Planteamiento del problema de investigación
3.3.1. El enunciado del estudio
¿Cómo enunciar el estudio (título)? Partir del árbol de problemas que conoces
(ramas y hojas del árbol, si eres tesista de Educación entonces el tronco principal
será educación, luego problemas en presupuesto educativo, currículo,
infraestructura, didáctica, uso de materiales y recursos educativos, uso de espacios
educativos, actores educativos teniendo estas áreas o elementos serán los grandes
problemas en cualquiera de ellos; luego identificar las causas de estos problemas
que sería las raíces secundarias (si nos imaginamos el dibujo), luego asociar con
cuáles serían los efectos o consecuencias de estos problemas (serían las flores y
frutos en las ramas de la problemática seleccionada o priorizada) frente a esta
caracterización es importante e ineludible plantear la alternativa de solución como
una proposición, presupuesto pero hacerlo a la luz de una teoría de las tantas que
puede haber, ahí se tendrá claro a quienes vas a dar la solución después del estudio
identificar a la muestra y unidad de análisis es decir ellos serán los que te darán los
datos, la información, ellos cambiarán su práctica (será los directivos, los docentes,
los padres de familia o los alumnos) por lo tanto saber que tenemos que llegar a
ellos ver si tenemos la facilidad ya sea porque hemos trabajado, estudiado ahí o
contamos con aliados, ver el lugar y el tiempo del estudio (¿desde cuándo? inicio y
término), en ese sentido necesitamos vincula el problema, con las consecuencias
y alternativa de solución así sale el enunciado del estudio donde se apreciará
variables o conceptos sobre los cuales se indagará en el marco teórico.
(Propuesta de solución) Enfoque interdisciplinar como estrategia de

enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Ciencia Tecnología y Ambiente en
(problema en el) rendimiento académico (en quiénes) de los alumnos del 5° de
29
educación secundaria de la (dónde) IE 2071 César vallejo/Los Olivos-(cuándo)

2011(la temporalidad-inicio y fin).
3.3.2. ¿Cómo formular del problema?
Es más importante para la ciencia, saber formular problemas, que encontrar

soluciones Alberth Einstein, sin embargo es importante formula el problema: (1) El
propósito del estudio o finalidad cognoscitiva (cómo enfocas el propósito), en este
caso estudiar los efectos de la aplicación de la metodología de E-A-E, es un estudio
de nivel aplicativo, porque va a resolver un problema, es una actividad de
intervención a través de la manipulación de la variable independiente, que generará
efectos en la variable dependiente, (2) La línea de investigación (es el campo
temático), en este caso la metodología de E-A-E, como variable independiente y
donde hemos detectado el problema de bajo rendimiento académico, es el
rendimiento académico como variable dependiente se va a generar los efectos de
cambio, de mejora, (3) Es la delimitación de la población del estudio ¿Quiénes son
los beneficiarios? Y en quienes vamos a efectuar la intervención son los alumnos
del 5° grado de educación secundaria. El 4 y 5 son parte de la población pero que
la validez externa no sólo será para la I.E. César Vallejo, sino será válido para
cualquier I.E. de Lima, el Perú y cualquier otro colegio del mundo si se aplica el
enfoque interdisciplinar como estrategia de enseñanza, aprendizaje y evaluación
de la Ciencia Tecnología y Ambiente, tendrá efectos significativos en el rendimiento
académico. (4) delimitar el lugar el estudio (5) Delimitar el tiempo en que dura el
estudio.
Ejemplo:
Propósito: Efectos
Línea de investigación: Enfoque interdisciplinar como estrategia de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de la Ciencia Tecnología y Ambiente en rendimiento
académico.
Delimitación de la población: Alumnos del 5° de educación secundaria
Lugar: IE 2071 César vallejo/Los Olivos.
Tiempo: Inicia y término en el 2011.
30
Efectos del enfoque interdisciplinar como estrategia de enseñanza, aprendizaje y

evaluación de la Ciencia Tecnología y Ambiente en rendimiento académico de los
alumnos del 5° de educación secundaria de la IE 2071 César vallejo/Los Olivos-
2011.
Se trata de explicar a preguntas: ¿Qué vas a investigar? Si es un protocolo o

proyecto o plan de acción; ¿Qué estás investigando? Si has presentado la tesis a
tu asesor, o a tus revisores; ¿Qué has investigado? Puede ser en el momento de
la sustentación pública de la tesis ante los jurados, por eso el enunciado del estudio
debe ser muy claro, contundente y breve.
3.3.3. Formulación del problema
En las investigaciones cuantitativas el planteamiento del problema se requiere de

cinco elementos que conforman una unidad porque después de formulado el
problema nos orienta cómo formular: Los objetivos de investigación, las preguntas
de investigación, la justificación de la investigación, la viabilidad de la investigación
y la evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.
En la justificación se expone los propósitos, las razones, la viabilidad de la
investigación, la importancia, las implicancias teóricas y de aplicación, los alcances
y las limitaciones que percibimos.
La fuente de los problemas es la realidad, la práctica social, los fenómenos
insuficientemente explicados por investigaciones anteriores, problemas muy
álgidos que merecen ser resueltos científicamente, socialmente importantes. La
indagación nos pone en contacto con la realidad problemática y nos da la
posibilidad de plantear las preguntas de investigación, es el punto de partida de la
investigación. Por lo tanto, debemos ir a los antecedentes históricos, las
investigaciones anteriores, describir la realidad problemática o fenómeno para
plantear el problema. Un planteamiento cuantitativo del problema debe expresar 1º)
Una relación entre dos o más variables (conceptos o constructos), puede preguntar
¿V1 está relacionado con V2?, ¿Cómo está relacionado V1 y V2 con V3? o puede
tener condicionadores ¿Cómo está relacionada V1 con V2 bajo las condiciones V3
y V4?; la pregunta encierra el objetivo o propósito de la investigación, de qué
31
manera va a contribuir con la solución del problema, 2º) Se debe precisar esa
relación entre las variables si es de asociación, son estudios correlacionales, si es
causal, si es estudio explicativo, si es de intervención que genera efectos,
influencias, consecuencias que son estudios predictivos y aplicativos; 3º) que
implique pruebas empíricas, su viabilidad (las variables son susceptibles de ser
medidos) en las posibilidades de uso de instrumentos de medición o que se deben
construir y validarlos y probar su confiabilidad, el financiamiento, el acceso al
contexto y la población/muestra. El planteamiento del problema implica formular
proposiciones que tengan la posibilidad de formular hipótesis que puedan probarse
de ser verdaderas o falsas. “Los problemas se resuelven aplicando o inventando
conjeturas que, de ser contrastables, se llaman hipótesis científicas"(Bunge, 1975,
p. 187)
Ejemplo:
¿Cuáles son los efectos de la aplicación del enfoque interdisciplinar como

estrategia de enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Ciencia Tecnología y
Ambiente, en el rendimiento académico de los alumnos del 5° de educación
secundaria de la IE 2071 César vallejo/Los Olivos-2011?
Toda investigación se realiza porque se enfrenta ante una necesidad, un problema

de importancia y razones justificadas socialmente, para lo cual se debe seguir un
esquema que vaya integrando los contenidos del trabajo, con el propósito de darle
unidad y coherencia a la exposición (lo que llamamos línea de investigación). Es
importante exponer lo que se quiere saber o comprobar con la investigación que se
plantea. El problema se elabora a partir de un conocimiento de la realidad por
investigar, por ello se plantea luego de haber desarrollado un proceso de
indagación, reflexión, análisis de la lectura y delimitación de lo que se va a estudiar
(población).
3.3.4. Relación lógica entre problema, objetivo, hipótesis y conclusiones
32
La redacción clara, rigurosa y pertinente de los problemas, objetivos, hipótesis y

conclusiones de la investigación, es una relación proposicional lógica falsa o
verdadera, tienen las siguientes características:
C problemas Objetivos Hipótesis Conclusiones
La fuente de los Los objetivos de la Son proposiciones, Tiene claridad y

problemas es la investigación son los constructos o coherencia lógica con
realidad, la práctica fines o metas a lograr respuestas tentativas el problema, objetivo,
social, en los en la investigación, al problema de hipótesis, en virtud de
fenómenos implícitamente investigación que ser la síntesis de
insuficientemente precisa cómo lograrlo contiene las hallazgos, análisis
explicados por está presente en variables, da rumbo a crítico y riguroso de la
investigaciones todas las la metodología, información teórica, de
Definición conceptual
anteriores, problemas investigaciones sean orienta la los resultados del

muy álgidos que cualitativas o construcción de análisis estadístico, es
merecen ser cuantitativas. Articula instrumentos de el resumen y la esencia
resueltos los problemas de recojo de información para fundamentar las
científicamente, investigación y las y qué tipo de recomendaciones del
socialmente. Expresa hipótesis de trabajo variables se van a estudio; todo objetivo
una relación entre formulados porque valorar o estimar, debe tener una
dos o más variables orientan cómo probar guía la selección del conclusión si se logró o
(conceptos las hipótesis. estadístico para el no se logró demostrar
importantes. análisis de datos y la la hipótesis, sus
prueba de las aportes y nuevos
hipótesis, orienta la elementos surgidos.
discusión de
resultados y la
formulación de
conclusiones.
¿Cómo se relaciona Evaluar el grado de Si se relaciona el Están relacionadas las
el Plan Curricular y el relación que existe Plan Curricular y el variables de plan
perfil de egreso de entre el Plan perfil de egreso de curricular y perfil de
los estudiantes de Curricular y el perfil los estudiantes de egreso, según la
Computación e de egreso de los Computación e prueba de Chi
Ejemplo
Informática de la estudiantes de Informática del Cuadrado que indica

Instituto de Computación e Instituto de una significancia
Educación Superior Informática de la Educación Superior asintótica de 0.038 por
Tecnológico Público Instituto de Tecnológico Público” lo tanto se rechaza H0
“Argentina”-UGEL?03 Educación Superior Argentina”-UGEL y se acepta la Hi
/DRELM-2017? Tecnológico Público 03/DRELM-2017. (χ2=4.285; 0.038< α; 1
“Argentina”- grado de libertad).
UGEL.03/DRELM-
2017.
3.4. Los objetivos de investigación
A. Definición
El objetivo es un enunciado exacto y lógico que comunica lo que el investigador

pretende observar, hacer y obtener como resultado, por eso es importante
33
seleccionar el verbo expresado en infinitivo que más convenga porque expresa el

nivel de investigación. (Tamayo, 2012, pp. 141-145).
El objetivo marca el rumbo o ruta en la investigación, los objetivos son los
fines o metas a lograr en la investigación, implícitamente precisa cómo lograrlo está
presente en todas las investigaciones sean cualitativas o cuantitativas. Articula los
problemas de investigación y las hipótesis de trabajo formulados porque orientan
cómo probar las hipótesis.
B. Orientaciones para su formulación de objetivos
• Sugerimos algunas consideraciones para la formulación de los objetivos

teniendo en cuenta la importancia y finalidad de la investigación:
• El objetivo general constituye una deducción lógica del problema de
investigación planteado. Debe reflejar la esencia del planteamiento del
problema y la idea expresada en el título del cómo lograrlo.
• El objetivo general se descompone en objetivos específicos todos ellos son
propósitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse, todo el
trabajo se orienta a lograr estos objetivos.
• Los objetivos específicos están orientados al logro del objetivo general,
cada objetivo está diseñado para lograr un aspecto de aquel y todos en su
conjunto, la totalidad del objetivo general.
• Los objetivos deben ser precisos, claros y tener por lo menos una variable,
para las investigaciones correlacionales como mínimo dos variables.
• Se redacta con verbo en infinitivo: Determinar, establecer, proponer,
identificar, validar.
• Los objetivos específicos responden a la construcción de los problemas
específicos conteniendo las mismas variables, dimensiones o indicadores
de ellas.
• Son acciones redactadas mediante enunciados que indican el curso de
análisis por el que debe ser sometida la relación de variables.
• No se consideran los verbos: analizar, conocer, sintetizar, demostrar,
relacionar, sistematizar, porque estos procedimientos son utilizados en
toda investigación y no expresan logros de un trabajo en particular.
34
• En este apartado el investigador indica el propósito del estudio que

pretende alcanzar al finalizar la investigación y desea brindar algunas
alternativas, por ejemplo, para disminuir la presencia de un hecho mediante
un conjunto de acciones mencionadas en sus objetivos.
Ejemplos:
Determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico de los estudiantes de Química Orgánica de la Facultad de
Ingeniería Química y Textil de la Universidad Nacional de Ingeniería.
Evaluar los efectos de la aplicación de la investigación como estrategia de

enseñanza y aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos del 3°
de educación secundaria de la IE 2071 César Vallejo/Los Olivos-2009.
C.La importancia de los objetivos en la investigación
Se refiere a la justificación de la investigación:

- Conveniencia. ¿Para qué sirve la investigación?
- Relevancia Social. ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados?
- Implicaciones prácticas. ¿Qué situación ayudará a resolver?
- Valor teórico ¿Qué vacío del conocimiento explicará?
- Utilidad metodológica ¿Qué instrumento nuevo creará para recoger
datos?, ¿Qué propuesta metodológica se
aplicará?
3.5. El Marco Teórico
Kerlinger, Fred (1980:73) (10) sostiene: “Una teoría, es un conjunto de conceptos,

definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista
sistemático de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el objeto
de explicar y predecir los fenómenos”.
El marco teórico es un conjunto de informaciones referidas a las variables de
estudio, al fenómeno en estudio, compuesto por conceptos, definiciones,
10 Kerlinger, F. N. (1980). Metodología de pesquisa en ciencias sociales: un tratamiento conceptual. Brasil
35
proposiciones, relaciones entre variables e investigaciones anteriores, en el marco

teórico debe desarrollarse todas las palabras claves que se señala en el resumen.
Constituye el principal referente que permite plantear un problema científico.
Contiene teorías, enfoques o doctrinas que se consideren válidos para un Marco
conceptual del estudio.
Es un sistema de enunciados formales y abstractos, lógicamente
interrelacionados y que busca determinar descripciones o explicaciones a los
hechos y fenómenos complejos de la naturaleza y la sociedad en investigaciones
interdisciplinaria y transdisciplinarias.
Según Rojas11 (2013, p. 87) marco teórico “significa sustentar debidamente
el problema en un cuerpo de conocimientos”, la finalidad es “para guiar la
investigación”; en la investigación inter y transdisciplinaria se presenta como marco
conceptual las teorías, ideas, la información y experiencias relacionado con el
problema que se estudia, al equipo interdisciplinario.
El marco teórico permite realizar el análisis teórico del problema para: a)
Dirigir los esfuerzos hacia la obtención de datos suficientes y confiables para poder
comprobar las hipótesis: b) Marcar los lineamientos para la organización de los
datos que se recopilen en el trabajo de campo; e) Orientar el análisis y la
interpretación de los datos, d) Ubicar correctamente las propuestas de solución que
se deriven del estudio (Rojas, 2013, p. 89).
Tener en cuenta a Tamayo (2012)(12), que establece algunas relaciones del
marco teórico: “El marco teórico se relaciona con el problema de investigación”(p.
148), permite delimitar el problema de estudio para enunciar el título, y plantear el
problema, sobre la base de esa relación se construye el referente conceptual (los
antecedentes, que aporta para la discusión de resultados, en la conceptualización
de las variables, aporta para la operacionalización de las variables, para el análisis
crítico en la presentación de las conclusiones, el pensamiento crítico no se reduce
a cifras del análisis estadístico, es necesario la descripción de los hechos, la
explicaciones de causas y efectos, son predicciones en algunos casos); es
importante en tanto aporta el marco conceptual para establecer las asociaciones
entre variables, las relaciones causales y de efectos entre variables, los efectos al
11
Rojas R. (2013). Guía para realizar investigaciones sociales. 38avaedición. México.
12
Tamayo, M. (2012). El proceso de la investigación científica. 5ta edición. Limusa. México.
36
aplicarse nuevas propuestas metodológicas, nuevos instrumentos de evaluación,

el uso de diversidad de recursos pedagógicos, por lo tanto “el marco teórico se
relaciona con el método de trabajo” porque sobre ésta base guía la construcción
del diseño de estudio, que es único para cada investigación, no es camisón de
fuerza, no es un fórmula matemática o un esquema, porque se debe delimitar la
población de estudio, la unidad de análisis y cómo efectuar el muestreo, se debe
construir y validar el instrumento para recoger la información, efectuar la medición,
la observación, se debe elegir el estadístico para el análisis estadístico.
A. El marco teórico contiene:
Visión histórica de la evolución del conocimiento científico sobre el problema o

fenómeno de estudio en su contexto, incluye el marco legal, la aproximación
temática, los estudios realizados como historia específica.
Bases teóricas, integradas por concepciones, corrientes, enfoques, doctrinas y
escuelas del pensamiento identificadas en el discurso del conocimiento científico
sobre el tema. Contemplan el análisis, exposición, comparación, comentario y
síntesis de los puntos de vista de los científicos. Son las teorías existentes sobre el
enunciado del estudio, seleccionados con rigor científico, es la luz que ilumina el
camino del estudio.
Investigaciones (sus referentes son tesis, artículos científicos en revistas
especializadas) es una síntesis de los estudios más recientes del fenómeno
investigado recogiendo información de los resúmenes o abstracts (que incluye, el
problema, el objetivo, el método, diseño, las conclusiones de la investigación).
Marco conceptual, es un conjunto de conceptos y definiciones de las variables y
de los principales términos básicos que se utilizan en la Investigación; el marco
conceptual es el procedimiento concreto de una investigación dentro de un marco
teórico ( en ocasiones marco referencial se utiliza como un concepto equivalente al
de marco conceptual ); en el marco conceptual el investigador establece de manera
ordenada los términos básicos que guían su estudio (no hay que confundir el
concepto de marco conceptual con un glosario explicativo), se plasma en un mapa
explicativo, cuadro o esquema en el que las ideas claves se relacionan entre sí, se
muestra globalmente la investigación para un diligente observador. De esta manera
37
se ofrece una visión condensada de la propia investigación y de sus elementos

esenciales.
El marco jurídico, es el enjuiciamiento desde la constitución política, el código
civil o código penal si la problemática está comprendida como daño, falta o delito y
la legislación específica.
¿Cuál es la importancia del marco teórico en la investigación?
El marco teórico es importante en la investigación para:

• Identificar los elementos teóricos para fundamentar el problema.
• Seleccionar las variables contenidas en el problema.
• Identificar las relaciones entre las variables.
• Enunciar las hipótesis y objetivos.
• Esquematizar las relaciones entre variables y la estrategia seguida del
estudio y la relación coherente entre las ideas, conceptos.
• Brinda información suficiente para la discusión de los resultados.
B. Las pautas para elaborar el marco teórico
Se sugiere seguir las siguientes pautas:

• Revisión bibliográfica, hemerográfica y electrónica de definiciones,
proposiciones, relaciones, investigaciones.
• Lectura inicial, lectura analítica y crítica.
• Realizar análisis, comentario usando la paráfrasis y la síntesis de la
información en algunos casos son la interpretación de resultados en
estudios cualitativos en las conclusiones.
• Presentar las referencias (13) bibliográficas y el año de publicación.
• Asumir una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.
• Seguir un orden lógico en la exposición.
13
La referencia son libros, revistas que incluyen artículos científicos, tesis, periódicos que contienen reporte
de estudios de investigación realizado, mociones, separatas de ponentes y maestros que se han leído y del
cual se han extraído citas o se han comentado se debe mencionar en la lista al final de la tesis o libro, por
ética, lealtad como principio, lo contrario es plagio.
38
• Cuidar el orden cronológico desde la información más antigua a la más

reciente.
• Redactar en tercera persona cuidando el estilo científico (APA u otro)
• Utilizar el estilo Harvard, Vancouver (en estudios de salud) o híbrido.
• En el caso de cuadros y gráficos deben citarse las fuentes de las cuales
se extrae la información.
• Respetar las normas gramaticales, sintácticas y semánticas.
• Presentar los fundamentos teóricos guardando coherencia interna entre las
4 etapas (problema, hipótesis, objetivo y método).
C. La base material del marco teórico lo constituye
• Libros.
• Artículos de publicaciones periódicas y de revistas.
• Monografías.
• Tesis, artículos científicos, ponencias y disertaciones.
• Documentos oficiales: normas jurídicas, boletines.
• Reportes de asociaciones científicas.
• Trabajos presentados en Conferencias y Seminarios.
• Artículos periodísticos.
• Testimonio de expertos.
• Películas.
• Documentales.
• Videos
3.6. La hipótesis
A. Definición
El papel fundamental de la hipótesis en la investigación, es una proposición

tentativa acerca de la relación entre dos o más fenómenos o variables (Kerlinger y
Lee, 2002, p. 14).
39
La hipótesis dirige la investigación, proporciona el camino fáctico para

observar, experimentar y probar la relación de las variables del problema de estudio
y del objetivo de estudio.
Las hipótesis, Son aportes, proposiciones, constructos o respuestas
tentativas al problema de investigación que contiene las variables, da rumbo a la
metodología, orienta la construcción de instrumentos de recojo de información y
qué tipo de variables se van a valorar o estimar, guía la selección del estadístico
para el análisis de datos y la prueba de las hipótesis, orienta la discusión de
resultados y la formulación de conclusiones, en las investigaciones de enfoque
cuantitativo (en los estudios cualitativos no corresponden).
Una hipótesis es una proposición lógica, una oración de carácter afirmativo
(o negativo) enunciada para responder a un problema, que puede probarse como
verdadera o como falsa y puede ser rechazada (hipótesis nula) en la prueba de
hipótesis mediante el análisis estadístico (mediante la falsación de Popper). Debe
caracterizar o identificar el objeto de investigación.
En la prueba de hipótesis se formula hipótesis nulas e hipótesis alternas:
Las hipótesis nulas, la información a obtener es contraria a la hipótesis de
trabajo o alternas. Si en una tesis las hipótesis planteadas no se prueban o se
rechazan y se aceptan las hipótesis nulas entonces las pruebas de fiabilidad por el
alfa de Crombach o KR-20 y los juicios de expertos efectuados a los instrumentos
de medición quedan cuestionados por cuanto debieron ser producto de por lo
menos dos pruebas pilotos con un intervalo de 15 días, lo cual quiere decir que la
investigación no cumple los objetivos planteados.
Las Hipótesis son enunciados afirmativos que contienen enlaces que de
una u otra manera dan intensidad a la relación entre variables. Se debe tener el
número de hipótesis necesarias para guiar el estudio: Las hipótesis son enunciados
acerca de relaciones entre dos variables (Kerlinger, 2000, p. 23) (14"
Las hipótesis constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del
conocimiento, (…), pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como
probablemente correctas o incorrectas (…). (Kerlinger, 1979, p. 35) (15):
14
Kerlinger, F.N., (2000). Investigación del comportamiento.4 ta Edición. Mc Graw Hill Interamericana
de Chile Ltda.
15
Kerlinger, F.N., (1979). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. México.
40
Estos nexos o enlaces son:

Directamente, inversamente, significativamente, alto, bajo, mayor, menor,
igual, positivamente, negativamente, mas, menos, entre otros.
Presenta el contexto haciendo posible la verificación empírica, porque es la
formulación teórica que explica el hecho o fenómeno de estudio estableciendo los
nexos o relaciones con la verdad científica, la teoría o marco conceptual
actualizado.
Se afirma que las hipótesis unen la teoría a la realidad, puesto que mediante
la contrastación de hipótesis tratamos de aceptar o rechazar teorías vigentes.
Pueden ser aceptadas o rechazadas en la investigación cuando se trabajan con
hipótesis estadísticas, en ambos casos la investigación es plenamente válida.
B. Características de las hipótesis
1. Surgen del fenómeno en estudio, se relaciona con el problema de

investigación, los objetivos y la teoría o marco teórico) los extremos son:
El empirismo (que solo se basa en la experiencia, la observación del
fenómeno) y el subjetivismo (se basa solo en la teoría).
2. Las variables están presentes en las hipótesis, deben estar contenidos
en forma precisa y concreta.
3. Relación clara, lógica, verosímil entre variables (directa, inversa,
lineal, en espiral) que mida la intensidad en las correlacionales, las
causales en las descriptivas y explicativas obvio en las experimentales y
tecnológicas.
4. Medición, observación y análisis, los términos de las hipótesis, debe
tener referente en la realidad o fenómeno en investigación (determina, se
relaciona, influye, tiene efectos, son los enlaces medibles).
La formulación de hipótesis de la investigación responde a los
planteamientos de problemas presentados en un proyecto o tesis; para formular la
hipótesis necesitamos revisar la bibliografía y analizar el problema de investigación
a la luz de la teoría, solo así damos el aporte, la propuesta o la respuesta tentativa
mediante una proposición afirmativa (que permita probar si es falsa o verdadera, al
formular las hipótesis estadísticas se antepone, Si, se relaciona, influye, No se
41
relaciona, influye…)que contenga iguales variables, de este modo la coherencia

también se da con los objetivos y métodos.
DEFINICION DE PROBLEMAS DE FORMULACION DE HIPOTESIS

INVESTIGACION
1. ¿Cómo se relaciona X e Y en la 1. Se relaciona X e Y en la realidad…
realidad…?
2. ¿Cómo influye X en Y de la 2. Influye X en Y de la realidad…
realidad…? 3. A y B se relacionan directamente/
3. ¿Cómo se relacionan A y B con Y en inversamente con Y en la realidad…
la realidad…?
4. ¿En qué grado A se relaciona con Y 4. A se relaciona con Y en forma
en la realidad...? Significativa / directa/ inversa.
5. ¿Cómo influye A en Y de la 5. A influye positivamente/ negativamente

realidad…? en Y.
La influencia de A sobre Y es positiva,
A influye en Y de modo negativo.
Actividad sugerida:
Identificar los elementos de las hipótesis: Variables, nexos o enlaces.
a) A mayor número de prácticas desarrolladas en clase mayor dominio del

curso de Tesis I en los alumnos de I ciclo de la Escuela de Posgrado de
la UNE EGV.
b) La aplicación de nuevas tecnologías de información y comunicación
influyen significativamente en el proceso de aprendizaje en los alumnos
de secundaria de la IE 2071 César Vallejo.
c) Los obreros mineros que transportan mineral concentrado trabajando
mayor número de horas del turno habitual y que presentan fatiga originan
mayor número de accidentes de trabajo.
42
d) La aplicación de un programa de salud incrementa el grado de

conocimientos y prácticas en los pobladores de la comunidad de
Huayllay-Pasco.
C. Clasificación de Hipótesis:
Las hipótesis por el campo de investigación sobre el objeto de estudio se

clasifican en hipótesis general e hipótesis específicas:
La hipótesis general, establece nexos entre las variables e indican el alcance o
nivel de profundidad del estudio.
Las hipótesis específicas, indican las acciones que prueban la hipótesis general
de investigación o de trabajo y las hipótesis estadísticas que permite probar las
hipótesis.
Las hipótesis de investigación, en la primera etapa de la investigación aparecen
como general y específica, por el alcance o nivel de profundidad de los
conocimientos a probarse pueden ser descriptivas, correlacionales, explicativas,
predictivas o aplicativas: se les designa como Hi, si son varias como H1, H2, H3,
H4 y más.
Las Hipótesis de trabajo o de investigación son: general y específicas. Estas
proposiciones guardan coherencia interna con los problemas y objetivos de
investigación. Para la prueba de hipótesis estas deben ser transformadas como
Hipótesis estadísticas: Las hipótesis estadísticas son la transformación de las
hipótesis de investigación en: nulas y alternativas en símbolos estadísticos.
Hipótesis alternativa (Ha) se establece si existen hipótesis de investigación y nula
dando más opciones, afirma que existe relación o asociación entre las variables en
estudio o también afirma los efectos en la variable dependiente, los factores de
riesgo, las frecuencias, complicaciones, consecuencias, predicciones,
intervenciones educativas, monitoreo, evaluaciones.
Hipótesis Nula (H0) niega la relación o asociación entre las variables en estudio,
es contrario a la Hi.
D. Formulación de las hipótesis según los niveles de investigación
Las investigaciones descriptivas, formulan hipótesis que describen

características, clases, procesos, estructura, funcionamiento, procesos de
43
fenómenos y hechos del comportamiento humano, de fenómenos naturales, del

pensamiento humano que responden interrogantes (¿Cómo…? ¿Cuáles son las
jerarquías…? ¿Cuáles son las diferencias…?
Son proposiciones de una sola variable categórica cuyas variaciones son nominales
en muchos casos dicotómicas: sexo, pero también pueden tener opciones
multifactoriales, como factores de riesgo, con quienes vives, en quien tienes más
confianza para revelar tus problemas, etc., hay casos donde la variación requiere
estimarlos en rangos: a qué edad te iniciaste en la relación sexual, si el intervalo es
la adolescencia se puede formar rangos anuales o bienales, se pueden medir las
frecuencia en porcentajes para el análisis crítico de los hechos y probar las
hipótesis.
Las hipótesis retrospectivas estudian el cómo fueron los hechos en historia,
antropología, arqueología, en lingüística, la paleontología y otros como el estudio
forense. Dankhe (1986) 16 señala que los estudios descriptivos (cualitativos) no
suelen contener hipótesis, y ello se debe a que en ocasiones es difícil precisar el
valor que puede manifestar una variable.
Las investigaciones correlacionales establecen el nivel de relación entre dos
variables, es de dos en dos, debiendo describir ¿Cómo son esas relaciones?
partiendo de la intensidad y diferencia de grupos de variables por lo tanto debe
describir esa diferenciación; hipótesis descriptivas, correlacionales y de diferencia
de grupos (cuando éstas no expliquen la causa que provoca la diferencia).
La investigación es correlacional en dos variables numéricas u ordinales; dos
variables numéricas siempre son aleatorias y si las dos variables son categóricas
se miden por el test exacto de Fisher (para medir la asociación de dos variables
cualitativas); el estudio de dos variables categóricas y dicotómicas (si no lo son se
puede dicotomizar) son de asociación. Al analizar dos variables se miden para
comparar, para asociar y medir la fuerza de la correlación, es el proceso que se
sigue en estudios correlacionales.
La variable fija no requiere medirlas, es criterio para la conformación de grupo (Aula
de 30 alumnos) y las variables aleatorias hay que medirlas (rendimiento académico.
Recordar que variable es una característica que me ayuda diferenciar las unidades
16
Dankhe (1986). Diferentes diseños. Tipos de investigación. Colombia: McGraw-Hill. (1986).
44
de estudio (diferencias entre alumnos, si son categóricas no varían, pero si son

aleatorias si varían).
Las investigaciones explicativas, podrán incluir hipótesis correlacionales
causales (puede abordar parte del problema descriptivamente y parte
explicativamente), de diferencia de grupos y causas-efectos. No debemos olvidar
que una investigación busca explicar las causas del problema y los efectos o
consecuencias de los problemas.
Las investigaciones predictivas, en estudios biológicos, médicos, de ingeniería,
meteorológicos, son proposiciones predictivas en tanto se miden las
consecuencias, las probabilidades de suceder, de curaciones.
Las investigaciones aplicativas, su naturaleza es buscar la solución del
problema, transformar la realidad problemática, mejorar la situación de los
beneficiarios del estudio muchas veces ellos son protagonistas de ese cambio,
aunque eso debiera ser la forma de investigar, no para mostrar solamente las
conclusiones de correlación de variables, de diferencias de grupos, señalar las
causas y efectos de un problema. Los monopolios, las corporaciones financieras,
industriales, los laboratorios de medicamentos, los proyectos espaciales,
misilísticas, cibernéticos realizan investigaciones para mejorar su tecnología, la
calidad de sus productos, para la presentación de sus productos son prácticas
sociales y científicas
Las hipótesis o presupuestos teóricos requieren de la prueba empírica y luego de

este proceso necesario se transforman en conocimiento científicos.
Todo conocimiento es producido por un sujeto o un grupo de sujetos, que en ellos
se presenta en forma de pensamiento o en forma teórica (es el pensamiento
organizado y sistemático respecto del objeto de estudio o problema).
3.7. Las variables
A. Definición
45
Variable, es cualquier cualidad, modalidad, propiedad, característica o factor que

puede variar (pueden tener diversos valores, atributos medibles en diferentes
instantes) en un determinado grupo de individuos, objetos o hechos, en
determinadas condiciones, especialmente cuando se analizan para una
investigación o un experimento.
Tamayo (2012, p. 166)( 17 ) hace la precisión que “las hipótesis están
formados por conceptos, los cuales se refieren a propiedades de la realidad que de
algún modo varían, razón por la cual se llaman variables”. La experiencia, el
conocimiento obtenido mediante la práctica se expresan mediante conceptos al
hacer ciencia, los conceptos según el grado de abstracción pueden ser teóricos (los
más abstractos) y empíricos (los más directamente observables, medibles y
contables, que pueden mostrar diferentes valores de una unidad de observación a
otra, estos son conceptos más operativos por eso se realiza la operacionalización
de variables, por tanto mientras los conceptos son nuestro lenguaje de
conocimiento de la realidad, las variables existen o están en el mundo real, pueden
asumir diferentes valores y los podemos observar a través de indicadores.
En el enfoque cualitativo y cuantitativo, el uso de métodos cualitativos y
cuantitativos son complementarios, secuenciales, el muestreo finito es aleatorio
pero también se requiere seleccionar de 7 a 20 elementos para la investigación
cualitativa; además se avanza en definir las variables conceptuales y
operacionales, y luego en el proceso irán aflorando los dominios, dimensiones
(la complejidad radica en su multidimensionalidad o multifactorialidad) atributos y
categorías a estudiar; se utilizarán instrumentos como: cuestionarios, escalas,
encuestas estructuradas participativas, los grupos focales o entrevistas grupales de
acuerdo a las dimensiones que nos interese estudiar, ¿Cómo analizaremos
nuestros datos, desde el punto de vista de la Triangulación? Lo más frecuente es
que los reportes cuantitativos y cualitativos en una primera fase se obtengan de un
modo independiente. En la segunda fase de integración, los haremos dialogar,
discutir. En otras palabras, haremos que la información cuantitativa se
complemente con la información cualitativa y viceversa.
17
Tamayo, M. (2012). El proceso de la investigación científica. 5ta edición. Limusa. México.
46
Algunas preguntas a este respecto, podrían ser: ¿Lo encontrado a nivel cuantitativo
tiene correlatos en lo cualitativo? ¿Existen otros aspectos que no han sido hallados
en lo cuantitativo que sí fueron encontrados en lo cualitativo? ¿Desde lo cualitativo
surgen nuevas preguntas que no teníamos consideradas o que no tuvieron cabida
desde la investigación cuantitativa y viceversa?
Las ventajas de un estudio cualitativo y cuantitativo es la mayor validez de
los resultados, la mayor productividad en el análisis y recolección de datos, la mayor
cercanía del investigador al objeto de estudio, la integración metodológica y del
marco conceptual, incrementa las garantías de la investigación interdisciplinaria y
transdisciplinaria, para la comprensión, interpretación y entendimiento de la
realidad como un todo en movimiento, no paralíticas o estancadas, ni segmentadas
o reducidas.
Las variables. Son características, cualidades o atributos de los sujetos u
objetos de investigación, susceptibles de ser medidos.
Definición conceptual de variables.
Se encarga de otorgar el significado a las variables en estudio considerando las
dimensiones que contienen las mismas. Sirve a la operacionalización de variables.
Definición operacional de las variables.
Las variables son medidas mediante aspectos, factores, rasgos, características,
componentes, competencias, capacidades o partes llamadas DIMENSIONES, y
estas a la vez son desagregadas en INDICADORES (medibles) que vienen a ser
los elementos más precisos de las variables haciendo posible así su medición,
porque puede asumir distintos valores ya sean cuantitativas o cualitativas. El índice
es el valor complejo de los indicadores de las dimensiones de una variable, es el
indicador total de la variable compleja se mide en grados a diferencia del indicador.
Las variables son de tipo cuantitativas o paramétricas y las variables de tipo
cualitativas son No paramétricas.
B. Clasificación de las variables
1. Por el rol que cumplen dentro de la investigación:

Relación causal
Variable independiente (factor o causa).
Variable dependiente (efecto).
47
Variable interviniente (factores vinculantes)

Relación de asociación
Variables en estudios correlacionales, sólo se enumeran.
2. Por su naturaleza: Se clasifican según su capacidad o nivel en que nos
permitan medir los objetos (que tenga o no la propiedad que enuncia):
a) Variable cualitativa o categórica.
b) Variable cuantitativa:
-Variable cuantitativa contínua (decimales, proporciones, rangos,
fracciones,). Ejemplo: Temperatura, peso, talla, edad cronológica,
puntajes de calificación, etc.
-Variable cuantitativa discreta (números enteros, orden, jerarquía).
Ejemplo: Número de hijos, cantidad de clientes, alumnos, etc.
3. Por las Escalas de medición de las variables
Se clasifican en variables cualitativas y cuantitativas:
Variable cualitativa.
- Nominal (características observables.
- Ordinal (clasifica por orden, jerarquía).
Variable cuantitativa.
- De intervalos (adolescencia, punto de ebullición, fiebre).
- De razón o proporción.
Escala nominal: diferencia a las categorías, sin considerar orden ni
jerarquía.
Ej. Género, nombrado, contratado, aprobado, observado, etc.
Escala ordinal: Asigna orden y jerarquía. Ej: grado de instrucción.
Escala de intervalo: tiene el cero sólo de referencia. Ej. Temperatura corporal,
ingreso mensual (asignando rangos).
Escala de razón: el cero es absoluto, o sea que se usa, es real. Ej. Valor de r
(coeficiente de correlación), valor de pH, temperatura ambiental, etc.
Actividad sugerida: clasifique las variables marcando donde corresponde.

Variable Clases de variable
Nominal Ordinal Intervalo Proporción
48
Tiempo de dedicación al
trabajo
Pensión de estudiantes
Número de alumnos
matriculados
Condición socioeconómica
Contenidos curriculares
Aplicación de programa
curricular anual
Rendimiento académico
Aprendizaje
Hábitos de estudio
Experiencia profesional
Número de docentes
Preparación profesional
Índice de deserción escolar
Grado de instrucción
Estrategia de enseñanza-
aprendizaje
Niveles de autoestima
Uso de las TIC
Capacitación docente
Calificaciones anuales por
áreas
3.8. El Método
A. Definición
El Método científico. Se refiere al procedimiento o camino para responder al

problema de investigación y alcanzar sus objetivos. Responde a la pregunta ¿cómo
enfrento el problema de investigación?
49
El Método científico necesitará para su aplicación de diferentes técnicas e

instrumentos de recolección y procesamiento de la información.
El método científico es el procedimiento y la técnica más adecuada para penetrar
en el conocimiento de la realidad (objeto de estudio) y establecer teorías.
Goode y Hatt (18) presentan como elementos fundamentales del método científico
los conceptos y las hipótesis teniendo en cuenta su carácter sistemático
El método es el camino más adecuado para lograr un fin. En investigación el método
es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los
problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos del
trabajo de investigación.
El método es un elemento necesario en la ciencia; nos facilita demostrar si un
argumento, hipótesis o constructo es válido.
B. Clasificación de métodos específicos de investigación
Existen dos tipos de métodos específicos de investigación: Los métodos fácticos o

empíricos y los métodos lógicos y dialécticos (teóricos).
B.1. Métodos Empíricos o fácticos, objetivos, reales y observables
Los métodos fácticos (también se le dice empíricos), se aproximan al conocimiento

del objeto mediante su conocimiento directo y el uso de la experiencia. Son
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten
revelar las características fundamentales, relaciones esenciales del objeto; que son
accesibles a la observación sensorial, experimental, el cual es sometido a un
proceso de abstracción racional y expresado en un lenguaje cuyos términos
polisémicos se enmarcan en una ciencia, una teoría interciencias o macrociencias.
Tiene dos métodos específicos: la observación y el experimental.
B.1.1. Método de la observación
18Goode y Hatt. (1969). Métodos de investigación social, pág. 57.
50
Es la percepción directa del objeto de investigación, permite conocer la realidad

(materia, objetos y fenómenos en movimiento).
La observación, puede utilizarse en distintos momentos del proceso de
investigación de fenómenos complejos:
1. En la etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar.
2. En el diseño de la investigación es de gran utilidad
3. En la comprobación de la hipótesis
4. En el análisis de resultados nos permite predecir las tendencias y
desarrollo de los fenómenos, en un orden mayor de generalización.
El método de observación tiene las características siguientes:
a. Planificada, tiene en cuenta además de los objetivos, el objeto y sujeto de

la observación, los medios con que se realiza y las condiciones o contexto
natural o experimental donde se produce el fenómeno, así como las
propiedades y cualidades del objeto a observar.
b. Eficaz, es precisa, eficiente y consciente se orienta hacia un objetivo o fin
determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso,
fenómeno u objeto a observar, debe seleccionar aquellos aspectos que son
esenciales a ser observados y que contribuyen a la demostración de la
hipótesis.
c. Objetiva, debe estar despojada lo más posible de todo elemento de
subjetividad, evitando que sus juicios valorativos puedan verse reflejados en
la información registrada evitando los sesgos, garantizar la validez para una
observación confiable:
1. Recogiendo la información de cada uno de los conceptos o variables
definidos en la hipótesis de trabajo.
2. Aplicación de instrumentos y la técnica de observación (que guía el
procedimiento) debe explicitar que diferentes observadores al aplicar
éste, en un momento dado, lo entiendan y apliquen de la misma
manera.
Importancia del método de la observación
51
La observación es indesligable del planteamiento de problemas, objetivos e

hipótesis.
La observación estimula la curiosidad, impulsa a descubrir nuevos hechos
que pueden tener interés científico, provoca el planteamiento de los problemas,
objetivos e hipótesis correspondientes.
La observación como método científico hace posible investigar el
fenómeno directamente, en su manifestación más externa, pero para llegar a
la esencia del fenómeno debe simultáneamente usarse otros métodos como el
experimental, procedimientos de aplicación de instrumentos de recojo de datos,
medición y métodos inductivos-deductivos (teóricos).
Las observaciones pueden ser:
Observación no participativa:
• Observación simple: lo realiza una persona de calificación adecuada para la
misma y ésta debe ejecutarse, de forma consciente y sin prejuicios de lo
contrario se cae en subjetivismo.
• Observación sistemática: requiere de un control adecuado que garantice la
mayor objetividad, realizándose la observación de forma reiterada y por
diferentes observadores (por un colectivo en las investigaciones
interdisciplinarias y transdisciplinarias), inclusive para garantizar la
uniformidad de los resultados de éste o informe único (en las investigaciones
inter y transdisciplinarias).
Observación participativa: el observador forma parte del grupo observado y
participa en él durante el tiempo que dure la observación, es característico de
investigaciones cualitativas y cuantitativas principalmente de las investigaciones
transdisciplinarias.
B.1.2. Método Experimental
El Método experimental(trabajo de campo o laboratorio) dentro de los métodos

fácticos, resulta el más complejo y eficaz; este surge como resultado del desarrollo
de la técnica y del conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que
realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a través de su actividad
52
transformadora, para lo cual el investigador prepara o adecúa las condiciones

necesarias y favorables para el estudio de las propiedades, relaciones, factores del
objeto o fenómeno que son de utilidad en la investigación porque:
• Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas, las veces que
se requieran para el estudio completo, considerando el fenómeno de
control y el experimental.
• Esclarece, prueba, comprueba las constantes, regularidades, leyes,
relaciones, propiedades del fenómeno para verificar una hipótesis, una
teoría, un modelo. El experimento es indesligable de la esencia de una
teoría, la prueba experimental da solidez a una teoría.
El experimento siempre está indisolublemente unido a la teoría. En la teoría
el problema se formula esencialmente como un problema teórico, un problema que
se refiere al objeto idealizado de la teoría y que se experimenta para comprobar en
un plano dialéctico, los conceptos teóricos pertenecientes a la teoría. Se
experimenta para comprobar dialécticamente, que los conceptos teóricos son
pertenecientes a la teoría.
La experimentación en el proceso de la investigación científica, crea la
posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados
aspectos, factores, propiedades, características del mismo, y poner de manifiesto
las causas condicionantes, determinantes o influyentes de la necesidad de dicho
fenómeno.
Los métodos lógicos, son todos aquellos que se basan en la utilización del
pensamiento en sus funciones de deducción, inducción, análisis y síntesis.
C. Métodos complementarios
1.1. El método de la Medición.
La observación identifica la presencia de una determinada propiedad del objeto

observado o una relación entre componentes, propiedades u otras cualidades de
del objeto, fenómeno o hecho. Para la expresión de sus resultados no son
suficientes con los conceptos cualitativos y comparativos, sino que es necesaria la
atribución de valores numéricos a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas
53
y representarlas adecuadamente. El uso de conceptos comparativos puede servir

de base para la introducción de conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que
designan la cualidad medida.
El tránsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los
cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones teóricas.
En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización de
las mediciones; sino que es necesaria la aplicación de diferentes procedimientos
que permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el proceso
o fenómeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los estadísticos.
En las ciencias sociales, los procedimientos estadísticos más importantes
son los descriptivos e inferenciales.
El método de la medición, se desarrolla con el objetivo de obtener
información numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o
fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. El valor
numérico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores entre las
magnitudes comparadas. Se denominará medición al proceso de comparación de
una propiedad con una magnitud homogénea tomada como unidad de
comparación.
La medición es la atribución de valores numéricos a las propiedades de los
objetos. Los procedimientos de medición se determinan por consideraciones
teóricas. En la medición es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad que
se va a medir, la unidad y el instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma
y los resultados que se pretenden alcanzar.
Los procedimientos de la estadística descriptiva permiten organizar y
clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medición revelándose a
través de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del proceso. Las formas
más frecuentes de organizar la información en éste caso es en tablas de
distribución de frecuencias, gráficos y las medidas de tendencia central como: la
mediana, la media, la moda y otros.
Entre las técnicas más aplicadas de la estadística inferencial tenemos la
prueba chi-cuadrada, el análisis factorial, la correlación, la regresión lineal y otros.
En la valoración de determinadas cualidades del proceso o fenómeno que se
54
estudia, es frecuente la presentación de las mismas en forma de escalas, es decir

convertir una serie de hechos cualitativos en cuantitativos.
El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas:
numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignándole un número de
diversas magnitudes a una misma propiedad.
Ejemplo. Formula acertadamente la hipótesis de investigación e hipótesis nula:
Muy buen logro= 4 ; Logró= 3; Medianamente logró= 2; Bajo logro= 1; No logró= 0
La rúbrica, es un conjunto de criterios y una escala de puntuación utilizada
para evaluar. Las rúbricas articulan lo que deben aprender y la calidad del
desempeño de los alumnos. Fueron concebidas inicialmente como sustitutos de la
escala numérica para evaluar habilidades de desempeño. En otras palabras, es una
guía de evaluación o marcación que clasifica el trabajo del alumno en diferentes
niveles de desempeño.
2. Los métodos dialécticos (teóricos): deductivos e inductivos, analíticos y

sintéticos en la investigación.
Son aquellos que se basan en la utilización del pensamiento en sus funciones de

inducción y deducción, de análisis y síntesis, como procesos lógicos, dialécticos y
teóricos.
2.1. Método deductivo.
La deducción en la investigación consiste en: Encontrar principios desconocidos,

a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más general
que la incluya.
Ejemplo 1: Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la
gravitación.
Descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos.
Ejemplo 2: Si sabemos que la fórmula de la velocidad es v = e/t, podremos calcular
la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia;
parte de axiomas y definiciones.
55
2.2. Método hipotético-deductivo
El investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias del

conjunto de datos fácticos, empíricos, de principios y leyes más generales,
mediante procedimientos inductivos y deductivos. Es el método de las ciencias
sociales, es la primera vía de inferencias lógicas deductivas para arribar a
conclusiones particulares a partir de la teoría general y la hipótesis.
2.3. Método inductivo
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos

generales (se logra generalizaciones en investigaciones cuantitativas). Este
método permite la prueba de hipótesis, es el método idóneo de las ciencias
naturales, es la investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La
inducción puede ser completa o incompleta.
✓ El método de inducción, es completa si la conclusión es sacada del estudio
de todos los elementos que forman el objeto de investigación, es decir que
solo es posible si conocemos con exactitud el número de elementos que
forman el objeto de estudio y además, cuando sabemos que el conocimiento
generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de
investigación.
Ejemplo:
"Al estudiar el rendimiento académico de los estudiantes del tercero de
secundaria de EBR, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del
área de CTA, con 28 alumnos (3°E). Concluimos que el rendimiento promedio
es bueno por tanto la aplicación de la investigación como estrategia de
enseñanza-aprendizaje tiene efectos significativos. Tal conclusión es posible
mediante el análisis de todos los estudiantes del aula experimental,
comparado con el aula de control”.
✓ El método de inducción, es incompleta cuando estudian los caracteres y/o
conexiones necesarias del objeto de investigación, relaciones de causalidad,
entre otros. Este método se apoya en métodos empíricos como la
observación y la experimentación.
56
2.4. Método lógico:
Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos objetos, la

probabilidad de que las características restantes sean también semejantes. Los
razonamientos analógicos no son siempre válidos.
2.5. El método histórico:
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión

cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de
investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su
desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. Se analiza la
trayectoria concreta de la teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos de
la historia. Los métodos lógicos se basan en el estudio histórico poniendo de
manifiesto la lógica interna de desarrollo, de su teoría y halla el conocimiento más
profundo de esta, de su esencia. La estructura lógica del objeto implica su
modelación.
2.6. Método sintético:
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se

formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión
racional de varios elementos dispersos en una totalidad en movimiento, este se
presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza para
establecer una explicación tentativa que someterá a prueba.
2.7. Método analítico:
Se identifican los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente

cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este
método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número de casos se
establecen leyes universales. Consiste en la extracción de las partes de un todo,
57
con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo, las
relaciones entre las mismas. El análisis de un objeto como un todo en movimiento
se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho
objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los
resultados previos del análisis es un proceso dialéctico: el análisis y la síntesis son
contrarios e indesligables.
2.8. Método de la abstracción:
Es un proceso importantísimo para la comprensión del objeto, mediante ella se

destaca la propiedad o relación de las cosas y fenómenos. No se limita a destacar
y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible a los sentidos, sino que
trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento empírico.
2.9. Método de la concreción:
Mediante la integración en el pensamiento de las abstracciones puede el hombre

elevarse de lo abstracto a lo concreto (es dialéctico); en dicho proceso el
pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en movimiento en un plano
teórico. Lo concreto es la síntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las
partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproducción de los concreto por
medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento más
profundo y de mayor contenido esencial.
2.10. Método dialéctico:
La característica esencial del método dialéctico es que considera los fenómenos

naturales y fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al
materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras
económicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo
histórico de la humanidad. Aplicado a la investigación, afirma que todos los
fenómenos se rigen por las leyes de la dialéctica, es decir que la realidad no es algo
inmutable, sino que está sujeta a contradicciones, a una evolución y desarrollo
58
eterno. Por lo tanto, propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus
relaciones con otros de su contexto y en su estado de continuo cambio, ya que
nada existe como un objeto aislado.
El método dialéctico describe la historia de la naturaleza, de la sociedad y
del pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no puramente
contemplativa, más bien de transformación. Esta concepción por su carácter
dinámico expone los cambios cuantitativos y cualitativos como unidad en forma
simultánea o secuencial.
El método dialéctico aplica como proceso único e indisoluble: inductivo-
deductivo, analítico-sintético, abstracción-concreción, teórico-experimental, básico-
aplicado, básico-tecnológico.
2.11. El Método de la Triangulación en la investigación cualitativa y

cuantitativa
En las investigaciones cualitativas y cuantitativas se aplican el método de la

triangulación en los aspectos relacionados con las Variables o Dimensiones a
Estudiar: Muestreo, uso de instrumentos y el procesamiento de datos.
Existe distintas formas de triangulación, como son: la triangulación de datos; la
teórica; la de investigadores; la metodológica y la múltiple.
a. Triangulación de datos: Se refiere a la confrontación de diferentes fuentes
de datos en los estudios y se produce cuando existe concordancia o
discrepancia entre estas fuentes.
b. Triangulación de investigadores: Una buena alternativa es la formación
de equipos interdisciplinarios y transdisciplinarios.
c. Triangulación múltiple: Se combinan dos o más alternativas de la
triangulación
d. Triangulación teórica: en base a las proposiciones teóricas para
interpretaciones, para determinación de relaciones empíricas, descartando
por contraste las que no resisten reformulando las teorías únicas en el
trabajo colectivo interdisciplinario
59
e. Triangulación de métodos: la triangulación de métodos, si el problema es

de fenómenos complejos le corresponde la aplicación del método
cualitativo y el cuantitativo en forma complementaria.
Se debe elegir el diseño de investigación más adecuado que nos permita
responder o estudiar el problema de investigación.
3.9. El Diseño de investigación
A. Definición
El diseño de investigación (como conjunto de procedimientos para dar respuesta a

la pregunta o problema de investigación y comprobar la hipótesis) está determinado
por el tipo, enfoque y nivel de investigación, de lo cual se deriva cómo el
investigador va a relacionar y controlar las variables de estudio. El diseño
metodológico se realiza para la prueba de hipótesis (en la investigación cuantitativa)
y para el logro de los objetivos de investigación (en la investigación cualitativa). En
las investigaciones cualitativas y cuantitativas se usan varios diseños: una para la
experimentación y la otra para el análisis de datos, de documentos, de contenidos
de los cuales surgen las síntesis, las descripciones o explicaciones sobre el
fenómeno complejo en estudio.
En el “Enfoque conceptual de la Investigación del comportamiento” dice
“generalmente se llama diseño de investigación al Plan y a la Estructura de un
estudio”. (Kerlinger, 1985, p. 83)(19),
Diseño es el plan y estructura de una investigación concebidas para obtener
respuestas a las preguntas de un estudio. El diseño señala la forma de conceptuar
un problema de investigación y la manera de colocarlo dentro de una estructura que
sea Guía para la experimentación (en el caso de los diseños experimentales) y de
recopilación y análisis de datos.
Resumiendo, diremos que es un plan, estructura y estrategia de la investigación:
• Plan: esquema general o programa de la investigación.
• Estructura: paradigma (modelo) de las operaciones viables.
19 Kerlinger. F. (1985).Enfoque conceptual de la Investigación del comportamiento., p.83.Editorial

Interamericana. México.
60
• Estrategia: métodos para recopilar y analizar los datos, para dar una
respuesta a la pregunta de investigación.
• La conceptualización de Sánchez Carlessi-Reyes (1996:83-118)( 20 ), en
Metodología y diseños en la Investigación Científica, nos proponen
conceptos parecidos “estructura u organización esquematizada que usa un
investigador por dos razones:
• Relacionar variables
• Controlar variables
• Es un instrumento de dirección, guía con un conjunto de pautas, bajo las
cuales se realiza una investigación.
• Para Hernández, R. y otros. (2003:184) ( 21 ) en Metodología de la
Investigación, “el término diseño se refiere al plan o estrategia concebida
para obtener la información que se desea”.
B. Los enfoques en el Diseño de la investigación
1. Enfoque cuantitativo.
Es la investigación donde es necesario el análisis estadístico para la prueba de

certeza de la hipótesis.
2. Enfoque cualitativo.
La implementación de un diseño es más flexible. Lo que no significa caos o

improvisación, el investigador puede elegir y desarrollar uno o más diseños para
iniciar previamente la recolección de datos. En otro momento realiza una primera
inmersión en el campo y después analiza la estrategia metodológica de
investigación que le conviene para recolectar la información requerida y luego
efectuar los cálculos de la frecuencia o porcentajes de los elementos de su análisis
de observación o análisis categorial e interpretación de los hechos a partir de los
indicios encontrados.
20 H. Sánchez Carlessi y C. Reyes (1996). Metodología y diseños en la Investigación Científica., pp.83-

118.Perú.
21 Hernández, Fernández y Baptista (2003). Metodología de la investigación., p.184
61
3. Enfoque interdisciplinario y transdisciplinario: cualitativo y cuantitativo

(se complementan).
En una investigación interdisciplinaria o transdisciplinaria el uso del enfoque

cuantitativo y cualitativo se complementan, donde definitivamente uno pasa a ser
principal que depende si se usa o no el análisis estadístico para la prueba de
hipótesis. Incluso la triangulación de métodos, técnicas e instrumentos de recojo de
información obedecen a un marco conceptual único donde confluyen varias
disciplinas en torno al fenómeno complejo de estudio, a lo cual se suma la gran
capacidad de movilización de los beneficiarios de la investigación desde el
diagnóstico del contexto el planteamiento y priorización de los problemas, la
formulación de la estrategia metodológica de intervención las alternativas de
solución, en los grupos de discusión en intensa crítica y autocrítica buscando el
consenso.
Ejemplo 1:
Planteamiento del problema:
¿Cuáles son los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes del 3° de educación secundaria de la IE 2071 César Vallejo de Los
Olivos-UGEL 02?
Se debe formular las hipótesis y objetivos de investigación.
Tipo de investigación: Explicativa
Enfoque de investigación: Cuantitativo
Nivel: Explicativo
Muestra: estudiantes del 3° de educación secundaria de la IE 2071 César Vallejo
de Los Olivos-UGEL 02.
Técnica de recolección de datos: encuesta estructurada según la escala de
Likert. En otros casos se puede utilizar entrevistas, experimentación.
Instrumento: Cuestionario
Técnica de análisis de datos: análisis estadístico de los datos obtenidos
(usaremos el r = coeficiente de correlación de Pearson).
Plan de trabajo de campo
62
Son actividades que permitirán aplicar la encuesta para la obtención de datos.

Alumnos de las 5 secciones: 150 alumnos.
Ejemplo 2:
Planteamiento del problema:
Problema: ¿Cómo influye el apoyo de los padres de familia en el rendimiento
académico de los alumnos del 1° de educación primaria de la IE 2071 César
Vallejo?
Es una condición la elaboración de los objetivos de investigación.
Se elabora el plan de actividad en función del problema de investigación y los
objetivos.
Tipo de investigación: Descriptivo
Enfoque de investigación: Cualitativo y Cuantitativo
Nivel: Descriptivo
Muestra: estudiantes del 1° de educación primaria de la IE 2071 César Vallejo
de Los Olivos-UGEL 02.
Técnica de recolección de datos: entrevista de profundidad a un grupo focal
de padres representativos del comité de aula de las 4 secciones 1° A, B, C, D.
en total 8 padres de familia. En otros casos se puede utilizar la observación, la
investigación acción, el análisis documental, estudio de casos.
Instrumento: Cuestionario para la entrevista, además los mismos temas se
someterán a discusión en la reunión de diálogo.
Técnica de análisis de datos: En el proceso de diálogo los acuerdos o los
temas de debate llegan a consenso los que serán considerados como
resúmenes.
Plan de trabajo de campo, Luego de diseñar los instrumentos (cuestionario de
la entrevista) para la reunión del grupo focal, se validan los instrumentos (por la
prueba de confiabilidad interna con el alfa de Crombach y por el juicio de
expertos) se desarrolla el trabajo de campo teniendo como moderador a un padre
de familia o el propio investigador, además se aplicará una encuesta a los padres
de familia 150, se tratará los datos con la estadística de correlación de Pearson,
luego se elabora los resultados y conclusiones para los casos de investigaciones
básicas se omite este paso.
63
C. Tipos de Diseños de investigación
Los diseños de investigación son: No experimental y Experimental.
3.9.1. Diseño No Experimental (es el observacional)
Los estudios no experimentales llamados también observacionales. Las

mediciones realizadas expresan la evolución natural de los eventos sin la
intervención del investigador, los cambios ocurridos son ajenos a su voluntad. Es
la que se realiza sin manipular deliberadamente la variable, estudia fenómenos o
hechos, post facto, que ya ocurrieron, sin la intervención directa del investigador
sobre las variables. La investigación no experimental es conocida como
investigación ex post-facto (los hechos y las variables ya ocurrieron) y observa
variables y relaciones entre éstas en su contexto natural, son estudios fácticos
donde el investigador recoge información o datos de las variables de los fenómenos
o hechos problemáticos que ya sucedieron o están sucediendo sin la intervención
para cambiarlo o transformarlo solo se limita a describir la asociación o relación
entre las variables, si son analíticos determinan las relaciones de causa-efecto por
tanto son explicativos.
Los estudios no experimentales u observacionales por el propósito y la forma
de aproximación al objeto de estudio, se clasifican en: Descriptivos y
explicativos (analíticos).
a. Descriptivos
Identifican, miden y redactan sus apreciaciones sobre el objeto de estudio,
por el número de variables pueden ser de dos tipos: a) si estudian una sola
variable (Univariado), busca las huellas, hallazgos sobre las condiciones,
características, componentes y propiedades de aceptación o rechazo de un
fenómeno, hecho u objeto de estudio en todos los campos de la ciencias y el
quehacer humano; identifican relaciones de asociación con su entorno
(factores de riesgo como parte de un todo, factores condicionantes que
favorecen o impiden su existencia); el análisis estadístico es univariado; b) si
estudian dos o más variables (bivariados) establecen si están asociados o
relacionados o no, si existen correlación simple o múltiple, sus aportes sirve a
los estudios analíticos y experimentales.
64
b. Explicativos
Realizan estudios de análisis de relaciones causa-efecto, contradictorias y
complementarias de un problema (fenómeno, hecho u objeto), donde con
esfuerzo de un razonamiento crítico-autocrítico de las teorías,
conceptualizaciones existentes, llega a conceptualizaciones e
interpretaciones nuevas basados en hallazgos y resultados del análisis
estadístico como mínimo es bivariado.
Los estudios no experimentales u observacionales se clasifican por el
número de mediciones que realiza el investigador en:
1. Investigación sincrónica, transeccional o de corte transversal.

Es cuando se realiza una sola medición, las comparaciones son entre grupos
(muestras independientes).
2. Investigación diacrónica o longitudinal
Cuando se aplican varias mediciones. Las comparaciones son entre medidas
de muestras relacionadas.
Los estudios observacionales se clasifican por el tipo de correlación en:
1. Diseño de correlación simple o bivariada,
Cuando se establecen relaciones entre dos variables y/o de dos en dos, está
basado en la suposición de la aproximación a la distribución normal bivariante;
son investigaciones cuantitativas, no experimentales. Sólo existe la medición del
hecho en su condición natural, sin intervención del investigador. Pueden ser
transversales o longitudinales, pueden recoger datos primarios directos de los
informantes y datos secundarios si es a través de historia clínicas, fichas de
matrícula, actas y otras fuentes. La gráfica de estudio seria lo siguiente:
o1
m r
o2
Donde
m = Unidades de análisis
O1 = Medición de Variable 1 Gestión comunitaria.
O2 = Medición de Variable 2 Participación de la Asociación de Padres de Familia
r = Coeficiente de correlación de Pearson o Rho de Spearman (p).
65
2. Diseño de correlación múltiple,

Cuando se establecen correlación múltiple, Si hay tres variables, habrá tres
correlaciones simples entre ellas, ρ 1 2, ρ 13 yρ 2 3. Estos coeficientes medirán la
relación lineal que existen entre estas variables, dos a dos, sin tener en cuenta la
posible influencia de la tercera.
La correlación parcial se define como la correlación entre dos variables, si las
demás variables no varían, es decir, los valores de las demás variables son fijos.
Por ejemplo, el coeficiente de correlación parcial ρ12.3, es la correlación entre la
variable 1 y 2 siendo constante el valor de la variable 3; o el coeficiente de
correlación parcial ρ23.1 es la correlación entre la variable 2 y 3 siendo constante el
valor de la variable 1.
Correlación múltiple
Por lo que podemos probar H0: r12.3 = 0 por medio de la t
Que se contrasta con la tn-3; α/2.

⇒ Se rechaza la Hipótesis nula. La correlación obtenida no procede de una
población cuyo valor ρxy= 0. Por tanto, las variables están relacionadas.
⇒Se acepta la Hipótesis nula. La correlación obtenida procede de una población
cuyo valor ρxy= 0. Por tanto, ambas variables no están relacionadas
Es una investigación es no experimental, de corte transversal, cuyas variables no
son manipuladas intencionalmente y no poseen grupo de control ni mucho menos
experimental. Pueden ser: transversal y longitudinal; es transversal si se recolectan
los datos en una sola medición y en un momento determinado; pero si se recolectan
datos en varias mediciones serán longitudinales; es correlacional si el propósito es
la medición del grado de relación de las variables según los valores de r (coeficiente
de correlación de Pearson y según el valor de p si se usa el Rho de Spearman) y
los niveles y rangos: alta, media o baja tal como se dan los resultados del baremo.
Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante pruebas
de hipótesis, se correlaciona y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la
bivariante. Es un tipo de investigación descriptiva que busca determinar el grado de
relación entre variables. Bajo este diseño se describen en primer lugar las tres
variables; posteriormente, se aplica el diseño de correlación múltiple para identificar
66
la correlación entre las variables: Gestión estratégica por resultados, planificación

estratégica y clima organizacional.
El esquema del diseño no experimental, transversal, correlacional múltiple utilizado
fue el siguiente:
X1
r
M Y
r
X2
Figura. Esquema del diseño de investigación correlacional múltiple

Donde:
M = Muestra
X1: Variable explicativa = Gestión estratégica por resultados
X2: Variable explicativa = Planificación estratégica
Y : Variable respuesta = Clima organizacional
r = Relación entre variables
Las investigaciones descriptivas es univariado (estudio de una sola variable
categórica de estudio cualitativo; también hay estudio cuantitativo de una sola
variable, pero se analiza los datos midiendo las frecuencias y el porcentaje para la
interpretación y descripción de los hechos.
Los estudios observacionales por el planeamiento del recojo de datos se
clasifican en: Retrospectivo y prospectivos.
1. Retrospectivos,
Si los datos a obtener y recoger son datos secundarios si ya se encuentran
registrados en fuentes escritas o digitales y se usan fichas de registros en
base a dimensiones e indicadores del tipo dicotómico o binario.
2. Prospectivos,
Si los datos a obtener son datos primarios obtenidos de los informantes de
la unidad de análisis (muestra), en el momento de registrar la histórica
67
clínica, ficha de matrícula, en la cédula censal, en los instrumentos de recojo

de datos: cuestionarios, escalas, y otros. Se tiene el control de los sesgos de
la medición.
Los estudios observacionales por el nivel de abordaje del objeto de estudio
se clasifican en:
1. Estudio cualitativo, del nivel exploratorio, son investigaciones cualitativas, es una
aproximación al problema de estudio, cuando existen vacíos en lo conceptual,
teórico, metodológico y práctico, estos pueden ser:
a. Una aproximación conceptual al problema de estudio, desde la estrategia
lógica de verificación conceptual y tiene lugar en el orden de la teoría, basada
en la revisión de ideas generadas por otros autores o en nuestra propia
capacidad reflexiva, se sigue una estructura lógica de una serie articulada
de conceptos, presupuestos teórico, postulados y definiciones que precisan
la construcción del marco teórico, (concepción, enfoque, teoría y definición)
de la metodología, las técnicas e instrumentos adecuado al objeto de
estudio.
b. Una aproximación empírica al problema de estudio, es una aproximación
censal, diagnóstica realizado por los médicos en base a un razonamiento
heurístico, que en base al diagnóstico clínico llega a conclusiones sobre la
enfermedad para poder dar el tratamiento; también el docente realiza el
diagnóstico de evaluación previa de los alumnos mediante intervenciones
orales y determina el nivel de conocimientos previos en el área o asignatura
que va a desarrollar, el ingeniero civil necesita reconocimiento de el tipo de
suelo para una construcción, el agricultor necesita identificar el caudal de
agua, clima y el tipo de suelo adecuado para el cultivo de la campaña, será
un estudio cualitativo mientras no recurra a mediciones y análisis
estadísticos(desde frecuencias absolutas-conteo- frecuencias relativas-
porcentajes, media, varianzas- para llegar a conclusiones
2. Estudios cuantitativos cuya estrategia para aproximarse al problema es empírica,
mediante el método fenomenológico, etnográfico y heurístico; se funda en el uso
de datos de carácter primario ( aunque se puede tomar datos secundarios de las
historias clínicas, actas de evaluación, informes de supervisión, y otros), esto es,
en la observación directa de la realidad como estudio empírico o fáctico necesita
68
de un diseño metodológico, es decir, el conjunto ordenado de actividades, técnicas

y procedimientos utilizados para aplicar los conceptos teóricos, en este tipo de
investigaciones están los descriptivos y explicativos.
3.9.2. Diseño experimental
La investigación de diseño experimental, en este nivel está el predictivo y el de

aplicación y que además es prospectivo, longitudinal y analítico, en el proceso de
planeamiento de un experimento, se organiza la manipulación intencional de una o
más variables independientes (propuestas de estrategias metodológicas, de uso
de materiales educativos, de un currículo, de un tratamiento novedoso, de un
proceso innovador, el uso de una herramienta nueva y otras innovaciones) para
observar sus efectos sobre variables dependientes -la variación es medible en el
grupo experimental- (rendimiento académico, creatividad, resolución de problemas,
actitud crítica, eficiencia en los resultados, mayor producción de bienes o servicios)
en una situación de control (es la validez interna del proceso experimental con el
grupo de control). Los datos que se tomen con la mayor realidad posible, deben ser
analizados mediante métodos estadísticos que deriven en conclusiones válidas y
objetivas (con alta fidelidad).
3.9.2.1. Características de los diseños experimentales
Simplicidad. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá

hacerse de la forma más simple posible.
Grado de precisión. El experimento deberá tener la capacidad de medir
diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el
investigador. Para cumplir con este propósito se deberá partir de un diseño y un
número de repeticiones adecuados.
Ausencia de error sistemático. Se debe planear un experimento con el propósito
de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran
sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento, procurando de esta
manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos.
Rango de validez de las conclusiones. Este deberá ser tan amplio como sea
posible. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del
69
experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras

factoriales.
Cálculo del grado de incertidumbre. En todo experimento existe algún grado de
incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. El experimento deberá
ser concebido de modo que sea posible calcular la probabilidad de obtener el
resultado observado debido únicamente al azar.
3.9.2.2. Clasificación de los diseños experimentales:
En función de la variable independiente:

• Diseños simples.
• Diseños factoriales, multifactoriales o complejos.
En función de la aplicación:
• Diseños experimentales con grupos de sujetos distintos.
• Diseños experimentales con los mismos sujetos.
1. Diseño experimental autentico.
Tiene dos características:

• Manipulación: es la intervención deliberada del investigador para provocar
cambios en la variable dependiente.
• Aleatorización: en el muestreo mayor tamaño de los efectos frente a la
equiparación. Cuando la muestra aleatoria es grande, el tamaño del efecto
es alto.
Aplicables en medicina, enfermería, química, bioquímica, biología, física y otras
ciencias empíricas.
2. Diseño experimental con los mismos sujetos.
El grupo control y experimental están formados por los mismos sujetos. Los mismos
sujetos son control e investigados. Todos los sujetos pasan por todas las
condiciones experimentales.
70
En educación existen dificultades para el muestreo aleatorio y llevarlo

simultáneamente con los estudios oficiales en cualquier nivel educativo.
3. Diseños experimentales de caso único.
El diseño experimental de caso único trabaja con un solo sujeto y puede

considerarse una alternativa a la investigación realizada habitualmente en grupos.
Los diseños de n=1 y los planes de cuidados de enfermería guardan una
estrecha relación en el sentido de la importancia que adquiere la individualidad,
ambos significan observar e intervenir. Este caso es propio del estudio
transdisciplinar de casos de alumnos de Educación Básica Especial (EBE).
Ventajas:
• Hay ausencia de grupo control, un solo sujeto experimental y hace a la vez
como sujeto control.
4. Diseños complejos o diseños factoriales/multifactoriales.
Es un tipo de diseño experimental en el que hay más de una variable independiente.

Cada variable recibe el nombre de factor. Su principal acción es que sirven para
valorar el efecto de la interacción, es decir, saber el efecto combinado de las
distintas variables. Cada variable recibe el nombre de factor y el número indica los
niveles de cada variable. La medición de los efectos de las variables independientes
puede hacerse en forma independiente cada una y otra en forma simultánea.
Un ejemplo es en el estudio del aprendizaje de alumnos donde existe efectos
multifactoriales: el currículo, la estrategia de enseñanza-aprendizaje, uso de
materiales educativos, uso de instrumentos de evaluación, el apoyo de los padres
de familia, la gestión educativa, gestión educativa gubernamental, las influencias
culturales a través de los medios de comunicación masiva, el autocontrol del
alumno (que incluye hábitos de estudio, comprensión lectora, habilidades
investigativas, el acceso a fuentes de información).
71
V. independiente V. dependiente
W
X Y
Z
Los diseños factoriales pueden ser experimentales o cuasiexperimentales.
5.Diseños cuasi experimentales
Hay manipulación: es la intervención deliberada del investigador para provocar

cambios en la Variable dependiente.
Hay una observación inicial y hacemos una comparación, se hace pretest y
postest.
No hay aleatorización en el muestreo, se toma muestras intactas (aulas:
experimentales y control, de manera intencional a criterio del investigador)
Diseño de investigación cuasi experimental
Se aplica a un grupo experimental y un grupo de control
G1 X O1
G2 ------- O2
Se puede tener varios grupos experimentales y un grupo de control referidos a

una muestra mayor que incluye varias instituciones educativas siendo un universo
a nivel distrital.
Diseño pre experimental es también cuasi experimental con alto riesgo en
medicina, en nutrición
El diseño preexperimental se lleva a cabo utilizando un grupo control, aunque no
hay medidas pretest se realiza un seguimiento a un grupo experimental al que se
le ha puesto tratamiento. El grupo de control aun cuando necesite tratamiento no
se le aplica el medicamento puesto a prueba o experimentación, las consecuencias
son lamentables.
72
3.10. Procedimientos del diseño de investigación
A. Universo
Por universo se entiende la totalidad de los individuos, sujetos u observaciones que
pueden existir en todo el mundo, de allí el nombre de universo, por ejemplo, si se
trata de un experimento sobre plantas de maíz, se considerará como universo a
todas las plantas de maíz que existen en el mundo; igualmente si se trata de
personas con diabetes, el universo será la totalidad de las personas con diabetes
que hay en todo el mundo.
B. Población
Se considera población a una parte muy grande del universo. Para algunos
investigadores y autores, población es sinónimo de universo.
C. Muestra: ¿Quiénes van a ser medidos?
Se delimita la población, se define sus características (es el contenido, lugar y en

el tiempo es ver espacio y temporalizar) a fin de delimitar cuáles serán los
parámetros muestrales y se elige la unidad de análisis para confirmar que la
muestra es un grupo representativo de la población. En nuestro caso son los
alumnos de la IE 2071 César Vallejo de Los olivos de la UGEL 02 de la Región de
Educación de Lima Metropolitana, la unidad de análisis es el alumno vallejiano de
educación secundaria (la muestra es finita se precisa la cantidad).
D. Unidad de análisis u observación
Se considera unidad de estudio la parte de la muestra que se toma para realizar las
observaciones correspondientes. Puede ser una persona, animal, planta, mineral,
objeto, fenómeno, etc.
E. Muestreo.
73
El muestreo, en las investigaciones cuantitativas se efectúa aleatoriamente de

acuerdo a la población, en las investigaciones cualitativas se determinan de 7 a 20
elementos (trabajadores, estudiantes, docentes, padres de familia) en el caso de
las investigaciones cualitativas y cuantitativas se selecciona la muestra más
representativa.
Muestreo es la actividad relacionada con la recolección de los datos a partir de
partes de la población o del universo con el cual se trabaja. Se debe indicar la forma
como se recolectarán los datos.
¿Cómo seleccionar la muestra?
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población, y debe ser representativa.
Muestreo probabilístico
Según Hernández y otros (2014, p. 265)(22) metodología de la investigación. Las

muestras probabilísticas son esenciales en los diseños de investigación por
encuestas en donde se pretende hacer estimaciones de variables en la población,
estas variables se miden con instrumentos de medición y se analizan con pruebas
estadísticas para el análisis de datos en donde se presupone que la muestra es
probabilística, donde todos los elementos de la población tienen una misma
probabilidad de ser elegidos. Los elementos muestrales tendrán valores muy
parecidos a los de la población, de manera que las mediciones en el subconjunto,
nos darán estimados precisos del conjunto mayor. Que tan preciso son dichos
estimados depende del error en el muestreo, el que se puede calcular, pues hay
errores que dependen de la medición y estos errores no pueden ser calculados
matemáticamente. Ejemplo de aplicación:
N´ = ¿Cuál es entonces el número de alumnos n que se tiene que entrevistar, para
tener un error estándar menor de 0.015, y dado que la población total es de 1176 a
nivel del 1° al 5° grado de secundaria de todas las secciones?
N = población de 1176 alumnos.
y = valor promedio de una variable = 1, un alumno en cada grado y sección.
22 Hernández, Fernández y Baptista (2010) en Metodología de la investigación. México
74
Se = error estándar - .015, lo determinamos. Es aceptable pues es muy

pequeño.
V = varianza de la población. Su definición (Se)2 el cuadrado del error estándar.
S2 = varianza de la muestra expresada como la probabilidad de ocurrencia de y
Sustituyendo tenemos que:
𝑆2
n′= 𝑉2
S2=p(1-p)=.9(1-.9)=.09
V= (.015)2=.000225
0.9
n′= = 400
.000225
y ajustando tenemos que:
𝑛′ 400
n′= 𝑛 = 400 = 298
1+ 1+
𝑁 1176
Es decir que, para nuestra investigación, necesitaremos una muestra de 298

alumnos.
El muestreo no probabilístico
El muestreo no probabilístico, es criterial (se puede usar rendimientos semejantes,

promedios ponderados para agruparlos o seleccionar las aulas), intencional(se
establece quienes por intervalos de tiempo-para tomar muestras de migrantes de
campesinos a la mineras de Chungar, Volcan, Riopallanga, en el estudio de los
efectos del clima, la presión atmosférica en la salud y la productividad), pero
conjurando o evitando al máximo los sesgos, es muy aplicado en la investigaciones
cuasi experimentales (aulas experimentales y aulas de control son grupos o aulas
intactas) e investigaciones cualitativas (en los estudios de casos, en Focus groups
-grupos focales- con muestras de 8 a 20 personas, en las investigaciones inter y
transdisciplinarias de alumnos de educación básica especial-EBE, es posible
trabajar con un solo alumno). En las muestras de este tipo, la elección de los sujetos
no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la
75
decisión de un investigador o grupo de investigadores interdisciplinarios o

transdisciplinarios (son muestras donde los sujetos seleccionados participan
activamente en la solución del problema).
La Medición
Un aspecto importante en investigación científica es determinar cómo se hará la

medición para asegurar la fiabilidad y la validez. Fiabilidad significa que un
investigador repitiendo la prueba u otra persona usando el mismo método debe ser
capaz de obtener los mismos resultados. Validez significa que la medición debe
representar realmente lo que intenta medir.
Hay que preparar las mediciones para análisis cuando este sea numérico, es decir,
codificarlas, para la tabulación correspondiente y el procesamiento de datos con el
estadístico elegido. La aplicación del estadístico lleva a la inferencia y la
descripción.
Niveles de medición
Los instrumentos elegidos para la recolección de datos, lo importante es que la

información que se va a recabar sea lo más detallada, precisa y fidedigna posible
de acuerdo con los fines de la investigación.
Los instrumentos que tienen como fin principal recabar los datos para la medición,
deben tener niveles de medición que sirvan para codificar, es decir, para poner
valor a las categorías. Estos instrumentos pueden ser resumidos como sigue:
1) Nominal (binaria sí/no). En este nivel no hay jerarquía mayor o menor, es
decir son iguales a las dicotómicas; sin embargo, pueden ser tres o más
categorías, por ejemplo, sí/no/no se/no aplica. El orden no es importante,
puede ser si/no/ no se/no aplica o no aplica/ no/si/no sé, etc.
2) Ordinal: En este nivel sí hay jerarquías de mayor a menor, por ejemplo:
De acuerdo totalmente/medianamente de acuerdo/ligeramente de acuerdo
/en desacuerdo.
3) Por intervalos (el 0 es arbitrario, por ejemplo 0 ºC, 0 ºF son diferentes).
76
4) De razón (igual a intervalo, pero el 0 es real, por ejemplo, número de

hijos, productividad, etc.).
Escalas para medir aptitudes
1) Escala de Likert: (Debe expresarse como una afirmación, la cual no debe

pasar de 20 palabras). La escala Likert, es en estricto sentido, una medición
ordinal, sin embargo, es común que se le trabaje como si fuera de intervalo.
Tiene cinco categorías o alternativas, establecidas por la puntuación que da quien
responde el cuestionario: Pueden usarse otras escalas como:
1, 2, 3, 4, 5; 0, 1, 2, 3, 4; -2, -1, 0, +1, +2; etc.
Pueden aumentar o disminuir las categorías o alternativas.
2) Diferencial Semántico: Se refieren al contenido semántico del tema. Son

bipolares, dicotómicos: Malo - - - Bueno, Correcto - - -Falso, Alto - - - Bajo, Justo -
- - Injusto, etc.
3) Escala grama de Guttman: Son afirmaciones en diferentes escalas de

intensidad: “A” debe hacerse siempre; “A” debe hacerse algunas veces; “A” debe
hacerse solo… Se responde sí/no; de acuerdo/desacuerdo; o con escala Likert.
3.11. La Técnica
3.11.1. Definición
La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se aplica

el método a los fenómenos del campo de estudio de una ciencia o disciplina.
La técnica sirve a aplicar el método (es el conjunto de pasos y etapas que debe
cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias de manera inter y
transdisciplinar).
3.11.2. Características de la técnica:
1. Ordena las etapas de la investigación cualitativa y cuantitativa

77
2. Aporta instrumentos para manejar la información pasando por la confiabilidad

y validación de los instrumentos.
3. Lleva un control de los datos desde la obtención hasta el procesamiento
estadístico de la información o datos.
4. Orientar la obtención de conocimientos desde la discusión de resultados,
pasando por la inferencia, descripción y explicación de cómo se resuelve el
problema de investigación estableciendo las conclusiones y
recomendaciones.
3.11.3. Clasificación de las técnicas de investigación
Las técnicas de investigación, se clasifican en: 1) Técnica documental y 2)

Técnica de campo.
1. Técnica documental
El objetivo de la investigación documental es elaborar un marco teórico conceptual

para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio.
Con el propósito de elegir los instrumentos para la recopilación de información es
conveniente referirse a las fuentes de información.
a) Fuentes primarias de información
Estas fuentes son los documentos que registran o corroboran el conocimiento

inmediato de la investigación. Incluyen libros, revistas, informes técnicos y tesis.
Libros
De acuerdo con la UNESCO (1964), se llama libro a aquella publicación que tiene
más de 49 páginas, y folleto a la que tiene entre cinco y 48 páginas.
Según el tipo de usuarios los libros se clasifican en:
De tipo general. Expuestos en forma elemental.
De texto. Para el estudio de alguna disciplina.
78
Especializados. Para profesionales o investigadores.
Monografías
Son documentos en los cuales un asunto se trata exhaustivamente.

Dice Zubizarreta: "El verdadero punto de partida de una monografía no es la
necesidad de cumplir con una exigencia impuesta por las normas universitarias,
sino el verdadero entusiasmo por un tema preferido.... La elaboración de una
monografía, nombre con el que se conoce... al primer intento de escribir un artículo
científico.... requiere de conocer las técnicas de lectura.... No puede ser ella misma
base de una futura tesis"
Revistas
Son documentos de información reciente, por lo general publicaciones

especializadas. Pueden ser profesionales, técnicas y científicas.
Informes técnicos
En este tipo de informes se incluyen las memorias de conferencias, los informes de

congresos, reuniones y otros. Son importantes debido a que la información
generalmente versa sobre asuntos de actualidad que afectan a una comunidad
particular o son de interés grupal.
Diarios y periódicos
Son fuente de información en cuanto a hechos ocurridos en espacio y tiempo,

pasado y presente.
Tesis
La tesis es un documento de tipo académico, que exige una afirmación original

acerca de un tema de estudio particular. Se espera una aportación y conocimientos
79
nuevos, presentados como un sistema sólido de `pruebas y conclusiones. En la

tesis se describe el procedimiento empleado en la investigación, hallazgos y
conclusiones.
b) Fuentes secundarias de información
Este renglón incluye las enciclopedias, los anuarios, manuales, almanaques, las
bibliografías y los índices, entre otros; los datos que integran las fuentes
secundarias se basan en documentos primarios.
Depósitos de información
El primer paso para recabar datos es acudir a los centros de información, como
biblioteca, hemeroteca, archivos y museos.
Organización bibliotecaria
Según la organización y funcionamiento de la información en la biblioteca
1.2. Instrumentos para investigación documental
Ficha bibliográfica. Por lo común es una tarjeta de 14 x 8 cm. En ella se anotan

los datos correspondientes a la obra y el autor, preferentemente con base en un
código internacional.
Objetivo. Ubicar, registrar y localizar la fuente de información.
Orden de los datos:
1. Nombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; el apellido
paterno se escribe en mayúsculas: por ejemplo: ROJAS Soriano, Raúl.
Cuando la obra está escrita por varios autores, se cita al primero y se
agrega et al., que significa y otros (y colaboradores).
2. Título del libro, subrayado.
3. Serie o colección, entre paréntesis, así como volumen.
4. Si se trata de una obra traducida, el nombre del traductor.
5. Editorial.
6. País en el que fue impreso.
80
7. Año de publicación.
8. Número de edición, medio renglón arriba del año de publicación (lo que en
tipografía se llama un número "voladito"). Si es primera edición, se omite el
dato.
9. Número total de páginas del libro.
10. En el ángulo superior izquierdo se pueden incluir datos sobre el tema o área
a que corresponde la obra.
Ficha hemerográfica. Esta ficha contiene cuatro tipos de datos:
1. Título de la publicación.
2. Nombre del director.
3. Lugar de edición.
4. Periodicidad.
Ficha de trabajo. Tiene relevancia especial en la tarea de investigación. Su

construcción debe ser creativa. Es el fruto de la reflexión, el análisis, la síntesis y la
crítica. Por lo general se presentan en tarjetas de 21 x 13 cm. Para una mejor
conservación se pueden enmarcar y también hacer en hojas de papel con las
medidas anteriores.
Objetivo. Ordenar, clasificar y registrar información teórica sobre el objeto de
estudio.
Orden de los datos:
1. Ficha bibliográfica en el ángulo superior izquierdo. Sólo en la primera ficha

se anotarán todos los datos. A partir de la segunda del mismo autor, se
escribe el apellido paterno, el inicio del título de la obra (seguido de tres
puntos suspensivos) y los números de las páginas consultadas.
2. En el ángulo superior derecho se incluyen datos para organizar los ficheros.
Entre los más comunes están: números y letras; el número corresponde al
tema investigado; la letra, al autor.
3. Tema, en mayúsculas y al centro de la tarjeta.
81
4. Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en el cuerpo de la

tarjeta, dejando los márgenes respectivos. Si se transcribe en forma textual,
se debe entrecomillar. Si se anotan observaciones de quien escribe, se
utilizan paréntesis o corchetes. Cuando en la cita textual se saltan frases que
corresponden al texto, se utilizan puntos suspensivos y se continúan las
anotaciones.
Citas. La investigación documental implica plasmar el contenido, utilizando el

mismo código de las fichas de trabajo. Las referencias hacen más veraz y serio el
trabajo realizado; las citas pueden hacerse dentro del texto y anotarse al pie de la
página, o bien, al final de la obra o del capítulo, como "notas de texto".
Objetivo. Reforzar, clasificar, complementar y señalar fuentes de
información.
Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse la numeración
progresiva, el método de nombre y fecha, o figuras simbólicas.
La numeración de las referencias siempre ha de ser progresiva, pudiendo
hacerse por página, en cuyo caso se reinicia la numeración en cada página, o por
capítulo, en cuyo caso se inicia al citar la primera referencia y termina al citar la
última del capítulo.
Notas de pie de página. Los objetivos de las notas de pie de página son:
Citar referencias bibliográficas o fuentes de información.
Ampliar explicaciones.
Aclarar o corregir.
Sugerir al lector nuevas posibilidades de búsqueda.
Para redactar las notas de pie de página se siguen estos lineamientos:
Numeración. Se coloca un numeral arábigo sin signos de puntuación, medio
renglón arriba del que se está escribiendo y después del punto donde termina la
oración.
Colocación. La primera vez que aparece una nota de pie de página, se escribe
completa, pudiendo omitirse el pie de imprenta, ya que la ficha bibliográfica aparece
en la lista de obras consultadas.
82
Diferencias entre la nota de pie de página y la ficha bibliográfica: el nombre del

autor no se invierte (se inicia por el nombre de pila); sólo se anotan las páginas
consultadas; dentro de la nota se pueden hacer observaciones, ampliaciones,
etcétera.
Referencias posteriores. Cuando en un documento ya se ha hecho la nota de pie
de página completa, las referencias posteriores se hacen utilizando abreviaturas
(locuciones latinas). Entre ellas están:
Ibid. Significa 'en el mismo lugar'. Se utiliza para hacer notar que se trata del mismo
documento consultado; se usa cuando no se intercalan notas de otros documentos
Loc. cit., del latín locus citado, que significa lugar citado. Se usa para señalar que
se trata de referencias del mismo documento y página.
Op. cit. Significa "obra citada". Se usa para hacer referencia a un trabajo citado con
anterioridad.
Notas de contenido y referencias. Se utilizan para ampliar la información, hacer
referencia a otras partes de las obras consultadas, y enviar al lector a otras partes
del trabajo. Se emplean los siguientes términos y abreviaturas: Infra, que significa
'abajo'. Supra: 'arriba'. Apud: 'citado por', 'apoyado en'. Vid: 'véase'. Sic: 'así'
(exactamente como se cita). Et al: 'y otros'.
Todas las locuciones latinas se subrayan.
2. Técnica de campo
Tenemos algunas técnicas para efectuar el trabajo de campo en el recojo de

información y de datos:
2.1. La Encuesta
Es una técnica (de trabajo de campo) de adquisición de información de interés

sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se
puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra
sobre un asunto dado.
La encuesta a través del cuestionario, no requiere de personal calificado a la
hora de hacerla llegar al encuestado, quien lee previamente y las respuestas son
83
por escrito, se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las
posibles variantes de respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los
resultados por métodos estadísticos.
Existen otras técnicas como el muestreo, las técnicas estadísticas de
procesamiento de datos, también tenemos las técnicas de interpretación de
contenidos a través de unidades de análisis de leyes, modelos e hipótesis, de
categorías y de conceptos. Los conceptos y las categorías deben corresponder a
las relaciones y propiedades de los fenómenos. A cada técnica le corresponde
determinados instrumentos para el recojo de datos o información dentro del método
fáctico o teórico.
Las Encuestas. Se utilizan cuando se desea conocer a fondo ciertas
condiciones especiales. Cuando se buscan aspectos que el encuestado no quiere
decir directamente porque atañe a la política, vida familiar, sexo, etc.
2.2. La Entrevista
Es una técnica (de trabajo de campo) de recopilación de información mediante una

conversación, para adquirir información acerca de las variables de estudio, el
entrevistador debe tener clara la hipótesis de trabajo, las variables y relaciones que
se quieren demostrar; de forma tal que se pueda elaborar un cuestionario
adecuado con preguntas que tengan un determinado fin y que son imprescindibles
para esclarecer la tarea de investigación, así como las preguntas de apoyo que
ayudan a desenvolver la entrevista.
La entrevista, es una técnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona,
aun cuando tenga algún tipo de limitación como es el caso de analfabetos,
limitación física y orgánica, niños que posean alguna dificultad que le imposibilite
dar respuesta escrita.
La entrevista estructurada, a partir de un cuestionario la información que
se obtiene resulta fácil de procesar, no se necesita de un entrevistador muy diestro
y hay uniformidad en el tipo de información que se obtiene; sin embargo esta
alternativa no posibilita profundizar en los aspectos que surjan en la entrevista.
La entrevista no estructurada, es muy útil en estudios descriptivos, y en la
fase del diseño de la investigación; es adaptable y susceptible de aplicarse a toda
84
clase de sujetos y de situaciones; permite profundizar en el tema y requiere de

tiempo y de personal de experiencia para obtener información y conocimiento del
mismo. En ésta se dificulta el tratamiento de la información.
Entrevistas
Son preguntas directas pre-planificadas.
1. Crear condiciones agradables y cómodas (motivación para romper el hielo)
2. Plantear las preguntas: En el orden establecido y usar las palabras del
cuestionario.
3. Escribir rápido a medida que el entrevistado habla. Grabar o filmar la
entrevista mejor sino se entera el entrevistado.
Entrevista. Es una pesquisa o averiguación en la que se emplean cuestionarios
para conocer la opinión pública. Consiste en el acopio de testimonios orales y
escritos de personas vivas. En la investigación de campo, para la recopilación de
información pueden utilizarse las entrevistas, los cuestionarios y el muestreo, entre
otros. La entrevista es una de las técnicas más usuales en ciencias sociales. Puede
definirse como la relación que se establece entre el investigador y los sujetos de
estudio. Puede ser individual o grupal, libre o dirigida.
Objetivos de la entrevista:
1. Obtener información sobre el objeto de estudio.
2. Describir con objetividad situaciones o fenómenos.
3. Interpretar hallazgos.
4. Plantear soluciones.
Pasos de la entrevista. Son: planeación, ejecución, control y cierre.
Planeación de la entrevista
Elaborar la guía.
Definir de manera clara los propósitos de la misma.
Determinar los recursos humanos, tiempo y presupuesto necesarios.
Planear las citas con los entrevistados, mostrando respeto por el tiempo del mismo.
Ejecución de la entrevista
Propiciar durante ésta un ambiente positivo.
Presentarse y explicar los propósitos de la misma.
Mostrar interés y saber escuchar.
85
Actuar con naturalidad.

No mostrar prisa.
Hacer las preguntas sin una respuesta implícita.
Emplear un tono de voz modulado.
Ser franco.
No extraer información del entrevistado sin su voluntad.
No apabullar con preguntas.
Evitar aparecer autocrático.
Permitirle salidas airosas.
Control de la entrevista:
Verificar si todas las preguntas han tenido respuesta.
Detectar contradicciones.
Detectar mentiras, dándole a conocer lo que se conoce del hecho.
Evitar desviaciones del tema y oportunidades para distraer la atención.
Cierre de la entrevista:
Concluirla antes que el entrevistado se canse.
Despedirse, dejando el camino abierto por si es necesario volver.
Si se requiere de una entrevista larga, programarla en sesiones.
Cuestionarlo. Es un instrumento para recolección de información, que es llenado
por el encuestado.
Objetivos
Uniformar la observación.
Fijar la atención en los aspectos esenciales del objeto de estudio.
Aislar problemas y precisar los datos requeridos.
2.3. Instrumentos para el trabajo de campo
Son los que permiten la observación, se diseña según el objeto de estudio.
Objetivos de la observación:
Explorar. Precisar aspectos previos a la observación estructurada y sistemática.
Reunir información para interpretar hallazgos.
Describir hechos.
86
Requisitos al observar
Delimitar los objetivos de la observación.
Especificar el procedimiento o instrumentos de observación.
Comprobación continua.
Tipos de observación
De Gortari dice: "En la observación de campo es menester distinguir dos clases
principales: la observación participante y la no participante. [En la primera
participan] varios investigadores dispersos, con el fin de recoger reacciones
colectivas. Otro tipo de investigación participante es aquélla en la que los
investigadores participan de la vida del grupo, con fines de acción social".
En la observación no participante el investigador es ajeno al grupo. Solicita
autorización para permanecer en él, y observar los hechos que requiere.
La observación simple no controlada se realiza con el propósito de "explorar" los
hechos o fenómenos de estudio que permitan precisar la investigación.
La observación sistemática se realiza de acuerdo con un plan de observación
preciso, en el que se han establecido variables y sus relación, objetivos y
procedimientos de observación.
Instrumentos para el Trabajo de Campo
Para la observación simple, los instrumentos más comunes son:

Ficha de campo.
Diario.
Registros.
Tarjetas.
Notas.
Mapas.
Diagramas.
Cámaras.
Grabadoras.
Para la observación sistemática, los instrumentos más comunes son:
Plan de observación.
Cuestionarios.
87
Inventarios.
Mapas.
Registros.
Formas estadísticas.
Medición.
Ficha de campo. Esta ficha se utiliza para anotar los datos recogidos mediante la
observación. Por lo general se usan tarjetas de 21 x 13 cm. El orden de los datos
es:
Nombre del lugar donde se realizó la observación.
Nombre del informante o informantes.
Fecha.
Aspecto de la guía de observación en el ángulo superior derecho.
Tema, al centro.
Texto: descripción de la observación.
Iniciales del investigador, en el ángulo inferior izquierdo.
Pasos para el diseño de formularios
Delimitar objetivos.
Operacionalizar variables.
Determinar la unidad de observación.
Elección del método de aplicación.
Adiestrar al personal recolector.
Prueba del cuestionario.
Diseño propiamente dicho.
Reglas para el diseño de cuestionarios
Hacerlos cortos.
Utilizar términos claros y precisos, y una redacción sencilla.
El tamaño debe facilitar su manejo.
Los espacios de llenado deberán ser suficientes para las respuestas.
Señalar siempre en su cuerpo los objetivos que persigue.
De preferencia, hacer preguntas cerradas, para facilitar el procesamiento de la
información.
Adjuntar instrucciones para su manejo.
88
3.12. Los Instrumentos de Investigación
A. El Test
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr

información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y características individuales o colectivas de la persona
(inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación,
etc.). A través de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas
y evaluadas por el investigador.
A.1. Características de un buen test
a. Debe ser válido (debe investigar aquello que pretende y no otra cosa,
debe correlacionar variable, dimensión, indicador, ítem). Además, es
muy recomendable que sea validado por juicio de experto.
b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados;
éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas
condiciones quien quiera que lo haga. El índice de confiabilidad es lo que
dan mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un
determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos
índices (aplicar alfa de Crombach).
c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del
investigador. La Objetividad es requisito indispensable para la
confiabilidad.
d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para
los investigadores.
e. Debe ser económico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
f. Debe ser interesante, para motivar el interés de los investigadores.
B. Cuestionario
El cuestionario, es un instrumento básico de la observación en la encuesta y en la

entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir
una o más variables. Posibilita observar los hechos a través de la valoración que
89
hace de los mismos el encuestado o entrevistado, limitándose la investigación a las

valoraciones subjetivas de éste en escalas psicométricas establecidas: Likert,
rúbricas, etc.
B.1. Características del cuestionario
De preguntas cerradas o de preguntas abiertas. Los de preguntas cerradas pueden

ser de una o de varias respuestas por pregunta. Más adelante se dan detalles de
la construcción de cuestionarios (en investigaciones cualitativas).
Las Preguntas de los cuestionarios deben ser muy bien elaboradas. Para
su validación es necesario que sean aprobados por expertos tanto en el tema
como en técnicas metodológicas.
✓ Los cuestionarios pueden estar compuestos de preguntas cerradas de
diferentes tipos y de preguntas abiertas, incluidas en cualquier orden en el
cuestionario.
✓ Preguntas cerradas. Las preguntas cerradas son aquellas en que las
alternativas de respuesta son previstas o anticipadas por el investigador y
por lo tanto, son limitadas a las que el investigador o encuestador presente
en el cuestionario. El encuestado no puede salirse de esas alternativas ni
añadir o modificarlas. Ejemplo:
✓ Pueden tener solamente dos alternativas (se llaman binarias o
dicotómicas):
¿Cuál es su sexo? M F.
¿Está empleado actualmente? Sí No.
¿Le parece que deben clonarse los seres humanos? Sí No.
✓ Pueden tener tres alternativas:
¿Las pastillas anticonceptivas causan desarreglos menstruales? Sí, No,
No sé.
¿Está de acuerdo con el aborto? Sí, No, No sé.
✓ Pueden tener más de cuatro alternativas:
¿Cuál es el grado de instrucción más alto aprobado? Primaria,
Secundaria, Técnica Superior, Licenciatura, Especialidad, Maestría,
Doctorado.
90
¿Qué tiempo del día prefiere estudiar? Madrugada, Mañana, Mediodía,

Tarde, Noche.
B.2. ¿Cómo elegir el instrumento adecuado?
El uso de instrumentos depende en gran medida de acuerdo al estudio desde una

perspectiva cuantitativa, cualitativa se complementan, y los pasos que llevaremos
a cabo en la obtención de los datos y cómo éstos serán procesados y analizados,
también la forma será distinta al utilizar una aproximación cuantitativa y cualitativa.
En la perspectiva cuantitativa, se definen las variables conceptual y
operacionalmente. Entonces desde la aproximación cuantitativa, podemos hablar
de variables, en el sentido que éstas pueden variar, situación que estaría
supeditada al nivel de medición (nominal, ordinal, intervalo, razón). De igual modo
el tipo de diseño a utilizar definirá cómo será tratada la variable (ej., variable
dependiente, independiente, mediadora, etc.).
Sobre el uso de instrumentos para la obtención de datos desde una perspectiva
cuantitativa podríamos utilizar cuestionarios, escalas, encuestas estructuradas que
hayan sido construidas para medir tales variables. Por lo tanto los datos a obtener
ya estarían delimitados a priori a partir de las variables definidas y su
operacionalización.
El procesamiento de datos desde una aproximación cuantitativa, contamos con
un arsenal de softwares estadísticos que, como herramientas, facilitan bastante el
procesamiento de datos cuantitativos.
En la perspectiva cualitativa se habla de dominios, dimensiones y categorías
a estudiar. Esto porque es propio de los métodos cualitativos el hecho de que
durante el proceso de investigación “afloran” las dimensiones y realidades que son
relevantes para el tema que se investiga, y no es posible “fijar” tales dimensiones
antes de la ejecución de la investigación misma, al modo como se hace con las
variables en la investigación cuantitativa.
En el estudio desde una perspectiva cualitativa, podemos utilizar técnicas verbales
como: las Narraciones, los Grupos de discusión y Observacionales, también
podríamos usar instrumentos como las entrevistas en profundidad, entrevistas
semiestructuradas, grupos focales o entrevistas grupales, entre otras, para recabar
datos respecto de las dimensiones que nos interesa estudiar.
91
De este modo estaríamos recolectando datos con dos o más técnicas, datos que
tienen alcances diferentes. Por lo tanto, los datos que se obtienen podrían dar
cabida a otros datos y sus relaciones, distintos a los concebidos inicialmente en
nuestra pregunta de investigación. Una dimensión en lo cualitativo podría dar
cabida a nuevas dimensiones o categorías, e enriquecer el dato cuantitativo, etc.
De ahí la necesidad de triangular con distintos alcances y niveles de profundidad al
problema de fenómeno complejo. En el ámbito cualitativo también hay herramientas
estadísticas como: el Ethnograph, el SPAD-T, el ATLAS-TI, entre otros, sin
embargo, son de uso poco frecuente en el Perú.
3.12.1. Instrumentos para el Trabajo de Campo
Para la observación simple, los instrumentos más comunes son:

Ficha de campo.
Diario.
Registros.
Tarjetas.
Notas.
Mapas.
Diagramas.
Cámaras.
Grabadoras.
Para la observación sistemática, los instrumentos más comunes son:
Plan de observación.
Cuestionarios.
Inventarios.
Mapas.
Registros.
Formas estadísticas.
Medición.
Ficha de campo. Esta ficha se utiliza para anotar los datos recogidos mediante la
observación. Se usan tarjetas de 21 x 13 cm. El orden de los datos es:
Nombre del lugar donde se realizó la observación.
92
Nombre del informante o informantes.

Fecha.
Aspecto de la guía de observación en el ángulo superior derecho.
Tema, al centro.
Texto: descripción de la observación.
Iniciales del investigador, en el ángulo inferior izquierdo.
Pasos para el diseño de formularios
Delimitar objetivos.
Operacionalizar variables.
Determinar la unidad de observación.
Elección del método de aplicación.
Adiestrar al personal recolector.
Prueba del cuestionario.
Diseño propiamente dicho.
Reglas para el diseño de cuestionarios
Hacerlos cortos.
Utilizar términos claros y precisos, y una redacción sencilla.
El tamaño debe facilitar su manejo.
Los espacios de llenado deberán ser suficientes para las respuestas.
Señalar siempre en su cuerpo los objetivos que persigue.
De preferencia, hacer preguntas cerradas, para facilitar el procesamiento de
la información.
Adjuntar instrucciones para su manejo.
3.13. Las Técnicas Estadísticas
Las técnicas estadísticas son muy importantes en todas las formas de

investigación, tanto la estadística descriptiva como en la inferencial. Las técnicas
estadísticas se orientan a definir el análisis estadístico para la prueba de hipótesis
en estudios cuantitativos:
93
Tipo de
Estadístico a ser aplicado
investigación
Investigación ● Chi cuadrado de Pearson (𝜒 2).
Descriptiva ● Análisis de tendencia central: moda (Mo), media ( 𝑥 ) y
mediana (Me)
● Análisis de varianza mediante ANOVA.
● Frecuencias (𝑓𝑖 , 𝐹𝑖 ), porcentajes (𝑝𝑖 %, 𝑃𝑖 %)
● La proposición lógica tiene una variable nominal, son
estudios censales, diagnósticos de propuestas para
intervenciones.
Investigación ● Asociación o relación entre dos variables para lo cual se
de relación, aplica chi cuadrado de Pearson (𝜒 2).
asociación o ● Correlación entre dos variables paramétricas: Coeficiente
correlacional 𝜎𝑋𝑌
de correlación de Pearson (𝜌𝑋𝑌 = ).
𝜎𝑋 𝜎𝑌
● Correlación entre dos variables no paramétricas:

6 ∑ 𝐷2
Spearman (𝜌 = 1 − 𝑁(𝑁2 −1)) .
● Prueba de Levene para homogenización (𝑊).

Investigaciones● Relaciones de influencias de causa - efecto la t de Student
explicativas, para muestras pequeñas
predictivas y de● Prueba U de Mann-Whitney en grupos independientes
aplicación Grupo Experimental (GE) y Grupo de Control (GC) en una
relación causal en estudios experimentales o
cuasiexperimentales.
● Se aplica la prueba de rangos de Wilcoxon para comparar
mediciones de rangos (media) de dos muestras
dependientes.
● Las pruebas del coeficiente de correlación de Pearson o
Spearman se miden r regresión simple o el rho de
Spearman para establecer relaciones causales (en dos
variables que no sean paramétricas).
94
¿Cómo se elige el estadístico para el análisis? primero se define el propósito de

estudio y luego se busca el estadístico y procedimiento de análisis cuantitativo.
Las técnicas estadísticas son herramientas potenciales muy importantes en el
muestreo, análisis muestral y en la prueba de hipótesis. Se requiere la definición de
términos básicos para los que se inician en la investigación:
Frecuen Absoluta FRECUENCIA La frecuencia indica las veces en que
cia Relativa sucede un hecho en un determinado
Acumulada período de tiempo, estableciendo su
magnitud y dirección. (Tipo de
frecuencia)
Medida Media PROMEDIO Suma de valores dividido entre el
s de número de ellos
tendenc Moda MODA El valor que más se repite
ia Mediana MEDIANA El valor que se encuentra en mitad de
central un conjunto de números. Es decir,
deja por debajo y por encima de él el
50% de las puntuaciones
Medida Cuartiles 3 CUARTILES Valores de la variable que dividen un
s de conjunto de datos numéricos en
posición cuatro partes iguales (25% cada uno)
Deciles 9 DECILES Valores de la variable que dividen un
conjunto de datos numéricos en diez
partes iguales (10% cada uno)
Percentiles 99 Valores de la variable que dividen un
PERCENTILES conjunto de datos numéricos en cien
partes iguales (1% cada uno)
Medida Rango MAX – MIN Dispersión de los valores de un
s de conjunto de datos
dispersi Varianza VARP Índice que mide la variabilidad
ón (desviaciones cuadradas) de un
conjunto de datos cuantitativos
respecto de la media.
95
Desviación DESVES TP Índice que mide la variabilidad de un

típica conjunto de datos cuantitativos
respecto de la media. Es la raíz
cuadrada de la varianza
Desviación DESV PROM El promedio de las desviaciones
Media absolutas de los valores respecto a la
media
Medida Asimetría COEF. ASIM Índice que indica la asimetría o sesgo
s de de una distribución respecto de la
distribu distribución Normal: Asimetría
ción negativa, Simetría o Asimetría
positiva.
Curtosis CURTOSIS Índice que determina el grado de
concentración de los valores en la
región central: Alta-Mediana-Baja
concentración (Leptocúrtica-
Mesocúrtica-Platicúrtica).
Relació Covarianza COVARIANZA Valor que indica el grado de variación
n conjunta de dos variables respecto a
sus medias.
Correlación COEF.CORR Índice que mide el grado de relación
entre dos variables tomando como
dato básico la covarianza. Puede
variar de (-1) a (+1)
Predicci Valor PRONOSTICO Calcula o pronostica un valor futuro a
ón previsto través de los valores existentes
ERS mediante una ecuación de regresión.
Pendiente PENDIENTE Valor de 𝑇𝑎𝑛𝜃, donde 𝜃: ángulo que
ER forma la recta de regresión con el eje
X que viene a ser la pendiente de la
recta de regresión.
Intersección INTERSECCION El valor del punto de corte con el eje
eje ER EJE Y de la recta de regresión
96
Error típico ERROR TÍPICO El error típico es una medida de la

ER XY cuantía de error en el pronóstico del
valor de y para un valor individual de
x. (66, 95, 99,7)
Coeficiente. COEFICIENTE El porcentaje de varianza explicada
de R2 de una variable por otra según la
determinaci recta de regresión. Equivale al
ón cuadrado del coeficiente de
correlación (r2).
Valores ESTIMACIÖN Calcula las puntuaciones de una línea
ERM LINEAL de regresión múltiple
Valor TENDENCIA Calcula valores futuros a partir de una
previsto ecuación lineal múltiple
ERM
3.13.1. Las técnicas estadísticas miden variables
Las Variables, son las cualidades, rasgos, atributos, características o propiedades

de diferentes valores, magnitudes o intensidades valoradas en un grupo de
elementos. Teniendo en cuenta su naturaleza, las variables pueden ser de carácter
cuantitativas si es que los datos observados pueden ser expresados de manera
numérica ya sea por una medición o por el conteo de casos, por ejemplo,
temperatura, peso, edad, número de accidentes al mes, etc. y son cualitativas o
categóricas cuando los datos se pueden observar, pero no medir numéricamente,
por ejemplo, los colores, texturas, olores, sabores, apariencia, etc.
Para una mayor comprensión, se clasifican en subgrupos en términos de:
a) Dicotómicas o binarias, cuando hay sólo dos categorías posibles: «Sí»
y «No»; por ejemplo: paciente con enfermedad y paciente sin
enfermedad.
b) Nominal o variables de «atributo» o «categóricas». La observación
individual de una variable nominal suele ser considerada una palabra no
un número y no presenta un orden jerárquico, por ejemplo: el género (los
97
valores posibles son masculino o femenino), el grupo sanguíneo (los

valores son A, B, AB y 0).
c) Ordinal, cuando es posible determinar un orden, como la clase social
(alta, media o baja), el orden de nacimiento (primero, segundo, tercero,
etc.), el grado escolar (de uno a sexto grado), etcétera.
d) Cuantitativa discreta (discontinua o de intervalo), cuando se puede
cuantificar una variable en enteros, como es el número de hijos, el
número de empleados de una fábrica, etc..
e) Cuantitativa continua (de cociente o de razón), cuando se expresa en
fracciones o decimales, por ejemplo: la estatura, el peso, etc. También
puede ser que los datos tengan una distribución estadística normal como
los valores de sesgo de - 0.5 a + 0.5 y curtosis de 2 a 4.
3.13.2. La clasificación de las variables estadísticas
Por su relación entre ellas, las variables se clasifican en:

a) Variables independientes (como sinónimos de antecedente, causa, origen,
razón) y,
b) Variables dependientes, como consecuente, efecto, resultado o producto.
Es conveniente mencionar que las variables independientes son el antecedente de
la variable dependiente o efecto.
Las hipótesis en las pruebas estadísticas, cuando la investigación implica la
comparación de parámetros, la hipótesis de nula (H0) plantea la ausencia de
diferencias significativas, en tanto que la hipótesis alterna (Hi) afirma que hay
diferencias en las variables de estudio. Es así como las pruebas de significancia
estadística conducen a conocer la magnitud de las diferencias y la significancia de
los resultados, considerando un nivel significativo cuando la p < 0.05, que se
interpreta como rechazo de la hipótesis nula y aceptación de la hipótesis alterna y
de no existir diferencias estadísticas, la p ≥ 0.05.
La Técnica Estadística, consiste en una secuencia de procedimientos
relacionados con el manejo de los datos que proporciona una investigación y
comprende la siguiente secuencia:
98
1) Recolección de datos (medición). En la fase inicial de la investigación se

recoge información cualitativa y cuantitativa (variables), lo que se señala
desde el diseño del estudio
2) Recuento (cómputo). Concierne a la revisión, clasificación y cómputo
numérico de la información recogida
3) Presentación. La fase (presentación) se elabora los cuadros y figuras para
someter los datos numéricos a un análisis estadístico
4) Descripción. La información es resumida en medidas que permiten expresar
de manera sintética las propiedades numéricas de los datos obtenidos; de
tal manera que las medidas son expresadas como medidas de resumen,
para sintetizar los datos cualitativos en términos de razones, proporciones y
tasas. Si los datos son cuantitativos, las medidas de resumen se sintetizan
según que la distribución de los datos sea normal expresándolos en términos
de promedio y desviación estándar; en cambio, cuando la distribución de los
datos no es normal, la información numérica se expresa en términos de la
moda y la amplitud, la mediana y los percentiles.
5) Análisis. De las fórmulas estadísticas y el uso de tablas que facilitan la
comparación de las medidas de resumen mediante las pruebas estadísticas
apropiadas, permiten saber a los investigadores si las variables, motivo de
estudio, tienen diferencias significativas. Cada prueba de análisis se emplea
en función del diseño de investigación, que se haya seleccionado para
comprobar si la consecuencia es verificable a partir de la hipótesis general
de investigación
3.13.3. Los propósitos principales de la estadística inferencial
Los propósitos fundamentales son:

1) La prueba de la hipótesis
2) La estimación del parámetro
La mayoría de las aplicaciones de la estadística inferencial pertenecen al
área de la prueba de hipótesis; la metodología de investigación científica
cuantitativa depende de esta aplicación de la estadística inferencial, es fundamental
para la verificación objetiva en un experimento, el cual es diseñado para probar una
99
hipótesis por lo cual debemos analizar los resultados, para detectar los efectos de
la variable independiente.
3.13.4. Diferencias entre las Pruebas Paramétricas y no paramétricas
Las pruebas de inferencia estadística se clasifican como paramétricas y no

paramétricas. Un parámetro es una característica de una población; por lo tanto,
una prueba de inferencia paramétrica es aquella cuyo uso depende de manera
considerable de las características o parámetros de la población. Las pruebas z, t
y F son ejemplos de pruebas paramétricas:
En la prueba z debemos especificar la media y la desviación estándar de la
población de la hipótesis nula (H0), además de que los datos de la población deben
tener una distribución normal para una N (población) pequeña.
La prueba t se utiliza cuando la varianza poblacional no está especificada,
por lo que deberá estimarse a partir de una muestra pequeña ( 𝑛 < 30 ) y
provenientes de una población normal, si la muestra es grande se utiliza la prueba
z.
Las pruebas t para dos muestras o condiciones: t correlacionada (mediciones
antes y después de la misma muestra) o t independiente (dos muestras diferentes),
requieren que los datos de la población tengan una distribución normal cuando las
muestras son pequeñas y la prueba t independiente exige que las varianzas de la
población sean iguales.
La prueba de F, es la generalización de la prueba t, mientras que esta última
se usa para comparar dos muestras, la prueba F conocida como el análisis de
varianza se emplea para hacer la comparación de más de dos muestras.
Los requisitos de las pruebas no paramétricas son mínimos, la forma de la
población no es importante; ejemplos de pruebas no paramétricas son las técnicas
del signo y la Prueba U de Mann-Whitney, no es necesario que las muestras sean
muestras aleatorias extraídas de poblaciones que poseen una distribución normal,
como en las pruebas t y F, para la Prueba U de Mann-Whitney, solo necesitamos
que los datos muestrales sean muestras aleatorias que provengan de poblaciones
que presenten la misma distribución. Por lo tanto las pruebas de inferencia no
paramétrica también se conocen como pruebas de distribución libre.
100
Para elegir adecuadamente la prueba estadística se requiere tomar en

cuenta dos factores:
1) La escala de medición de la variable dependiente.
2) El diseño del experimento
3.13.5. Nivel de medición empleado para la variable dependiente
Si la escala es nominal además tienen datos de frecuencia, la población N

es lo suficiente grande, con categorías mutuamente excluyentes y observaciones
independientes entonces debemos elegir la prueba 𝜒 2 (Chi-cuadrado)
Si la escala no es nominal, entonces debe tener una escala ordinal, de intervalo
o de razón, en segundo lugar ¿Cuál es el diseño experimental?
Si el diseño es de una muestra entonces tenemos dos pruebas la z y la t
para una muestra. Luego si conocemos 𝜎 (homogeneidad de la varianza o la
desviación estándar) entonces la prueba es z; y si no conocemos 𝜎 debemos
estimar y emplear la prueba t para una muestra.
Si el diseño es de dos muestras o condiciones (GE y GC) debemos
determinar si son grupos correlacionados o independientes y si se cumple los
supuestos de t entonces se aplica la prueba t para grupos correlacionados será
la prueba más poderosa: pero si los supuestos son seriamente violados debemos
aplicar la técnica alternativa la Prueba de Wilcoxon (si se cumplen los supuestos
correspondientes para esta prueba) o la prueba del signo.
Si el diseño experimental es de dos muestras independientes y se cumplen
los supuestos de t entonces debemos usar la Prueba t de Student para grupos
independientes; pero si los supuestos de t son violados seriamente para grupos
independientes debemos usar la técnica alternativa la prueba U de Mann-Whitney.
Si el diseño presenta varios grupos (3) debemos determinar si es de grupos
independientes o correlacionados.
Para grupos independientes e involucra una variable y se cumple los
supuestos de un análisis de varianza paramétrico, la técnica adecuada es el análisis
de la varianza de un factor es decir la Prueba F, si los supuestos son violados
seriamente, debemos usar la técnica alternativa la prueba de Kruskal-Wallis; Si el
diseño posee varios grupos independientes (3) e involucra dos variables y se
101
cumplen los supuestos de un análisis de varianza paramétrico de dos factores,

debemos emplear un análisis de varianza de dos factores (prueba F) para analizar
los datos.
3.13.6. Uso el estadístico de Chi Cuadrado de Pearson (𝝌𝟐 )
Es una prueba no paramétrica y se usa si la escala es nominal, además tienen

datos de frecuencia, la población N es lo suficiente grande (< 30), provenientes de
una o dos variables, con categorías mutuamente excluyentes y observaciones
independientes entonces debemos elegir la prueba 𝝌𝟐 (Chi-cuadrado)
Uno de los principales usos de la prueba 𝝌𝟐 (Chi-cuadrado) consiste en
determinar si dos variables categóricas son independientes o están relacionadas.
La prueba 𝝌𝟐 (Chi-cuadrado) se utiliza con frecuencia cuando los datos solo
tienen una escala nominal, sin embargo no se limita a este tipo de datos, se puede
aplicar con escalas ordinales, de intervalo o de razón, a pesar de ello y sin importar
cuál es la escala, pero si, los datos se deben reducir a categorías mutuamente
excluyentes y a frecuencias adecuadas antes de poder usar la prueba 𝝌𝟐 (Chi-
cuadrado).
La prueba Chi cuadrado de Pearson es una medida para proporcionar el
grado de asociación entre dos variables nominales, busca evidenciar la diferencia
que existe entre los valores observados en las casillas y los que se habrían
obtenido en el supuesto de que las dos variables no estuvieran relacionadas o
fuesen independientes.
Las Características de los Coeficientes de Asociación:
a) Cuando exista una completa carencia de asociación, el coeficiente debe ser
nulo, igual a cero.
b) Cuando las variables muestran completa dependencia entre sí, estando
perfectamente correlacionadas, el coeficiente debe ser igual a la unidad.
Si los datos son compatibles con las hipótesis de independencia, la
probabilidad asociada al estadístico 𝝌𝟐 será alta (𝑝 ≥ 𝛼). Si esa probabilidad
es muy pequeña ( 𝑝 < 𝛼 ), consideraremos que los datos se muestran
incompatibles con la hipótesis de independencia y concluiremos que las
variables estudiadas están relacionadas.
102
3.13.7. Uso del estadístico del coeficiente de correlación de Pearson
Si me interesa saber si dos variables están relacionadas entre sí, además podría
demostrar que están relacionadas en forma causal, otro uso importante de la
correlación entre dos variables es la determinación de la confiabilidad del pre test
de los instrumentos de evaluación. La correlación se ocupa de establecer si existe
una relación, además establece la magnitud y la dirección de esta, mientras que la
regresión (r) utiliza la relación para efectuar una predicción.
Dos variables pueden tener una relación lineal en cuanto a su magnitud y
esta relación lineal será positiva si es directa y negativa si es inversa entre X y Y,
además será perfecta si todos los puntos sobre la recta y el valor de r será cercano
a +1 o -1 y será imperfecta si los puntos no caen sobre la recta, si tiene el valor 0
indica que no existe relación lineal entre las dos variables de estudio. Coeficientes
de 0.5 a 0.7 tienden ya a ser significativos como muestras pequeñas. El coeficiente
de correlación no debe utilizarse para comparar dos métodos que intentan medir el
mismo evento.
Existen dos métodos para calcular el coeficiente de correlación de los
rangos uno señalado por Spearman y otro por Kendall. El r de Spearman llamado
también rho de Spearman es más fácil de calcular que el de Kendall. El coeficiente
de correlación de Spearman es exactamente el mismo que el coeficiente de
correlación de Pearson calculado sobre el rango de observaciones. En definitiva la
correlación estimada entre X y Y se halla calculando el coeficiente de correlación
de Pearson para el conjunto de rangos apareados.
El coeficiente de correlación de Spearman es recomendable utilizarlo cuando
los datos presentan valores externos ya que dichos valores afectan mucho el
coeficiente de correlación de Pearson, o ante distribuciones no normales.
Este estadístico, refleja el grado de relación lineal que existe entre dos variables.
El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +1 a -1.
1. Una correlación de +1 significa que existe una relación lineal directa perfecta
(positiva) entre las dos variables. Es decir, las puntuaciones bajas de la
primera variable (X) se asocian con las puntuaciones bajas de la segunda
103
variable (Y), mientras las puntuaciones altas de X se asocian con los valores
altos de la variable Y.
2. Una correlación de -1 significa que existe una relación lineal inversa perfecta
(negativa) entre las dos variables. Lo que significa que las puntuaciones
bajas en X se asocian con los valores altos en Y, mientras las puntuaciones
altas en X se asocian con los valores bajos en Y.
3. Una correlación de 0 se interpreta como la no existencia de relación.
El coeficiente de correlación de Pearson (r) entre dos variables mide el
grado y la dirección de la correlación en la escala:
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0,9 a - 0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a - 0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a - 0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a - 0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a - 0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
Interpretación.
Cuantía: el grado de relación entre las variables.
Cero: ausencia de relación.
Uno: relación perfecta
Signo: sentido de la relación entre las variables.
Signo +: relación directa.
Signo - : relación inversa
- Variables cuantitativas: Coeficiente de correlación de Pearson.
104
- Variables no cuantitativas: Coeficiente de correlación especial.

- Relación lineal entre las variables: Coeficiente de correlación de Pearson.
- Relación no lineal entre las variables: Coeficiente de correlación especial.
3.13.8. Uso de la Prueba U de Mann-Whitney
Se aplica a un diseño de grupos independientes.

Ejemplo:
Determinar los efectos de una dieta alta en proteínas sobre el aprendizaje o
desarrollo intelectual en niños de educación inicial de 3 años. Los polos de
referencia sería una dieta rica en proteínas aumenta el aprendizaje en niños y una
dieta baja en proteínas va en detrimento del aprendizaje, si se trata de medir el
desarrollo intelectual o aprendizaje en estos niños:
Se aplica a dos grupos: experimental y de control, la característica principal
de este diseño es que existen datos apareados entre las condiciones y se analizan
las diferencias entre los datos para determinar si basta el azar para explicarlas de
manera razonable.
El otro diseño es el de grupos independientes, en el muestreo se elige los
sujetos al azar entre la población (6 niños) y luego se divide en dos (GE= 3 y GC=
3) o más grupos de manera aleatoria el experimento más sencillo tiene dos grupos:
el experimental y el de control. Al analizar los datos no existe un criterio para la
formación de parejas de datos entre las condiciones, sino se establece una
comparación entre los datos de ambos grupos para determinar si el simple azar es
una explicación razonable de las diferencias entre los puntajes de los grupos, lo
que nos interesa es encontrar el promedio en ambos grupos y establece la
diferencia entre los grupos.
Al inicio se elige el valor de alfa como 0.05, unilateral. Un grupo consumirá
una dieta baja en proteínas durante 3 años (GC) y la otra una dieta alta (GE) en
proteínas en el mismo tiempo. Luego se efectúa una prueba IQ si es que el
desarrollo intelectual y los logros alcanzados en cada año escolar están si es sobre
el aprendizaje del GC. La prueba U de Mann Whitney, es adecuada para un diseño
de grupos independientes, donde los datos tienen al menos una escala ordinal, es
una prueba poderosa usada con frecuencia en lugar de la prueba t de Student.
105
3.13.9. Uso de la Prueba t de Student
La prueba de t de Student, para casos de experimentos con dos condiciones (GE y

GC) ya sea con un diseño de grupos correlacionados o independientes; el
experimento con dos condiciones elimina por completo la necesidad de medir los
parámetros de la población al probar sus supuestos (como en los experimentos de
una sola muestra donde si es necesario especificar al menos un parámetro de la
población (µ).
La prueba t de Student para grupos correlacionados es cuando el
experimento tiene dos condiciones: los GE y GC y antes y después (pre test y pos
test) donde cada pareja de sujetos coincide en una o más características comunes
y se agrupan por edad, género o por semejanza en resultado de una prueba piloto.
Ejemplo: Medir los efectos de la aplicación de la investigación como estrategia de
enseñanza-aprendizaje en estudiantes de ciencia tecnología y ambiente en el 3° de
secundaria
En el GE se aplica la estrategia y en el de GC se aplica otras estrategias, en
un trimestre luego se aplicará los pos test en ambos grupos mediante la prueba t
de Student se prueba la H0 la aplicación de la investigación como estrategia de
enseñanza–aprendizaje no tiene efectos significativos en los estudiantes de CTA
si mediante la prueba t de Student se rechaza entonces la Ha se acepta, en la cual
se estimaran las medias de las diferencias de las muestras, la desviación estándar
(con un margen de error de α = 0.05 unilateral), las diferencias de ambas muestras
(con un margen de error de α = 0.05 bilateral)
La significancia es menor a 0.05, el valor de t caerá en la zona de rechazo si
existen diferencias de ambas muestras.
La Prueba t de Student para grupos independientes, este diseño implica
muestreo aleatorio de los sujetos extraídos de cierta población y la asignación
aleatoria a los GE y GC. El análisis de los datos crudos de cada muestra (y no las
diferencias) se realiza por separado para calcular la media de cada muestra y
examinamos la diferencia entre las medias muestrales. La prueba de la hipótesis
alternativa direccional predice que las muestras son muestras aleatorias,
seleccionadas de poblaciones en las cuales µ1 > µ2 o µ1 < µ2, según la dirección del
106
efecto. Una hipótesis alternativa no direccional predice µ 1 ≠ µ2. Si la variable

independiente no tiene efecto alguno, las muestras serán muestras aleatorias,
extraídas de poblaciones en las cuales µ1 = µ2 y el azar sería la única causa de la
diferencia entre las medias muestrales.
Nota importante: Para la Prueba t de Student de grupos independientes debe
tenerse en cuenta los supuestos:
1) Las muestras deben tener una distribución normal, las poblaciones de
donde fueron extraídas las muestras, deben tener una distribución normal.
2) Debe existir homogeneidad de la varianza (𝜎12 = 𝜎22 ), para lo cual se puede
aplicar una prueba de homogeneidad de varianzas (la prueba de Levene),
que nos va a informar sobre el segundo requisito para aplicar la comparación
de medias mediante la prueba t de Student: la homogeneidad de varianzas.
Varianza es el cuadrado de la desviación estándar; porque la prueba t
supone que la variable independiente afecta a las medias de las poblaciones
pero no a la desviación estándar (𝜎1 = 𝜎2 ), cuando las dos muestras exhiben
una diferencia muy grande en sus varianzas esta situación podría indicar que
la variable independiente no tiene el mismo efecto sobre todos los sujetos
bajo la misma condición por lo tanto son (𝜎1 ≠ 𝜎2 ).
3.14. Presentación de Resultados
Los resultados deben presentarse de manera organizada, en los estudios

cuantitativos se presentan en función de las hipótesis: general y específicas; que
se relaciona con la prueba o contrastación de las hipótesis, donde se expone el
análisis estadístico y los resultados como frecuencias, varianzas, r regresión lineal
simple que revelan la significancia, las relaciones de asociación, de correlación, la
causalidad, acompañando tablas y figuras, que da las bases para la inferencia a
través de proposiciones lógicas que son las conclusiones y de ellas se efectuarán
las recomendaciones. En los estudios cualitativos los resultados se presentan en
función de los problemas y sub problemas, que correlacionan con los objetivos:
general y específicos, referidos a los aspectos lógicos del problema, existe además
el análisis categorial de las variables o conceptos; en algunos casos se efectúan
análisis de tendencia central de medias, modas y medianas, análisis porcentuales
107
para efectuar las descripciones de los conceptos. En este punto se expresa los
aportes del estudio.
No es suficiente presentar los resultados, sino, es importante comprender
que debe expresarse el salto cualitativo de los concreto (empírico o fáctico) a lo
abstracto, es decir debe darse la abstracción en la prueba de veracidad de las
hipótesis, presentando las evidencias relevantes o significativas, datos con
objetividad, claridad y precisión.
3.15. Discusión de resultados
Se trata de generar y presentar una discusión sobre ¿Cómo se encontró la o las

soluciones al problema plateado?, básicamente se debe presentar:
a) El análisis de resultados
b) La descripción de resultados.
Se aclara que, la discusión de resultados está ligada al marco teórico, donde
se ha fundamentado todo el escenario de la investigación. En otras palabras, se
tiene que procesar la información obtenida para luego ser analizada y generar
conclusiones y discusiones de los resultados obtenidos fundamentada en lo
planteado en el marco teórico.
La discusión de los resultados es el aspecto más importante a tener en
cuenta en toda investigación y sobre ésta enfatizarán los jurados evaluadores.
Bernal (2006)
Parte de la discusión incluyen las recomendaciones que el investigador
presenta para elaborar otras investigaciones, se debe concentrar en analizar las
implicaciones de la investigación y se establece a manera de respuesta, el
procedimiento de cómo se responde o responden las preguntas de investigación,
en la discusión, vale la pena resumir o presentar el análisis de si se cumplieron o
no los objetivos planteados, también las implicaciones y algunas sugerencias o
recomendaciones pueden incluir este apartado. Hernández, Fernández y Batista
(2014)
Las preguntas contestadas por el investigador, respecto a la discusión.
1. ¿Se analiza la validez de los resultados? ¿Se analiza la validez y
generalización del método; se analiza sus limitaciones?
108
2. ¿Se compara los resultados con los antecedentes o el modelo teórico

propuesto? ¿Se discute las contradicciones y diferencias en los resultados
con investigaciones previas? ¿Se discute las semejanzas o coincidencias de
los resultados con investigaciones previas?
3. ¿Se argumenta la posibilidad de generalizar los resultados? ¿Se discute
cómo los resultados pueden ser aplicables a otras situaciones y contextos?
4. ¿Se discuten todos los resultados presentados? ¿Se contrastan las hipótesis
con los resultados?
5. ¿Se plantean nuevas hipótesis desde los resultados?
3.16. Formulación de Conclusiones
La conclusión, es toda proposición lógica en base al resultado obtenido luego de

un proceso de experimentación o desarrollo y que establece parámetros finales
sobre lo observado.
En las conclusiones se da la síntesis del resultado de lo que se estudió y se
realizó, llevando ideas de lo que fueron los resultados del modelo teórico,
confirmando o rechazando as hipótesis estadísticas (hipótesis de investigación o
hipótesis nula) los datos que se obtuvieron para realizar los respectivos ajustes al
modelo o termina la extensión de datos para la misma investigación. Bunge
(1997)(23)
Luego de la puesta a prueba (contrastación) de la solución; confrontación de
ésta con la totalidad de las teorías y de la información empírica pertinente, se
efectúa la corrección de las hipótesis, teorías, procedimientos o datos empleados
en la obtención de la solución correcta. Cuando en un estudio no se parte de
hipótesis, las conclusiones deben referirse a los problemas, sub problemas,
objetivos generales y objetivos específicos, luego del análisis categorial de las
variables o conceptos del estudio.
3.17. Recomendaciones
23
Bunge, Mario. (1997). La investigación científica. Barcelona/ España, Editorial Ariel.
109
Las recomendaciones, en la investigación científica proporciona sugerencias a la

luz de los resultados obtenidos en el análisis de datos sean estadísticos o no, en
este sentido las recomendaciones están dirigidas a:
a. Sugerir, respecto a la forma de mejorar los métodos de estudio
b. Sugerir acciones específicas en base a las consecuencias
c. Sugerencias para futuras investigaciones
De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos
y resultados afines con la investigación, porque previamente se ha analizado y
fundamentado las consecuencias de los problemas de estudio en relación a las
soluciones propuestas y se recomienda a los beneficiarios y actores del problema
de estudio.
3.18. Diseño de investigación cualitativa
3.18.1. Definición
Es un plan acerca de los diferentes aspectos que es necesario considerar en
el desarrollo de la investigación.
Tiene componentes. Según Geertz (1976) es “un proceso reiterativo que
involucra viajes hacia atrás y hacia delante entre los diferentes componentes del
proceso de investigación, evaluando las implicancias de los propósitos, teoría,
preguntas de investigación, metodología y amenazas a la validez”.
El diseño de investigación cualitativa es flexible, interactivo, dialéctico y
reflexivo.
Es un argumento. El diseño es un argumento que necesita explicitar y justificar:
¿Qué conocimiento tenemos disponible?
¿Qué vamos a conocer que no conozcamos?
¿Por qué es de valor conocerlo?
¿Por qué seleccionamos estos métodos de obtención de la información y de
análisis de los datos?
¿Con quiénes y en qué escenario trabajaremos?
¿Cuáles son las relaciones que mantendré con los sujetos?
¿Cómo interpretamos los datos obtenidos?
¿Cómo sabemos que las conclusiones son válidas?
110
¿Cómo lo comunicaremos?
El factor contextual. El proceso de investigación se lleva a cabo en un contexto

social, político, cultural, educativo, en un lugar geográfico y en un momento
histórico, y lo llevan a cabo personas que tienen ideologías, valores, supuestos,
intereses, experiencias; que provienen de distintas disciplinas y de diferentes
tradiciones teóricas, etc.
El enfoque filosófico. Goetz y Le Compte (1988) sostienen que “los marcos
teóricos, sistemas conceptuales y orientaciones filosóficas van unidos
indisolublemente a todas las fases de una investigación, con independencia de que
su utilización sea consciente, explícita, inconsciente o implícita.
La investigación cualitativa se desenvuelve con un esquema o diseño de
investigación cuyas pautas son:
1. Planteamiento del problema.
2. Formulación Objetivos.
3. Muestreo.
4. La estrategia metodológica y las técnicas de obtención de datos.
✓ La recopilación documental.
✓ La entrevista en profundidad.
✓ El grupo de discusión (grupo focal).
✓ El trabajo de campo.
5. El análisis de los resultados.
6. Síntesis de las descripciones o explicaciones sobre el problema estudiado
(soluciones).
Para definir la estrategia metodológica y la aplicación de las técnicas de
investigación y ponernos en contacto con el problema de investigación es necesario
responder las preguntas: ¿Qué necesitamos investigar y solucionar?,¿Cómo
realizaremos la investigación? Luego tomamos la decisión de elegir el diseño:
Etnográfico, es el estudio de las interacciones humanas y de las comunidades a
través de la participación directa y la observación dentro de la comunidad que se
desea estudiar.
111
Fenomenológico, es el estudio de las experiencias subjetivas de los demás.

Investiga el mundo a través de los ojos de otra persona, descubriendo cómo ellos
interpretan sus experiencias.
Investigación de caso, es un estudio profundo de un individuo o fenómeno simple
o complejo, dentro de su contexto histórico.
investigación-acción, es un estudio que sirve a la transformación y el cambio
social y educativo.
3.18.2. La metodología investigación-acción
Antecedentes históricos
Investigación-acción, sus gestores kurt Lewin y John Dewey en su primera etapa

que culmina en 1950, luego la investigación-acción crítica se originó en Australia,
de la mano de S. Kemmis y R. Mac Taggart, de la Universidad de Deakin, que
desarrolló la teoría crítica aplicada a la enseñanza, basándose en las aportaciones
filosóficas de la Escuela de Frankfurt, especialmente a parí ir de teoría crítica de J.
Habermas.
La investigación-acción colaborativa surgió en estados Unidos un tipo de
investigación cuyo rasgo característico sería investigar en colaboración (co-
investigar) en situaciones o problemas compartidos. Cuyos gestores son los
trabajos de BA. Word y W. J. Tikunoff, y los de S. H. Oja y G. J. Pine.
La investigación-acción participativa surge en la década del 1960-70 en las

crisis de las investigaciones sociales en Latinoamérica, donde los científicos ven la
necesidad de vincular la investigación con los procesos generales de
transformación social, económica y política
a. Definición de la Investigación-Acción
El objeto de la investigación-acción es la transformación y el cambio social y

educativo. La dimensión social es la que ofrece el marco de referencia valorativo
que debe orientar el cambio. La investigación sobre la práctica educativa deberá
112
proyectarse en su transformación, incidiendo fundamentalmente en el cambio de

actitudes de las personas, grupos y la comunidad educativa sin desligar el contexto
social al que está vinculado necesariamente. La dinámica del cambio se sustenta
sobre el triángulo formado por la investigación, la acción y la formación en la
investigación y para la encontrar la solución a sus problemas más cruciales.
La realidad y el conocimiento se producen mediante la vinculación necesaria
entre el conocimiento y la transformación. La mejor forma de conocer en
profundidad, comprender o construir la realidad es a partir de la interacción
transformadora entre los sujetos y ella.
Existe la necesidad de que la investigación se produzca en el marco grupal.
El grupo es absolutamente necesario en este tipo de investigación, pues es el que
facilita la función autocrítica, sostiene la motivación, interpreta los valores y las
significaciones, y las asume como grupo; en definitiva, dinamiza el cambio ( de
hecho, no hay cambio de verdad si éste no es asumido por el grupo).
b. Características de la Investigación-Acción:
1. La investigación-acción participativa, la práctica educativa y el

perfeccionamiento del profesorado mediante la participación en programas
de trabajo diseñados por un experto o un equipo, en la que aparecen
preestablecidos los propósitos u objetivos y el desarrollo metodológico que
se debe seguir.
2. La investigación-acción colaborativa, la práctica que confiere un
protagonismo activo y autónomo a los docentes, siendo éstos quienes
seleccionan los problemas de investigación y llevan el control del proyecto,
aunque pueden solicitar la asistencia de un investigador externo, de otro
colega, o de otro colaborador y los cambios lo amplían a los ámbitos
sociales.
3. La investigación- acción crítica, se centra en la praxis educativa e intenta
profundizar en la autonomía de los docentes en la investigación (de sus
propósitos, experiencias y alternativas a las dificultades y problemas
prioritarios), a la vez que trata de vincular su acción a los ámbitos sociales.
Caracterización de la investigación acción
113
Modalidad
Dimensión Rasgos determinantes Fases
Epistemológica, se La producción del Fases del proceso de

cuestiona las teorías conocimiento se da desde investigación
construidas en su relevancia una aproximación crítica a participativa.
teórico-práctica para los la realidad vivida, e 1) Diagnóstico
individuos, grupos y incorpora el lenguaje y Comunitario inicial
comunidades, Se revaloriza elementos de la cultura * Se recoge la
porque parte de los popular. información en el
problemas y preguntas que contexto de la acción.
preocupan a los individuos, 2) Discusión y
Investigación-acción participativa
grupos y comunidades. profundización de la

información.
Metodológica, considera La teoría y la práctica es * Análisis de los datos
como indesligable la teoría y indesligable, la con participación
la práctica. investigación tiene comunitaria.
objetivos de solucionar * Búsqueda de las
problemas cruciales para causas estructurales.
la comunidad * Planificación y
realización de la acción
Política ideológica, Los investigadores como social.
evidencia la superación de la colectivo son * Revisión crítica de los
neutralidad de la ciencia, del participantes de la cambios propuestos.
investigador-observador comunidad. 3) Inclusión de los
objetivo, libre de valores, Se reconoce que la procesos educativos.
relavando significativamente ciencia no es neutral, sino * Los procesos
lo subjetivo: sustentando que que tiene carácter político educativos se incorporan
la ciencia tiene compromiso del conocimiento social y a los de investigación.
con el cambio y la de la acción social, para
transformación social y debe construir la democracia
ser democrática, participativa para el pueblo y desde el
y emancipadora. pueblo.
Epistemológica, se plantea La validez de las teorías La investigación es

construir una ciencia que se generen depende institucional:
educativa, en un proceso de su utilidad, como
permanente de acción y medio para ayudar a los * Determinan los
reflexión. docentes y a la gente en problemas
La investigación- acción crítica.
general en la mejora de
sus prácticas. *Análisis y reflexión
Metodológica, a partir de un Basado en el aprendizaje *Planifican la acción

análisis reflexivo, en el que el por medio del transformadora
investigador es, al mismo descubrimiento,
* Evaluación de
tiempo, sujeto y objeto de la superando el empirismo
resultados
investigación. mediante el análisis y la
institucionalmente.
reflexión.
* Resultados de la
Política Ideológica, vincula Debe dirigirse a estudiar
investigación es
el conocimiento con la acción una situación social y
institucional (docentes,
transformadora para obtener educativa en un contexto
alumnos, administrativos,
conocimientos para la determinado, con el fin de
padres de familia y
práctica desde la propia mejorar la calidad de vida
comunidad educativa)
práctica
Epistemológica, La identificación de los *Identificación de

colaborativa
investigació
investigación desarrollada problemas y los situaciones

n-acción
por investigadores y resultados de la problemáticas.

Prácticos (docentes) en investigación son
colaboración. * Diagnostico.
114
coautores el grupo * Planificación del cambio

colaborativo. en grupos.
Metodológica, los proyectos Planificación y ejecución * Informes escritos que

de investigación se ejecutan de la investigación en el expliquen el proceso, las
en colaboración de grupo colaborativo dificultades y los avances
aprendizaje e investigación más
mutua entre investigadores y
prácticos (docentes). significativos.
Político ideológico, la En el proceso implicó a * Evaluación para el

renovación pedagógica se los investigadores, los cambio.
vincula a un proceso de prácticos(docentes), los
democratización de la padres y otros agentes
sociedad.
c. Puntos comunes entre las tres modalidades de investigación-acción:
• Los problemas de investigación son definidos por el colectivo (los

investigadores, docentes, padres de familia y la comunidad educativa).
• Los investigadores y docentes colaboran en la búsqueda de soluciones para
problemas que afectan a los docentes y a la institución educativa.
• Los resultados de la investigación se utilizan para resolver los problemas de
la comunidad educativa.
• Los docentes desarrollan competencias, habilidades y conocimientos de
investigación al tiempo que los investigadores se reeducan utilizando
metodologías de investigación cuasiexperimentales participativas y estudio
intenso en el mismo trabajo de campo, buscando información en las mismas
fuentes primarias y secundaria.
La comunidad educativa, docentes e investigadores como colectivo son
coautores de: la definición de los problemas, la aplicación de las propuestas de
solución, los resultados de la investigación y del informe único de investigación.
d. Diseño metodológico de la investigación-acción.
El Problema, Objetivo e Hipótesis, orientan al investigador en el proceso de la

investigación por lo tanto deben ser precisos en el problema, objeto y campo de
acción.
115
1. Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente,

sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes
de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La
caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle a un título, en
la cual se refleja los elementos esenciales del problema. La formulación del
problema a través de una interrogante, es la estructuración de toda la
investigación, de tal forma que, uno de sus componentes resulte parte de un
todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. Es un
proceso de análisis y reflexión de interrogantes como ¿Es un problema nuevo
o ya existen trabajos sobre éste? En caso positivo, ¿las soluciones son
pertinentes?, ¿Está adecuadamente planteado el problema?, ¿Cuáles
hipótesis se pretenden confirmar?, ¿Los términos están suficientemente
definidos?, de las respuestas a estas interrogantes nos permitirá dimensionar
el problema que es una forma de organización de la investigación científica,
ya que indica la dirección que ésta debe seguir. Resolver un problema significa
hacer que se conozca, se comprenda y se describa lo que se desconocía, no
se comprendía ni se había descrito antes de la investigación.
• Un problema es una pregunta que surge de una observación
estructurada que pregunta por la variable independiente desconocida,
de una o varias variables dependientes.
• Descripción de manifestaciones, efectos,
• Análisis de relaciones causales (son las variables) y las posibles
alternativas o soluciones.
• Delimitación de la población, espacio y tiempo.
¿Cuáles son los efectos de la aplicación de la investigación como estratégica
de enseñanza-aprendizaje en la resolución de problemas en los alumnos de la
IE 2071 César Vallejo, de Los Olivos en el 2014?
2. Justificación del problema de investigación, es el establecimiento de las

relaciones de la fuente (realidad) y del contenido (relacionarlo con la teoría de
la ciencia) de éste con otros problemas, la demostración de su actualidad
desde el punto de vista de las exigencias de la ciencia y la práctica social y la
demostración de las posibilidades de resolverlo (viabilidad). El tema se
116
formula partiendo del conocimiento científico en el campo de las ciencias o

humanidades. El tema muestra el círculo de fenómenos que serán objeto de
la investigación.
3. Objetivos de la investigación, deben responder a la pregunta ¿qué se busca

con el proyecto de investigación? Un objetivo debe redactarse con verbos en
infinitivo que se puedan evaluar, verificar y refutar en un momento dado, los
objetivos específicos deben llegar a resultados que conduzcan al objetivo
general del proyecto.
Medir los efectos de aplicación de la investigación como estratégica de
enseñanza-aprendizaje en la resolución de problemas en los alumnos de la
IE 2071 César Vallejo, de Los Olivos en el 2014
4. El Marco teórico, es el fundamento teórico y los antecedentes del tema de
investigación que orienta sobre el conocimiento del tipo de investigación,
amplía el horizonte de estudio, pues da opciones de puntos de vista, describir
o explicar el problema, conduce al establecimiento de hipótesis, provee la
manera de interpretar los datos provenientes de la investigación. El marco
teórico tiene estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación y la
realidad y el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar
una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables
ya existentes.
El análisis interpretativo de un texto debe tener: Coherencia interna en
la argumentación; Validez de los argumentos presentados; Originalidad del
tratamiento del problema; Profundidad del análisis del tema; Apreciación y
juicio personal de las ideas defendidas.
La síntesis personal después del análisis de los resultados tomando en
cuenta las inferencias y descripciones, es la elaboración de un nuevo texto,
con redacción propia, con discusión y reflexión personal, lo que significa
concluir el proceso de elaboración de la hipótesis.
5. Variable, es toda regularidad que puede ser evaluada y que esté presente
en las hipótesis. Pueden ser:
• Variable independiente: En una hipótesis se le relaciona con la causa.
• Variable dependiente: En una hipótesis se le relaciona con el efecto
117
• Variable interviniente: Se relaciona con factores que modifica las

condiciones del problema investigado.
4. La metodología
Son los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias metodológicas

requeridas para: indicar el proceso a seguir en la recolección de la información, así
como en la organización, sistematización y análisis de los datos obtenidos de la
experiencia y del estudio bibliográfico. La metodología se construye a partir de las
tareas a partir las vías y modos concretos de resolver el problema planteado, de los
objetivos y de las propuestas de solución y las estrategias y actividades a realizar
que responden los objetivos específicos y constituyen las vías para obtener
nuevos conocimientos sobre el objeto que se estudia. Ellas brotan de la recolección
de la información a través de técnicas como la entrevista, la observación, la
encuesta, el análisis documental, entre otro, así como en la organización,
sistematización y análisis de los datos obtenidos de las reuniones de grupo y del
estudio bibliográfico, se especifica la forma como se van a analizar, interpretar y
presentar los resultados del plan de acción, precisando le medición y la expresión
de las frecuencias y porcentajes. En la investigación se debe especificar el tamaño
y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado,
proporcional, polietápico, sistemático.
3.18.3. Diseño de la investigación cualitativa
La investigación cualitativa interdisciplinaria y transdisciplinaria, como las ciencias

sociales, ciencias naturales, medicina, pedagogía, ingeniería, en educación o en
los negocios, en las actividades mineras, proyectos de conservación de la
biodiversidad, proyectos espaciales, etc. Para hacer una investigación cualitativa,
se siguen pautas o pasos.
1. Planteamiento del problema
118
Para hacer investigación cualitativa, la pregunta debería explorar las razones por
las cuales la gente hace determinadas actividades o cree en algo por la cultura
milenaria. Es muy importante explorar la bibliografía sobre el tema ayudándonos a
descubrir lo que otros han descubierto acerca del problema o pregunta. Entonces
estamos aplicando la Mayéutica, Heurística, hermenéutica para tener una luz en la
investigación. En base a esta teoría reflexionamos haciéndonos muchas preguntas
de las cuales se formula el problema de investigación.
¿Cómo valorar si el problema formulado es apto para la investigación?
En la investigación cualitativa la validez y la confiabilidad del proceso de

investigación se inicia con el problema de investigación que debe tener claridad,
concisión y operatividad, es el punto de partida, esta valoración cualitativa se
realiza considerando:
a) Es real: ¿Es un problema álgido para una población? ¿Se dispone ya de

una propuesta de solución?
b) Es resoluble: ¿Es un problema que puede ser eficazmente resuelto
mediante el proceso de investigación? ¿El recojo de datos relevantes
permitirá probar la teoría o encontrar respuesta al problema bajo
consideración?
c) Es relevante: ¿Es significativo el problema? ¿Se halla implicado en él un
principio o ley importante?
d) Es factible: ¿Estamos capacitados o somos competentes para
comprender sus aspectos más importantes e interpretar los hallazgos para
realizar el estudio de este problema?, ¿Disponemos de los conocimientos
teóricos, metodológicos y técnicos suficientes para recoger, analizar e
interpretar los datos? ¿Se dispone de procedimientos de recojo de datos
válidos y confiables? ¿Se tienen los recursos materiales, económicos
necesarios para llevar a cabo el trabajo de investigación? ¿Se tiene el
tiempo suficiente para finalizar el proyecto (cronograma)?
e) Aporta conocimiento nuevo: ¿Producirá la solución alguna diferencia en
los que se refiere a la teoría y la práctica del fenómeno natural o social?
119
f) La aplicación de la solución Generar nuevos problemas: ¿Abre nuevos

interrogantes en el campo de estudio? Una buena investigación no sólo
contesta a una pregunta, sino que plantea nuevas cuestiones de cuyo
estudio depende el avance de la ciencia, la tecnología y el bienestar de la
sociedad.
2. Aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación
Observación directa: La observación directa de una situación o de tus

sujetos de estudio puede realizarse a través de videos o de la observación
directa a través de una cámara Gesell. Con la observación directa, haces
observaciones específicas de una situación, sin participar en ella ni
influenciarla.
Observación participante: La observación participante consiste en la
inmersión del investigador dentro de la comunidad o situación estudiada. Este
método de recolección de datos tiende a consumir más tiempo, ya que tienes
que participar completamente en la comunidad para saber si tus
observaciones son válidas.
Entrevistas: Las entrevistas desestructuradas con sujetos de estudio es un
método de recolección de datos en el cual permites que tus entrevistados
respondan libremente. El entrevistador puede sondear y explorar tópicos a
medida que van surgiendo.
Entrevistas con cuestionarios escritos y las encuestas abiertas, acerca
de ideas, percepciones y pensamientos son otro modo por el cual puedes
conseguir información para tu investigación cualitativa.
Grupo focal (Focus groups): Los grupos focales estructurados o no
estructurados permiten que más participantes interactúen entre sí y con el
entrevistador en lo relativo a tu tema o fenómenos en estudio. Este método de
recolección de datos puede ser eficiente, ya que involucra a más de un
participante a la vez.
3. Objetivos
120
En las investigaciones cualitativas no se trabajan con hipótesis sino más

bien se formulan objetivos que son las hipótesis de trabajo.
Dan el rumbo de la investigación, en la indagación mayéutica, heurística y
hermenéutica usamos: Identificar, revisar, sistematizar y analizar el marco
teórico, descriptivo, explicativo del fenómeno.
Para ver el proceso, el contexto histórico formulamos: Realizar un análisis
crítico del contexto histórico, político y del marco legal vigente.
Para caracterizar el fenómeno usamos: Identificar las causas, los factores
influyentes, las propiedades, los elementos, las partes constituyentes del
fenómeno como un todo en movimiento o transformación natural o social.
4. Muestreo
Es preciso circunscribir el campo del análisis empírico definiendo la zona

geográfica, poblacional, temporal del contexto social-histórico (organizaciones
sociales: familias, grupos, instituciones educativas, comunidades, naciones,
otros).
Del universo y población se selecciona las unidades de observación sobre las
cuales se va a proceder para obtener la información necesaria para someter
las hipótesis a la prueba de los hechos, en base a las unidades, elementos y
categorías de análisis para la confrontación con los resultados por los
investigadores.
En base a las unidades de observación se eligen o selecciona las muestras,
en el caso de grupos focales de 7 a 20 personas de los más representativos
y están comprometidos con la solución del problema. Lo cual facilita la validez
del análisis comparativo de casos y de variables de los objetivos o hipótesis
de trabajo.
5. Recojo de información o datos
Recoger los discursos, las opiniones, las voces, sugerencias e

interpretaciones de los protagonistas participantes en los procesos de
121
investigación y solución. Se requiere de tres condiciones mínimas para evitar

sesgos en el recojo de información:
a) No tener control directo sobre los acontecimientos,
b) Trabajar en asuntos próximos a la vida real
c) Responder al cómo y al por qué de las cosas
En el proceso se requiere disponer de un conocimiento que nos proporcione

la capacidad para entender, explicar e interpretar fenómenos o procesos
sociales.
La estrategia de la triangulación en el recojo de la información en el estudio

de fenómenos complejos, con el objeto de aumentar la capacidad analítica,
confiabilidad y validez en la investigación, la triangulación implica el
acercamiento a un problema a través de triangulaciones entre datos, entre
investigadores, entre teorías y entre metodologías y técnicas, todas ellas
posibles de aplicar en el análisis de un mismo fenómeno complejo.
Se puede combinar los grupos de discusión y grupos focales, con otras

técnicas cualitativas, como es la entrevista en profundidad focalizada.
La recopilación documental, tanto interna como externa, se orientaba al

análisis teórico y bibliográfico de los discursos existentes (constitución política,
leyes, DS, DL, reglamentos, directivas, planes, proyectos, documentos de
gestión, actas, nóminas, balances, informativos, periódicos murales,
programas).
Trabajo de campo, es la aplicación de Instrumentos de recojo de información

en:
a) Entrevistas a profundidad focalizada o semiestructurada, la materia
prima es el testimonio, el relato, la narración, el recuerdo, la memoria, la
vivencia, las relaciones subjetivas las que se puede grabar o filmar
videos.
122
b) Entrevistas individuales en profundidad, no persigue una

representación estadística, cuantitativa o probabilística, sino una
representación significativa y social.
c) Grupo de discusión o grupos focales (sugieren de 5 a 10 personas),
es una técnica cuyo propósito es identificar y determinar percepciones,
sentimientos, comportamientos y maneras de pensar de la muestra;
generando datos cualitativos que aportan conocimientos sobre actitudes,
percepciones y opiniones de los participantes.
6. El análisis y la presentación de los resultados.
El análisis de la información, es análisis de contenido (cuantitativo, textual,

hermenéutico, interpretativo):
• La descripción y preparación de los datos indispensables
• El análisis de las relaciones entre las variables
• La comparación de los resultados observados
• Finalmente se da cuenta si se han cumplido los objetivos de
investigación a través de todas las actividades.
7. El Análisis de contenido.
¿Para qué sirve el análisis de contenido?

El análisis de contenido visto como técnica Berelson (1952)(24), el análisis de
contenido es una técnica para estudiar y analizar la comunicación de una
manera objetiva, sistemática y cuantitativa.
Krippendorff (1982)( 25 extiende la definición del análisis de contenido a una
técnica de investigación para hacer inferencias válidas y confiables de datos
con respecto a su contexto.
a. ¿Cómo se realiza el análisis de contenido?
El análisis de contenido se efectúa por medio de constructos, que es el
proceso a través del cual las características relevantes del contenido de
24 Berelson, B. (1952). Content analysis in communication research. Nueva York: Free Pres
25 Krippendorff, K. (1982). Content analysis. Beverly Hilís, Calif.: Sage Publications.
123
un mensaje, de las ponencias en un panel o debate, sobre las respuestas

en una entrevista, en una encuesta abierta, son transformadas a
unidades de análisis que permitan su descripción y análisis preciso. Lo
importante del mensaje o contenido (de un equipo de investigadores de
diversas especialidades en el tratamiento de un problema como proyecto
común, se convierte en algo susceptible de describir y analizar. Para
poder codificar es necesario definir el universo a analizar, las unidades
de análisis ( la palabra, el tema, el ítem, el panelista, un miembro del
equipo inter o transdisciplinario y el espacio de tiempo (1° vuelta, 2°
vuelta por minutos) y las categorías de análisis (representante del
pueblo, representante de los empresarios, representante de los grandes
monopolios, con gran aceptación, poca aceptación, rechazado,
representa a la democracia, es representante del totalitarismo, todos
ellos tiene categorías, subcategorías).
b. ¿Cuáles son los pasos para aplicar el análisis de contenido?
Son tres:
1. Definir con precisión el universo y extraer una muestra representativa.
2. Establecer y definir las unidades de análisis.
3. Establecer y definir las categorías y subcategorías que representen a
las variables de la investigación.
El análisis de contenido es aplicable en investigaciones cualitativas y en la
construcción del marco teórico o conceptual.
En las unidades de análisis de contenidos, tenemos los constructos en base
a los datos de las observaciones de una realidad problemática a la luz de
la filosofía de la ciencia: los conceptos, las categorías dialécticas, las
teorías, marco teórico o conceptual.
Los conceptos son abstracciones sobre algunos aspectos de la realidad.
Es la forma del pensamiento, que utilizamos para identificar las cosas por
su esencia, es decir que , para la formación de los conceptos tenemos que
haber penetrado en el conocimiento íntimo de las cosas.
124
Las características de los conceptos:
• Son construcciones lógicas creadas a partir de impresiones de los

sentidos o de percepciones y experiencias.
• Son abstracciones. Los conceptos, como los hechos, y tienen
significado dentro de un marco de referencia, dentro de un sistema
teórico.
• Son comunicables. Los términos precisos son fundamentales para
la comunicación fácil entre los hombres de ciencia.
• Definición operacional. Los conceptos se deben concretizar en
definiciones operacionales, un conjunto de instrucciones. Una
definición operacional puede definir un fenómeno de modo más
preciso, por cuanto esboza las instrucciones para adquirir el
significado de la medición que debe realizarse. Para establecer una
definición operacional, tiene que procederse a un análisis
considerable respecto al fenómeno que se tiene que definir.
c. El análisis de contenidos se hace a la luz de las categorías

filosóficas, dialécticas y científicas.
La concepción de las categorías fundamentales de la filosofía y la

dialéctica para el análisis científico de la realidad tenemos: la materia y
formas de su movimiento, espacio y tiempo del movimiento, causalidad,
libertad y necesidad, posibilidad y realidad, dos aspectos inseparables
forma y contenido, etc. La concepción de la ley de la unidad y lucha de
los contrarios como ley fundamental del mundo objetivo y del
conocimiento, como esencia y núcleo de la dialéctica, formulando
proposiciones esenciales sobre las dos concepciones del desarrollo:
Desarrollo como disminución y aumento, como repetición y desarrollo,
como unidad de contrarios, de desdoblamiento de lo único en contrarios
que se excluyen recíprocamente y se hallan en interacción.
En la investigación se va de lo simple a lo complejo, de lo abstracto a
lo concreto esa es la lógica dialéctica en la formación de las categorías
125
del pensamiento científico. En el análisis científico de la realidad, es el

análisis concreto de la realidad concreta para obtener conocimientos
verdaderos, va del contenido vivo al pensamiento abstracto y de éste a
la práctica; que la conciencia del hombre es activa, pues no se limita a
reflejar el mundo, sino dentro de la práctica humana participa en su
transformación y solución del problema, formulando la teoría de la
verdad objetiva, relativa y absoluta, en un proceso dialéctico. Las
corrientes de pensamiento sobre la esencia de los fenómenos de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano son: la concepción
científica del mundo y la concepción subjetiva, unilateral, superficial e
idealista del mundo.
Un paradigma es un esquema teórico, una vía de percepción y
comprensión del mundo, que un grupo de científicos han adoptado.
d. La dialéctica como Lógica y como teoría del conocimiento

aportan al análisis de contenido.
La categoría fundamental y punto de partida es la materia, le siguen las

formas fundamentales de existencia de la materia: movimiento, espacio
y tiempo. Los diversos estados de la materia se conocen sólo a través
del movimiento.
La calidad es el rasgo específico del objeto o materia, dado su
peculiaridad, lo que le diferencia de los otros objetos o cosas. El
proceso de conocimiento se realiza de tal modo que la conciencia de la
calidad antecede al conocimiento de la cantidad. Al mismo tiempo que
descubre la determinación cualitativa y cuantitativa de las cosas, el
hombre establece su diferencia y su identidad, que son uno de los
escalones elementales del conocimiento en la investigación.
La Realidad es resultado del proceso de desarrollo de los objetos y
procesos de la naturaleza y de la vida social, el grado concreto de
desarrollo de los fenómenos, resultado de la aparición del ser presente
a partir de la posibilidad real
126
La ley del paso de los cambios cuantitativos a cualitativos muestra el

modo cómo se realiza la aparición de lo nuevo. Pero no revela toda la
esencia del proceso de desarrollo, no nos dice qué es la fuerza motriz,
la fuente del desarrollo. La fuerza motriz del desarrollo viene expresada
por la ley de la unidad y la lucha de contrarios, que es la ley de la
contradicción, ley única y fundamental de la incesante transformación
de la materia eterna. Este aspecto del desarrollo viene expresado por
la ley de la negación de la negación. Cada fenómeno es relativo y, en
virtud de su naturaleza finita, pasa a otro fenómeno, el cual, en
determinadas condiciones, puede convertirse en el contrario del
primero y negarlo. La negación es no sólo la negación de lo viejo, sino
la afirmación de lo nuevo. Como resultado de esta creciente negación
de la negación se obtiene el movimiento del objeto de lo simple a lo
complejo, de lo inferior a lo superior, con elementos de repetición de
etapas pasadas, de retrocesos temporales (recodos), etc.
Las teorías, son aquellas formas del pensamiento más complejas, que
tienen una determinada base de conocimiento, sobre las que se
construyen visiones generales de la realidad, y al igual que los
conceptos, son modificadas por el desarrollo del conocimiento. La
teoría en la investigación cualitativa, surge de la interacción con los
datos aportados por el trabajo de campo. En este contexto, el análisis
cualitativo de los datos es el proceso no matemático de interpretación,
llevado a cabo con el propósito de descubrir conceptos y relaciones y
de organizarlos en esquemas teóricos explicativos.
127
CAPÍTULO IV: LA INVESTIGACIÓN

INTERDISCIPLINAR
Es una necesidad la investigación

interdisciplinar con trabajo colectivo, un mismo
propósito de asumir y aplicar el enfoque
interdisciplinar en la investigación, de lo
contrario cada uno mirará el problema con ojo
de exacerbado individualismo, fragmentalismo
como un experto en una parte y no
comprenderá el todo dinámico.
128
4.1. La investigación interdisciplinar en América Latina en el siglo XXI
Ubicando en el contexto histórico el estudio del enfoque interdisciplinar en la

investigación y en la enseñanza-aprendizaje es un enfoque histórico, dialéctico y
de transformación profunda de la investigación y la enseñanza - aprendizaje en
todos los niveles educativos.
El propósito de esta investigación es poner sobre el foro de discusión con
todos los interesados en la investigación interdisciplinar para lo cual es necesario
rastrear las ideas de nuestro tiempo. Tenemos a Morín, Edgar (2000) (26) en su
libro: Unir los conocimientos. El desafío del siglo XXI, propone: “organizar los
diversos saberes dentro de la interdisciplinariedad”. Este nuevo enfoque exige la
interacción de varios saberes o disciplinas para poder dar razón adecuada a los
objetos de estudio reflejando la realidad compleja multidimensional o multifactorial,
que desborda a una disciplina y logra a través de ellas aproximaciones a
determinados fenómenos de la realidad, por lo que es necesario y posible buscar
los nexos, puntos comunes o de contacto entre las disciplinas.
En el proceso de aplicación del enfoque interdisciplinar, Fiallo, José (2001)
(27) en el libro La interdisciplinariedad en la escuela. De la utopía a la realidad, nos
dice: “La interdisciplinariedad es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma
de pensar y de proceder para enfrentar el conocimiento de la complejidad de la
realidad y resolver cualquiera de los complejos problemas que ésta plantea.”
Analizar y proponer una transformación de la situación de la agroindustria
amazónica, de los valles interandinos y costeños en el Perú para los próximos 20
años, es un ejemplo donde convergen historiadores, agrónomos, sociólogos,
geógrafos, ingenieros mecánicos, economistas, ambientalistas, antropólogos, la
clase política que dirige el estado, es una necesidad la investigación interdisciplinar
con un trabajo colectivo, con un mismo propósito de asumir y aplicar el enfoque
interdisciplinar en la investigación de lo contrario cada uno mirará el problema con
ojo de exacerbado individualismo, fragmentalismo como un experto en una parte y
no comprenderá el todo dinámico.
26Morín,
Edgar. (2000). Unir los conocimientos. El desafío del siglo XXI. Plural, La Paz.
27Fiallo,
José. (2001). La interdisciplinariedad en la escuela: de la utopía a la realidad ¨, Evento Internacional
de Pedagogía 2001. La Habana.
129
En el campo educativo la labor del maestro se cimenta en la piedra angular

de asir con firmeza el enfoque interdisciplinar para dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con visión integral de la Pedagogía-Investigación-filosofía además de
una sólida formación en varias disciplinas (ciencias naturales, ciencias sociales y
otras disciplinas de humanidades).
En este proceso de indagación García, Rolando. (2006:32)( 28), en el libro:
Sistemas complejos, nos explica: “La investigación interdisciplinaria exigida por la
metodología de sistemas complejos, supone la integración de diferentes enfoques
disciplinarios, para lo cual es necesario, que cada uno de los miembros de un
equipo de investigación sea experto en su propia disciplina, los equipos de
investigación son multidisciplinarios, lo que es interdisciplinaria es la metodología
de estudio de sistemas complejos”.
Es necesario librar dura lucha en el plano de las corrientes de pensamiento
en la investigación y en la enseñanza-aprendizaje, además se trata de responder a
Cómo movilizar la legión de investigadores y educadores hacia una comprensión
de la realidad en su totalidad como un todo y detener el avance de las concepciones
que la estudian por partes, fragmentándo, reduciéndo, segmentándo los fenómenos
naturales y sociales; en la enseñanza ocurre identica situación se venden como la
mejor propuesta la enseñanza disciplinaria en los “colegios que preparan para
ingresar a la universidad” centrando en la transmisión de conocimientos, en
segundo lugar, en las escuelas públicas se forman bloques de contenidos
disciplinares (biología, química y física), no se aplica el enfoque interdisciplinar, aún
cunado en el marco doctrinal y fundamental del Diseño Curricular Nacional(2008)
del Perú lo establece con mucha claridad, la necesidad lo amerita, no habrá
enfoque ambiental si no se planifica y ejecuta institucionalmente lo cual es plasmar
la transversalidad en todas lás áreas, garantizando la participación de toda la
comunidad educativa que es la esencia de la investigación transdisciplinar. En el
Currículo Nacional aprobado en junio del 2016 y que entra en vigencia en el 2017,
se plantea orientaciones para el desarrollo del pensamiento complejo pero en el
quehacer no se aplica lafilosofía sigue fuera del currículo entonces cómo
propiciamos el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
28García, Rolando (2006) “Sistemas Complejos”, México
130
4.2. Evolución del enfoque interdisciplinar
Hace 300 años antes de nuestra era, Demócrito-Leucipo-Epicuro-Lucrecio con

la concepción “cada cosa posee una cualidad que la diferencia por completo de los
átomos de los cuales procede, concebían aquí la dialéctica del todo y de las partes.
En Heráclito, vemos la idea dialéctica de “la eterna formación y de la
transformación recíproca de los elementos (logos-fuego en su cosmología) del
devenir eterno como unidad de contrarios.
Platón (427 – 347 a. c.) Problema del Ser (ontológico). Postula que la
realidad que es informada a través de los sentidos es aparente, superficial, a lo que
denomina mundo sensible, sin embargo, dice que a través de la razón se puede
descubrir y llegar al mundo de las esencias inmutables, eternas, perfectas (todo
fue creado a la perfección, nada cambia), es el mundo de las ideas (es idealismo).
Problema Gnoseológico, propone que no se puede hacer ciencia de la realidad que
es conocida.
Aristóteles concibe que nuestro conocer proviene de los sentidos, sin
embargo, a partir de estas informaciones, que existen independientemente de
nuestra conciencia, se constituye el conocimiento universal que es generalizado
por la razón o el pensamiento. Es así que la misión de la ciencia no es conocer lo
particular sino conocer lo universal en las cosas singulares.
En 1781, el alemán Immanuel Kant publica la Crítica de la Razón Pura,
una obra muy influyente en la que critica tanto al racionalismo como al empirismo y
propone una alternativa: el idealismo trascendental. Donde el sujeto ya no es pasivo
frente al mundo, sino que pasa a ser un sujeto activo que "construye" el objeto de
su conocimiento. Kant propone, que sólo se puede conocer el mundo fenoménico,
mediado por las intuiciones puras del espacio y el tiempo, las categorías del
intelecto y las ideas reguladas por la razón. Kant es la cabeza del Idealismo Alemán.
La lógica dialéctica del conocimiento Según Kant, el conocimiento científico,
sólo es el conocimiento que se apoya en la experiencia sensorial y se basa en la
actividad del raciocinio, y el concepto supremo de la razón (Dios, el mundo, el
alma, la libertad), yerra al buscar la integridad absoluta, lo significativo es que
descubre la contradicción, pero no fue consciente, porque no veía los cambios en
el tiempo. Ésta es la raíz del positivismo y el constructivismo.
131
Georg Wilhelm Friedrich Hegel estudia el grado de la lógica dialéctica en el

que figuran las categorías que contiene en sí por igual el ser y la esencia, es el
concepto, es fruncir el entrecejo para sacar el sumo de la realidad. Hegel era
idealista absoluto y por esta razón es en el concepto donde encuentra la expansión
máxima del ser y de la esencia. Examina su concepto como sujeto, como objeto
y como idea absoluta; la categoría de su lógica dialéctica es la idea y lo absoluto.
Según la dialéctica de Marx, Carlos (1844) en los Manuscritos económicos y
filosóficos de Paris del año 1844: “Las ciencias naturales se convertirán con el
tiempo en la ciencia del hombre, del mismo modo que la ciencia del hombre
englobará las ciencias naturales y sólo habrá, entonces, una ciencia”. Fue uno de
los primeros en plantear la posibilidad de una ciencia única, argumentó: “La
naturaleza que el hombre conoce es siempre una naturaleza modificada por el
trabajo del hombre, una naturaleza humanizada, no una naturaleza en sí
independiente del sujeto. El conocimiento que el hombre tiene de esa naturaleza
es, por tanto, un conocimiento antropológico”. Así mismo, hace notar que el hombre
es parte de esa naturaleza y su conocimiento es el resultado de una dialéctica entre
el sujeto (sus intereses, valores, creencias, su concepción científica del mundo, su
cultura, etc.) y el objeto de estudio la naturaleza y la sociedad.
Carlos Marx sustenta la dialéctica como lógica y como teoría del
conocimiento:” La marcha del pensamiento abstracto, que asciende de lo más
simple a lo complejo, corresponde al proceso histórico real”.
Bonifaty Mikhailovich Kedrov, aporta con un estudio de las tendencias del
desarrollo histórico de la ciencia, en tres etapas:
-1° Etapa, abarca el período de la antigüedad y la Edad Media y se caracteriza por
el predominio de la tendencia a la integración y unidad del conocimiento científico.
- 2° Etapa, se extiende desde la segunda mitad del siglo XV hasta la primera mitad
del XIX. Se caracteriza por el predominio de la tendencia diferenciadora de las
disciplinas producto de la diversificación y multiplicación de las ciencias. Desde el
siglo XIX, la ciencia muestra puntos de contacto que marcan su desarrollo, Engels
los llamó ”puntos de crecimiento” en la medida que las interacciones fueron
adquiriendo un carácter más regular en el siglo XX.
-3° Etapa, que se desarrolla en el siglo XX se caracteriza por la interdependencia
entre la tendencia integradora y la diferenciadora, dando origen a nuevas ciencias.
132
Ejemplos de nuevas ciencias originadas a partir de las relaciones interdisciplinarias

son: Bioquímica, Biofísica, Psicolinguística, Neuropsicología y Biotecnología.
4.3. El enfoque interdisciplinar visto por pedagogos en la historia
En el campo de la Pedagogía en los siglos XVII, XVIII y XIX hay aportes como:
Juan Amos Comenio (1592-1670) en su obra cumbre “Didáctica magna” consideró
negativa la fragmentación del conocimiento en disciplinas separadas e inconexas
en los planes de estudio, recomendaba el desarrollo de una enseñanza basada en
la unidad. Propuso principios como el de la escuela única, el de la educación del
individuo acorde con las leyes de la naturaleza que de alguna manera entrañan una
comprensión interdisciplinaria del proceso educativo.
Constituyen interesantes muestras de su pensamiento interdisciplinario las
innumerables analogías que aparecen hábilmente recreadas en sus ideas
pedagógicas, entre las que se destacan las que reflejan relaciones entre educación
y naturaleza, educación y sociedad y entre la educación y la vida.
Desde inicio del siglo XX aparecen términos asociados a la globalización de
los contenidos curriculares como fueron el de centro de interés introducido por
Ovide Decroly y el método de proyectos en los trabajos de William H. Kilpatrick.
La globalización fue un término que se aplicó inicialmente en la educación
pre escolar y primaria. A partir de la década del 60 organismos internacionales de
educación comienzan a contribuir notablemente al movimiento interdisciplinario
cobrando cada vez más fuerza a partir de los años 70:
• UNESCO 1968, en la Conferencia Internacional sobre Educación celebrada en
Paris, pide a los estados miembros “atribuyan una mayor importancia a los
proyectos de investigación interdisciplinarias”.
• UNESCO 1970, realizó un seminario internacional en Costa de Marfil sobre la
formación de maestros por y para la interdisciplinariedad.
• El Centro para Investigación e Innovación de la Enseñanza perteneciente a la
OCDE,1970, realizó un Seminario Internacional en Niza sobre el tema “La
interdisciplinariedad en las universidades.
• UNESCO 1972, edita el libro “Nuevas tendencias en la integración de la
enseñanza de las ciencias.”
133
Según el criterio de Torres J.(1994)( 29 ) la fragmentación del contenido

curricular y la integración del mismo en determinados momentos del siglo XX estuvo
relacionada con los modos(de producción)en que se llevaron a cabo los procesos
de producción en países desarrollados de Europa, considerando así la
fragmentación de los procesos de producción y de los puestos de trabajo y la
división social y técnica del trabajo, causas de la concepción asignaturista del
currículo de las instituciones escolares a inicios del siglo XX. Y cuando las
economías en su producción y comercialización se hacen necesario el trabajo en
equipo, y menos interés en el trabajo individual, la estabilidad laboral se anula y se
impone la flexibilidad y la descentralización de responsabilidades, este fenómeno
se refleja en rebasar la fragmentación curricular,entonces se da cambios en una
mayor integración de las disciplinas en áreas, con enfoque globalizado y la
investigación interdisciplinar avanza como una necesidad y esa es la tendencia en
el tercer milenio.
El pedagogo español Lorenzo, M. (1988, p. 350)(30) en: La globalización de
la enseñanza, expresa claramente: “La globalización es la interdisciplinariedad
llevada o aplicada a la enseñanza básica, tenemos ideas como: ciencia integrada,
tratamiento interdisciplinar de los problemas, equipos interdisciplinares, etc., tienen
su principal cristalización en el ámbito de la enseñanza globalizada”.
El marco de problemas del objeto de estudio se establece en el contexto de
la inquietud de investigar la aplicación del enfoque interdisciplinar en la enseñanza
y aprendizaje y en la investigación haciendo ciencia en la escuela
En esta perspectiva analizamos que en la Universidad existe una
contradicción o tensión permanente que se establece entre la formación
especializada y la formación interdisciplinaria(en investigación y en la enseñanza-
aprendizaje como una necesidad de aplicarla y desarrollarla), que oscila entre dos
extremos peligrosos: la especialización absoluta y la generalidad excesiva.
La interdisciplinariedad no se opone al desarrollo de las disciplinas muy por
el contrario sirve a impulsar y potenciar el desarrollo de las ciencias o disciplinas.
Estos procesos revelan claramente el origen dialéctico del proceso, una
investigación interdisciplinaria implica la existencia de un marco conceptual común
29 Torres, Julio. (2006) Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Madrid.

30 Lorenzo, M. (1988). Globalización de la enseñanza. Madrid.
134
entre los investigadores, y ésta encierra tres concepciones: una concepción

filosófica, una concepción científica de la realidad y una concepción de
investigación.
Concepción
filosófica
Concepción
científica de la
Naturaleza, Concepción de
Sociedad y el la Investigación
pensamiento.
En la búsqueda de las huellas de investigaciones de aplicación del enfoque

interdisciplinar ubicamos a Almaguer, M. y Sánchez, L. (2011)( 31 ) en la tesis
doctoral: “El aprendizaje de las Ciencias Naturales desde una concepción
interdisciplinaria”, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Manuel Ascun de
Domenech - Cuba, donde refieren a Pérez Hernández, Iraida (2007:41) para
sustentar el enfoque interdisciplinar: “Es un proceso dirigido a la apropiación
teórica, metodológica y práctica que permite a los profesores adquirir
conocimientos, establecer nexos entre los distintos fenómenos y procesos de la
realidad que son objeto de estudio, desarrollar habilidades en el diseño y la
ejecución de actividades a partir de los nodos interdisciplinarios de las Ciencias
Naturales, con una adecuada comunicación y tener disposición para enfrentar esta
tarea en la escuela”.
Ovsei Gelman Muravchik(2000)( 32 ). ¿Cuándo la investigación científica
puede llamarse interdisciplinaria? Nos dice: Es interdisciplinaria, cuando se ha
identificado cierta problemática de importancia, para cuyo entendimiento y
formalización en una clase de problemas que no pertenecen a ninguna de las
disciplinas tradicionales, se crea un paradigma, sobre el cual, por un lado, se
31Almaguer Suárez, María Angelina y Sánchez Guerrero, Luis Mario. (2011) Tesis: El aprendizaje de las
Ciencias Naturales desde una concepción interdisciplinaria. Universidad de Ciencias Pedagógicas Manuel
Ascunde Domenech. Cuba.
32
Muravchik, O.G. (2000) ¿Cuándo la investigación científica puede llamarse interdisciplinaria? UNAM. México.
135
elabora el Marco Conceptual y se construye el objeto de estudio, y, por el otro, para

cuya solución, se realiza investigación coordinada, por representantes de diversas
disciplinas que comparten el mismo Marco Conceptual, la Base Metodológica y, por
ende, la terminología unificada.
Tenemos reflexiones a responder: ¿Cómo definir problemas de fenómenos
complejos?, ¿Cómo resolver el problema como una totalidad en movimiento?,
¿Cómo garantizar la colaboración, la integración de los representantes de diversas
disciplinas, a pesar de sus distintos antecedentes académicos y diferencias en las
terminologías que emplean o, cuando los términos coinciden, las diferencias en
conceptos, y que el trabajo colectivo asuma el compromiso de estudios
interdisciplinarios?
4.4. Marco conceptual de la investigación interdisciplinar
4.4.1. Diferenciación de enfoque multidisciplinar, interdisciplinar y

transdisciplinar en la investigación
La investigación multidisciplinaria, trabajan diferentes investigadores

colaborando en un proyecto común. Los participantes pertenecen a diversas
disciplinas y cada uno es básicamente independiente en su trabajo, sintiendo poca
o ninguna necesidad de conocer el trabajo de los demás. Ordinariamente, existe un
director que ha planificado el proyecto, que ha buscado el equipo y le ha asignado
la tarea a cada miembro, que supervisa la marcha, pero sin demasiada injerencia
en la lógica de lo que hace cada uno, y que trata de unir el producto final, pero
respetando las piezas de cada investigador en su naturaleza y forma disciplinaria.
La investigación interdisciplinaria, se presenta como un nuevo proceso del
conocimiento científico, lo cual exige que los especialistas trasciendan su propia
especialidad, tomando conciencia de sus propios límites, para acoger las
contribuciones de las otras disciplinas. La integración es en temas, puntos o
contenidos de enlace o contacto para investigar sobre un fenómeno complejo.
Ejemplo: Las influencias ambientales en los obreros migrantes a las mineras de
Volcan, Chungar, Riopallanga y otros en Cerro de Pasco (la investigación elabora
un marco teórico único, nutriéndose de la biología, física, química, geografía y la
136
medicina. La metodología es inductiva-deductiva, se efectuarán exámenes de

laboratorio, diagnósticos en los estados de conmoción, se analizan las historias de
los pacientes y los tratamientos recibidos, se efectúan encuestas a los pacientes
que tuvieron estas complicaciones en su salud.
La investigación Transdisciplinaria es una integración teórica y práctica. En ella,
los participantes transcienden sus propias disciplinas, llegan a compartir un gran
marco teórico conceptual integrado y una metodología que les sirven para integrar
conceptualmente las diferentes orientaciones de sus análisis: postulados o
principios básicos, perspectivas o enfoques, procesos metodológicos, instrumentos
conceptuales que les permite investigar sobre un problema de connotación social
que no tienen fronteras, que necesitan la integración de varias disciplinas o
ciencias. Se construye macrociencias: Ej.: GeoBotanicafarmacoquímicamedica
estudia con amplitud la medicina preventiva en la gestión de la salud, para lo cual
investiga experimentalmente la preparación de medicamentos a partir de las
plantas medicinales de un contexto biogeográfico como la zona quechua de Huaral
o la selva alta de Oxapampa.
4.4.2. Surgimiento del enfoque interdisciplinar en la investigación.
¿Cómo surge el enfoque interdisciplinar en la investigación científica?

Tamayo, Mario (2011) ( 33 ) en “El método científico, la interdisciplinariedad y la
universidad”, dice: La interdisciplinariedad surge como una reacción contra esa
dispersión o desmenuzamiento del conocimiento en las especializaciones y se nos
ofrece como un elemento innovador e integrador del saber científico. La estrategia
del investigador interdisciplinario consiste, fundamentalmente, en estar atento a
todo lo que las diversas disciplinas plantean y pueden aportar para solucionar
problemas comunes y concretos de la realidad.
Frente al problema del reduccionismo, segmentismo o fraccionismo y la
necesidad de integrar los aportes de las diversas disciplinas y elementos de la
totalidad o sistema, surge el enfoque interdisciplinar con una metodología dinámica
y científica sobre la base del principio de organización y estructuración de
33
Tamayo, Mario (2011) El método científico, la interdisciplinariedad y la universidad. Colombia.
137
conceptos, teorías cruzando las fronteras, los puntos de unión o los métodos de las
disciplinas científicas construyendo un marco conceptual único.
Ejemplo, en educación surge el enfoque interdisciplinar, como una necesidad de
integrar el currículo con las problemáticas nacional, regional y local según las
necesidades e intereses de los estudiantes y la comunidad
4.5. Proceso de investigación interdisciplinar
4.5.1. Objeto de estudio de la investigación interdisciplinar
Se puede encontrar la naturaleza de la interdisciplinariedad en un problema u objeto

de estudio compartido por diversas disciplinas y por su afinidad metodológica en el
desarrollo de la investigación científica. Esta integración de elementos supera la
simple comunicación de conceptos y actitudes llegando a procedimientos
científicos unificados.
La interdisciplinariedad se convierte en un proceso crítico, revolucionario e
innovador para cambiar formas obsoletas de adquisición y socialización del
conocimiento. La ciencia avanza en la medida que logre plantear y resolver
problemas.
La interdisciplinariedad se presenta como un nuevo proceso del
conocimiento científico, lo cual exige que los especialistas trasciendan su propia
especialidad, tomando conciencia de sus propios límites, para acoger las
contribuciones de las otras disciplinas.
La Interdisciplina, Es un conjunto de conocimientos que explican
fenómenos complejos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano, se
fundamentan en teorías, modelos, conceptos que conforman un marco conceptual
como aporte de varias ciencias que tienen puntos de enlace comunes, allende las
fronteras de las disciplinas; usan metodologías de investigación comunes a las
disciplinas interconectadas, como la Heurística, Hermenéutica, análisis y síntesis,
inductivo y deductivo, mayéutica, dando respuestas a problemas de mayor
complejidad.
El enfoque interdisciplinar es la visión del conocimiento y enfoque
curricular que conscientemente utiliza la metodología y el lenguaje de más de una
disciplina para examinar un tema central, un proyecto colectivo, un problema o una
138
experiencia. Debe utilizarse solamente cuando el problema presentado refleja la

necesidad de superar la fragmentación.
4.6. Características del enfoque interdisciplinar en la

investigación científica
Son las siguientes:

✓ La característica central o fundamental de la interdisciplinariedad
consiste en incorporar los resultados de varias disciplinas, tomándolos
como marco conceptual, de unidades de análisis integradores (conceptos,
categorías y teorías) después de su análisis, comparación, interpretación,
enjuiciamiento y síntesis (elaboración y redacción propia).
✓ La realidad es un todo o fenómeno complejo, con elementos irreducibles
muchas veces a unidades concretas y medibles. La realidad se presenta
como una red intrincada de estructuras y conductas altamente complejas,
interconectadas entre sí, las cuales originan a su vez transformaciones
incesantes de los distintos niveles de la realidad. Dentro de esta
complejidad del conocimiento y desarrollo científico, levanta alternativas de
solución mediante la integración de las ciencias y el proceso
interdisciplinario.
✓ La luz de la interdisciplinariedad allende las murallas que oscurecen
y aíslan las diferentes disciplinas, estos muros se levantaron como parte
de la división sociocultural del trabajo científico, pueden ser derribadas si
se reconoce su carácter de estudio transitorio, relativo, provisional de
profundización en determinado problema específico disciplinario, como
parte del análisis de una totalidad sin perder el contacto con la realidad,
este proceso es dialéctico. La investigación interdisciplinaria afronta
adecuada y científicamente la problemática global, regional y nacional.
✓ La metodología que se requiere contiene procedimientos, estrategias,
técnicas y métodos que sean comunes a varias disciplinas, un proceso
metodológico para resolver estos problemas complejos.
✓ El diseño de investigación interdisciplinaria permite trabajar en el
análisis y la solución de los problemas complejos. La naturaleza del objeto
139
de estudio y el problema son los que determinan qué enfoque y qué método
se debe utilizar para la investigación; el investigador debe estar en
condiciones de definir cuándo usar el enfoque cuantitativo o cualitativo que
se complementan y qué método se va utilizar en el proceso de
investigación. El enfoque cualitativo y cuantitativo es el método dialéctico
en la investigación, contiene dos partes contradictorios pero que conforman
una unidad incontrovertible, inseparable, no solo hay complementariedad,
es un desarrollo en espiral de lo simpe a lo complejo, separarlo es caer en
la unilateralidad, subjetividad y superficialidad en esencia en idealismo.
✓ Una nueva estructuración y reestructuración de las ciencias y además
la definición de las concepciones, enfoques, elementos y resultados
obtenidos en cada disciplina demanda la interdisciplinariedad en la
investigación científica. Friedrich A. Hayek(1964)( 34 en The Theory of
complex phenomena, plantea que la división de las ciencias debe ser en
función de los fenómenos que estudian, algunos simples y otros complejos;
mientras las ciencias que estudian fenómenos simples, podrían explicar
todos y cada uno de los casos en los que un fenómeno acontece, incluso
los futuros, lo que implica que pueden predecir en detalles; las ciencias que
estudian fenómenos complejos no podrían sino explicar los principios
generales que afectan un fenómeno, pero no pueden dar cuenta de ningún
caso en concreto.
En síntesis: la interdisciplinariedad es integración estructural y
metodológica que plantea nuevos problemas; la metodología interdisciplinar
además de tomar el método científico como fundamental, enriquece el proceso con
nuevos procedimientos y elementos interconectados y da el fundamento para
gestar nuevas ciencias o disciplinas integradoras, globalizadoras.
4.7. Ruta del proceso de la investigación interdisciplinaria
La ruta de la metodología de investigación interdisciplinar tiene etapas:

1. Formación de un equipo de trabajo, de diferentes disciplinas, estudian
paralelamente diversos aspectos de un mismo problema y presentan
34
Hayek, F.A. (1964). The Theory of complex phenomena. Vienna.
140
informes distintos, yuxtapuestos, comunicándose los resultados obtenidos

(discuten los resultados) en trabajo colectivo cada uno asume su
responsabilidad individual y como parte del colectivo, es trabajo colectivo
(una nueva filosofía de trabajo), hasta integrar un informe común cuyo
propósito es el pensamiento colectivo.
2. Unificación del lenguaje, establecimiento de conceptos en el proyecto
común, un vocabulario común a ser utilizados por todos, la terminología
básica de un lenguaje común único: en construcción semiótica
interdisciplinar (análisis e interpretación de los signos, conceptos,
constructos, formas de pensar y decir) definiendo el proceso investigativo del
problema a resolver y construyendo el marco conceptual sobre la unidad
lingüística y semántica de las disciplinas por los especialistas
comprometidos en el estudio e investigación colectiva.
3. La organización de la investigación interdisciplinar pasa por integrar las
disciplinas científicas en un lenguaje común único (superando los
obstáculos semióticos y semánticos), una metodología interdisciplinar,
normas y teorías para la solución de sus problemas específicos para estudiar
problemas de mayor complejidad. Lo cual requiere del grupo de
investigadores de varias disciplinas un proceso de aprendizaje de los
conocimientos, métodos y la compartición de experiencias entre
investigadores de diferentes disciplinas para comprometerse en proyectos
de investigación interdisciplinaria, los investigadores de hoy en las ciencias
naturales tienen fuerte influencia del enfoque cuantitativo y los
investigadores de las disciplinas humanísticas tienen fuerte influencia del
enfoque cualitativo, pero asumir el enfoque en el método dialéctico
cualitativo y cuantitativo de la investigación significa asumir nuevas formas
de pensar, actuar y decir, así se han logrado resultados de investigaciones
interdisciplinares como en el campo de la neurociencia, la bioquímica o la
pedagogíabiomédica. La fortaleza organizativa en el grupo interdisciplinar
requiere cooperación para el pensamiento colectivo con concepción
científica holística(del todo), donde cada uno trabaje como parte del todo
asumiendo discursos conceptuales inter y transdisciplinarias, usando como
una necesidad los aportes de la gran revolución de la información y
141
comunicación de la Web 2.0 los foros, blogs, redes sociales, plataformas

de e-learning, Moodle, el uso controlado del Smartphone y trabajo
colaborativo, para establecer un marco conceptual común de investigación
con un mayor grado de interdisciplinariedad. El grupo de investigadores
deben disparar las cuatro flechas de un mismo arco: disciplinariedad,
multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en un
desarrollo en espiral ascendente hacia un blanco que es resolver el problema
complejo de la naturaleza y la sociedad.
4. El estudio de un fenómeno complejo (objeto de estudio) y problema
común, la definición de un problema complejo, es el inicio del diseño
metodológico: identificar y formular con precisión el problema, permite
orientar dentro de un marco conceptual interdisciplinario, selección de
procedimientos y técnicas para obtener y analizar la información
indispensable en el análisis y solución del problema abordado. Las
metodologías interdisciplinarias son: La heurística, la hermenéutica, la
mayéutica, análisis y síntesis, inductivo y deductivo.
4.8. Método de investigación interdisciplinar
La investigación interdisciplinaria es un proceso dialéctico entre los procesos de

diferenciación e integración donde se asume un marco conceptual común entre los
investigadores, que implica una concepción filosófica, investigativa y científica de
la naturaleza y la sociedad (resolviendo: ¿Qué conocemos y cómo conocemos?),
una concepción de la realidad y una forma de investigación.
Según Thompson, Julie (2004) dice: La investigación interdisciplinar se ha
definido como “el proceso de dar respuestas a preguntas, resolver o enfrentarse a
problemas que son demasiado amplios o complejos como para poder ser resueltos
por una disciplina”. Edgar Morín nos recuerda que el aprendizaje consiste en
“abrazar” el conocimiento como un todo, entendiendo las interrelaciones entre los
conceptos. Generación del pensamiento como una espiral ascendente que va
desde el estudio disciplinar, pasando por el multidisciplinar, interdisciplinar
avanzando hacia lo transdisciplinar.
Método de investigación, Según Vilar (1997): Lo complejo necesita un
abordaje holístico, integral, la complejidad ha implicado revisar las fronteras de la
142
ciencia, por lo que se ha presentado un tránsito que va desde la disciplinariedad,

multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y de ésta a la transdisciplinariedad, en un
proceso helicoidal en un desarrollo en espiral ascendente.
4.8.1. Diseño metodológico de la investigación interdisciplinar
4.8.1.1. Metodología de la Triangulación en la investigación cualitativa y

cuantitativa
En las investigaciones cuantitativas, cualitativas y las cualicuantitativas aspectos

relacionados con las Variables o Dimensiones a Estudiar: Muestreo, uso de
instrumentos y el procesamiento de datos.
Existe distintas formas de Triangulación, como son: la Triangulación de datos;
la teórica; la de investigadores; la metodológica y la múltiple.
A. Triangulación de datos
Se refiere a la confrontación de diferentes fuentes de datos en los estudios
y se produce cuando existe concordancia o discrepancia entre estas
fuentes.
B. Triangulación de investigadores
Una buena alternativa es la formación de equipos interdisciplinarios.
C.Triangulación Múltiple
Se combinan dos o más alternativas de la triangulación
D.Triangulación teórica
En base a las proposiciones teóricas para interpretaciones, para
determinación de relaciones empíricas, descartando por contraste las que
no resisten reformulando las teorías únicas en el trabajo colectivo
interdisciplinario
E. Triangulación de métodos
La triangulación de métodos, si el problema es de fenómenos complejos le
corresponde la aplicación de los métodos cualicuantitativo en forma
simultánea o secuencial.
Se debe elegir el diseño de investigación más adecuado que nos permita
responder o estudiar el problema de investigación.
143
El muestreo en las investigaciones cuantitativas se efectúa

aleatoriamente de acuerdo a la población, aunque en las investigaciones
cuasi experimentales el muestreo es no aleatorio, intencional, criterial, con
grupos intactos en las aulas: experimental y de control.
El muestreo en las investigaciones cualitativas, se determinan de 7 a
20 elementos (trabajadores, estudiantes, docentes, padres de familia).
Definiciones de población: Tamayo (1998:114)( 35 la define como “…la
totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de población
poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación”.
Para Balestrini (1998:210) la población representa “… un conjunto finito o
infinito de personas, cosas o elementos que presentan características
comunes con el fenómeno que se investiga”
El uso de instrumentos dependen en gran medida de acuerdo al estudio
desde una perspectiva cuantitativa, cualitativa o cualicuantitativa, y los
pasos que llevaremos a cabo en la obtención de los datos y cómo éstos
serán procesados y analizados, también la forma será distinta al utilizar una
aproximación cuantitativa, cualitativa o cualicuantitativa.
Las variables se definen conceptual y operacionalmente.
Entonces desde la aproximación cuantitativa, podemos hablar de variables,
en el sentido que éstas pueden variar, situación que estaría supeditada al
nivel de medición (nominal, ordinal, intervalar, razón). De igual modo el tipo
de diseño a utilizar definirá cómo será tratada la variable (ej., variable
dependiente, independiente, mediadora, etc.). Sobre el uso de instrumentos
para la obtención de datos desde una perspectiva cuantitativa podríamos
utilizar cuestionarios, escalas, encuestas estructuradas que hayan sido
construidas para medir tales variables. Por lo tanto los datos a obtener ya
estarían delimitados a priori a partir de las variables definidas y su
operacionalización. En el proceso de investigación tiene lugar un momento
importantísimo, es el trabajo de construcción conceptual y operacional
de nuestro objeto de estudio se vuelca hacia lo empírico. Es en ese
momento en que empezamos a pensar en la estrategia de recolección de
35
Tamayo, Mario (1998:114). El Proceso de la Investigación Científica: Fundamentos de Investigación.
MEXICO.
144
datos. Dicho proceso, en investigaciones cuantitativas, tiene algunos

requerimientos significativos que no podemos ignorar.
Lo primero que debemos tener presente son nuestras variables. Estas
han de estar operacionalizadas hasta su expresión en indicadores. Sin
indicadores no es posible la construcción de un instrumento de recogida de
datos, así de simple.
Hernández, Fernández y Baptista (2014, p.242.)(36) define el instrumento
como“…aquel que registra datos observables que representan
verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en
mente” . Se infiere que, el instrumento debe acercar más al investigador a
la realidad de los sujetos; es decir, aporta la mayor posibilidad a la
representación fiel de las variables a estudiar.
Por lo tanto, si no has reparado en los indicadores de tu variable es
momento de que lo hagas:
- Cada indicador de las variables nos exige un ítem dentro de un
instrumento, que el ítem o pregunta redactada en el instrumento sea
fiel representante de lo que el indicador requiere.
- Tal vínculo de correspondencia entre ítems e indicadores de todas y
cada una de nuestras variables expresa la "validez interna" de nuestro
objeto de estudio.
- Vale decir, de esa forma garantizamos que nuestros instrumentos
midan lo que deseamos medir
Este proceso requiere de ser examinado, no sólo por quienes construyen
dicho instrumento, sino que por terceros para evaluar la calidad del
constructo. Dicho proceso se conoce como "Juicio de Expertos", quienes
son los llamados a revisar, precisamente, que nuestro instrumento
responda en validez interna.
Ahora bien, la validez interna no es suficiente. Deben además probar la
"validez externa" del mismo a través de pruebas a una porción de la
muestra para ver la comprensión de cada ítem(es la confiabilidad del
instrumento mediante el alfa de cronbach)
36 Hernández y otros (2014, p.242) en Metodología de la investigación. México.
145
El procesamiento de datos desde una aproximación cuantitativa,

contamos con un arsenal de softwares estadísticos que, como
herramientas, facilitan bastante el procesamiento de datos cuantitativos.
En la perspectiva cualitativa se habla de dominios, dimensiones y
categorías a estudiar. Esto porque es propio de los métodos cualitativos
el hecho de que durante el proceso de investigación “afloran” las
dimensiones y realidades que son relevantes para el tema que se
investiga, y no es posible “fijar” tales dimensiones antes de la ejecución de
la investigación misma, al modo como se hace con las variables en la
investigación cuantitativa. En el estudio desde una perspectiva cualitativa,
podemos utilizar técnicas verbales como: las Narraciones, los Grupos de
discusión y Observacionales, también podríamos usar instrumentos como
las entrevistas en profundidad, entrevistas semi-estructuradas, grupos
focales o entrevistas grupales, entre otras, para recabar datos respecto de
las dimensiones que nos interesa estudiar.
De este modo estaríamos recolectando datos con dos o más técnicas,
datos que tienen alcances diferentes. Por lo tanto los datos que se obtienen
podrían dar cabida a otros datos y sus relaciones, distintos a los concebidos
inicialmente en nuestra pregunta de investigación. Una dimensión en lo
cualitativo podría dar cabida a nuevas dimensiones o categorías, e
enriquecer el dato cuantitativo, etc. De ahí la necesidad de triangular con
distintos alcances y niveles de profundidad al problema de fenómeno
complejo. En el ámbito cualitativo también hay herramientas estadísticas
como: el Ethnograph, el SPAD-T, el ATLAS-TI, entre otros, sin embargo,
son de uso poco frecuente en el Perú.
En el enfoque cualicuantitativo, el uso de métodos cualitativos y
cuantitativos pueden ser simultáneos o secuenciales, el muestreo finito
es aleatorio pero también se requiere seleccionar de 7 a 29 elementos
para la investigación cualitativa; además se avanza en definir las
variables conceptuales y operacionales, y luego en el proceso irán
aflorando los dominios, dimensiones(la complejidad radica en su
multidimensionalidad o mulifactorialidad) y categorías a estudiar, y los
instrumentos se utilizarán cuestionarios, escalas, encuestas
146
estructuradas participativas, los grupos focales o entrevistas grupales de

acuerdo a las dimensiones que nos interese estudiar.

Triangulación?
Lo más frecuente es que los reportes cuantitativos y cualitativos en una primera

fase se obtengan de un modo independiente. En la segunda fase de integración,
los haremos dialogar. En otras palabras haremos que la información cuantitativa se
complemente con la información cualitativa y viceversa.
Algunas preguntas a este respecto, podrían ser: ¿Lo encontrado a nivel cuantitativo
tiene correlatos en lo cualitativo? ¿Existen otros aspectos que no han sido hallados
en lo cuantitativo que sí fueron encontrados en lo cualitativo? ¿Desde lo cualitativo
surgen nuevas preguntas que no teníamos consideradas o que no tuvieron cabida
desde la investigación cuantitativa y viceversa?
Las ventajas de un estudio cualitativo y cuantitativo
Es la mayor validez de los resultados, la mayor Productividad en el análisis y
recolección de datos, la mayor Cercanía del investigador al objeto de estudio,
la integración de métodos incrementa las garantías de la investigación
interdisciplinaria, comprensión e interpretación y entendimiento de la realidad como
un todo en movimiento.
147
CAPÍTULO V: LA INVESTIGACIÓN
TRANSDISCIPLINARIA Y EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO
La investigación transdisciplinar desencadena en un gran proceso

social de transformación, de salto cualitativo que no va a detenerse
en la conclusión.
Porque sus conclusiones allende las fronteras de las disciplinas,
consolida la reconciliación de sectores, grupos y familias
polarizados por intereses de grupo; su capacidad de reflexión
filosófica es superior a interpretaciones individuales porque es
abierta al diálogo, a la discusión, a la crítica y la autocrítica en los
planos semióticos, culturales, éticos, ideológicos, políticos,
religiosos, filosófico y socio-económico.
148
5.1. La investigación transdisciplinaria
La investigación es colectiva en torno a problemas, necesidades, temas,

vivencias y proposiciones cuyo abordaje debe trascender cualquier pretensión
disciplinaria y darle sentido social, cultural y asumir críticamente que la
investigación es más productiva mediante convergencias complejas y
transdisciplinarias.
El enfoque transdisciplinario allende las fronteras disciplinarias y articula,

integra las ciencias y los conocimientos en la marcha inexorable hacia la solución
de los problemas de la naturaleza y la sociedad (educación, salud, seguridad de
los pueblos entre otros problemas sociales) de una manera más integral,
participativa y de gran movilización social.
La transdisciplinariedad es una etapa superior de la interdisciplinariedad

y la integración de la investigación/acción participativa, se orienta en la
complejidad real de cada contexto, superando los límites del conocimiento
disciplinario, de modo que la investigación y la propuesta de alternativas y
soluciones sean definidas más allá del conocimiento específico y metodológico
disciplinar.
La transdisciplinariedad, asume la prioridad de trascender a las disciplinas

y a su simple interacción mecánica o una sumatoria de disciplinas, cada una con
sus teorías, métodos y metodologías (multidisciplinariedad).
En este nivel de investigación desaparecen los límites entre las diversas

disciplinas y se constituye un sistema total que sobrepasa el plano de las
relaciones e interacciones entre tales disciplinas, dando origen a una
macrodisciplina, pero fundamentalmente da la apertura a otras formas de
conocimientos y a otras culturas, a lo que hemos denominamos como diálogo
intercultural e intercientífico de un colectivo que investiga y guía la aplicación de
los cambios o transformaciones, donde se reconoce a cada cultura y cada
conocimiento como parte de un todo que interactúa fluidamente porque existen
bases de unidad: asumen el mismo enfoque, la misma metodología, una nueva
149
filosofía en la investigación construyen un solo marco teórico( constructos,

teorías, modelos) y las conclusiones y recomendaciones de propuestas de
solución es del colectivo por lo tanto asumen, defienden y aplican con una gran
movilización social, de participación y compromiso. Kroker, A. (1980)( 37 la
"interdisciplinariedad crítica" que obliga a una deliberación colectiva de
problemas públicos y a la presencia de las memorias reprimidas y silenciadas en
el análisis de las experiencias de carácter sociohistórico.
La actitud transdisciplinar, implica la puesta en práctica de una nueva

visión transcultural, transnacional, transpolítica y transreligiosa (Congreso de
Lucarno, Suiza, 1997). Lo cual nos demanda a asumir una nueva filosofía de
trabajo en la educación, en la investigación, si bien el Perú se autoproclama
intercultural respetando todas las culturas dentro del país, ahora se trata de
aceptar las culturas del mundo, las naciones del mundo, la política, la ideología
y la religión globalmente, no es nada nuevo porque los monopolios, los imperios
trascienden las fronteras de los países y llevan su modelo económico neoliberal,
ideología, su política, su guerrerismo, su cultura a todo el mundo, en la lucha por
repartirse el mundo entre los países grandes (8).
Se busca lenguajes comunes que integren teorías y conceptos que
permitan la articulación de conocimientos heterogéneos de varias disciplinas (de
allí es necesario comprender la naturaleza polisémica de términos en la
investigación y los constructos teóricos), que faciliten la utilización e intercambio
de datos y métodos de una disciplina a otra, a eso sirve la universalización del
idioma inglés, chino y español.
5.2. Características de la investigación transdisciplinar
La finalidad del enfoque transdisciplinar en la investigación es conocer el

pasado, presente y futuro del mundo para transformarlo en beneficio de los
intereses y necesidades de la humanidad.
5.3. La metodología Transdisciplinaria
37
Kroker, A. (1980): En Jurjo, T. Globalización e interdisciplinariedad. El currículo integrado
150
Nicolescu, Basarab (38) dice: la metodología transdisciplinaria se fundamenta en

tres pilares: el axioma ontológico, el axioma lógico y el axioma de la complejidad.
A. El axioma ontológico. Existe en la naturaleza y en nuestro conocimiento de
la naturaleza, diferentes niveles de realidad y le corresponde, diferentes niveles
de percepción, comprensión, interpretación o entendimiento.
B. El Axioma lógico-La lógica clásica se fundamenta en tres axiomas
1. El axioma de identidad: A es A.
2. El axioma de no-contradicción: A no es, no-A. (Es lógica dialéctica).
3. El axioma del tercero excluido: No existe un tercer término T (“T” de
“tercero”) que sea a la vez A y no-A. (Dialéctico)
El 3° Axioma se pone en cuestión a nivel de la mecánica cuántica: El
conocimiento de la coexistencia del mundo cuántico y del mundo macrofísico y
el desarrollo de la física cuántica, nos han llevado, en el nivel de la teoría y el
experimento científico, a pares contradictorios mutuamente excluyentes (A y no-
A): onda y corpúsculo (Louis-Víctor de Broglie, físico francés a principios del siglo
XX. En 1924 en su tesis doctoral propuso la existencia de ondas de materia, es
decir que toda materia tenía una onda asociada a ella, es decir la naturaleza de
un cuanto de luz es onda y corpúsculo a la vez), continuidad y discontinuidad,
separabilidad y no-separabilidad, causalidad local y causalidad global, simetría
y rompimiento de simetría, reversibilidad e irreversibilidad del tiempo.
C. El Axioma de la complejidad: la interdependencia universal.

La complejidad horizontal, que se refiere a un solo nivel de Realidad y la
complejidad vertical, que se refiere a varios niveles de Realidad. También es
38
Nicolescu, Basarab (2005) moción presentada al Segundo Congreso Mundial de Transdisciplinariedad
llevado a cabo en Vitória, Brasil en octubre de 2005. “Una inmensa auto-consistencia parece gobernar la
evolución del universo, de lo infinitamente pequeño a lo infinitamente grande, de lo infinitamente breve a lo
infinitamente extenso.” Es uno de los más actuales y respetados físicos teóricos en el escenario científico
contemporáneo. Especialista en la teoría de las partículas elementales, y autor de diversos libros y centenas
de artículos publicados en revistas especializadas y libros científicos colectivos en Europa, los Estados Unidos,
en Japón y Brasil. En Francia participa frecuentemente en programas de radio relacionados con cuestiones
de la ciencia contemporánea. Es profesor de física teórica de la Universidad de Pierre e Marie Curie, en París.
Presidente del CIRET, Centro Internacional de Investigaciones y Estudios Transdisciplinares, fundado en
Francia en 1987.
151
importante observar que la complejidad transversal es diferente de la

complejidad transdisciplinaria vertical. La complejidad transversal se refiere a
cruzar diferentes niveles de organización en un mismo nivel de Realidad.
La lógica del tercero incluido es una herramienta para un proceso
integrador (no de intereses antagónicos): para integrar, no sólo en el
pensamiento, sino también en la acción, en la naturaleza y la sociedad. El uso
del tercero incluido es un proceso de transformación. Pero el tercero incluido deja
de ser una herramienta lógica abstracta y se convierte en una realidad viviente,
tocando todas las dimensiones de nuestro ser. Este hecho es particularmente
importante en la educación y el aprendizaje. En el aspecto socioeconómico se
ven polarizadas los intereses, las políticas, las ideologías frente a ello el tercio
incluido promueve la conciliación de las dos posiciones antagónicas y no
antagónicas, el colaboracionismo, la coexistencia, la colusión y pugna, entre
potencias y superpotencias(como la coexistencia pacífica, la repartija de
mercados, la formación de bloques), son puentes de entendimiento en un
lenguaje simbólico que aborda la totalidad del ser humano, con sus ideas,
sentimientos y cuerpo, es mediador, empático, como la reconciliación, en el
lenguaje matemático no se puede expresar esto porque es más analítico, por lo
tanto corresponde a la investigación cualitativa.
5.4. El proceso de aplicación de la metodología de investigación

transdisciplinaria
La metodología transdisciplinaria parte de problemas de connotación social. Es

de un proceso de interacción social, porque se integran: los participantes del
contexto, el grupo de investigadores de diversas especialidades, que van a
reflexionar (analizan críticamente), sobre todas las escuelas de pensamiento
(teorías, modelos, paradigmas para integrar y unificar un marco conceptual). Es
participativa desde el planteamiento del problema, búsqueda de soluciones y la
aplicación movilizando al máximo a los protagonistas comprometidos en ser
partes del problema y la solución de dicho contexto social.
1. La metodología transdisciplinar, requiere de la organización del

trabajo colectivo y un proceso de comunicación con otros grupos, que no
152
necesariamente son profesionales y/o especialistas en el tema, se

compromete de manera más activa, en este proceso, con todos los
actores sociales: profesionales, campesinos, obreros, estudiantes,
autoridades, la prensa, la iglesia, la policía, ONG, bancos y financieras.
2. La investigación transdisciplinar, es una investigación cualitativa y
cuantitativa, es dialéctica, por lo tanto, tiene las características de una
investigación acción, participativa de compromiso social, donde el actor
de la investigación es la amplia masa beneficiaria y participativa, pero
bajo una dirección con un rumbo bien definido: Objetivo de la
investigación que nace del problema (priorizando o dimensionando su
urgente y perentoria solución).
3. La investigación transdisciplinar desencadena en un gran proceso
social de transformación, de salto cualitativo que no va a detenerse en
la conclusión, porque sus conclusiones allende las fronteras de las
disciplinas, consolida la reconciliación de sectores, grupos y familias
polarizados por intereses de grupo su capacidad de reflexión filosófica
es superior a interpretaciones individuales porque es abierta al diálogo,
a la discusión, a la crítica y la autocrítica en los planos ideológicos,
políticos, religiosos, filosófico y científico. No hay ciencia e investigación
neutral, apolítica como pretenden hacernos consentir el neopositivismo.
La investigación transdisciplinaria no busca el dominio de varias o

todas las ciencias. “La visión transdisciplinaria es abierta en la medida
en que ella trasciende el dominio de las ciencias exactas por su diálogo,
su reconciliación y su capacidad de reflexión epistemológica, no
solamente con las ciencias humanas sino también con el arte, la
literatura, la poesía y la experiencia interior” (Morín, 1994, p. 2)(39).
5.5. Proceso de la investigación transdisciplinaria
Consta de los siguientes pasos.
39
Morín, Edgar. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá
153
1. La planificación, ejecución, evaluación y monitoreo de proyectos de

investigación de fenómenos complejos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento humano requiere de asumir la filosofía del trabajo colectivo
(compartir su información, experiencias y sus conocimientos para
estudiar un problema común y darle solución integrando en el quehacer
investigativo todos los recursos materiales, tecnológicos, memoria
colectiva del sector social como sujetos de investigación).
2. La aplicación del enfoque de la transdisciplinariedad, es abordar
problemas sociales (connotados y válida científicamente) por un equipo
de investigadores comprometiendo al sector social en la investigación.
El análisis del problema requiere en el proceso transitar por el enfoque
unidisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar para desembocar en el
enfoque transdisciplinar culminando en conclusiones y la aplicación en
la solución del problema.
3. La aplicación de algunas técnicas de recolección de información:
Lectura fotográfica: Profesionales, técnicos y actores locales
analizan, reflexionan y sacan valoraciones de grupo sobre fotografías
de la comunidad o contexto donde se hace la investigación, indicando
cambios históricos, la problemática actual.
Análisis y síntesis conjunto: es una Técnica cualitativa que permite
generar conocimiento de la realidad a través del mapeo, que lo hacen
los actores sociales. Construyen, leen y analizan mapas de recursos
naturales, geográficos, meteorológicos, de contaminación ambiental,
de organización social, de flujos o procesos de producción, del
proceso educativo, de aplicación de planes de gobernabilidad, de
acciones de desbordes populares, y otros, donde diagnostican las
deficiencias o problemas y fortalezas, las amenazas sociales,
meteorológicas de riesgos, de ajustones económicos y las
oportunidades de solución como una luz que ilumina, donde se hace
la investigación.
5.6. Enfoque transdisciplinario: El enfoque ambiental
154
Proponemos una educación activa y participativa en trabajo colectivo donde

profesores y alumnos compartan su información, experiencia y conocimiento, al
estudiar problemas complejos:
¿Cómo conservar y proteger el ambiente natural con toda su
biodiversidad como el escenario social del hombre?
Se trata de estudiar los problemas ambientales de la sociedad con un
currículo de enfoque interdisciplinar para avanzar hacia el currículo de enfoque
transdisciplinar, y la tarea es integrar las disciplinas en construir una visión,
enfoque o concepción global, transdisciplinaria partiendo de la formación integral
del estudiante no por partes, segmentos, no unilateral, superficial, no
reduccionista, se trata de tener visión de 180° como el águila desde lo alto para
construir la concepción del mundo, del todo, en el desarrollo de la ciencia y la
tecnología cuya planificación estratégica es:
• La Biodiversidad
• Prevención de Desastres Naturales
• Desarrollo Humano Sostenible
• Plan de Enfoque Ambiental
• Energía Renovable: eólica, biomasa, geotérmica, hídrica.
• Eficiencia Energética (transporte, industria), reducción en el uso de
energía y combustibles convencionales.
• Proyectos de Transporte urbano de fluidez, control de humo
• Cambio de combustibles, a aquellos que contaminen menos.
¿En qué consiste el desarrollo estratégico de enfoque ambiental

sostenible en el tiempo en las escuelas de nuestra comunidad?
Actuemos de acuerdo a nuestras problemáticas complejas.
Contextualicemos en el marco legal vigente, en la política de gobernabilidad
actual.
Nuestra reflexión no puede dejar de considerar las interrelaciones que se
dan entre la naturaleza y la sociedad (el hombre como ser social) analizar las
diferentes causas de los problemas ambientales, de manera que se logre
diferenciar los factores naturales y sociales que influyen en el deterioro de la
naturaleza que se presenta en el mundo actual.
155
Los cambios del currículo por competencias, no anula la transversalidad

de las disciplinas o áreas en una institución educativa para formar a los alumnos
en temas de alcance nacional y mundial sobre los impactos de la contaminación
mundial por la combustión del petróleo, gasolina, gas y alcohol, la contaminación
de las aguas y los suelos por las mineras, la tala indiscriminada de árboles
madereros que es una deforestación ilegal por el tráfico de maderas, la
destrucción de la capa de ozono por la proliferación indiscriminada de ClFC de
los aerosoles, de las insecticidas, etc. Y el papel del estado de abandono de la
protección de nuestros suelos, agua, agrobiodiversidad. ¿Por qué no debe
dejarse de lado la transversalidad? Porque es ir contra los fundamentos del
Diseño Curricular Nacional aprobado en el 2008, se dice que es un enfoque
interdisciplinario y transdisciplinario en el proceso se forman áreas de
conocimiento y como tal se organizan los contenidos, las actividades de
aprendizaje las estrategias metodológicas tienen ese rumbo, la aplicación de los
temas transversales no ha llegado a su punto más alto está en avance, tampoco
está desprestigiado sino más bien las instituciones educativas sienten la
necesidad de aprender de la investigación-acción, entonces corresponde
hibridizar con lo nuevo eso es avance a saltos no hay avance lineal, siempre será
racional tomar los conocimientos previos para un mayor avance.
5.7. ¿Cómo indagar con el enfoque transdisciplinar?
Comprender los cambios y efectos polisémicos en el lenguaje: el estudio

sistémico (enfoque sistémico, estructural funcionalista), el estudio ecológico
(enfoque constructivista, holista, neopositivista) el estudio de la naturaleza,
sociedad y cultura (enfoque dialéctico).
Por ejemplo, en educación la teoría de sistemas mediante un enfoque
interdisciplinario se tendría que realizar un planteamiento o formulación de los
objetivos, su alcance (recursos humanos y económicos), la valoración de la
problemática ambiental en todos los niveles de la educación integrándola desde
el nivel preescolar hasta la universitaria.
El enfoque dialéctico integra el sistema educativo con la sociedad en el estudio
transdisciplinar en un proceso de enseñanza-aprendizaje donde la investigación
156
sea la forma didáctica de estudiar los problemas complejos de la naturaleza y la

sociedad.
En el estudio transdisciplinar juega un rol muy importante, el proceso
semiótico de la naturaleza y la sociedad, de la pericia depende el diagnóstico (no
es solo observación de lo que vez sino rastrear su historia a través de signos,
significados, señas, contraseñas, santo y seña, etc. Los mitos, los relatos se
debe interpretar tienen valor histórico, milenario de los pueblos, encierra sus
creencias, costumbres, constructos que tienen explicaciones, es la cultura
predominante en un periodo.
Los campesinos sienten la naturaleza como su madre y maestra (pacha
mama) conservan un gran conocimiento de la naturaleza en su textilería,
cerámica, pinturas, danzas, canciones y este currículo de saberes sirve para
organizar las actividades agrícolas, ganaderas, artesanales, festivas, religiosas,
etc. Los signos o indicadores naturales (atmosféricos, meteorológicos y
biológicos) sirven como orientación en las actividades productivas. Donde los
conocimientos de la naturaleza son trasmitidos de generación en generación
oralmente, en sus legados artísticos o en el trabajo de campo, son transmitidos
a sus hijos, nietos siguiendo el hilo conductor de la historia.
Hablar de una educación ambiental transdisciplinaria implica ver todo un
contexto social desde la ciudad hacia el campo cada cual concibe de manera
diferente, lo que implica que en educación básica, integrar el estudio de la
naturaleza y la sociedad desde las Ciencias naturales, sociales, educación
cívica, ciudadanía, persona y familia, comunicación, religión, arte, educación
física, educación para el trabajo y matemática, integrándolos en el estudio de
problemas institucionales de manera transversal.
5.8. ¿Cómo pensamos con el enfoque transdisciplinar?
Las conclusiones transdisciplinarias se expresan en teorías, principios,

estrategias y valores que se desprenden de estos tres ejes:
a) Relacionando la realidad natural y la conciencia social del colectivo que
investigó.
b) La realidad natural es cambiante, dialéctica por las acciones del hombre
como ser social.
157
c) El uso de la energía y la tecnología son influyentes en los cambios de la

naturaleza y la sociedad, existen planes políticos para aplicación global
(no es el tercio excluido porque la energía y la tecnología no están al
margen de la materia o naturaleza y sociedad, el asunto está como
podemos actuar en situaciones de riesgo y cómo se puede mitigar la
energía en casos de riesgos.
Un problema complejo que puede tratarse a nivel institucional o comunal

es la resiliencia en la naturaleza y la sociedad después que se presenta un caso
de situación de riesgo (terremoto) cuya recuperación emocional en la comunidad
educativa va relacionado con las pérdidas materiales, humanas y los cambios
sustantivos en la naturaleza y de cuál es la respuesta gubernamental y los
apoyos solidarios en lo material a las familias, las repercusiones en el trabajo
escolar.
Otro problema complejo es mejorar el ambiente escolar cuidando la salud
y la seguridad de la comunidad educativa: con la construcción de jardines,
biohuerto, centros de interés de ciencias naturales en las aulas, aplicación de la
conciencia de reciclaje, de mantener limpio las aulas, los baños, los centro de
alimentación-cafetín, talleres de repostería, uso y ahorro de la energía eléctrica,
del agua, del internet, de la telefonía móvil pasa por el cambio del modo de
vida(pensar, sentir, decir y actuar).
5.9. Pensamiento Complejo
Según Morín, El Pensamiento Complejo, se reconoce como un pensamiento

que relaciona y complementa. Su objeto y sujeto de estudio es el todo, a través
de sus efectos, defectos, dinamismo y estática, reconociendo la interrelación del
todo con sus partes y viceversa, dentro de un entramado.
El estudio de lo complejo, hoy en día, ha impactado también en el ámbito
más directo de las interacciones de los seres humanos: la educación, la
interpretación de la sociedad, la política, y la comprensión del momento actual
que vive la humanidad. El problema de la complejidad ha pasado a ser el
problema de la vida y el vivir, el problema de la construcción del futuro y la
158
búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos. En palabras de Edgar

Morin, cuando se habla de complejidad «… Se trata de enfrentar la dificultad de
pensar y de vivir». (E. Morin, 2004, El Método)
5.9.1. Proceso del Pensamiento Complejo
Matthew Lipman (1998) refiere a la idea de pensamiento de orden superior como

un pensamiento rico conceptualmente, coherentemente organizado y
persistentemente exploratorio sin ellos es imposible el pensamiento complejo;
Promover que los estudiantes hagan filosofía en la educación primaria y
secundaria, debemos enseñar directa e inmediatamente, es un ejemplo de cómo
puede estimularse el pensamiento de orden superior en el aula. El pensamiento
complejo se nutre de pensamiento crítico y creativo para lo cual se requiere
formación en razonamiento y juicios de crítica y creatividad, utilizando la
comunidad de investigación.
Para Lipman, lo que se denomina como pensamiento complejo incluye un
pensamiento rico en recursos, metacognitivo, autocorrectivo y todas aquellas
modalidades de pensamiento que conllevan a la reflexión sobre la propia
metodología y sobre el contenido que tratan.
Lipman, se pregunta ¿Qué podemos hacer para que la educación sea más
crítica, más creativa y más consciente de sus propios procedimientos? Su
respuesta es que debe incluirse la filosofía en el currículum de la educación
primaria y secundaria. Y más aún, que se incluya el pensamiento en todas las
disciplinas, dejando claro que es una filosofía diferente a la que se enseña en las
universidades.
5.9.2. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo del pensamiento

complejo
Se trata de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a aprender, a decir
y actuar, para cumplir con este propósito se han dado las orientaciones para
aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de Educación Básica, las
que se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.
159
Considerar los aportes y sugerencias de estos pensadores, Morin y

Lipman, para enriquecer el Currículo Nacional de Educación Básica aprobado en
junio del 2016 y que entra en vigencia en el 2017, apoyaría sin duda alguna a la
formación de ciudadanos reflexivos, necesarios en una sociedad democrática
auténtica, además de ser individuos productivos y con suficiente autoestima. Los
docentes tenemos la capacidad para realizar estos cambios, está considerado
como uno de los enfoques fundamentales.
Los dispositivos digitales de almacenamiento de grandes cantidades de
información desplazan la atención de la memoria humana hacia una habilidad
mucho más compleja para buscar, seleccionar, discriminar, comprender,
categorizar, utilizar y transformar la información. Así, el conocimiento adquiere
mucha más valoración, pero sólo en la medida que se convierte en un potencial
para transformar la realidad y para resolver problemas complejos en un mundo
mucho más interconectado.
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base
en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica
educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas
definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeño.
5.9.3. El Salto Cualitativo del Currículo por Competencias al Currículo por

Proyectos Pedagógicos de Investigación
Por ello afirmamos sin temor a equivocarnos que la racionalidad que domina el
discurso educativo es predominantemente instrumental, el cual es acompañado
de una gramática específica vinculada estrechamente a las nociones de
eficiencia, eficacia, competitividad, excelencia y progreso. Esta ofensiva social,
económica, cultural, política e ideológica es producto de los avances de la
globalización y las exigencias de las empresas que están obligadas a producir
más y mejor calidad para poder competir con otras instaladas en el mercado. Se
introdujeron, entonces, las competencias y sus normas debido a que las
empresas necesitaban capacitar, evaluar y calificar al personal para poder
incrementar su productividad. El propósito se dirige hacia la formación de
160
profesionales “eficaces”, capacitados para la elaboración, aplicación y dominio

de técnicas y procedimientos alejados de toda creatividad y excluida del pensar
reflexivo, analítico, crítico e innovador.
Tal racionalidad ha privilegiado la acumulación de contenidos curriculares
competentes, estrategias metodológicas diseñadas para reiterar pautas
culturales y estrategias evaluativas para garantizar la reproducción cultural, está
orientada a dominar la realidad y no a reflexionar sobre ella.
El predominio de las categorías capacitar, instruir, transmitir favorecen
una práctica pedagógica concebida como una manera simple de presentar
algunos conocimientos divorciados de su contexto real, pero que benefician los
intereses y privilegios establecidos.
Existen estructuras arraigadas en los ámbitos pedagógicos universitarios
favorecidas por currículo disciplinares que han convertido a docentes y alumnos
en verdaderos autómatas repetidores de teorías y comportamientos, por tanto
entorpece las potencialidades subjetivas de reflexión, interpretación,
comprensión, complejización y pensamiento crítico liberador que tienden a ser
ocultadas por posturas tecnocráticas.
5.9.4. Currículo por Proyectos Pedagógicos de Investigación (Enfoque

Interdisciplinar, Transdisciplinar y Pensamiento Complejo)
La propuesta de un Currículo Transdisciplinar y Complejo, es una práctica

curricular centrada en la complejidad y en la transdisciplinariedad se fundamenta
en un conjunto de principios y ejes (González, 2009; Morin, 2000 y Muro,
Sánchez Carreño y Caldera, 2010) que le darían organicidad y coherencia.
La transdisciplinariedad y complejidad ( 40 ) como constructos teóricos
ofrecen opciones epistemológicas, ontológicas y metodológicas con efectos
expansivos de aprehensión a los problemas globales que deben caracterizar la
formación de los nuevos formadores. Los estudios disciplinares, definitivamente,
ya han demostrado su debilidad para comprender el entramado de relaciones
inter y transdisciplinarias que se dan en los diferentes campos del saber.
40
Martínez Miguélez, Miguel Hacia una epistemología de la complejidad y transdisciplinariedad Utopía y
Praxis Latinoamericana, vol. 14, núm. 46, julio-septiembre, 2009, pp. 11-31 Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela
161
De una episteme por competencias a una episteme por proyectos.

Martínez Miguélez (2009) sostiene que la matriz epistémica remite a una forma
de pensar, generalmente inconsciente, que puede llegar a constituir un modo de
vida, de ser y de actuar
La metodología que sigue el rumbo a la propuesta curricular en un proceso

de avance en espiral, convergente, integrada, complementaria, dialéctica y
compleja para construir un sujeto curricular crítico-dialéctico-dialógico, humano,
ecológico, social y político. En otras palabras, es un currículo pensado desde
proyectos pedagógicos basados en la investigación.
El currículo por proyectos pedagógicos basados en la investigación,
requieren de un proceso pedagógico abierto a la generación de cualidades de
reflexión, comprensión, criticidad, creación e interacciones dialógicas y culturales
que permitirían a los docentes y alumnos vivir, por intermedio de la investigación
permanente, nuevas realidades desde lo global, lo emancipatorio, lo humano y
lo dialógico. El currículo, aquí, estaría dándose en constante deconstrucción,
construcción y reconstrucción de realidades transdisciplinarias.
La investigación es el currículo y el currículo es la investigación en pleno
desarrollo, el cual debe ser una construcción colectiva en torno a problemas,
necesidades, temas, vivencias y proposiciones cuyo abordaje debe trascender
cualquier pretensión disciplinaria y darle sentido social, cultural y crítico a la
formación profesional mediante convergencias complejas y transdisciplinarias.
Es una metodología por proyectos como centro arquitectónico del currículo que,
basada en la investigación, flexibilice y que se ajuste a las necesidades y
características del estudiante peruano que sea prospectiva procurando la
reconstrucción económica, social, cultural y educativa por los próximos años.
La teoría del pensamiento complejo reconoce la complejidad del universo e
introduce en la perspectiva científica conceptos como aleatoriedad, información
para transformar el ambiente, el contexto y el hombre creativo, etc. Desde estos
conceptos, puede entenderse que el sujeto aprende para actuar en las
emergencias, interacciones y contingencias de la vida compleja.
5.9.5. Las Características del desarrollo del pensamiento complejo
162
a. El desarrollo de pensamiento complejo favorece la formación

interdisciplinar (salto cualitativo de lo disciplinar a lo
interdisciplinar).
El análisis de un problema desde el paradigma de la complejidad implica

ver sus diferentes aristas que permitan integrar la visión desde diferentes
disciplinas y en varias dimensiones (Verdejo y Freixas, 2009).
b. El enfoque del pensamiento complejo implica asumir un diseño
holístico y dialéctico (el todo en movimiento), que requiere contemplar
la complejidad en su totalidad, pero sin perder de vista los elementos
independientes y las interconexiones entre ellos. Abordar este enfoque
ayuda a desmontar la compartimentación y la fragmentación propias de los
enfoques tradicionales (Merriënboer & Kirshner, 2007).
c. El enfoque del pensamiento complejo busca la transferencia del
aprendizaje a situaciones particulares (de lo abstracto a lo concreto).
Uno de los principales problemas de las metodologías tradicionales es que
se pierde la conexión entre la teoría y la práctica o resulta difícil hacer la
transferencia de la primera a la segunda. Para asegurar la transferencia
efectiva, el aprendizaje basado en el pensamiento complejo privilegia el
diseño de tareas que integren conocimientos, habilidades y actitudes; y que
vayan de lo fácil a lo más difícil para que el estudiante desarrolle experticia
a nivel gradual (Merriënboer & Kirshner, 2007).
5.9.6. Aprendizaje interdisciplinario.
Las estrategias de aprendizaje interdisciplinario tienen como meta la integración

de conocimientos de dos o más disciplinas, los logros de los estudiantes se
expresan en fortalecimiento del pensamiento crítico (Nowacek, 2005), de la
reflexión meta - cognitiva (Wolfe, 2003), en el desarrollo de habilidades para el
análisis y la solución de problemas (Buchbinder, 2005) y de estrategias de
pensamiento de orden superior (crítico y creativo) (Lattuca, 2004).
163
La interdisciplinariedad es integrativa; el conocimiento de diferentes

disciplinas se contrasta y se cambia a partir del proceso de integración. Este
integración o síntesis de conocimientos es una de las características definitorias
de la interdisciplinariedad (Klein, 1999)
La labor de los profesores debe entonces fomentar un clima académico
que posibilite el análisis e intercambio de perspectivas diversas, apoyar el
desarrollo de estrategias para enfrentar obstáculos emocionales e intelectuales
en el proceso de integración de los puntos de vista provenientes de las diversas
disciplinas, y estimular a los estudiantes para que asuman retos que estén por
fuera de normas académicas convencionales. El logro esperado es que los
estudiantes no sólo comprendan y se enriquezcan con la interdisciplinariedad,
sino que se perciban a sí mismos como interdisciplinarios. Actitudes analíticas,
propositivas y críticas se fortalecen y consolidan como formas de ver e
interactuar en diferentes entornos.
Orientaciones para la aplicación de la estrategia interdisciplinaria:
▪ Diagnosticar saberes previos y marcos conceptuales desde los que
trabajan.
▪ Establecer acuerdos sobre las actividades a realizar y su cronograma.
▪ Partir siempre de actividades que permitan la comunicación e
integración de los estudiantes que participan.
▪ Compartir con los estudiantes las intencionalidades y expectativas de
la experiencia antes de su puesta en marcha. • Evaluar de forma
conjunta y permanente el proceso y realizar los ajustes necesarios de
acuerdo a la respuesta de grupo.
▪ Lograr un clima de diálogo fluido y comunicación permanente entre los
estudiantes y el profesor, así como también, entre los integrantes de
los grupos que intervienen en la experiencia.
▪ Incluir instancias de reflexión compartida entre todos los estudiantes y
luego síntesis individuales y escritas.
5.9.7. Aprendizaje Basado en Proyectos de Investigación.
164
El interés no radica en que aprendan a realizar investigación en sentido estricto,

sino en que se familiaricen con algunos de los procesos de la investigación, sean
capaces de realizar actividades que aporten a la solución de problemas que se
desarrollan en clase como ejercicios formativos, y comprendan cómo el
conocimiento ha sido construido particularmente en sus respectivas disciplinas.
Es importante que conozcan además cómo se genera en relación con
problemas de su entorno y cómo se construye, sistematiza y divulga. Más que
en los resultados, los estudiantes se deben familiarizar con los procesos de la
investigación.
Las estrategias como las del aprendizaje basado en problemas, el estudio
de casos, el fomento de la interdisciplinariedad y El aprendizaje basado en
proyectos de investigación son formas de apropiación del conocimiento y de
desarrollo del pensamiento crítico y creativo como parte de la formación del
pensamiento complejo.
5.9.7.1. Características del aprendizaje basado en proyectos de

investigación.
Una mayor especificación lo hace Healey (2005): la denomina investigación

guiada o con el acompañamiento de un tutor: los estudiantes aprenden en
discusiones con el profesor en pequeños grupos: trabajan escritos o artículos
que recogen hallazgos de investigación y se enfatiza la escritura por parte de los
estudiantes. En esta estrategia es muy importante la exigencia de participación
calificada de los estudiantes.
Tiene las siguientes características:
a. Los estudiantes aprenden acerca de los resultados de la
investigación y los contenidos curriculares.
b. Los estudiantes aprenden procesos de investigación; el currículo
enfatiza los procesos por los cuales se produce y se accede al
conocimiento y los profesores buscan generar un espíritu investigativo
a través de la enseñanza.
c. Los estudiantes aprenden haciendo investigación; el currículo está
diseñado con base en actividades de indagación.
165
CAPÍTULO VI: LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
166
6.1. Ciencia, investigación e investigación educativa
La ciencia, es la búsqueda de conocimiento a través de la investigación. Este

conocimiento es la comprensión del mundo, una apertura de posibilidades para su
acción transformadora, entre otras perspectivas.
La investigación científica sobre la educación genera conocimiento

pedagógico, proporciona teoría de la educación que explica los hechos educativos,
pero es esencial, prioritario la aplicación del método científico y demarcar el objeto
de estudio, con objetividad ontológica y de procedimiento, de querer percibir,
entender y verificar la validez y fiabilidad de las conclusiones de la investigación,
aplica el procedimiento de la investigación a la realidad, con procedimientos
rigurosos que elimine sesgos, apreciación personal y subjetiva (Sáez, 2017, p. 2).
La investigación educativa o investigación en educación, es comprendido

como, el camino viable para generar conocimientos, cuyo campo de estudio, es la
educación y sociedad, la vida social e involucra a campos teóricos y disciplinas
como la sociología, psicología, antropología y economía; según esta posición los
investigadores educativos se dedican a estudiar el fenómeno educativo, no
sistemático, fuera de las aulas, en la vida social. En esta perspectiva, surge las
ciencias de la educación demarcando su campo de estudio, y van copando las
administraciones de las universidades con esa posición y se dan los grados y títulos
en ciencias de la educación y apertura el ingreso a la carrera docente a
profesionales de otras especialidades, no exigen el requisito de haber estudiado
educación, para seguir docencia universitaria, pero al maestro jamás le permitirían
hacer derecho penal o internacional, si antes no estudio derecho, es para mejorar
la labor docente en la universidad y para los ascensos.
6.2. Ciencia, investigación e investigación pedagógica
La ciencia, se basa en el método porque nos asegura la eficacia, la seguridad, la

validez y la fiabilidad de las conclusiones, de los nuevos conocimientos, porque el
método es el camino que recorre el pensamiento en la búsqueda de la verdad
167
científica, los maestros tenemos el reto de estudiar la educación, que es un

fenómeno muy complejo con componentes internos y factores externos muy
influyentes, como objeto de conocimiento de la pedagogía, como ciencia de la
educación. Los maestros ya aprendieron a construir sus proyectos sociales, como
el currículo que expresa los principios y teorías de la educación, para un momento
histórico, donde las nuevas generaciones viven en la escuela y la universidad y que
está abierto a la crítica y la autocrítica para reconstruir el currículo coherente a las
necesidades y aspiraciones de la comunidad o sociedad (Sáez, 2017, pp. 240-241).
La ciencia integradora que estudia el fenómeno educativo en el mundo, en

cada país, en la escuela o la universidad, es la pedagogía, y la investigación que
genera nuevos conocimientos pedagógicos, es la investigación pedagógica, que es
responsabilidad de los docentes cuando se refiere a lo que sucede en el aula o en
la escuela o universidad, el quehacer del maestro está inscrito en el campo de
conocimiento de la pedagogía, el maestro contribuye al saber pedagógico,
produciendo nuevos conocimientos, en el Perú existe un marco jurídico (Ley 29944,
artículo 12°, inciso d) especificando el área de desempeño en innovación e
investigación), el problema es la no ejecución, la responsabilidad del docente como
función; en la universidad la Ley 23733, en el artículo 43° señala expresamente que
la investigación es inherente a la docencia universitaria y el artículo 50° especifica
que el docente investigador es una categoría extraordinaria que se dedica
exclusivamente a la investigación. Existe riqueza metodológica dando énfasis al
trabajo cualitativo con movilización de los beneficiarios de la investigación, los
docentes y la energía inagotable de los estudiantes, que se van formando colectivos
académicos, para dedicarse al trabajo de investigación.
El principio fundamental en que sostiene el método es la relación lógica y

dialéctica entre el sujeto (investigador) que describe, explica, comprende, interpreta
y transforma el objeto (la educación), el método se adapta o adecua a desde
diferentes perspectivas a las condiciones específicas del objeto o la realidad
problemática (el diseño es único para cada objeto específico no se copia o imita),
para generar conceptos específicos o desarrollo teórico del objeto de investigación;
168
la investigación genera teorías y prueba hipótesis, formula leyes y modelo

empíricos, (Sáez. 2017, p. 245)
6.3. La investigación pedagógica
Buendía et al (2018) cita a Muñoz, Quintero y Munévar (2001), al reconocer que la

investigación se ha hecho prioritaria en el siglo XXI como medio para generar
conocimientos, que se ha convertido en un reto para las universidades formar
docentes investigadores, quienes entenderán el quehacer pedagógico, mediante
habilidades reflexivas y críticas, para mejorarlo con planes de acción de
intervención con: el currículo, los métodos de enseñanza, los medios y materiales
educativos, la organización y clima en el aula de la escuela o la universidad, el
proceso de interacción y comunicación. (p. 183).
En la investigación pedagógica, corresponde la aplicación del método

científico al objeto que se investiga, con objetividad, claridad, rigor y honradez en
el recojo de datos, en citar las fuentes, además frente a los resultados de análisis
estadísticos, para tomar decisiones ser muy reflexivos y críticos al inferir y concluir
el estudio. ¿Porqué persistir en el uso del método científico? Porque el método, es
el conjunto de técnicas y procedimientos específicos que se cumplen en una
ciencia, el método como forma de pensar y actuar para separar lo opinable y lo
verdadero, sin prejuicios, estar dispuesto al control de otros y de uno mismo sobre
los hallazgos, huellas, las pruebas, el análisis estadístico, la inferencia, que deber
tener claridad y rigor; porque la contundencia, el poder del conocimiento
pedagógico, está en el uso del método, en el estudio de fenómenos educativos,
que le corresponde como objeto de estudio. El método tiene una base empírica,
esa base empírica es la práctica pedagógica del maestro, al identificar situaciones
problemáticas, puede explorar, experimentar, hallar nuevas verdades o nuevos
conocimientos pedagógicos; el dominio del método por la legión de intelectuales,
es la fuerza democratizadora más poderosa que se ha producido en la historia de
la ciencia, la educación y la cultura, que ha revolucionado la ciencia, arrebatándola
de las manos de unos pocos iluminados, al respecto tomados de Cohen (1989),
Descartes (1993), Touriñán y Sáez (2015).
169
La investigación pedagógica, es la acción social y científica de los docentes

para generar conocimiento a partir de su propia práctica, lo cual permite que el
maestro desarrolle habilidades críticas frente a su saber y práctica pedagógica, es
en esta práctica que el docente, identifica problemas, para lo cual propone un plan
de investigación.
Desde las prácticas pre profesionales el docente en formación se inicia en la

búsqueda de soluciones de manera sistemática, este propósito conlleva
necesariamente al desarrollo de competencias investigativas: competencias para
preguntar o plantear el problema de estudios cualitativos y cuantitativos;
competencias observacionales, para observar, registrar, cuestionar y comprender
los sucesos de la clase, competencias reflexivas, para comprender, analizar,
comparar y evaluar teorías, tendencias y metodologías que llevan a la construcción
de habilidades de pensamiento y alternativas investigativas, competencias
cognitivas, para desarrollar nuevos conocimientos, competencias procedimentales
y tecnológicas, para desarrollar destrezas del investigador o procedimentales en el
manejo de técnicas que se emplean en la investigación de manera precisa y eficaz,
formulando el diseño, realizando la experimentación, la comprobación y la
sistematización de los resultados obtenidos, competencias analíticas, para
comprender a profundidad el sentido de los datos cualitativos y elaborar información
recolectada, competencias comunicativas, para jerarquizar problemas detectados
a partir de los resultados en el diagnóstico, para difundir conocimientos,
intercambiar experiencias, discutir resultados, para generar la solución de
problemas, competencias interpersonales, para relacionarse con otras personas,
con alto grado de motivación, participación con liderazgo entre los involucrados.
(Buendía, Zambrano y Alirio, 2018, p. 189).
El saber docente es intuitivo, tiene recursos para formular como problema lo

que observa, lo que percibe, lo que salta a la vista en su práctica: aprendizaje,
currículo, materiales y medios educativos, y otros, la limitación es que omite las
referencias o justificaciones teóricas, los conceptos y las definiciones, sino se
relacionan empíricamente aparecen vacías; entonces el docente merece el
reforzamiento en la investigación pedagógica, para orientarlo a formular preguntas
170
de investigación, y acceder a otras investigaciones realizadas, el docente necesita

superar la observación fenoménica descriptiva, para hacerlo reflexiva y crítica que
analice las relaciones causa-efecto, los factores influyentes del problema, para
aportar con la solución de mejora de los aprendizajes, necesita sistematizar sus
experiencias exitosas como estudio experimental de propuestas de nuevo currículo,
métodos de enseñanza y aprendizaje, usos de nuevos espacios educativos.
Entonces hay un avance de una saber intuitivo hacia un saber racional, sistemático,
que aplique el método científico con iniciativa, perseverancia y creatividad, los
docentes transforman el escenario de aprendizaje: currículo socioformativo,
métodos de enseñanza en base a proyectos pedagógicos de investigación,
mejorando el clima de aula en una convivencia democrática sin violencia. (Buendía
et al, 2018, p. 4).
Próximo tema: la pedagogía una ciencia dinámica, que exige de los maestros
de todos los niveles: Básica, técnica y universitaria ejercer la investigación
pedagógica en las aulas, en las escuelas, institutos y las universidades y demostrar
al estado que no solo exigimos el pago por preparación de clases, sino, por
investigación como responsabilidad laboral.
6.4. La investigación pedagógica y la producción de nuevos conocimientos
La investigación es un proceso dialéctico tal como la realidad se mueve

dialécticamente tal como lo veía Heráclito hace más de dos mil años “ nadie puede
bañarse dos veces en las mismas aguas si bien el río permanece las aguas ya no
son las mismas” es la unidad entre la unidad y la diversidad, entre el devenir y la
permanencia; es así como se desarrolla el pensamiento dialéctico, en la
comprensión profunda y precisa de los fenómenos sociales y naturales, las formas
cambian y se modifican constantemente, es el contenido el objeto de estudio es
permanente de allí “la contradicción, ley fundamental única de la incesante
transformación de la materia eterna”. Por eso, existen distintas interpretaciones de
un mismo fenómeno, en el paso del tiempo y el lugar en su contexto sociohistórico.
171
La investigación pedagógica, es todo esfuerzo sistemático por comprender

un fenómeno complejo (educativo), cuyo interés trasciende las preocupaciones
personales e inmediatas, es una necesidad, dificultad o problema de la que se ha
tomado consciencia y el que se pretende solucionar mediante procesos
observacionales o experimentales, en algunos casos se requiere de un equipo de
trabajo con enfoque interdisciplinario o transdisciplinario en teoría y método, y el
problema se presenta en forma de hipótesis (Harris, 1960, p. 1166).
La investigación se inicia con la existencia de un problema de naturaleza

observacional o experimental, que hay que aclarar o resolver. Inconmoviblemente
es decisivo la toma de conciencia del problema, para formular las soluciones
hipotéticas necesarias, y desplegar el esfuerzo de sistematización y al rigor de las
generalizaciones o conclusiones, es un proceso lógico: interrogación, hipótesis,
verificación y decisión, cuatro fases ineludiblemente, para que sea considerado
como científico.
La investigación es un aprender a buscar hechos, explicar sus efectos y

consecuencias, establecer relaciones entre variables, efectuar pronósticos o
predicciones con el mayor nivel posible de confianza. La investigación es una
actitud mental, la actitud del investigador es examinar cada enunciado, principio,
hipótesis, desde dos puntos de vista: 1°, para ver si lo que se dice puede ser o no
verdadero, 2° cuál es la manera de verificar su verdad o su falsedad de modo que
todos puedan realizar la prueba. Para el investigador significa saber reconocer la
probable falsedad de muchos conceptos, que tal vez le fueron enseñados como
ciertos, y aceptar que la ciencia no es nunca dogmática ni proporciona
conocimientos absolutos y definitivos sobre nada, sino que es sólo un acercarse
con intentos cada vez más precisos a la verdad. Para llegar a verificar las hipótesis
científicas será necesario someter los hechos a pruebas empíricas. Una actitud
auténticamente científica.
El científico comienza con una serie de supuestos que no puede demostrar

y que constituyen estrictamente el marco lógico y ontológico del pensamiento
científico. Estos supuestos son, entre otros: 1° la aceptación de que la inducción
172
puede proporcionar nueva información; 2° la creencia en la validez de los procesos

deductivos; 3° la suposición de que los hechos no se producen caprichosamente,
sino que están determinados; 4° la convicción de que los fenómenos de la
naturaleza pueden ser ordenados; es decir, presentan ciertas regularidades, y 5° la
confianza en las observaciones del científico.
6.5. Fines de la investigación pedagógica
La investigación pedagógica tiene como fin describir, explicar (definir, clasificar y

evaluar todos los fenómenos, objetos y procesos relacionados con el hecho de
aprender y enseñar, así como las relaciones empíricas que pueden establecerse
entre ellos) y comprender (posibilidad de llegar a establecer leyes que expresen
científicamente de modo exacto o por lo menos con una cierta probabilidad la
regularidad en la presentación de los hechos y las relaciones entre las distintas
variables que influyen en el hecho educativo) el proceso educativo en todos sus
aspectos. Existen distintas interpretaciones de un mismo fenómeno.
La investigación pedagógica necesita, estudiar los datos empíricos y luego

interpretarlos dentro de un marco teórico coherente. Sólo con la vinculación
integrada de hechos y teoría se puede lograr una verdadera explicación científica.
Mientras los docentes no tengan iniciativa de realizar investigaciones pedagógicas
cómo podrían pretender ensayar y perfeccionar sus técnicas y métodos de
enseñanza, sino es mediante las investigaciones experimentales. Por lo tanto, el
maestro debe mantenerse habido por los adelantos pedagógicos y la importancia
de estos para con su práctica pedagógica. Por eso es importante la filosofía en la
investigación pedagógica, da los fines, objetivos y metas de la educación y sobre
todo los medios cómo lograrlos.
En la investigación es valioso el dominio de métodos, técnicas e

instrumentos, pero se requiere también conocer cómo plantear por escrito y de
modo verbal las investigaciones, con el propósito de socializar adecuadamente los
hallazgos, que es la exposición para trascender y estar expuesto a la crítica, la
173
comunicación científica es fundamental en la forja de los investigadores (debe

desarrollarse desde la educación básica) la cual debe ser amena si la comunicación
encierra belleza es mucho más interesante es motivador y la investigación es para
trascender.
6.6. Procesos específicos de la investigación vinculados dialécticamente
1. Formulación del problema
Por principio la investigación se apoya siempre en una teoría general

(de la ciencia o disciplina o el marco teórico).
El problema debe ubicarse en el contexto (internacional, regional,
nacional y local) para saber su estado actual del problema o
cuestión. Porque, es necesario dar la fundamentación, el interés, la
necesidad y la oportunidad de la investigación para observarlo
cabalmente. Para lo cual es necesario precisar las causas y efectos
del problema y sobre todo cual va a ser el aporte de la investigación
en la solución del problema, si hay claridad diríamos que se puede
enunciar el tema del trabajo de investigación conjurando que es
posible realizar el estudio teniendo los medios para el recojo de
datos, tener las posibilidades de acceder a los informantes o
participantes.
2. La solución hipotética
La formulación de la hipótesis da dirección al proceso de

investigación, puede ser modificado, perfeccionado según como se
avanza al construir el marco teórico, en las observaciones del
problema y en la elaboración de los instrumentos y en la aplicación
de los instrumentos de recojo de datos; por lo tanto, es decisivo la
agudeza del análisis, la intuición, la creatividad, la cultura y la
experiencia del investigador para las minuciosas verificaciones en el
174
proceso de formulación de la hipótesis (jamás será formulación

dogmática o mecánica).
3. Una teoría
Por muy detalladamente que se presente los diversos aspectos de

la investigación no podrá darte la solución a los problemas o escollos
que surgen en la indagación científica, lo fundamental es atrevernos
a nadar en las aguas turbulentas de la realidad de ese modo
estaremos en el camino correcto, de ese modo fruncir el entrecejo
para brote la imaginación creativa, la intuición para construir sus
propias propuestas metodológicas que no sea copia, ni calco de otra
investigación, sino, hecho a la medida del problema de estudio, para
darle solución; asimismo se va redactando la conceptualización y el
marco conceptual procediendo a:
1. Describir el contexto sociohistórico en donde se investigará.
2. Exponer las características específicas del objeto de
estudio, los factores influyentes del problema, los efectos o
consecuencias que produce y de persistir el problema.
3. Evaluar la disponibilidad de elementos teóricos, empíricos e
histórico sobre la cuestión.
4. Indagar en el marco de los objetivos de investigación.
5. Identificar las condiciones institucionales en que se realiza
la investigación: intereses de los beneficiarios y de los
propósitos de los que financian o del propio investigador sus
medios materiales y su financiamiento.
6. Poner a prueba la creatividad, el pensamiento crítico para
comprender las teorías fundamentales, es el mayor aporte
de la formación como investigador y la experiencia social en
el proceso de investigación.
4. Plan de investigación
175
Las líneas de fuerza para el plan de investigación lo constituyen la

solución hipotética en los estudios cuantitativos y los objetivos y los
presupuestos hipotéticos en los estudios cualitativos. El Plan debe
contener:
1. Problema Las dudas científicas son el motor de la ciencia,
llevan a reflexiones con un mayor nivel de profundidad que
conduzcan a conocimientos más objetivos y precisos.
2. Formulación de las hipótesis, es la forma en que la solución del
problema podría contribuir al progreso de la teoría o de la
práctica pedagógica, como solución (es) hipotética (s).
3. Definición de los principales conceptos o variables con sus
respectivas dimensiones (factores, componentes, elementos o
características).
4. Síntesis de la literatura o marco teórico referente a los
conceptos o variables del tema de investigación.
5. La metodología y técnicas de investigación son necesarios,
pero no suficientes para conseguir una preparación capaz de
enfrentar los desafíos que nos plantea la realidad social y en el
campo donde trabajamos sobre todo la complejidad del objeto
de estudio. Especificación del procedimiento de la investigación
sea observacional o experimental: qué es lo que se hará y
cómo se procederá; qué datos se desea obtener, cómo se
registrará o anotará los datos; cómo se verificará su validez;
cómo se analizará los datos.
6. El trabajo de investigación debe ser precisado y agendado,
considerando el financiamiento de los gastos, será válido para
la rendición de cuentas para los trabajos comanditados.
6.7. Democratización de la investigación
La democratización de la investigación, es un proyecto social que demanda mucho

esfuerzo, para quienes encabezan este hecho histórico de gran trascendencia,
implica el cambio de pensamiento sobre la ciencia, la investigación y el
176
conocimiento, porque no es solo aprendizaje de la investigación, sino, el cómo

arrancamos el poder cultural, educativo e investigativo de manos de pocos
plumíferos y lo liberamos de la universidad, para hacer de los intelectuales:
maestros, médicos, abogados, ingenieros, agrónomos, policías y otros, no solo
para ejercerlo ocasionalmente para la obtención del grado académico, sino, para el
ejercicio de la profesión en el día a día, lo más trascendente, es poner en las manos
de los estudiantes desde la educación básica, porque, es una herramienta
poderosa si valoramos que solo el 30 % llegan a ser profesionales pero la gran
masa que se incorporan a la producción privada, pública e independiente, si aplican
la investigación en el día a día, aportarán en la mejora de sus herramientas,
maquinarias, en las medidas preventivas y curativas en el cultivo en el campo,
nuevas técnicas de riego, mejora en la crianza del ganado, mejora en las ganancias
en el comercio, en el servicio al turismo y muchas tantas actividades.
En las escuelas y universidades, intensificar la promoción de la investigación

como estrategia de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas del conocimiento,
en ese proceso los estudiantes se van a familiarizar con el uso de métodos, técnicas
y procedimientos de investigación, estas investigaciones transdisciplinarias pueden
ser de gran movilización institucional, que den como resultado modelo educativo
propio adaptado a sus condiciones reales.
En la comunidad actual, corresponde la alfabetización científica, en ese

proceso enseñarles a leer y escribir a los que aún desconocen o por falta de uso
han olvidado, por tanto, se aprende a investigar investigando, en los problemas de
hace tiempo y no lo han resuelto, apoyarse principalmente en los que tienen
estudios primarios, secundarios y quienes han estudiado carreras técnicas o han
abandonado la universidad, esto es la Universidad de la vida donde los mismos
participantes pueden desarrollar cátedras paralelas porque conocen ocupaciones
comerciales, productivas y tienen experiencias exitosas, las personas de la tercera
edad puede tener un centro donde pueden dar su tiempo, los horarios se irán
acomodando de acuerdo al lugar.
177
La experiencia del magisterio sobre como dirigir una Universidad popular, es

de hace muchas décadas, muchos proyectos tendrán éxito y tendrán mucha
acogida, por ejemplo los curas italianos en Chacas-Ancash enseñaron carpintería,
escultura y tallado en madera, hoy es oficio de todo el pueblo, florece el arte en
madera y es muy rindente, muchas comunidades han industrializado la leche y han
desarrollado el comercio de sus productos, allí falta sistematizar las ricas
experiencias y dotarle el método y procedimiento científico, para que tenga
sostenibilidad en el tiempo, aprovechar al máximo la presencia del estado a través
del ministerio de agricultura.
Los colegios que tienen buena infraestructura, alumbrado, equipos

tecnológicos, talleres, laboratorios, campos experimentales de cultivo, debe abrir
sus puertas a la comunidad mediante convenios de autosostenimiento con
participación municipal y comunal y solicitar sus aportes a los médicos, excelentes
policías, curas, abogados y maestros comprometidos con el desarrollo de la
comunidad, desde tal escenario se impulsa el deporte, la recreación sana,
quitándole espacios a la droga, alcoholismo, menos cabida para la delincuencia, se
debe aperturar la formación en carreras técnicas en todos los rubros posibles,
promover que tenga como médula el aprendizaje mediante proyectos pedagógicos
de investigación productiva.
CAPÍTULO VII. BIBLIOGRAFÍA
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184

Metodologìa de La Investigaciòn Científica 2019

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LA INVESTIGACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIAL Y CIENTÍFICA

MIGUEL GUIJA BARRETO

ROSA MERCEDES GUIJA IGREDA

LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÌFICA

PRIMERA EDICIÓN 2019

Hecho el depósito de Ley, según Ley N° 26905

Prohibida la reproducción parcial o total de la obra,

Impreso en el Perú/Printed in Perú

No tienes talentos especiales

La investigación cumple dos propósitos fundamentales: 1) producir conocimiento y

conocimiento desde la dialéctica es imposible comprender los fenómenos naturales

CAPÍTULO I LA DIALÉCTICA Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 1

1.1. La dialéctica y la metodología de la investigación científica. 2

1.2. Filosofía de la investigación científica. 3

1.3. Epistemología del Pensamiento científico 3

1. Diseño de correlación simple o bivariada, 71 X

CAPÍTULO I LA DIALÉCTICA Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 1

1.1. La dialéctica y la metodología de la investigación científica. 2

1.2. Filosofía de la investigación científica. 3

1.3. Epistemología del Pensamiento científico 3

1.4. Los fines de la filosofía y la Investigación Científica 8

1.5. Historia del proceso del conocimiento 9

1.10. Las categorías filosóficas y la dialéctica en la investigación. 18

CAPÍTULO II LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN 38

2.1. Ciencia, investigación y clasificación de las ciencias 39

2.4. Proyecto de Investigación 13

2.5. El Estado del Arte. 16

D. Criterio para la revisión del Estado del arte 18

A. Definición de Investigación Monográfica 19

C. Formulación del Proyecto de Investigación Monográfica 19

CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 22

3.1. La Metodología de Investigación 22

B. Filosofía de la investigación científica 23

D. Características de la investigación científica 23

E. El modelo de investigación científica. 24

3.2. Diseño del Proyecto de Investigación 25

3.3. Planteamiento del problema de investigación 29

3.3.1. El enunciado del estudio 29

3.3.2. ¿Cómo formular del problema? 30

3.3.3. Formulación del problema 31

3.3.4. Relación lógica entre problema, objetivo, hipótesis y conclusiones 32

3.4. Los objetivos de investigación 33

B. Orientaciones para su formulación de objetivos 34

C. La importancia de los objetivos en la investigación 35

3.5. El Marco Teórico 35

A. El marco teórico contiene: 37

B. Las pautas para elaborar el marco teórico 38

C. La base material del marco teórico lo constituye 39

B. Características de las hipótesis 41

D. Formulación de las hipótesis según los niveles de investigación 43

3.7. Las variables 45

B. Clasificación de las variables 47

B. Clasificación de métodos específicos de investigación 50

3.9. El Diseño de investigación 60

B. Los enfoques en el Diseño de la investigación 61

3.9.1. Diseño No Experimental (es el observacional) 64

3.10. Procedimientos del diseño de investigación 73

3.11.2. Características de la técnica: 77

b) Fuentes secundarias de información 80

3.12. Los Instrumentos de Investigación 89

3.13. Las Técnicas Estadísticas 93

3.13.1. Las técnicas estadísticas miden variables 97

3.13.2. La clasificación de las variables estadísticas 98