La Evaluación Formativa según

Currículo Nacional 2017

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 ¿Qué es la evaluación?
Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes.

Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los

avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar.

Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del

Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles
de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar
decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.

Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino
también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica
docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación
Básica

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

¿Qué carácter debe tener la
evaluación de los estudiantes?

La evaluación de los estudiantes

debe tener un carácter
comprehensivo e integral, ello quiere
decir que el juicio sobre el progreso
de los estudiantes será más
adecuado y pertinente si se basa en
varios tipos de fuentes de evidencia
recolectada en diversas situaciones a
lo largo del tiempo.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 ¿Qué enfoque sustenta la
evaluación de los aprendizajes?
El Currículo Nacional de la Educación
Básica plantea para la evaluación de los
aprendizajes el ENFOQUE FORMATIVO.
Desde este enfoque, la evaluación es:

Un proceso sistemático en el que

se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
El enfoque es la pretensión de los que se quiere lograr
o alcanzar

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 ¿Qué enfoque sustenta la
evaluación de los aprendizajes?

¿Qué enfoque sustenta la

evaluación de los aprendizajes?
 ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, SE EVALÚAN LAS
COMPETENCIAS, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado
de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se
espera que logren todos los estudiantes al
finalizar un ciclo en la Educación Básica.

En ese sentido, los ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán
lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 ¿Qué significa ser competente?
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a
la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
acción la combinación seleccionada.
También, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta
respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la
evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo
a la hora de actuar.
 ¿Qué es la evaluación formativa?
La evaluación formativa pone Por este motivo, cuando un maestro se
el foco en la mejora continua propone trabajar bajo un enfoque de
de los aprendizajes de
nuestros estudiantes. evaluación formativa usa los resultados de
A diferencia de la evaluación las evaluaciones, para :
tradicional, no solo se  plantear mejoras, en sus propias
concentra en la calificación estrategias de enseñanza.
final.  También, los usa para orientar mejor el
En ese sentido, pone el énfasis proceso que sigue el estudiante,
en la generación de retroalimentándolo de manera
información que permita
conocer que han logrado y descriptiva para aprovechar sus logros,
qué dificultades tienen los superar dificultades y tener una
estudiantes para seguir relación positiva con su propio
desarrollando las
competencias. aprendizaje.

El nuevo Currículo Nacional plantea niveles esperados del desarrollo de las competencias con criterios objetivos para
evaluar cada una de ellas. A través de la evaluación formativa el docente puede determinar cuán cerca o lejos de estos
niveles esperados se encuentran sus estudiantes.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
 Proceso
permanente
de
comunicación
y reflexión
Evalúa
Proceso
criterios y formativo
niveles de integral y
logro continuo

Evalúa
Evaluación Brinda apoyo
competencias pedagógico

Diagnostica,
Identifica los
retroalimenta
avances,
para el
dificultades y
progreso de los
logros
aprendizaje

Practica
centrada en el
aprendizaje
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿Qué beneficios trae la evaluación formativa?
• La evaluación formativa se aplica en países como Colombia, Argentina, Bolivia, Chile, Uruguay, México, El Salvador, Finlandia,
Reino Unido, Estados Unidos (varios estados), Canadá; acompañada de una escala de calificación cualitativa, que es preferible,
por ser más precisa para establecer niveles de desempeños de los estudiantes (destacado, bueno, en proceso y en inicio).
• A diferencia de la escala numérica que siempre se ha utilizado, las letras no están relacionadas exclusivamente al grado de
retención de conocimientos, sino al nivel de avance logrado en las competencias, entre las cuales se encuentra el dominio de
conocimientos pero también habilidades diversas, cognitivas, interpersonales o físicas, así como a su capacidad de uso para
resolver problemas o retos de distinta naturaleza.
• Los beneficios de apostar por una evaluación formativa son múltiples. Entre ellos: estudiantes más conscientes de sus
potencialidades y debilidades por superar en cada ámbito de su formación, capaces de auto gestionar su aprendizaje, con
criterios claros de lo que se espera de ellos en cada caso, padres informados que acompañan a sus hijos a partir del nivel en el
que se encuentra cada capacidad que necesite lograr y docentes que pueden dar una atención más precisa y más pertinente a
sus estudiantes.
• La apuesta del nuevo Currículo Nacional es contar con un único sistema de calificación que favorezca el desarrollo de las
competencias de los estudiantes ya que en la actualidad, el estudiante cambia de una evaluación cualitativa a una cuantitativa
solo por pasar de Primaria a Secundaria.
• La evaluación formativa no asocia las letras a notas, las letras describen el nivel de avance del estudiante en una competencia
para garantizar la continuidad en el desarrollo de esa competencia de inicio a fin de su trayectoria escolar. A pesar de que el
estudiante transite sucesivamente por diferentes grados y bimestres, los docentes conocerán el nivel de avance de sus
estudiantes y prepararán estrategias según las necesidades específicas de aprendizaje que esta evaluación les permita identificar.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
¿Qué busca la evaluación
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
formativa?

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta

dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 Orientaciones que ofrece
el currículo nacional para
la evaluación

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de las competencias?

3. 4. Utilizar 6. Valorar el 7. Retroalimentar

1. 5. Comunicar desempeño
2. Analizar Selecciona criterios de a los a los estudiantes
Comprender el estándar evaluación actual de para ayudarlos a
r o diseñar estudiantes avanzar hacia el
cada
la de para en qué van a
estudiante a
nivel esperado y
competencia aprendizaj situaciones construir ser evaluados ajustar la
significativ y los criterios partir del enseñanza a las
por evaluar e del ciclo instrument análisis de necesidades
as de evaluación identificadas
os evidencias

Dra. Katherine Carbajal Cornejo CURSO: NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017

¿Qué orientaciones ofrece el Currículo
Nacional para la evaluación?

Las siguientes orientaciones:

a) Comprender la competencia por evaluar.
b) Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
c) Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
d) Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
e) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
f) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
g) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas.
 a. ¿Qué significa comprender
la competencia por evaluar? La Evaluación Formativa
Consiste en asegurar una comprensión cabal de
la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo
largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza.
Para evitar una interpretación subjetiva de las
competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica se recomienda analizar con
cuidado las definiciones y progresiones
presentadas en este documento.
La Evaluación Formativa
b. ¿Qué significa analizar el
estándar de aprendizaje del
ciclo?
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y
compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior.
De esta comparación podemos identificar con
más claridad las diferencias en la exigencia de
cada nivel.
Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlo como
referente al momento de evaluarlo. Este proceso
se puede enriquecer con la revisión de ejemplos
de producciones realizadas por estudiantes que
evidencien el nivel esperado de la competencia.
c. ¿Qué significa seleccionar o
diseñar situaciones significativas?
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas La Evaluación Formativa
que sean retadoras para los estudiantes.
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en
describir un fenómeno, generar conocimiento
explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar
algo existente, recrear escenarios futuros, crear un
nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías.
Para que sean significativas, las situaciones deben
despertar el interés de los estudiantes, articularse con
sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes
y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes.
d. ¿Qué significa utilizar criterios
de evaluación para construir
instrumentos?
La Evaluación Formativa
Se construyen instrumentos de evaluación de
competencias cuyos criterios están en relación a
las capacidades de las competencias.
Las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de
la competencia de los estudiantes.
Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades
al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017

La Evaluación Formativa
e. ¿Qué significa comunicar a los
estudiantes en qué van a ser evaluados y
los criterios de evaluación?
Consiste en informar a los estudiantes
desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es
el nivel esperado y cuáles los criterios
sobre los cuales se les evaluará. Es decir,
especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas.
Esta comunicación será diferenciada de
acuerdo a la edad de los estudiantes y
puede ir acompañada de ejemplos de
producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
La Evaluación Formativa
f. ¿Qué significa valorar el desempeño actual de
cada estudiante a partir del análisis de evidencias?
• La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante:
• Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en
juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y
los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve
al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para
corregir o ajustar la enseñanza misma.
• En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender
qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su
alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque
permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión
democrática de la evaluación.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
g. ¿Por qué la retroalimentación
es necesaria para los docentes?
Porque permite prestar más atención a los La Evaluación Formativa
procedimientos que emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan.
Con esta información pueden ajustar sus estrategias de
enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas
en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre
otros, de modo que permita acortar la brecha entre el
nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
Se deben considerar las siguientes actividades: atender
las necesidades de aprendizajes identificadas, brindar
oportunidades diferenciadas a los estudiantes y
desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio
desempeño.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿Qué son las conclusiones
descriptivas?
• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente
realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en
las diversas situaciones significativas planteadas por el docente.
• Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un
período determinado con respecto al nivel esperado de la
competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no
son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo
calificativo.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 ¿En qué se relacionan la evaluación
de aula y la evaluación nacional?

• Tanto la evaluación de aula como la evaluación

nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica tomando como referencia a los estándares de
aprendizaje.
• Además, tienen como propósito principal brindar
información útil para la toma de decisiones a nivel de
aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido,
ambas evaluaciones son complementarias, pero tienen
también características distintas que deben ser tomadas
en cuenta para que la información que brindan sea
usada e interpretada de manera adecuada.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
 ¿Para qué se deben utilizar los informes de los resultados de
las evaluaciones?

Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser

usados para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes
para rendir dichas evaluaciones.

Más bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir
para la reflexión y planificación de las actividades de aprendizaje.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿En qué ayudan los
estándares de aprendizajes a
los gestores de política?

En el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen

en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que
exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el
impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar
sus políticas.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

¿Cómo se concibe a la
evaluación en la actualidad?

La idea de evaluación ha evolucionado

significativamente.
Ha pasado de comprenderse como una práctica
centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y
lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del
proceso, a ser entendida como una práctica centrada
en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La
evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y
posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de
los estudiantes.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿Dónde se presentan
los desempeños?
Los desempeños se presentan en los
programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel
inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación
Básica), para ayudar a los docentes en
la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo
de estudiantes hay una diversidad de
niveles de desempeño que pueden
estar por encima o por debajo del
estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

¿Desde cuándo y por qué se implementará la escala
de calificación alfabética?
En Perú, se introdujo la escala alfabética de calificación, como un
primer intento de avanzar hacia la evaluación formativa de los
aprendizajes, desde fines de la década de los noventa, primero en
inicial, luego en primaria y en Educación Básica especial. Así mismo, en
nuestro país, desde la evaluación nacional de 2004, los maestros
reciben los reportes de dichas evaluaciones a través de escalas de
calificación cualitativas (alfabéticas) que describen los niveles de
desempeño que alcanzan los estudiantes respecto al grado evaluado.

Por ello, el Ministerio de Educación ha optado por unificar esta escala

para la Educación Secundaria y Alternativa a partir del 2017, con el
fin de avanzar hacia un sistema porque creemos que todos los
estudiantes de la Educación Básica deben recibir la misma calidad de
atención, cuyo centro es la mejora de los aprendizajes. En ese
sentido, unificar la escala de calificación es una apuesta por la
articulación de un sistema de evaluación de aula y de sistema
coherente, orientado a fortalecer la continuidad de los procesos de
aprendizaje a lo largo de la Educación Básica.
¿Cuándo repite un estudiante?
Según la norma vigente (Resolución Ministerial N.° 0234-2005-ED y Directiva N.°
004-VMGP-2005):
a. En Inicial no hay repitencia.
b. En Primaria no existe repitencia en primer grado.
c. En Primaria, repiten de grado automáticamente los estudiantes de 2.°, 3.°, 4.°,
5.° y 6.° grado que al término del año escolar obtienen “C” en las dos áreas
curriculares: Matemática y Comunicación.
d. En nivel Secundaria, los estudiantes repiten de grado cuando al término del
año escolar, desaprueban cuatro o más áreas curriculares, o cuando al término
del Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación
desaprueban dos o más áreas curriculares.
e. Los criterios de repitencia para secundaria se vienen revisando en la
actualización de la normativa vigente sobre evaluación en relación a lo
establecido al nuevo Currículo Nacional.
 ¿Para qué se deben utilizar los
informes de los resultados de
las evaluaciones?

Los formatos de los instrumentos de la

evaluación nacional no deben ser usados
para reemplazar las evaluaciones de aula
ni preparar a los estudiantes para rendir
dichas evaluaciones.

Más bien, los informes de los resultados

de estas evaluaciones deben servir para la
reflexión y planificación de las actividades
de aprendizaje.
¿Cuál es la escala de calificación en la evaluación de
aprendizajes?

• La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica

es la siguiente:
• a) AD, logro destacado, cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado.
• b) A, logro esperado, cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
• c) B, en proceso, cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a
la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
• d) C, en inicio, cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia
de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.
¿Cómo se determina que es un AD o
A, hay un estándar nacional?

El Currículo Nacional tiene estándares de aprendizaje que describen el

desarrollo de las 31 competencias desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, en niveles de mayor complejidad.
Los cuales son los referentes para la evaluación de aula y de sistema.
 ¿Cómo se usa la calificación con fines de
promoción?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo

de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a
evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de
calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
¿Cómo se promedian los bimestres?

Con este tipo de evaluación formativa no se promedian las letras, sino se

evalúa el proceso en su conjunto, es decir, el nivel de avance alcanzado en
un determinado tramo (trimestre, año o ciclo). La evaluación se basa en el
análisis de evidencia de los trabajos de los estudiantes y tomando como
referencia los criterios establecidos en el Currículo Nacional
¿Cómo obtener orden de mérito a partir de
una escala de calificación alfabética?

Para fines administrativos, se utilizará equivalencias numéricas para

obtener órdenes de mérito, con fines de postulación a becas, o
postulación a educación superior, a partir del cual se establezca el
tercio superior. El procedimiento para obtener estos datos a partir de la
escala cualitativa será incluido en la actualización de la normativa de
evaluación.
 ¿Desde cuándo y por qué se implementará
la escala de calificación alfabética?

En Perú, se introdujo la escala alfabética de calificación, como un primer intento de

avanzar hacia la evaluación formativa de los aprendizajes, desde fines de la década
de los noventa, primero en inicial, luego en primaria y en Educación Básica especial.
Así mismo, en nuestro país, desde la evaluación nacional de 2004, los maestros
reciben los reportes de dichas evaluaciones a través de escalas de calificación
cualitativas (alfabéticas) que describen los niveles de desempeño que alcanzan los
estudiantes respecto al grado evaluado.
Por ello, el Ministerio de Educación ha optado por unificar esta escala para la
Educación Secundaria y Alternativa a partir del 2017, con el fin de avanzar hacia un
sistema porque creemos que todos los estudiantes de la Educación Básica deben
recibir la misma calidad de atención, cuyo centro es la mejora de los aprendizajes.
En ese sentido, unificar la escala de calificación es una apuesta por la articulación
de un sistema de evaluación de aula y de sistema coherente, orientado a fortalecer
la continuidad de los procesos de aprendizaje a lo largo de la Educación Básica.
¿Cómo obtener orden de mérito a partir
de una escala de calificación alfabética?

Para fines administrativos, se utilizará equivalencias numéricas para

obtener órdenes de mérito, con fines de postulación a becas, o
postulación a educación superior, a partir del cual se establezca el
tercio superior. El procedimiento para obtener estos datos a partir de la
escala cualitativa será incluido en la actualización de la normativa de
evaluación.
¿EN QUÉ SE RELACIONAN LA EVALUACIÓN DE AULA Y LA EVALUACIÓN NACIONAL?
Metacognición