Didáctica general y didácticas específicas

Las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se
caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza.
Los criterios de diferenciación son variados. Estas diferenciaciones no sólo se deben a los variados
campos del conocimiento sino a cuestiones vinculadas con los cambios sociales, a las diversas
modalidades de la educación, a los nuevos sujetos, nuevos propósitos entre otras.

1. Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo.

2. Didácticas específicas según las edades de los alumnos.
3. Didácticas específicas de las disciplinas. Didáctica de las matemáticas, de las ciencias
sociales, de la Lengua, etc. Estas divisiones dan lugar a otras de mayor especificidad, por
ejemplo: Didáctica de la lectura, de la escritura, de la literatura, etc.
4. Didácticas específicas según el tipo de institución: didáctica de escuelas urbanas, de
escuelas rurales, de instituciones formales, no formales, etc.
5. Didácticas específicas según las características de los sujetos: inmigrantes, personas que
vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con necesidades
especiales: hipoacúsicos, sordos, superdotados, etc.

El desarrollo de las DE fue obra de los especialistas en las distintas áreas del conocimiento y no
provino de la didáctica general. Las relaciones que mantienen entre las DE y la DG son complejas y
poco claras. No son sincrónicas, es decir que se desarrollan en tiempos distintos y en relación con
cuestiones sociales y de investigación en las diferentes aéreas del saber.
Tesis sobre la relación entre las DE y la DG. La autora toma la síntesis del didacta alemán
Wolfbang Klafki quien formula cinco tesis:
1. La relación entre la DG y las DE es recíproca. No se puede deducir las últimas de la primera.
Tienen relación entre ellas no obstante las áreas específicas del conocimiento aportan
características propias a las discusiones didácticas.
2. La relación entre DG y las DE está basada en una relación de igualdad y cooperación
constructiva mutua.
3. La DG y las DE se necesitan unas a las otras.
4. La DE debe ser considerada como más independiente por sus contribuciones al campo de
la disciplina.
5. Los modelos de las DE pueden estar elaborados con más detalles en razón de su
especificidad.

La DG se ocupa de cuestiones tales como la Enseñanza, el Aprendizaje, acerca del

pensamiento y la comprensión, relaciones ente memoria y comprensión.
Teoría de la cognición situada impacta sobre las decisiones curriculares. Hace referencia al
papel de la situación específica en que se realiza el aprendizaje. Esta teoría se opone a aquellas
que consideran que el conocimiento conceptual puede ser abstraído de las situaciones en que fue
aprendido y empleado. Esto marca una separación tajante entre el saber qué y el saber cómo. Esta
brecha puede deberse a las estrategias de enseñanza.

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 Camilloni considera que el aprendizaje coproduce el conocimiento y que los conceptos se
desarrollan en el curso de la actividad. Los conceptos no son abstractos son herramientas, cuyo
significado puede ser aprendido a través de la actividad, del uso. Si esto no ocurre se convierten en
conocimientos inertes.
El aprendizaje “robusto” (significativo) se logra en la interrelación actividad – cultura- concepto.
El aprendizaje es un proceso de enculturación. (Pensar en el aprendizaje en el instituto y las
culturas propias del terciario y/ o universitario).
Teoría de la cognición situada: leer página 5