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Prof. Dr. Ariel Cuadro

Dep. de Neurocognición
Facultad de Psicología
Universidad Católica del Uruguay
Investigación sobre la dislexia

 Modelo universal

 Particularidades de los sistemas

ortográficos
Dislexia

 Prevalencia: 3%-17,5% (Miles, 2004; Shaywitz y

col.,2008)

 75% a 80% podemos encontrar antecedentes

familiares (Mattis y col., 1975, Denckla, 1977)
(Castle y col. 1999; Gallanger y col. 2001; Tunick,
2002, Snowling y col., 2003)

 Estudios de concordancia genética con gemelos

monocigóticos y dicigóticos. 70% al 100%
(Thomson, 1992; Olson y col. 1994; De Fries y
Alercon, 1996)
Asociación Internacional de Dislexia
 La dislexia es una discapacidad específica del
aprendizaje, de tipo neurológico. Se caracteriza
por la dificultad para reconocer palabras en forma
precisa y fluida y por deficiencias en la habilidad
para deletrear y descifrar. Por lo general, estas
dificultades provienen de una deficiencia en el
componente fonológico del lenguaje que
usualmente no se conectan con otras destrezas
de tipo cognitivo y con una instrucción académica
efectiva. Consecuencias colaterales pueden incluir
problemas con la comprensión de la lectura y con
una carencia de experiencia literaria lo que podría
impedir el incremento de vocabulario o el
conocimiento conceptual previamente adquirido
Lectura
Biológico
A
ESTRUCTURAS CEREBRALES
P
R
------------------------------------------------------- E
N
Cognitivo Procesos perceptivos
D
I
Procesos intelectuales Procesos léxicos: FONOLOGÍA Z
A
J
E
---------------------------------------------------------
Leer COMPRENSIÓN
Identificar y significar la palabra escrita LECTORA
 Procesamiento fonológico
 El déficit fonológico continúa reflejando los hallazgos más
consistentes en todos los estudios de dislexia:

 Por ejemplo en Ramus (2003), 100% de la muestra de

disléxicos presentó un déficit fonológico.

 El déficit fonológico es más amplio que las dificultades en la

conciencia fonológica:

 Los disléxicos presentan al menos dos problemas

fonológicos mayores:

1. Dificultades en el nombramiento rápido (de dibujos,

colores, dígitos o letras)
2. Pobre memoria verbal a corto plazo.
Leer

∏∟╬├
Procesamiento léxico
Palabra escrita

COLEGIO Reconocimiento visual

JOTERKUL

Lexicón Conversión
ortográfico Grafema-fonema

Lexicón fonológico Ensamblaje fonológico

Pronunciación
Autoaprendizaje

PROCESAMIENTO FONOLÓGICO

Aplicación de las reglas de transformación

grafema-fonema

PROCESAMIENTO ORTOGRÁFICO

Reconocimiento directo de palabras o

sílabas familiares

PRECISIÓN
FLUIDEZ
 CARACTERIZACIÓN DE LOS LECTORES
RETRASADOS EN RELACIÓN A LOS LECTORES
NORMALES (Cuadro y col. 2007)

LR (42) CG(90) CL(78)

NIVEL LECTOR 16.24 32.08 16.01
LEC.PSEUDOPAL. 8.16 3.80 4.55
TIEMPO 200.61 107.9 163.25
PSEUDOPAL. 8
DISC. ORTOGRÁF. 3.83 1.04 3.35

TIEMPO DIS. ORT. 144.71 52.34 106.54

Caracterización LR vs LN
 Teoría fonológica
Disfunción en
áreas implicadas
en el
procesamiento
fonológico

Representaciones
fonológicas
Mapeo grafema deficientes
-fonema

Habilidades
Lectura fonológicas
retrasada pobres
Conciencia fonológica
La sensibilidad que el niño tiene de los
sonidos que constituyen el lenguaje
oral:

▫ implica la capacidad de manipular el

lenguaje en distintas unidades (sílaba,
intrasílaba, fonema)

▫ darse cuenta de la posibilidad de hacerlo

Habilidades metafonológicas
Aislar fonemas en palabras
/sopa/ /s/

Segmentar palabras en fonemas

/rana/ /r/-/a/-/n/-/a/

Omisión de fonemas en palabras

/sello/ /ello/
 PROBLEMAS A NIVEL
FONOLÓGICO

PROBLEMAS EN LA CAPACIDAD DE
DECODIFICACIÓN

AFECTA EL RECONOCIMIENTO DE
PALABRAS

INCIDE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

VELOCIDAD DE NOMINACIÓN
“La recuperación de los códigos fonológicos
desde la memoria a largo plazo para la
pronunciación de letras, dígitos y palabras”
(De Jong y Van der Leij, 1999)

Errores y tiempos de latencia en el reconocimiento

de palabras de alta y mediana frecuencia

Velocidad de lectura de textos

Prosodia
 Subsistema fonológico, de tipo suprasegmental:
 Parámetros acústicos como la intensidad, duración y frecuencia
se combinan generando rasgos prosódicos

 Rasgos prosódicos: pausas, acento, entonación, ritmo,

melodía, timbre de voz, apropiada segmentación de frase
en sintagmas con significado

 Importancia de la prosodia en la adquisición del lenguaje

oral:
 facilita el acceso al lenguaje
 los niños pequeños prefieren la prosodia exagerada, ya que
marca más claramente los límites entre los mensajes verbales y
enfatiza lo relevante.
Tablas de Contingencia entre ambas variables para la muestra total

Mala Comprensión Baja Comprensión

Alta Comprensión Excelente Comprensión

72

43
41 41

33 34
32
29
25 24
18 18

8 9
86 63 37 42 58 4 27 73
% 1 % % % % % %

Mala Calidad Léxica Baja Calidad Léxica Alta Calidad Léxica Excelente Calidad
Léxica
15% 38% 28% 18%
(Cuadro y Luis, 2015)
Sujetos:2403 ingresos a las universidad. Media: 40 TECLE
Sd: 8

65,8%

50,2%

69% 70,6%
Porcentaje de aciertos en la lectura en diferentes
sistemas ortográficos durante el primer año de
aprendizaje de la lectura

Seymour, Aro y Erskine (2003)

Modelos evolutivos sobre la adquisición
de la lectura
Frith, 1985

Etapa Etapa Etapa

Logográfica Alfabética Ortográfica

Peculiaridades de la lectura en inglés – no aparecen en lenguas regulares

Etapa
Etapa
Etapa Pre-alfabética Parcialmente
Alfabética
Alfabética

Ehri, 1995
VENTAJA DE LOS MÉTODOS FÓNICOS EN LENGUAS
TRANSPARENTES
3er año

Buenos
120 Malos
m e dias e n porce ntaje

100
80
60
40
20
0
Isil Ison Rsil Rson Osil Oson Asil Ason
Subtipos de disléxicos
 Fonológicos: dificultades en la lectura de
pseudopalabras o palabras poco
frecuentes y son más rápidos para
reconocer palabras familiares.
 Ortográficos o superficiales no tienen
dificultades para leer pseudopalabras o
palabras poco frecuentes pero les resulta
muy difícil reconocer palabras irregulares.
 Severos: dificultades en lectura de
pseudopalabras y en palabras irregulares
Resultados Subtipos de
disléxicos
Estudios Fonológicos Superficiales
Castles y Coltheart 55% 30%
(1993)
Mannis y col. (1996) 33% 29%

Stanovich y col. (1997) 25% 22%

Genard y col. (1998) 4% 56%

Jimenez y Ramirez 4% 25%

(2002)
Fonológicos y de baja velocidad
 Wolf y Bowers (1999)

○ Disléxicos fonológicos
○ Disléxicos de baja velocidad: dificultad en el
procesamiento y automatización
○ Fluidez

 Wimmer (1993) disléxico de velocidad

 Calvo (1999), Jimenez y Ramirez (2002) ,

Cuadro y Marin (2007)- Lentitud lectora
Procesamiento ortográfico……..LENTITUD

80

70

60

50
bajo
40 alto
todos
30

20

10

0
2º 3º 4º 5º 6º
POR QUÉ ES UN PROBLEMA
ABCDEFGHIJKLM
V K J Y
Q
NÑOPQRSTUVWXYZ
Z
Distribución de las palabras según el porcentaje de dificultad en la lista original

Dominio Porcentaje

V 20,5

B 16,8

J 0,9

G 4,0

C 33,2

H 7,8

Y 4,0

LL 2,8

Total 100

Concordantes con el LEXESP (Sebatián, Martí, Carreiras

Cuetos, 2000)
En suma
 Mecanismos implicados en la adquisición
del lenguaje escrito son similares en
todos los sistemas ortográficos.
 Dislexia: problema universal en sistemas
alfabéticos.
 Transparencia ortográfica facilita el
aprendizaje lector
 Trasparencia ortográfica incide en al
caracterización de los disléxicos
 Implicancias en la evaluación y en la
intervención.
Implicancias para la intervención

 Componente nucleares: conciencia fonológica;

principio alfabético y fluidez lectora

 La recodificación fonológica/ representaciones

ortográficas (Share, 1995,1999).

 La fluidez lectora es uno de los aspectos más

reticentes a la intervención

 La importancia de la intervención temprana

(Van der Leij, 2006).
Intervenciones Preventivas VS Remediadoras

Intervención Preventiva Intervención Remediadora

Edad de inicio
Frecuencia de la intervención
Duración de la sesión
Modalidad
(Torgersen, 1999) (Torgersen, 2001)
5 a 7 años 8 a 11 años
4 sesiones semanales 10 sesiones semanales
20 minutos 50 minutos
Individual o grupos pequeños Individual o grupos pequeños

Conciencia fonológica y estrategias

Enseñanza directa, explicita y
de decodificación.
secuencial de conciencia fonológica.
Ejes de Intervención Reconocimiento de palabras
Instrucción en reglas de
frecuentes.
correspondencia grafema-fonema
Comprensión de textos.

Nivel promedio tanto para la

Resultados obtenidos al
finalizar el período de
Intervención
Resultados obtenidos dos años
después de finalizada la
intervención
precisión como para la comprensión
Nivel promedio tanto en precisión
lectora.
como fluidez lectora.
No alcanzan niveles promedio para
la fluidez lectora.
Sólo el 50% mantiene los logros
Mantienen los logros.
obtenidos.