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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
INICIO
Dialogo con los estudiantes sobre los medios de comunicación que se emplea actualmente. Diálogo
Recojo los saberes previos mediante lluvia de ideas; para ello pregunto lo siguiente: ¿Qué cantidad
de pasajeros se transportaba en una carreta?; ¿Qué cantidad de pasajeros se puede transportar
en una combi?, si tuvieran de ir una mayor cantidad de personas ¿cómo harías el reparto
equitativo de pasajeros?
Comunico el propósito de la sesión: “Hoy plantearán y resolverán problemas a través de Propósito
ecuaciones”
Establecemos las normas de convivencia que nos ayudarán a lograr el propósito y tener mejores
logros en los compromisos de autocontrol y aporte al aprendizaje.
DESARROLLO
Presento a los estudiantes los siguientes carteles: Carteles
Igual a 247 121 menos
Pregunto: ¿Qué datos tenemos?, ¿podremos plantear un problema con estos datos?
Presento a los estudiantes en un papelógrafo una situación matemática con los datos Papelote
presentados:
Tienda de celulares
La tienda Movistar empieza la venta del día con 121 celulares menos que la
tienda Claro y sabemos que la suma de los celulares de ambas tienda es 247.
¿Con qué cantidad de celulares empieza cada una de las tiendas?
Me aseguro de que los estudiantes hayan comprendido el problema, para lo cual formulo las
siguientes preguntas: ¿De qué se habla en el problema?, ¿cuál es el producto que se vende?, ¿de
qué manera empieza la venta la tienda de movistar?, ¿cuántos celulares suman entre ambas
tiendas?, ¿cuántos celulares menos tiene movistar en relación a claro?, ¿qué nos pide el
problema?
Solicito a algunos que expliquen el problema con sus propias palabras.
Organizo equipos de cuatro integrantes y entrego los materiales de trabajo: Papeles, regletas de Papeles
colores, plumones, colores, reglas. Base diez
Promuevo entre los estudiantes la búsqueda de estrategias; para ello pregunto lo siguiente: Plumones
¿Cómo hallamos la cantidad de celulares de cada tienda?, ¿cómo hacemos para saber cuántos
celulares tiene cada tienda?, ¿has resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo hiciste?
Acompaño a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones
matemáticas que se generarán. Indico que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude
a solucionar el problema.
Oriento este proceso haciendo que los estudiantes representen con el material, simbolicen y
establezcan sus propias propuestas:
Los motivo para que representen los 121 celulares usando las regletas.
Pregunto: ¿Qué representa estos 121?
X + X - 121 = 247
Pregunto: ¿qué haremos para que en el primer miembro sólo queden la variable?
Los estudiantes realizan en cambio de 121 al otro miembro al igual que el cambio del signo:
2X = 247 + 121
Tienda Movistar:
Como la cantidad de celulares de la tienda Movistar se representó X -121, entonces tenemos que
reemplazar X por 184.
184 – 121 = 63
Movistar inició el día con 63 celulares.
Induzco a los estudiantes a que se den cuenta de que cuando reemplazan valores, será más fácil
resolver las ecuaciones. Cuadernos
Formalizo lo aprendido recordando con los estudiantes todo lo relacionado a las ecuaciones; para
ello pregunto: para hallar con mayores cantidades, ¿Qué es una ecuación?, ¿con qué signo se
representa?, ¿cuántos miembros tiene?, ¿en qué consiste una ecuación?, ¿qué representa x como
valor?, ¿qué se hace cuando se reemplaza el valor de x?
Propicio la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para proponer los
procedimientos y solucionar un problema con ecuaciones. Para ello pregunto: ¿Qué es una
ecuación?, ¿qué debemos tener en cuenta para calcular la igualdad?, ¿qué procedimientos hemos
construido?, ¿qué conceptos hemos construido?, ¿qué interpretaciones podemos hacer a partir
de una ecuación?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Registro su participación en una lista de cotejo.
Guío a los estudiantes con el objetivo de que apliquen la estrategia más adecuada para que
resuelvan el problema propuesto.
Indico que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.
Desarrollan una hoja práctica. Hoja práctica
Registro los logros de cada estudiante en la lista de cotejo. Lista de
cotejo
CIERRE
Converso con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿les pareció fácil?,
¿dónde encontraron dificultad?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo los ayudó a superar las
dificultades?, ¿por qué?, ¿qué significa ecuación?, ¿cómo se puede resolver?, ¿en qué situaciones
de la vida diaria han tenido que utilizar o han visto utilizar ecuaciones?, ¿cómo se han sentido?,
¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
2. Hallar tres números consecutivos cuya suma sea 4. Juan tiene 21 años menos que Andrés y sabemos que la suma
219. de sus edades es 47. ¿Qué edad tiene cada uno de ellos?
Lista de cotejo
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidad: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Desempeño
Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una
equivalencia y las transforma en ecuaciones que contienen las cuatro
operaciones, con números naturales.