DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 7
Yo, estudiante estratégico
en la educación a distancia

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ÍNDICE

YO, ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ...................................................... 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 4
1. EL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO ........................................................................................................... 5
1.1. ¿QUÉ SIGNIFICA Y CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO? 5
1.1.1. APRENDER ESTRATÉGICAMENTE ................................................................................ 6
1.1.2. APRENDER A PENSAR ESTRATÉGICAMENTE ............................................................... 7
1.1.3. DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ................................................... 8
1.1.4. DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES ...................................................... 12
2. ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ................................................................ 13
2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ..................................... 13
2.2. EXIGENCIAS Y DEMANDAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................ 14
2.3. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................ 15
2.3.1. IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD EN LA PARTICIPACIÓN
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................................................................... 16
2.3.2. LA PARTICIPACIÓN EN EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL MODELO DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA ................................................................................................................................. 17
2.4. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ........................................................ 17
2.4.1. LA PARTICIPACIÓN EN EL ROL DEL DOCENTE EN EL MODELO DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA ................................................................................................................................. 18
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 18
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 19

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YO, ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Comprender la importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento como
transversales para su desempeño académico y laboral.

 Reflexionar en torno al rol del estudiante estratégico al interior de la educación a

distancia.

 Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimática Word, Excel y PPT como parte
del proceso de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN
La educación a distancia se ha ido posicionando paulatinamente como una alternativa de
formación en el contexto de la sociedad del conocimiento y la información. En este contexto, el rol
del estudiante ha ido integrando nuevas características, que le permitirán responder a las nuevas
demandas de la educación a distancia.

Estas características guardan una estrecha relación con el pensamiento y aprendizaje estratégico,
donde las habilidades del pensamiento juegan un importante rol para facilitar el desarrollo de los
procesos formativos.

En esta semana de contenidos se revirarán las principales características de este estudiante

estratégico, las principales habilidades que requiere desarrollar y aquellos aspectos transversales
que incidirán significativamente en su proceso de aprendizaje.

Esto posibilitará comprender el importante rol que juega el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, como transversales para su desempeño académico y laboral.

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 1. EL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO

1.1. ¿QUÉ SIGNIFICA Y CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL

ESTUDIANTE ESTRATÉGICO?
En el mundo actual, de información y conocimiento, es necesario que cualquier persona que
encare un proceso de formación desarrolle ciertas habilidades y competencias que le permitan
realizar sus metas y avanzar en su proceso profesional. Es común que estas características se
relacionen directamente con el modo en que el o la estudiante estudia e integra los nuevos
conocimientos con los que comenzará a relacionarse.

Y si bien, esto resulta sumamente crucial en el éxito de un proceso formativo, se ha hecho cada
vez más importante el desarrollo de nuevas habilidades, que permitan orientar el trabajo de
estudio y el aprendizaje de manera más completa y global. Aquí es cuando las características del
estudiante del siglo XXI, se entrelazan con los nuevos aportes derivados del uso de las TIC y que
van moldeando un perfil de nuevas características que integran el pensamiento estratégico sobre
el propio proceso de aprendizaje.

El aprendizaje estratégico es el conjunto de todos aquellos procesos internos, cognitivos,

motivacionales, emocionales y conductuales que promueven un aprendizaje eficiente y eficaz
(Huerta, 2007, p. 3).

Fuente: http://goo.gl/Ufu6Mr

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Nociones como “el aprender a aprender” o la metacognición se van haciendo cada vez más
necesarias y toman forma en el estudiante estratégico, el cual se levanta como protagonista de su
propio proceso de aprendizaje, en consonancia con las exigencias y metas de la sociedad actual.
En este sentido, el estudiante estratégico es aquel sujeto activo que construye su propio
conocimiento, dándole sentido y significado a partir del uso de estrategias de aprendizaje
intencionadas por él mismo, de manera autónoma (Garza, 2011). A continuación, se revisarán las
características del estudiante estratégico y su importante rol en el proceso de formación.

1.1.1. APRENDER ESTRATÉGICAMENTE

Como primera característica del estudiante estratégico se tiene la capacidad o cualidad de

aprender de manera estratégica los diversos contenidos, información y aprendizajes de cara al
proceso formativo. Esto implica que el estudiante tiene la capacidad de decidir y seleccionar los
procedimientos y estrategias para realizar el proceso formativo, de manera consciente e
intencionada.

Para ello, es muy importante contar con un propósito y objetivos bien determinados, sin dejar al azar
las técnicas y actividades a realizar en el curso de un proceso de aprendizaje (Monereo, 2001, en
Huerta, 2007).

Fuente: http://goo.gl/yb7aZ3

Esto conlleva, al mismo tiempo, estar en contacto con el estilo de aprendizaje preferente, para
vincular las estrategias con aquellas experiencias que posibiliten el aprendizaje significativo y no se
convierta el mismo en un proceso mecánico, sin un verdadero sentido para el estudiante.

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Complementariamente, para el desarrollo de un aprendizaje estratégico, del cual se desprenderá
la utilización de determinadas técnicas y estrategias, es importante que la elección de las mismas
responda a los objetivos propuestos por el estudiante. Para ello, se debiera realizar una
planificación realista, de acuerdo al manejo del tiempo, el espacio y los recursos necesarios para
llevar adelante un proceso formativo.

1.1.2. APRENDER A PENSAR ESTRATÉGICAMENTE

Para que el desarrollo de un proceso de aprendizaje sea estratégico y, por lo tanto, le posibilite saber
qué estrategias utilizar para cumplir determinados objetivos, se requiere del desarrollo de un tipo de
pensamiento que integre el uso de estrategias de aprendizaje de manera central.

Fuente: http://goo.gl/KmspNJ

En este sentido, el pensamiento estratégico es aquel que permite reflexionar sobre las distintas
opciones que se tienen para llevar a cabo un proceso de aprendizaje o estudio, a partir de la
evaluación de las estrategias más apropiadas (Huerta, 2007).

El pensamiento estratégico se considera un hecho mental, que posibilita la acción estratégica que
concretiza el uso de ciertas técnicas por sobre otras. Por ejemplo, cuando se requiere realizar una
tarea que trate sobre un análisis de caso, existen varias opciones de estrategias a utilizar: desde un
mapa conceptual que permita relacionar los conceptos o ideas centrales que están presentes en el
caso, un diagrama de flujo que dé cuenta de los pasos a seguir para abordar la resolución del
problema que se plantea, hasta la estrategia QQQ, para comprender el caso y sus posibles
resoluciones.

Es el pensamiento estratégico el que permitirá visualizar la utilidad de cada una de estas, de

acuerdo al estilo de aprendizaje preferente. Posteriormente, se podrá tomar la decisión
estratégica, previendo el uso y resultado de las estrategias seleccionadas, en el proceso de
aprendizaje.

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 El pensamiento estratégico dentro del aprendizaje estratégico

Pensamiento Decisión Acción

estratégico estratégica estratégica

• Evaluar por qué y • Seleccionar • Llevar a cabo las

cuándo es útil una determinadas estrategias y técnicas
determinada estrategias para de manera consciente
estrategia y/o técnica responder a los y autodirigida.
de aprendizaje. objetivos de
aprendizaje.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Es importante tener presente que el pensamiento estratégico, lejos de ser una cualidad rígida, es
una habilidad intelectual que requiere ser aprendida y formada, generalmente, a partir de la toma
de decisiones, la planificación del proceso de aprendizaje y la autoevaluación del desempeño
personal en el mismo (López, 2011). Para ello, resulta primordial el desarrollo de habilidades del
pensamiento que le posibiliten organizar sus propias actividades de estudio y aprendizaje.

1.1.3. DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Desarrollar sus habilidades para el aprendizaje resulta crucial para poder llevar a cabo las distintas
acciones que el pensamiento estratégico logra visualizar para enfrentar un determinado proceso
formativo. Si bien cada vez que se desarrollan actividades académicas (como los controles y
tareas), existen distintas habilidades del pensamiento actuando con el fin de responder a las
exigencias, para que el pensamiento estratégico logre posicionarse será necesario que estas
habilidades sean intencionadas de manera consciente por el estudiante.

En otras palabras, es importante conocer las distintas habilidades de pensamiento que activan los
procesos de aprendizaje, para así saber cuándo y cómo utilizarlas para las distintas tareas
propuestas en un proceso formativo.

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 En términos generales, las habilidades de pensamiento se definen como aquel grupo de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas orientadas a un correcto procesamiento de la información
(Lipman, 1991, en Parga, 2004).

Fuente: http://goo.gl/r85M8i

Existen distintos tipos de clasificación de las habilidades de pensamiento las que, en términos
generales, concuerdan en distribuirlas de acuerdo a su grado de complejidad. En este sentido, se
encontrarán habilidades de pensamiento básicas y fundamentales, que pasan a integrarse en
habilidades cada vez más complejas.

Un ejemplo de este tipo de clasificaciones corresponde a la clásica taxonomía de Bloom (1956, en

Moral, 2012), que organiza las habilidades de pensamiento de acuerdo a su grado de profundidad
y complejidad al momento de procesar la información.

Esta clasificación describe seis habilidades de pensamiento:

Conocer: esta habilidad corresponde a la capacidad para observar y

recordar la información, reconociendo sus aspectos centrales
(fechas, lugares, acontecimientos, conceptos claves, etc.). Se
entiende como una habilidad básica para la generación de
aprendizajes significativos. Es el tipo de habilidad presente, por
http://goo.gl/6f2pO8 ejemplo, en la lectura activa de un libro.

Comprender: esta habilidad corresponde a la capacidad de

interpretar la información conocida a partir de la experiencia previa,
trasladando el conocimiento a nuevos contextos a partir de su
comparación y contraste. Es el tipo de habilidad presente cuando se
explica algún contenido a partir de las propias palabras, ejemplos e
http://goo.gl/jO3IKZ interpretaciones.

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 Aplicar: cuando la información conocida y comprendida es utilizada
por el estudiante para completar una tarea, aplicando sus
conocimientos (conceptos, teorías, etc.), en nuevos escenarios. Es el
tipo de habilidad presentada en la resolución de un problema, a
partir de la articulación entre los conocimientos previos y nuevos.

http://goo.gl/dDSc1d

Analizar: se entiende como la capacidad para encontrar patrones y

organizar las partes de un todo, identificando sus componentes y
relaciones. Es el tipo de habilidad presente en la redacción de un
informe sobre las distintas características de los componentes de un
computador y el modo en que participan de su funcionamiento.

http://goo.gl/AFgrd4

Sintetizar: cuando se utilizan ideas y conocimientos previos para

generar nuevas ideas, conceptos y teorías relacionando contenidos
de distintos ámbitos. Implica visualizar algo nuevo, a partir del
análisis de distintos elementos. Es el tipo de habilidad presente en la
creación de un nuevo producto publicitario.

http://goo.gl/WhLF2V

Evaluar: corresponde a la capacidad de discriminar y valorar un

determinado cúmulo de conocimientos (conceptos, teorías,
productos, proyectos, etc.), a partir de criterios específicos. Implica
un saber experto sobre cierto ámbito y está presente al momento de
evaluar un proyecto realizado.

http://goo.gl/o6SfMj

Esta clasificación plantea que en la medida que se avanza hacia habilidades de pensamiento más
complejas, las habilidades más simples van siendo integradas en estas. Por ejemplo, la habilidad
de sintetizar, integra la habilidad de conocer, comprender, aplicar y analizar, del mismo modo que
la habilidad de comprensión integra la de reconocer. En otras palabras, un estudiante que es capaz
de desgranar un problema en sus distintos aspectos y componentes (analizar) estará utilizando
además las habilidades de conocer, comprender y aplicar.

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 Habilidades del pensamiento de acuerdo al grado de complejidad

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Otras clasificaciones dan un rol importante al tipo de relaciones que las habilidades del
pensamiento realizan con la información y el conocimiento. Es así como Marzano y otros (1992, en
Valenzuela, 2007), propone las siguientes ocho habilidades de pensamiento:

Habilidades de pensamiento según Marzano y otros (1992)

 Comparación: Identificar y articular semejanzas y diferencias entre cosas.

 Clasificación: agrupar objetos en categorías de acuerdo a sus atributos.
 Inducción: inferir generalizaciones a partir de la observación o del análisis.
 Deducción: inferir consecuencias que se desprendan de determinados principios o
generalizaciones.
 Análisis de errores: identificar y articular errores en el propio razonamiento o en el de otros.
 Elaborar fundamentos: construir un sistema de pruebas que permita sostener aseveraciones.
 Abstraer: identificar el patrón general o el tema que subyace a la información.
 Analizar diferentes perspectivas: identificar y articular el propio punto de vista con el de los
demás.

Fuente: Marzano y otros (1992, en Valenzuela, 2007, p. 4).

Por desarrollo de las habilidades del pensamiento se entiende como un proceso evolutivo, para el
cual es necesario reforzar las habilidades más básicas, haciendo más consciente su accionar. Para
ello, es sumamente útil la evaluación constante de las actividades realizadas, tanto por el
estudiante como por algún mediador (por ejemplo, un docente que maneje un saber experto
sobre el ámbito de conocimientos a evaluar) que permita desenvolver las habilidades superiores,
con constancia y dedicación.

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 1.1.4. DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES

Junto con el desarrollo de las habilidades de pensamiento, es necesario considerar distintos

aspectos que tienen una incidencia significativa en los procesos de aprendizaje y forman parte de
una serie de habilidades transversales que es necesario precisar y tener presentes.

AUTOESTIMA La valoración positiva de las capacidades y características personales para

desarrollar y concretar un proceso formativo es una de las habilidades
transversales más importantes a desenvolver. En este sentido, el
desarrollo de una autoestima positiva debe ir de la mano con la
identificación de los recursos personales para actuar en el ambiente social
y profesional, de manera realista. Trabajar y valorar las fortalezas
personales resulta un motor de la autoestima y sus beneficios no se
restringen a las actividades meramente académicas, sino que pasan a
http://goo.gl/lf4AyQ
formar parte significativa de las cualidades personales.

AUTOCONOCIMIENTO Muy relacionado con el desarrollo de la autoestima, el autoconocimiento

de las fortalezas, dificultades y recursos personales resulta crucial para el
estudiante estratégico. Uno de los aspectos más significativos, en este
sentido, es entrar en contacto con el estilo de aprendizaje preferente y la
experiencia que ha ido haciendo del estudiante una persona única y
particular, con sus propios medios y estrategias para acceder y concretar
nuevos conocimientos.
http://goo.gl/YOrVut

MOTIVACIÓN Asumiendo que la motivación para el aprendizaje tiene grandes

INTRÍNSECA repercusiones en la generación de conocimientos significativos, la
motivación de tipo intrínseca resulta ser el motor del aprendizaje por
excelencia. La motivación intrínseca puede definirse como aquellas
conductas y acciones que no necesitan de refuerzos externos, debido a
que es el propio interés por desarrollarlas, mediante el esfuerzo y
desempeño personal, lo que las orienta y moviliza (Cázares, 2009). En este
sentido, la motivación intrínseca, como habilidad transversal, valora el
http://goo.gl/j7ZkzX
proceso de aprendizaje como un fin en sí mismo, a través del trabajo
autónomo y autodirigido hacia aquellos fines y objetivos personales.

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 INTELIGENCIA Desde la propuesta de Salovey y Mayer (1990, en Extremera y
EMOCIONAL Fernández-Berrocal, 2003), la inteligencia emocional ha ido cobrando una
mayor notoriedad en el ámbito del aprendizaje, debido a sus
repercusiones en el mundo social y personal de las personas. Cabe
precisar que la regulación de las propias emociones y la valoración del
modo en que afectan a los demás inciden de manera significativa en el
modo de orientar la conducta personal. En este sentido, desarrollar la
inteligencia emocional puede contribuir a vincularse de manera activa con
http://goo.gl/grKmVy
los demás participantes de un proceso formativo, visualizando nuevas
oportunidades para el aprendizaje colaborativo y significativo.

2. ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Las cualidades del estudiante estratégico toman un sentido muy especial al momento de
posicionarse en el contexto de la educación a distancia. Partiendo de la base de que cada
estudiante proviene de un contexto único y particular, de acuerdo a su experiencia, estilo de
aprendizaje preferente, compromisos laborales y familiares (entre muchos otros ámbitos), el
desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje en consonancia con las características de la
sociedad actual y el uso cada vez más importante de las TIC, en educación se hace cada vez más
necesario. El modo en que estas nuevas exigencias toman parte de la educación a distancia y el rol
del estudiante estratégico es lo que se revisará a continuación.

2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Definida como un conjunto de procesos de formación académica orientados a la
profesionalización en un determinado campo de conocimientos, la educación a distancia presenta
varias características particulares que la diferencian de los procesos de enseñanza-aprendizaje
más tradicionales. Es importante señalar aquí que, como elemento central, la educación a
distancia no se realiza de manera totalmente presencial (como en la educación más tradicional),
sino que a través de diversos medios y herramientas de comunicación como, por ejemplo: correos,
telefonía, TIC, plataformas en línea, entre algunas otras (Pastor, 2005).

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 Por otra parte, la educación a distancia
posibilita superar los desplazamientos y
barreras geográficas para el desarrollo de
procesos de formación, lo que permite, a su
vez, que estudiantes que no cuentan con
instituciones educativas cercanas
geográficamente, relativas al ámbito
profesional de su interés, puedan acceder a
los mismos.

Fuente: http://goo.gl/m0PMd0

Junto con esto, la educación a distancia permite un uso y distribución de los tiempos destinados al
estudio y la formación, más cercanos a las posibilidades y contextos particulares de los estudiantes
(que, en muchos casos, presentan compromisos laborales y familiares que les impedirían llevar a
cabo un proceso presencial).

Dentro de las alternativas de educación a distancia, el formato e-learning se ha ido posicionando

como aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo mediante el uso de redes y más
específicamente, Internet (Rosenberg, 2000). Este tipo de formación a distancia se subdivide en el
e-learning puro o virtual, donde el proceso de formación se da completamente a distancia,
mediante el uso de TIC; y el blended learning, donde la formación a distancia se complementa con
actividades presenciales más o menos tradicionales (Boneu, 2007).

2.2. EXIGENCIAS Y DEMANDAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

La educación a distancia requiere del desarrollo de ciertas competencias y habilidades que
posibiliten el aprendizaje significativo en un ambiente virtual. Con ello, el rol del estudiante se
transforma.

Dentro de las principales exigencias y demandas que implica la educación a distancia, se destacan
las siguientes (Garza, 2011; Huerta, 2007; López, 2011; Patiño, 2006):

 Aprender a aprender: el/la estudiante debe desarrollar habilidades estratégicas que le

permitan reflexionar, planificar y evaluar activamente su proceso de estudio y aprendizaje.

 Aprendizaje autónomo y autodirigido: el/la estudiante deberá desarrollar su formación

con un grado significativo de autonomía respecto al uso del tiempo, el espacio y los
recursos académicos, transformándose en protagonista y principal guía de su proceso de
aprendizaje, con relativa independencia del profesor.

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  Uso y manejo de las TIC: para un aprendizaje autodirigido, el/la estudiante debiera estar
en constante actualización de sus conocimientos sobre el uso de las TIC, descubriendo
nuevas posibilidades y formatos para expresar y desarrollar su aprendizaje.

 Organización del tiempo y espacio para el aprendizaje: como parte del aprendizaje
estratégico y con el objetivo de promover el aprendizaje significativo, los estudiantes
requerirán organizar los tiempos destinados al estudio. En este sentido, la planificación de
las actividades a realizar resulta crucial. Lo mismo para el espacio de estudio, el cual
deberá cuidar de aquellos aspectos ambientales que puedan interferir el proceso de
formación.

 Aprendizaje colaborativo: aprender a relacionarse con otros participantes del proceso

formativo, en un ambiente virtual, compartiendo conocimientos, estrategias, sugerencias
y actividades resulta uno de los aspectos más importantes para el desarrollo de
aprendizaje significativo.

2.3. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA
El rol del estudiante estratégico en la educación integra varias cualidades y habilidades, necesarias
para un adecuado acercamiento a los contenidos de aprendizaje y el desarrollo de sus
potencialidades.

El rol del estudiante estratégico en la

educación integra varias cualidades y
habilidades, necesarias para un adecuado
acercamiento a los contenidos de
aprendizaje y el desarrollo de sus
potencialidades.

Fuente: http://goo.gl/rrGtA1

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 Distintas características del rol del estudiante estratégico en la educación a distancia

Activo Constructor
Eficaz de su propio
conocimiento

Autónomo
Eficiente
Propositivo

Participativo

Organizado
Responsable con su
tiempo Autocrítico

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Dentro de las principales cualidades del rol del estudiante estratégico, es importante señalar que
tanto la responsabilidad como la autonomía son aspectos medulares del mismo, ya que a partir de
estas cualidades será posible desprender las demás características.

2.3.1. IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD EN LA

PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

La responsabilidad implica organizar el tiempo de estudio de manera realista, para cumplir con la
planificación de las actividades propuestas. Así también, permitiría responder de manera eficiente
y eficaz a los objetivos de aprendizaje propuestos. Por otra parte, el desarrollo de la autonomía en
el proceso de aprendizaje debiera orientar al estudiante como constructor de su propio
conocimiento, en constante autoevaluación (autocrítica) de su desempeño.

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Juntas, la responsabilidad y la autonomía, permitirán realizar de manera activa y propositiva el
proceso de aprendizaje, en constante búsqueda de nuevas opciones y estrategias para responder
a las exigencias de la formación a distancia.

2.3.2. LA PARTICIPACIÓN EN EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL MODELO DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Complementariamente, el rol participativo del estudiante estratégico resulta crucial para

enriquecer el proceso individual, conociendo distintas experiencias y aportes que le permitan el
desarrollo de competencias pertinentes con el ámbito profesional (como, por ejemplo, la
resolución de problemas).

2.4. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Una de las principales características de la

educación a distancia, y más
específicamente, del e-learning, es que el
modelo pedagógico se centra en el
estudiante y sus habilidades (Boneu, 2007), a
diferencia de la enseñanza tradicional,
donde el proceso de aprendizaje está más
centrado en la enseñanza o instrucción. Esto
incide en que el rol del docente online
difiera significativamente de su rol
tradicional.

Fuente: http://goo.gl/0BCibo

En este sentido, el docente en la educación a distancia se concibe como un mediador entre el

desarrollo real y potencial de los estudiantes, facilitando el proceso de aprendizaje desde la
retroalimentación, la revisión de las estrategias más adecuadas para cada estudiante y la
promoción del aprendizaje colaborativo.

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 2.4.1. LA PARTICIPACIÓN EN EL ROL DEL DOCENTE EN EL MODELO DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA

Junto con esto, el rol del docente implica, en alta medida, motivar y apoyar a los estudiantes de
manera significativa, visibilizando continuamente sus fortalezas y potencialidades para enfrentar
el proceso formativo. Como guía del mismo, el docente debe comunicar de manera asertiva
aquellos aspectos que se requieren de una mayor dedicación por parte de los estudiantes,
respetando la autonomía de los mismos para ir definiendo sus objetivos y metas de aprendizaje.

Su participación, en este sentido, es permanente, pero sin asumir el control de los desafíos de
aprendizaje. Estos están entrelazados a las experiencias y a los objetivos de los estudiantes y es
labor del docente contribuir a que estos puedan visualizarlos de manera consciente e intencionar
la autonomía en el cumplimiento de los mismos.

COMENTARIO FINAL
El desarrollo de las habilidades de pensamiento y habilidades transversales resultan esenciales
para los estudiantes que encaran un proceso de formación a distancia. Además de posibilitar el
desarrollo de sus potencialidades, el uso estratégico de los recursos personales guarda una
importante consonancia con las características de la sociedad actual.

En este sentido, aprender a aprender, mediante el uso estratégico de sus habilidades y

capacidades, transforma el rol de estudiantes y docentes en el contexto de la educación a
distancia. Comprender estas transformaciones permitirá al estudiante posicionarse como un
sujeto estratégico en pleno sentido, que aborda de manera activa y autónoma los nuevos desafíos
académicos y laborales derivados de su ambiente profesional.

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REFERENCIAS
Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos

abiertos [versión electrónica]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 4, n°

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Cázares, A. (2009). El papel de la motivación intrínseca, los estilos de aprendizaje y estrategias

metacognitivas en la búsqueda efectiva de información online [versión electrónica]. Pixel-

Bit. Revista de Medios y Educación, n° 35. Disponible en:

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/6.pdf

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Hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de Educación, vol. 332.

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http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloDoraArmida.pdf

Huerta, M. (2007). Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XX [versión electrónica].

Revista Iberoamericana de educación, vol. 42, n° 1. Disponible en:

http://www.rieoei.org/deloslectores/1541Huerta.pdf

López, B. (2011). Un aprendiz estratégico para una nueva sociedad. XII Congreso Internacional de

Teoría de la Educación. Universidad de Barcelona.

Moral, C. (2012). Conocimiento didáctico general para el diseño y desarrollo de experiencias de

aprendizaje significativas en la formación del profesorado [versión electrónica].

Profesorado, vol. 16, n° 2. Disponible en:

http://www.redalyc.org/pdf/567/56724395024.pdf

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Parga, M. (2004). La metacognición como requisito para la realización de proyectos de

investigación en diseño. Disponible en:

https://www.icesi.edu.co/disenohoy/memorias/Parga_pon.pdf

Pastor, M. (2005). Educación a distancia en el siglo XXI [versión electrónica]. Apertura, vol. 5, n° 2.

Patiño, M. (2006). Modelo Sociocognitivo: Teoría Educativa y de Diseño Curricular. Med. Interna

(Caracas) 2006, 22(1), 17-40. Disponible en:

http://www.svmi.web.ve/documentos/doc_files/Modelo%20SC%20Teoria%20Educ.pdf

Rosenberg, M. (2000). E-learning: Strategies for delivering knowledge in the digital edge. EE. UU.:

McGraw-Hill.

Valenzuela, J. (2007). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo [versión electrónica].

Revista Iberoamericana de Educación, vol. 46, n° 7.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Yo, estudiante estratégico en la educación a distancia. Desarrollo de Habilidades para

el Aprendizaje. Semana 7.

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