UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

PRODUCCIÓN DE UN TEXTO ESCRITO

Modelo del proceso de escritura tomado de Cassany (1994:264)

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COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
1. TEXTUALIZACIÓN
La Universidad Nacional de Córdoba, a través de la Tecnicatura de gestión Económica nos propone
algunas ideas sobre la textualización de textos:

La escritura nos propone integrar saberes; implica los procedimientos de búsqueda de

información y organización del texto y también el conocimiento del lenguaje, es decir,
manejo del vocabulario, ortografía, sintaxis, puntuación, entre otras. Escribir supone la
estructuración global y local del texto en el plano de la forma y del contenido, de lo
contrario, el producto final sólo sería un conglomerado de ideas inconexas y de oraciones
sueltas.
Como sabemos, un texto, para serlo, tiene que conformar un continuo discursivo en el cual
todas las ideas estén relacionadas entre sí; debe mantener, entre otras, condiciones de
adecuación, coherencia y cohesión. La coherencia y la cohesión contribuyen a la
construcción de un todo, de una unidad, y la adecuación supone un ajuste a reglas
gramaticales por un lado y a reglas de la interacción (cooperación, cortesía, etc.) en un
contexto dado, por el otro.
Además, para escribir el texto, se requiere trabajar la planificación de la progresión
temática, es decir, la distribución de temas por párrafos. El párrafo sirve para estructurar
el contenido y mostrar formalmente esa organización, y se compone a su vez de unidades
menores: las frases y las palabras.
Todo párrafo bien elaborado respeta una mínima estructura interna. Por lo general, una
frase introduce el tema. La idea central la mayoría de las veces se presenta al comienzo,
aunque en otros casos se presenta al final. También se la llama frase organizadora o frase
temática. Luego, las frases intermedias desarrollan el tema. Las mismas se articulan y
ligan con conectores u otros procedimientos cohesivos.
Al redactar párrafos, procuraremos facilitar al lector la identificación rápida del tema
central y el eje del contenido, que puede expresarse en una sola oración o en varias, y las
especificaciones, comentarios, etc., cuya función es ampliar la información.
Por otro lado, los párrafos cumplen una función externa, es decir, van marcando los
diversos puntos que integran un tema así como los diferentes momentos de avance. Por
ello se dice que cumplen una función estructurante (Universidad Nacional de Córdoba.
Tecnicatura en Gestión Universitaria., s.f.).

Luego de pensar en el párrafo, es decir, tener en cuenta la coherencia y cohesión interna, debemos
tomar en cuenta la estructura y clases de oraciones que vamos a utilizar para escribir el texto, así
podremos evitar errores frecuentes en la redacción: pensar, seleccionar, combinar sustantivos, adjetivos,
verbos, pronombres, etc. y disponerlos en un cierto orden.
Cuando se está aprendiendo a escribir, conviene ser modestos y asegurar nuestra prosa. Para ello
recomendamos que se incline por la estructura más tradicional, la clásica: Sujeto (artículo + sustantivo +
modificadores) + predicado (verbo + objeto directo + objeto indirecto + complementos circunstanciales).
También, es importante que se recuerde las reglas de concordancia entre núcleo de sujeto y predicado ya
que es allí donde suelen aparecer los errores más graves.
Recuerde siempre que la construcción de la oración incidirá en el ordenamiento de las ideas que
se quiera comunicar, se recomienda tener en cuenta aspectos que le evitarán cometer errores
(Arquitectura de la frase de Cassanny):

Tamaño/extensión de las oraciones: sobre la brevedad y sus ventajas.

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Estructura básica de la oración y agregados o incisos: oraciones muy extensas, oraciones muy
breves, Cassanny hace una metáfora a partir de las comparaciones del texto con los árboles, el autor
describe “el árbol desnudo y el árbol cargado de ramas”. Esas figuras le permiten explicar el modo en
que las aclaraciones, comentarios, explicaciones y agregados van complejizando la estructura de la
oración corriendo el riesgo de confundir al lector.
Orden y posición: criterios acerca de la ubicación de los elementos en la oración.
Selección sintáctica: diferentes tipos de construcción y los efectos de estilo que generan.

Para este proceso, podemos hacer pensar a nuestros estudiantes en lo siguiente:

Mantener el tema sin presentar

REDAC Técn Tra
digresiones, repeticiones, vacíos.
CIÓN: Las ideas icas para duzco las
generadas en la organizar la ideas en
planificación se Establecer una secuencia lógica.
información: palabras y
unen para
conformar un Uso de la estas en texto
tabla Relacionar ideas con
texto. escrito
conectores.
estructural de teniendo en
Elaboraci Utilizar recursos ortográficos y
un cuento. cuenta:
ón de borradores. tildación para dar sentido al texto.
A.
Usar vocabulario variado.

Problemas que se presentan en la etapa de textualización: Lloréns y De Jaime, en su

investigación titulada “ (Lloréns, 1995)”, presentan los siguientes problemas que surgen en la etapa de
planificación de un texto:
Desde el punto de vista del léxico, tenemos:
 La no distinción entre los significados cotidiano y científico de un término relativo a
conceptos científicos.
 La no distinción del significado de un término dentro de diversos contextos científicos,
por ejemplo, cuando existe una evolución semántica en el empleo de un determinado
término en relación a la propia evolución de los conceptos científicos (calor, mol, etc.).
 El desconocimiento de ciertos atributos o aspectos del significado científico de un
término.
 El empleo de términos “comodín” a nivel preconceptual, es decir, palabras que
representan ideas vagas o difusas y que se utilizan indistintamente al referirse a distintos
conceptos científicos.
 Excesiva utilización de palabras referidas a hechos y objetos concretos, no utilizando
suficientemente los términos relativos a conceptos.
 Terminología específica de los procesos de la ciencia

Desde el punto de vista sintáctico, encontramos:

 La tendencia a emplear oraciones innecesariamente largas y complejas.
 Los diferentes errores que dificultan una progresión temática u ordenación correcta de
las ideas del texto, concretamente la paráfrasis la aposición, la anáfora y la sustitución,
así como el empleo deficientes de las concordancias.
 El empleo incorrecto o pobre de los tiempos verbales.
 Las deficiencias de todo tipo en el uso de oraciones coordinadas y subordinadas.
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Las dificultades relacionadas con la cohesión interproposicional o macroestructural derivan
en buena parte de las características del modelo: “decir del conocimiento”. En este sentido,
se refieren a:
 La elaboración lineal del texto sin jerarquización ni relaciones de supra/subordenación.
Se corresponde con las dificultades de comprensión que se resumen en la expresión
“tema + detalles”, es decir, cuando la comprensión de un texto por parte del lector se
reduce al recuerdo de su tema general y una colección de ideas referidas a dicho tema
sin ningún tipo de vínculo jerárquico entre ellas.
 También es común la incorporación del lenguaje escrito de formas típicas del lenguaje
oral, tal como ocurre, por ejemplo en respuestas como: “pues que…” y suelen ser textos
a los que difícilmente se les puede atribuir un significado como tales.
 La ausencia de conceptos estructurantes y procesos generales, impidiendo así, muchas
veces, dotar al texto de mayor coherencia.
 Presencia de ideas irrelevantes que distraen al lector y dificultan la percepción de las
ideas globales e importantes del texto.
 Problemas de tipo sintáctico, relacionados con la estructura lógica del texto y el
deficiente empleo, en general, de la conexión (Universidad Nacional de Córdoba.
Tecnicatura en Gestión Universitaria., s.f.).

REEFRENCIAS

Bibliografía
Cassany, D. (1993). Reparar la escritura. Barcelona: Empúries.
Lloréns, J. y. (1995). La producción de textos escritos en el aprendizaje de las ciencias. Bases para un programa
de investigación. CLYE, 25, 11-132.
Universidad Nacional de Córdoba. Tecnicatura en Gestión Universitaria. (s.f.). Tecnicatura en Gestión
Universitaria. Obtenido de http://ecptgu.eco.catedras.unc.edu.ar/unidad-4/que-es-escribir/oraciones/