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DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACCIÓN Y HUMANIDADES
E.A.P. EDUCACIÓN PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
1. PRUEBAS ORALES……………………………………………………………………………………………
A. DEFINICIÓN………………………………………………………………………………………………..
B. DESVENTAJAS Y VENTAJAS DE LAS PRUEBAS ORALES………………………………………
2. PRUEBAS ESCRITAS………………………………………………………………………………………….
.
A. DEFINICIÓN………………………………………………………………………………………………..
B. CARACTERÍSTICAS……………………………………………………………………………………..
C. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA………………………………………………………………………
ANEXOS
CONCLUSIONES
APRECIACIÓN CRÍTICA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INTRODUCCIÓN
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor, necesarias para
obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de
éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
Por lo mencionado hemos elaborado un documento que permita situar, con claridad al docente en las
técnicas e i n s t r u m e n t o s de evaluación y a la vez proporcionarle una variedad de formatos de
pruebas y prácticas orales y escritas, así mismo de guías de observación directa e indirecta, que faciliten
su aplicación en las diferentes tareas educativas y de acuerdo a las características de los
estudiantes.
1. PRUEBAS ORALES
A. DEFINICIÓN:
Según ROQUET, A. (2011) Son aquellas en que el alumno responde de manera oralmente preguntas que
le hace el educador, este tipo de prueba tiene una ventaja, porque el alumno se puede extender en la
respuesta que le va a proporcionar al educador.
Según BORNOZ, K. (2010) Las pruebas orales constituyen uno de los métodos más antiguos de
evaluación. Por mucho tiempo fueron el único tipo de instrumento utilizado por los docentes. Actualmente,
a pesar de algunas críticas de que han sido objeto, continúan usándose, si bien con ciertas limitaciones.
Las pruebas orales constituyen uno de los procedimientos evaluativos más accesibles al docente,
principalmente en lo que respecta a su facilidad de medios, por cuanto lo único que se requiere es la
interacción profesor-alumno. A pesar de esto, la utilización de ellas en nuestras aulas es menos frecuente
que los procedimientos de lápiz y papel.
Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes específicos, conocer aspectos imprevistos del
rendimiento de los estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba oral pueden presentarse
situaciones que generen más preguntas, permitiendo de esta forma complementar ideas y esclarecer
respuestas, lo cual no ocurre en las pruebas escritas.
Según Galli y Castro (1992), habitualmente las pruebas orales presentan muchos inconvenientes, ya que
en el desarrollo de las mismas intervienen variables no necesariamente relacionadas con los objetivos de
aprendizaje que se quieren evaluar: influencia de rendimientos anteriores, aspectos físicos, conducta
lingüística del examinando, etc.
De parte del docente pueden influir sus “simpatías” o “antipatías”, estado anímico, cansancio, capacidad
de atención de las respuestas, posibilidad de juicio crítico, etc. También es muy común que se utilicen
para evaluar más de un objetivo simultáneamente. Por ej.: ver cómo el alumno “expresa” la “información”.
Lo que conduce al error de confundir la capacidad de expresarse con el real conocimiento del tema.
Podemos afirmar entonces que, generalmente, los exámenes orales son poco objetivos y que tienen
escasa validez porque exploran sólo una parte de la materia.
a. DESVENTAJAS:
• En algunas ocasiones el educador se deja impresionar por la forma como se expresa el alumno y se
olvida de que su propósito era saber si éste dominaba el tema. Es decir, son pruebas poco objetivas.
• Demandan mucho tiempo para realizarlas (esto se agrava cuando se tiene un número elevado de
alumnos por curso).
• Desde el punto de vista del alumno, éste dispone de poco tiempo para organizar su respuesta.
b. VENTAJAS:
• Son útiles para apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral.
2. PRUEBAS ESCRITAS
A. DEFINICIÓN:
Según ROQUET, A. (2011) Consiste en plantear por medio de un examen escrito una serie de ítems, en
que el estudiante tiene que responderlo en el mismo modo, con la prueba escrita los alumnos
demuestran todo el aprendizaje que han adquirido durante cierto periodo determinado. Este tipo de
examen se puede diseñar con distintos tipos de reactivos adecuándose de acuerdo al contenido que se
requiere a evaluar. Para los estudiantes es más fácil contestar un examen de este tipo porque no se
requiere explicación verbal si no escrita.
SÁNCHEZ, Y. (1996) Nos Dice: El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o
magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese
sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso,
materia, unidad o contenido.
Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca
que tos ítems respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la
oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena
muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.
La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medición mayormente empleado por los
docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en
procesos de enseñanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de
pruebas (orales, de ejecución, etc.) y de otros instrumentos de medición (escalas, listas, registros). Esta
es una razón, también, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construcción,
su utilidad y sus alcances.
La construcción de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos
como los siguientes:
a. La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger información que
permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas:
diagnosticar debilidades del alumno en ciertas áreas o contenidos de la asignatura o para
asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseñanza en cuanto a
causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano más amplio, revisar la calidad de
instrucción que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.
A. Prácticas orales:
Realizadas individualmente en las cuales el docente formula preguntas en voz alta y el estudiante
responde. Insustituibles para evaluar ciertas asignaturas, cualidades de personalidad o como
control de trabajo diario.
Características:
Comunicación oral, cara cara.
Evaluación subjetiva.
Número pequeño de ítems.
Son de corta duración.
Deben ser redactadas antes de aplicarlas.
Preparar una hoja de respuesta para ir cotejando.
B. Prácticas escritas:
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que
el alumno debe responder únicamente de esta forma (escrita). Con la práctica escrita los alumnos
demuestran todo el aprendizaje que han adquirido durante cierto periodo determinado (una
sesión de aprendizaje).
Características:
Es de carácter escrito.
Evaluación verificable.
Son aplicadas con un tiempo de duración.
Aporta información al docente para sustentar acciones.
Miden los aprendizajes adquiridos.
Proporciona resultados útiles para retroalimentar el aprendizaje.
4. GUIA DE OBSERVACIÓN
A. ¿Qué es observar?
Según HURTADO, P. (2000). La observación es la primera forma de contacto o de relación con los
objetos que va hacer estudiados.
Para CASTILLO, L. (2003). La observación contribuye al proceso de atención, para el cual el investigador
se apoya en su sentido (vista, oído, tacto, olfato) para estar al pendiente de los sucesos y analizar los
eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural.
La observación es una actividad del ser humano y además es un elemento fundamental para las
investigaciones. Permite observar hechos tal como ocurren y sobre todo aquel que le interesan y
consideren significativos el investigador. En toda observación intervienen elementos muy precisos como:
observador, persona que se encarga de codificar las situación o eventos ocurrentes, el instrumento de
registro, que puede ser directamente o instrumentos mecánicos como cámaras, grabador, fotografías, y la
situación observada, que es un complejo de múltiples eventos y relaciones, del cual hay que seleccionar
lo que se pretende estudiar. (MARTÍNEZ, J. 2009)
Es un instrumento de registro que evalúa desempeños, en ella se establecen categorías con rangos más
amplios que en la lista de cotejo. Permite mirar las actividades desarrolladas por los estudiantes de
manera más integral. Para ello es necesario presenciar el evento y registrar los detalles observados.
(HURTADO, P. 2000)
Para PARDO, REYNA Y SALAZAR (2013). Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del
aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.
Según CASTILLO, L. (2003). Las guías de observación nos permitirán mantener un registro que visualice
los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y niñas, para tenerlos en cuenta en el momento de emitir
el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados.
D. ¿Cuál es su finalidad?
Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del
docente.
Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los
alumnos.
E. ¿Cómo se elabora?
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos:
2. Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo
escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
La secuencia didáctica se entiende como el plan de actuación del profesor, donde se explicitan aquellos
aspectos del sistema didáctico fundamentales a toda acción de enseñanza y aprendizaje.
3. Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, ejecución
de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud ante las modalidades de
trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.
Según MARTINEZ, J. (2009) nos dice que la observación directa es aquella en que el
observador entra en contacto inmediato con el objeto de observación.
Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que realizan el(los) sujeto(s)
observado(s), sino solamente es espectador de lo que sucede en estas actividades. Este tipo de
observación presenta el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi siempre altera
su conducta acostumbrada, lo que suele suceder cuando se le comunica tal situación, ej. En
clases o en otras actividades escolares.
ESTUDIANTES Si No Si No Si No Si No A B C AD
N°
RESPUESTAS:
Nombre:…………………………………………………………………………………………………………………….
Grado:………………. Sección:……………. Fecha:………….………….
* *
* *
* *
* *
GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRECTA
SATISFACTORIO MÁS
NO A VECES SI
INDICADORES DE LO PREVISTO
C B A AD
-Coopera con su equipo, respetando las reglas acordadas, en el aula.
COMENTARIOS:
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CONCLUSIONES
Las pruebas orales constituyen uno de los procedimientos evaluativos más accesibles al
docente, principalmente en lo que respecta a su facilidad de medios, por cuanto lo único que se
requiere es la interacción profesor-alumno.
Las prácticas orales (comunicación oral, cara a cara) y escritas (de carácter escrito) son un instrumento
de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes, estas son
aplicadas al culminar una sesión de aprendizaje.
Las Pruebas Escritas Consisten en plantear por medio de un examen escrito una serie de
ítems, en que el estudiante tiene que responderlo en el mismo modo, con la prueba escrita los
alumnos demuestran todo el aprendizaje que han adquirido durante cierto periodo
determinado.
El propósito de la guía de observación es facilitar una observación eficaz y útil de cualquier docente en
el desarrollo de su docencia.
APRECIACIÓN CRÍTICA
Las pruebas escritas y orales son muy importantes ya que en las dos el maestro puede evaluar los
conocimientos adquiridos por parte del alumno, Hay que saber cuándo aplicar un examen escrito y uno
oral. Cada tipo de prueba tiene sus ventajas y desventajas de acuerdo a las posibilidades de cada
alumno así que nosotros como futuros docentes debemos de saber en qué momento podemos
aplicarlo. (LARA ESTRADA, Briyit)
Dentro del proceso educativo y para los docentes, la evaluación es una herramienta importante que va
a permitir obtener, registrar y evaluar información necesaria para el mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje, es por eso que los instrumentos orales y escritos como las pruebas, prácticas y
guías de observación permiten al docente darse cuente si es que realmente el niño a cumplido con que
estaba previsto. (PAUCAR RISCO, Shirley).
Los instrumentos orales y escritos como las pruebas, prácticas y guías de observación permiten
verificar el cumplimiento de los objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje
previsto. Por lo tanto como futuros docentes estos instrumentos nos permitirán evaluar a nuestros
estudiantes y comprobar si aprendieron después de la fase de enseñanza de acuerdo a los indicadores
propuestos en cierto campo temático, así mismo no solo los aplicaremos con el fin de verificar sino
saber qué aspectos o puntos debemos reforzar o retroalimentar para mejorar el aprendizaje.
(CHIQUIRUNA ARROYO, Veronica)
Las pruebas orales o escritas, como prácticas orales o escritas y guías de observación tanto
directas como indirectas son instrumentos de mucha importancia, y cabe destacar que es
indispensable, a mi criterio, que un docente debe entender en qué consiste cada uno de estos
instrumentos puesto qué los vamos a utilizar en cada sesión a realizar y también aprender los
ítems o indicadores correctos para la elaboración de cada instrumento, estos nos permiten
evaluar el logro de cada competencia propia de cada área. (ROJAS SALVADOR, Katherin)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS