Proyecto Etica y Valores - 2018

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ÉTICA Y VALORES – I.E.
CENTRAL
PROYECTO DE EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES

“HACIA UNA CULTURA PARA LA CONVIVENCIA Y LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL”
INTEGRANTES:
AMPARO CUELLAR PÉREZ

ANA VICTORIA CIFUENTES
ARACELY TAFUR TRIANA
BEATRIZ FLÓREZ LOZANO
BETY ACOSTA QUIMBAYO
CARMEN ROSA ORJUELA
CESAR AUGUSTO CLAVIJO
CLAUDIA HERNÁNDEZ PULIDO
DANIEL MOLINA BOTACHE
DORA MERY GUZMÁN GUZMÁN
ETNA LUZ MONTAÑA
EDNA YAMILE PARRA OSORIO
EDWIN RODRÍGUEZ CUBILLOS
HERMES SÁNCHEZ COVALEDA
JORGE IVÁN CARVAJAL
JOSÉ EDUCARDO GONZÁLEZ SÁNCHEZ
LUIS FERNANDO FLORIÁN RIVERA
LUIYIS ELIGIO CARRANZA RUIZ
MARLENY RIVERA GUZMÁN
MAYERLY NIÑO CASTIBLANCO
NASLY ENGRID ALDANA
NÉSTOR LEONEL MORERA CASTILLO
OLGA LUCIA VILLANUEVA DÍAZ
PABLO ANTONIO PORTELA
ROSA EMILIA BOCANEGRA MEDINA
SANDRA MILENA ORTIZ
ACTUALIZADO EN MAYO DE 2018 POR:

CARMEN ROSA ORJUELA
MIGUEL ERNESTO MORA VILLOTA
LUIYIS E. CARRANZA RUIZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRAL

SALDAÑA TOLIMA
2018
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ÉTICA Y VALORES – I.E. CENTRAL - 2018
TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN .......................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................ 3
3. DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL ...................................................................... 4
4. PROBLEMA – DIAGNOSTICO ...................................................................................... 4
5. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE ................................................................... 6
5.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 6
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 6
5.3. METAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................... 6
6. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 8
6.1 MARCO LEGAL ......................................................................................................... 8
6.3. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................... 16
7. DISEÑO CURRICULAR............................................................................................... 18
8. METODOLOGÍA Y RECURSOS .................................................................................. 20
8.1 METODOLOGÍA....................................................................................................... 20
8.2. RECURSOS ............................................................................................................. 22
8.3. INTENSIDAD HORARIA .............................................................................................. 23
9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ................................................................................ 23
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 25
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1. PRESENTACIÓN
El proyecto pedagógico de área “HACIA UNA CULTURA PARA LA CONVIVENCIA Y LA

TRANSFORMACIÓN SOCIAL” es una respuesta evidente de la Institución Educativa Central
frente a la problemática social evidenciada en el municipio de Saldaña en ella se asume de
manera responsable el análisis, la crítica la proposición desde el quehacer educativo en la
medida que se evidencian los valores morales de la sociedad y sus actitudes éticas y sociales.
El desarrollo del proyecto incluye no solo el análisis de las problemáticas sociales municipales,
sino ante todo una serie de prácticas y vivencias, en ellas los estudiantes, reflexionan, se
sensibilizan y asumen actitudes proactivas en procura de transformar sus comportamientos en
los entornos personal, familiar, escolar, comunitario y social, en la medida misma que fortalece
su sistema axiológico y se compromete en reducir el impacto que problemas como: la
violencia intrafamiliar, el consumo de drogas psicoactivas y la delincuencia juvenil, la
prostitución juvenil, el embarazo precoz y abortos y las tentativas de suicidio, problemas
que vienen afectando el quehacer escolar y la convivencia social.
En términos generales, el presente proyecto es una iniciativa institucional que beneficiara a

toda la comunidad educativa y que en el mediano y largo plazo tendrá un impacto sobre el
contexto social de Saldaña, en la medida que sus habitantes asuman actitudes, compromisos,
sentimientos y emociones en favor de una convivencia armónica, del respeto de los derechos
y la dignidad humana y en procura de favorecer el proceso de formación integral de los niños-
as y los jóvenes que ingresan y participan de las experiencias educativas que ofrece la
Institución Educativa Central de Saldaña Tolima.
2. JUSTIFICACIÓN
El diseño y la implementación del presente proyecto pedagógico de área, es importante porque

se convierte en una alternativa para que los estudiantes orientados por sus docentes, asuman
una actitud AUTO-REFLEXIVA responsable, creativa, critica, participativa y emprendedora
hacia la intervención de situaciones problemáticas que están presentes en su cotidianidad
familiar, escolar, comunitaria y social, y que de hecho impactan negativamente en su formación
integral. Se trata entonces de encontrar espacios y oportunidades para desarrollar y proponer
estrategias y actividades que le permitan aprender a vivir armónicamente, evitar el consumo
de drogas, asumir su sexualidad de manera responsable y valorar la vida como un don
sagrado.
En el momento actual es compromiso y reto de las instituciones educativas hacerse presentes
y partícipes en los procesos de intervención y transformación de las realidades educativas en
procura de ofrecerle a los estudiantes una educación de calidad, que contribuya
significativamente a su formación integral y en este sentido, el proyecto titulado “HACIA UNA
CULTURA PARA LA CONVIVENCIA Y LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL” ofrece una
interesante gama de posibilidades para que los estudiantes indaguen y cuestionen en principio
su auto-conciencia y determinación, su realidad cotidiana, reconozcan el impacto negativo de
los principales problemas presentes en los contextos donde crecen y se desenvuelven, pero
ante todo, que generan espacios para la reflexión, participación y cambios actitudinales y
comportamentales que previenen su vinculación como agentes de conflictos y que por el
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contrario, los empodera y les ofrece liderazgo hacia la construcción de proyectos de vida que
respondan al proceso de la construcción de una cultura de paz que tanto requiere nuestro país.
3. DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL
El presente proyecto pedagógico de área, estructurado para desarrollar los aprendizajes del
área de Educación Ética y Moral es coherente con la misión prevista en el PEI porque
contribuye a la formación integral de los educandos de los diferentes niveles y grados de
formación académica y además tiene como referencia el modelo Pedagógico Holístico
Transformador (Lafrancesco, 2012) en la que se busca la intervención sobre la realidad social
a partir de una problemática plenamente diagnosticada en la población saldañuna.
De igual manera es una importante alternativa pedagógica que tiene como propósito aporta al
proceso de cualificación de la educación en la construcción de conocimientos y a la
transformación sociocultural de los educandos y de la comunidad en general, propiciando
bases para que cada estudiante asuma el rol de líder y sea pionero en emprender iniciativas
para mejorar la convivencia, garantizar el pleno desarrollo de los derechos y cimentar bases
axiológicas para la dignificación de los diferentes agentes de la comunidad educativa.
Por otra parte el proyecto titulado “HACIA UNA CULTURA PARA LA CONVIVENCIA Y LA
TRANSFORMACIÓN SOCIAL” se enmarca de manera muy precisa con los cuatro principios
institucionales definidos en el PEI, fundamentado en las estrategias y acciones pedagógicas
propuestas cuyo fin es la formación integral de los educandos al enraizar la formación en
valores morales y actitudes éticas sociales, para que los estudiantes se conviertan en líderes,
emprendedores y transformadores de la realidad social en que vive, haciéndose participes en
la construcción de una convivencia para la paz y la armonía que tanto requiere un país en
proceso de post-conflicto.
4. PROBLEMA – DIAGNOSTICO
El municipio de Saldaña se encuentra ubicado en la zona Sur-Oriente del departamento del

Tolima, a la margen derecha del rio que lleva su mismo nombre. En esta pequeña población
funciona la Institución educativa Central, en la que se adelanta el presente proyecto
pedagógico que tiene como propósito primordial desarrollar los contenidos del área de
Educación Ética y valores a partir de un diagnóstico de la realidad educativa y del contexto
local.
Al diagnosticar la realidad educativa y de acuerdo con las estadísticas que lleva el
psicoorientador de la Institución, en el año 2017 se matriculó una población estudiantil de
1.206; de los cuales 654 mujeres que corresponde al 54.23% y 552 hombre equivalente a
45.77%; los cuales presentan edades entre los 5 y 19 años; así mismo los registros muestran
que aproximadamente el 48 % de los estudiantes conviven con familias nucleares, el 11%
monoparentales y el 41% en familias extensas. Los registros indican que la totalidad de las
familias profesan la religión cristiana y se encuentran vinculadas a diferentes iglesias (católica,
evangélica, adventista, entre otras). La población de padres, tomando como referencia el
acudiente o apoderado legal, para el año en mención corresponde a un total aproximado de
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640; de los cuales 520 son mujeres (81.25%) y los 120 restantes son hombres (18.75%), los
que indica que la figura materna es la que asume la mayor responsabilidad en la educación de
sus hijos.
Un estudio realizado por el docente orientador en torno al manejo de la sexualidad de los
estudiantes reflejo que las mujeres inician de la vida sexual penetrativa desde los 13 a los 14.5
años y los hombres entre los 14 y 15 años; situación que se refleja en algunos casos de
embarazos precoz en las estudiantes.
Por otra parte, el semillero de investigación que se desarrolla con los estudiantes de los grados
decimo y undécimo de la Institución Educativa Central, viene indagando sobre la problemática
social del municipio de Saldaña y en el mismo contexto escolar estableciendo los siguientes
resultados:
 Las familias de donde provienen los estudiantes son en su mayoría de un nivel socio-
económico bajo (niveles 1 y 2 del sistema beneficiario SISBEN), donde los ingresos
provienen del desempeño en actividades agropecuarias, comercio informal, prestación
de servicios domésticos, oficios varios y en un reducido número de asalariados;
condiciones que en muchos hogares se perciben ingresos no suficientes para satisfacer
a cabalidad las necesidades básicas.
 Debido a lo anterior, no existe una cultura de respeto al principio de la autoridad y a las
normas. Al mismo tiempo el comportamiento social de la población no se rige de
acuerdo con la Fe religiosa que se dice profesar, como tampoco a los principios
constitucionales, y en algunos casos a los que están en el Manual de Convivencia
Escolar (MACOES) de la institución.
 Desde el punto de vista etnográfico la Institución cuenta con una importante iniciativa
de inclusión que vincula población aborigen, mestiza, afro, mulata y blanca, lo que
refleja en la convivencia una gama amplia de comportamientos, actitudes y costumbres
que en ocasiones genera agresiones y violencia.
 Del mismo modo, se evidencia poco interés, participación y apropiación de los valores
éticos y morales que se desarrollan y orientan en el aula de clase, así como la poca
participación de la familia en el proceso de formación.
 De acuerdo al perfil del estudiante establecido en el PEI se busca lograr las siguientes
cualidades y valores en el egresado: ser conocedor de sus virtudes, defectos,
capacidades, derechos y deberes. Respetuoso de sí mismos, de los demás y de su
entorno. Ser comprometido con la institución, con la familia y con su proyecto de vida.
Ser practicantes de los valores sociales, el respeto por la diferencia y de los derechos
humanos, para una convivencia pacífica.
 Así mismo, el PEI pretende un cambio de paradigmas, de nuevas concepciones y
acciones acordes a la modernidad en todos los aspectos que permitan ir construyendo
el Proyecto de Desarrollo Humano y Social de nuestra Comunidad Educativa e iniciar la
búsqueda del desarrollo, la integración y la vivencia de un mejor quehacer Institucional,
que prepare para enfrentar los retos del siglo XXI y las transformaciones del tercer
Milenio.
 Los problemas priorizados según la amplia variedad de trabajos que elaboraron los
grupos de estudiantes vinculados al semillero de investigación de la Institución
Educativa Central, corresponden en su orden a: violencia intrafamiliar, drogas y
delincuencia juvenil, prostitución juvenil, embarazo precoz y abortos, tentativas de
suicidios y problema ambiental. Los cinco primeros han sido tomados como ejes para
estructurar las mallas curriculares que orientan la acción pedagógica y didáctica del área
de Educación Ética y Valores, en tanto que la problemática ambiental se transfirió al
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de la Institución.
En concordancia con lo anterior se considera que la formulación general del problema gira en
torno al siguiente interrogante: ¿cuáles elementos o factores académicos, antropológicos,
Axiológicos y Espirituales se deben incluir en un proyecto pedagógico del área de Ética
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y valores, que contribuya al mejoramiento de la convivencia en la I.E. Central y al

proceso de transformación social del municipio Saldaña?
5. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
5.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar en la comunidad educativa el proyecto pedagógico: “Hacia una cultura para la

convivencia y la transformación social” como estrategia curricular para el desarrollo del área
de Educación Ética y Valores en los diferentes grados que ofrece la Institución Educativa
Central el cual responda a los diversos problemas identificados planteando posibles soluciones
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diseñar el proyecto pedagógico de área tomando como referente la problemática del

contexto social e institucional para desarrollar los valores institucionales, morales y
actitudes éticas en procura de una transformación de la realidad social, institucional y
municipal.
 Definir la estructura curricular según la didáctica del modelo de educación adoptado por la
Institución que permita abordar el área de Educación Ética y Valores como un espacio que
contribuye a intervenir de manera positiva el contexto social.
 Mejorar la convivencia social y escolar en la medida que se minimiza el impacto de los

problemas sociales que afectan a la población Saldañuna y que inciden en las prácticas
educativas de la Institución.
5.3. METAS DE APRENDIZAJE
En la implementación de este proyecto se pretende lograr las metas en relación al

cumplimiento de los objetivos, las cuales se alcanzarán a corto, mediano y largo plazo. El
impacto que se pretende alcanzar va de acuerdo a la edad del estudiante y su nivel de
escolaridad.
 Construir las mallas curriculares de acuerdo a los problemas identificados en los

proyectos de investigación desarrollados por el semillero de la I.E. Central.
 Socializar e involucrar a la comunidad educativa en el proceso de ejecución y

seguimiento del proyecto.
 Mejorar el clima escolar a partir de la disminución de los índices de violencia escolar

institucional, mediante estrategias en el fortalecimiento del buen trato y el
reconocimiento de la actitud y aptitud del docente hacia el estudiante.
6
 Buscar el trabajo intersectorial con los entes de control (comisaría de familia, personería
municipal, policía de infancia y adolescencia, ICBF) en el fortalecimiento del clima
familiar y escolar.
 Establecer estímulos o reconocimiento publico a los estudiantes que evidencien un

mejoramiento actitudinal y comportamental al interior de la institución educativa y en el
desarrollo de otras actividades deportivas e institucionales.
 Incorporar al padre de familia o acudiente en el fortalecimiento de la convivencia pacifica

y el rescate de los valores éticos y morales, para ser multiplicadores en los modelos de
crianza, que actualmente y por la modernidad en algunos casos están desenfocados.
De acuerdo a la Ley 115 de 1994 las metas son las siguientes:
Preescolar Art. 16:
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad

de vida de los niños en su medio.
 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen

conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Básica Primaria Art. 21:
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista.
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia

humana.
Básica secundaria Art. 22:
 La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la

naturaleza y el ambiente.
Madia Art. 30:
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados

a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
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6. MARCO REFERENCIAL
6.1 MARCO LEGAL
De acuerdo al Decreto 1860 de 1994. “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan
de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno” (Art. 36)
Por lo anterior, el proyecto pedagógico de área titulado “HACIA UNA CULTURA PARA LA
CONVIVENCIA Y LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL” se sustenta bajo los parámetros de la
Constitución Política de Colombia (1991)
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, … La
familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Y en
su Artículo 45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. (p.
21)
Es por esta razón y atendiendo estos artículos, que se desea lograr la protección integral de
los educandos motivándolos a practicar en forma más consciente los valores morales y
sociales que promueve la institución como estrategias válidas para intervenir la realidad social
de Saldaña atendiendo a la problemática que actualmente la afecta.
También se tiene en cuenta la Ley General de Educación o Ley 115 de (1994) en la cual su
objeto dice: “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes” (p. 1)
Y en concordancia con lo planteado por la norma la Institución Educativa Central se ha trazado
como reto el diseño y la implementación del presente proyecto pedagógico de área para lograr
una educación permanente que permita al educando una concepción integral de su dignidad,
en la que pueda vivenciar sus derechos y cumplir con sus responsabilidades y participar activa
y decididamente en estrategias y actividades pedagógicas que lo encaminan a ser un agente
de cambio y transformador se la realidad social en que vive.
De igual manera se tienen en cuenta además la Ley 1098 de 2006 o Código de la Infancia y la
Adolescencia, cuya finalidad es:
“Garantizar a los niños, niñas y adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que
crezca en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana sin
discriminación alguna”. (p. 1)
Igualmente, el MEN (1998) por medio de los Lineamientos curriculares para la enseñanza de
la Educación Ética y Valores, plantea una serie de hilos conductores para que las instituciones
educativas asuman un compromiso serio que responda a situaciones concretas de las
realidades sociales en las que circulan sus procesos educativos y en consecuencia manifiesta
que:
En las circunstancias del presente es inevitable una sobredemanda de respuestas y de
alternativas, formuladas desde el conjunto de la sociedad, de las instituciones estatales
y, desde luego, del propio sector educativo, a la llamada educación en valores. Creemos
que, ante cualquiera de las representaciones de la situación actual, llámenla algunos,
crisis de valores, llámenla otros crisis política y social, u otros, crisis de la modernidad,
crisis de la razón o de los metarrelatos, lo cierto es que la educación ética y moral debe
precisar con mayor honestidad cuál es su verdadero alcance y cuáles sus limitaciones.
(p. 5)
8
En este sentido las pretensiones del presente proyecto no solo busca el reconocimiento de la
problemática social que viene impactando negativamente a la población saldañuna, sino ante
todo, es una herramienta didáctica que procura por el desarrollo y la vivencia de los valores
morales y sociales que promueve la institución y en la más sentida iniciativa que la población
estudiantil este motivada al reconocimiento de los valores del respeto, la responsabilidad, la
honestidad y la solidaridad, para que crezcan en un espacio de armonía, y de ésta forma
puedan gozar de un ambiente lleno de felicidad, amor y comprensión, pues van a poder
interactuar como agentes de cambio en una sociedad tan exigente como es la que se vive
actualmente en Colombia.
6.2. MARCO TEÓRICO
En el desarrollo del presente proyecto se plantean las categorías (ética y moral) y pedagógicas
(didácticas y mallas), las cuales se desarrolla en la practicidad de la vivencia cotidiana del aula,
apoyándose en mínimos de autores e investigaciones, sin exageraciones. Se propone
empezar escudriñando el tipo de educación que este proyecto plantea y se quiere formar, como
se habla del modelo pedagógico, se debe apuntar hacia ese horizonte; posterior el breve
desarrollo conceptual de las categorías, para finalizar este capítulo con la relevancia
institucional y social del proyecto. Se recomienda a: Adela Cortina, Erich Fromm, Ernert
Cassirer, profesora Olga Lucia Zuluaga del Magisterio, y Rafael Flórez Ochoa.
Para continuar, es necesario definir las bases epistemológicas y ontológicas del proyecto
(conforman el desarrollo del Marco Teórico), apoyándose en autores reconocidos en el mundo
hispanohablante, como la profesora e investigadora Adela Cortina (2000) en el libro ÉTICA
MÍNIMA. Introducción a la filosofía práctica, este proyecto define lo que es ética y moral.
Partiendo de nuestra concepción de ser-hombre, como un ser genérico, imprescindible de su
esencia natural (naturaleza humana), dotado de capacidades corpóreas, mentales, de razón,
de sentir, entre otras; y como producto de la Creación Divina, al ser lo construyen las múltiples
relaciones a partir del reconocimiento de sí mismo frente a los otros seres humanos en la
construcción del tejido social. Aquí se reconoce al Ser como principio fundamental de toda
institución: la familia, la comunidad, la escuela, la sociedad y el Estado; pero a su vez, en una
interacción dialéctica (doble vía), éste es construido históricamente en sus formas de actuar y
de pensar por aquellos.
El Ser genérico siempre está preocupado por el valor de sí mismo, de su razón ontológica de
ser antes de su razón política, económica o cultural, puesto que éstas últimas son productos
sociales y del mercado, al decir de Cassirer (1968), no solo desde la filosofía sino además de
cualquier tipo de conocimiento existe la preocupación del ser, en su libro Antropología filosófica
este autor expone la pertenencia de indagar sobre las bases ontológicas del hombre genérico,
para que la sociedad en su momento histórico no recaiga en un pragmatismo ciego del afán
político, económico o cultural. Además de reconocer al ser como dotado de capacidad para
obrar (libertad), de pensar y decidir (autonomía) (Erich Fromm, 2002 y 2003) las cuales se
edifican en el transcurso de la vida, de tal modo que sus acciones en la vida práctica (acciones
cotidianas) se enmarcan en obras guiadas por normas, valores, leyes o estructuras levantadas
no por el azar de la naturaleza, sino por la interacción humana en contextos históricos
determinados, a ello se le conoce como la Moral: hechos fácticos guiados por normas o
valores. Al decir de Cortina (p.19): “La ética, pues, a diferencia de la moral, tiene que ocuparse
de lo moral en su especificidad, sin limitarse a una moral determinada. Pero, frente a las
ciencias empírico-analíticas, e incluso frente a las ciencias comprensivas que repudian todo
criterio de validez, tiene que dar razón filosófica de la moral: como reflexión filosófica se ve
obligada a justificar teóricamente por qué hay moral y debe haberla, o bien a confesar que no
hay razón alguna para que la haya. Con mayores argumentos, se puede entender de la
siguiente manera: “en el mundo de la vida son las preferencias, las tradiciones, los modelos
que inspiran confianza o las instituciones fácticas quienes mueven la actuación humana [la
Moral], y sólo en contadas ocasiones una reflexión explícitamente argumentada dirige el obrar
[la ética].
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Para entender de manera coloquial el debate de la ética y la moral, este proyecto considera
válida la argumentación de la filosofía práctica, en ella, la ética se convierte en una vocación
cotidiana (practicidad): “El quehacer ético consiste en acoger el mundo moral en su
especificidad y en dar reflexivamente razón de él, con objeto de que los hombres crezcan en
saber acerca de sí mismos, y, por tanto, en libertad”. Los anteriores argumentos guardan
profunda relación con el planteamiento epistemológico del modelo pedagógico propuesto en
el PEI Institucional, al centrar la formación del educando en las complejas dimensiones e
interacciones con otros seres, con el entorno y el ambiente, superando los modelos ya clásicos
del tradicionalismo y conductismo propios en la pedagogía del siglo XX, centrados en la
memorización, adiestramiento, mecanización y automatización de los procesos de enseñanza
–aprendizaje y de la construcción de la realidad social.
Estos planteamientos se constituyen en un reto para la comunidad educativa, de manera

especial, para docentes y directivos docentes, al exigir no solo la instrumentalización o
aplicación de las técnicas didácticas más adecuadas desde pre-escolar, pasando por básica
primaria hasta la Media, sino además la estructuración mental o conceptual que guie la
practicidad en el aula de clase, este proceso es (inter) subjetivo, de la construcción de
conocimiento y didáctica de los agentes orientadores del currículo.
Para la Institución Educativa, la Educación es un proceso –histórico- humano y cultural (León,

2007) el cual no se desliga de la reflexión de la naturaleza ontológica más que biológica del
hombre y el conjunto total de la cultura, de donde se recogen en principio, valores y aptitudes
para luego ser transformados, controvertidos y reformulados con la creación de conocimientos,
ciencias y tecnologías, esto representa un constructo humano. Aquí la cultura se entiende no
como un contenedor de valores y prácticas transmitidas oralmente de generación en
generación bajo la pedagogía conductual y tradicional, sino mejor como hechos históricos
(Williams, 1988, p. 23) sociales que se construyen significativa y participativamente, cambian
(dinámico) y transforman, en cuyas transformaciones se busca las interpretaciones de sus
significados (Geertz, 1973, p. 20) en y desde el individuo en relación consigo mismo-otros (intra
e inter subjetivo) y con la sociedad, familia, naturaleza y el Estado, creándose expresiones
materiales y no materiales. En palabras del profesor León (2007), el sujeto va creando sus
cosmovisiones y sentidos de la vida marcados o cruzados por esos rasgos y constructos
culturales, sobre los cuales “se apoya la posibilidad de educación, porque esa comprensión es
el sustento y guía de la cognición y del lenguaje”. (p. 596).
En este capítulo es importante especificar el concepto de Pedagogía. Para el proyecto, la

Pedagogía no es instrumental ni evolucionista, de niveles inferiores a superiores, por ejemplo:
del estudiantes-al maestro, del maestro- a la escuela; de la escuela-hacia la Entidad
administrativa; y de la Entidad –al Estado, en el proceso de administración; tampoco programa
o currículo cerrado que le impide el desarrollo de otras alternativas del proceso de enseñanza
y aprendizaje; y menos un examen cuantificable de la sumatoria de contenidos aprendidos por
los estudiantes. Se entiende en el marco amplio, según Zuluaga & otros, en la relación con la
creación de conocimientos múltiples, la sociedad y la cultura. (p. 25), el cual está inscrito en el
proceso enseñanza –aprendizaje.
Retomando las palabras de otro autor bajo la misma reflexión crítica, se permite hablar de la
Pedagogía (Bernal de Rojas, 1998) como ciencia social de corte hermenéutico cuyo estudio:
“Es la enseñanza, el quehacer del docente y se ha desarrollado un ámbito intelectual de
objetos, conceptos y métodos trascendiendo la concepción instrumental, para ubicarla
no sólo como saber y como práctica sino como elemento integrador entre conocimiento,
sociedad y cultura, y sus relaciones con los otros saberes, con la persona humana y sus
formas de conocer (p.7).
En estas líneas se expone de manera breve los postulados del constructo del conocimiento,
apoyados en fuentes teóricas reconocidas en la epistemología y en pedagogía, al decir de la
teoría de Piaget la inteligencia humana es adaptativa según la formación biológica, por ello
explica las diversas formas de pensamiento, su evolución de inferior a formas superiores y la
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manera de cómo ésta contribuye a la adaptación del ser en su contexto real, de ahí su aporte
no sólo a la biología sino también en la epistemología, porque facilita respuestas empíricas al
problema del conocimiento y su desarrollo por etapas. Pero este aporte no se puede entender
como base del empirismo, puesto que el niño debe dar significado al mundo que le rodea, por
ejemplo, bajo los siguientes criterios: construir conocimiento acerca de sí mismo, de los demás
y de los objetos que rodean al niño, “a través de este proceso de intercambio entre el
organismo y el entorno, o el sujeto y los objetos que lo rodean, el niño construye poco a poco
una comprensión tanto de sus propias acciones como del mundo externo. En este
conocimiento, juega un papel fundamental la acción del sujeto” (p. 65)
Como la construcción del conocimiento es intersubjetiva y socio-histórica, este proyecto retoma

las bases epistemológicas del modelo pedagógico Holístico Transformador, en el cual centra
el construir significados y experiencias, desarrollo humano multidimensional, a partir de los
diversos estilos de aprendizajes. En virtud de ello, en el reconocimiento de la pedagogía como
disciplina hermenéutica, se hace necesario definir a la Didáctica, la cual y siguiendo lo dicho
por Flórez (1994), ésta es “un capítulo de la pedagogía, es más instrumental y operativa, se
refiere a las metodologías de enseñanza, al conjunto de modelos y técnicas que permiten
enseñar”. Pero no se puede caer en un empirismo por cuanto se dice que es instrumental, la
didáctica general y la específica tiene su relación con los principios y teoría pedagógica
(modelo pedagógico) en el proceso de enseñanza. En otras palabras, las didácticas son las
aplicaciones técnicas derivadas del modelo pedagógico, en la cual el educando se puede
acercar a construir y a apropiarse del conocimiento y conjuntamente en el proceso de
formación, agrega el autor: “a la medida y condición del contexto concreto de los grupos según
necesidades y estructura cognitiva previa” (p. 121).
Además de lo anterior, hay un sustento teórico el cual fortalece los parámetros conceptuales y
adicional permiten interpretar las propuestas que prevé el MEN en torno a la construcción de
procesos de convivencia y estructuración de la cultura de la paz que es un verdadero reto en
el momento actual en el que la pedagogía direcciona su quehacer a la superación del post-
conflicto.
En primer lugar, se considera pertinente retomar los lineamientos curriculares del nivel de
preescolar (1998), que retomando la teoría de Jacques Delors en el documento “La educación
encierra un tesoro”, hace los siguientes aportes que contribuyen al proceso de reflexión:
Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser
artífices, en la medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el
despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus
expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una
colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”. (p. 8)
En este horizonte, el modelo pedagógico holístico transformador en el que legitimiza su

accionar la I.E. Central del municipio de Saldaña, en la búsqueda de la formación integral de
sus educandos, desde luego comprende y orienta las prácticas cotidianas y los discursos que
circundan en el contexto y la comunidad educativa al desarrollo de todas las dimensiones del
ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal y socio-
política…); para lo cual, se deben proponer e implementar estrategias y actividades que
comprometan de manera articulada a los diferentes agentes y entidades que conforman la
sociedad y que de hecho contribuyen a su proceso de desarrollo; es decir, los agentes
educativos (estudiantes, docentes, directivos); las familias, comunidades religiosas y las
entidades del estados (fuerza pública, red de salud, organismos de control estatal) que desde
su misión y visión puedan aportar en los procesos de formación de la niñez y los jóvenes.
Teniendo en cuenta que el proyecto gira en torno a la problemática social del municipio de
Saldaña Tolima, diagnosticada durante cuatro años por el semillero estudiantil de investigación
(estudiantes de los grados decimo y once de la I.E. Central), donde en su orden de prioridad
11
los problemas de mayor impacto son los siguientes: Violencia intrafamiliar, drogas y
delincuencia juvenil, prostitución juvenil, embarazo precoz y abortos y tentativas de suicidio;
se consideró pertinente hacer una teorización muy sencilla y general sobre cada una de estas
situaciones problemáticas como se presenta a continuación.
Sobre este tópico lo presenta el Plan de acción regional de Washington (1994) al considerar
La violencia ha sido definida como cualquier relación, proceso o condición por la cual un
individuo o grupo social viola la integridad física, psicológica o social de otra persona. Es
considerada como el ejercicio de una fuerza indebida de un sujeto sobre otro, siempre
que sea experimentada como negativa. (s. p)
Esta concepción muy general de lo que es la violencia deja entre ver que las trasgresiones a
la integridad física, psicológica o social de la que son víctimas las personas se convierten en
formas de violencia y en consecuencia tienen un impacto negativo sobre su proceso de
formación y desarrollo, lo que permite establecer que en sí misma, la violencia es una
problemática social de la humanidad, más aún que ha estado presente a lo largo de su historia,
pues siempre ha habido victimarios.
Frente al tema de violencia intrafamiliar, se consideraron oportunas las siguientes teorías:

en primer lugar, Corsi (1994). Citado por Hernández y Limiñana (2005) “El término violencia
familiar hace referencia a cualquier forma de abuso, ya sea físico, psicológico o sexual, que
tiene lugar en la relación entre los miembros de una familia” (p. 1). Como puede interpretarse
en el entorno familiar las interacciones entre conyugues, entre estos y sus hijos y viceversa,
no son siempre armónicas, sino que, subyacen diferencias y situaciones conflictivas que, al no
ser bien manejadas por las partes, terminan en muchas ocasiones en discusiones y riñas en
la que son habituales las agresiones verbales, amenazas y de hecho la violencia propiamente
física. En el presente caso, se considera que este fenómeno es muy recurrente en las familias
que conforman la comunidad educativa centralista y que desde luego tienen un impacto o solo
en su entorno familiar donde es evidente la separación de los conyugues, desintegración de la
familia o simplemente las familias disfuncionales en donde, generalmente las niñas, niños y
jóvenes son los más afectados y cuya repercusión también se hace evidente en la convivencia
escolar y en el mismo desempeño académico.
En este sentido, el proyecto pedagógico de área busca intervenir el contexto familiar a través
de estrategias y actividades de la escuela de padres, y de otras formas de difusión publicitaria
y actividades escolares en las que se oriente a las familias en torno no solo al problema y las
consecuencias que provoca la violencia intrafamiliar, sino, ante todo en mecanismos y
orientaciones encaminadas a la autorregulación de las emociones negativas y a la
negociación, conciliación y resolución de los conflictos de manera inteligente y civilizada.
Otro interesante aporte sobre la problemática lo plantea Palacio (1993) quien al referirse al
tema expresa:
… la violencia intrafamiliar como toda acción u omisión cometida en el seno de la familia
por uno o varios de sus miembros que de forma permanente ocasione daño físico,
psicológico o sexual a otros de sus miembros, que menoscabe su integridad y cause un
serio daño a su personalidad y/o a la estabilidad familiar. (s.p)
Lo interesante de este nuevo aporte es que la violencia intrafamiliar a parte de las trasgresiones
que afectan la integridad de cualquiera de los miembros de la familia, también incluye las
omisiones; situaciones que se hacen presentes cuando no se hace el debido suministro
alimentario a los hijos, hijas, jóvenes o personas de la tercera edad en el seno de la familia y
que de una u otra forma tienen incidencia sobre el desarrollo integral de los individuos y que
desde luego se convierte en motivos de conflicto y desarmonía en el entorno familiar. Es
preciso señalar, que la inasistencia alimentaria a parte de la agresión y la violencia (física,
psicología y social) se ha convertido en uno de los fenómenos que impacta negativamente en
12
el desempeño de los estudiantes en el entorno escolar e incluso según estudios científicos, se

considera como un causal de bajo rendimiento académico; en este sentido la intervención del
proyecto no solo apunta a buscar alternativas para mitigar la agresión y violencia física, sino
también para fomentar en los padres los valores de respeto, responsabilidad, comprensión y
tolerancia a sus hijos, al igual que de estos hacia sus padres.
Con respecto a la situación problemática asociada con la drogadicción y delincuencia
juvenil la teoría que se aborda en este proyecto es la siguiente: en primer lugar, frente a la
drogadicción el nuevo diario (2011) en su artículo titulado “la drogadicción durante la
adolescencia hace la siguiente precisión
El problema de la drogadicción en la adolescencia se refiere al abuso de sustancias
ilegales o al uso excesivo de las legales. Este patrón de conducta continua conduce a
problemas o preocupaciones graves: faltar a la escuela, situaciones de peligro,
accidentes automovilísticos, problemas legales, con las relaciones familiares y las
amistades.
Entendido en estos términos, no se puede desconocer que los jóvenes y aun algunos niños
están cada vez más expuestos al consumo de drogas psicoactivas y la población estudiantil
de la I.E. Central no está exenta de esta problemática, que cada vez recluta más estudiantes
consumidores, frente a los cuales la escuela no se puede quedar como una invitada de piedra,
sino que debe emprender lo más pronto posible estrategias y actividades de intervención que
apunten no solo al reconocimiento del problema, sino a tareas concretas de prevención,
situaciones que pueden abordarse desde la ejecución de este proyecto, con la participación
del docente orientador y en el caso de tener que acudir a estrategias de atención y
resocialización, vincular a las entidades estatales y a ONG’S que tienen instituidos estos
programas.
Frente al tópico de la delincuencia juvenil, Herrera (2008) hace la siguiente afirmación:
La delincuencia juvenil ha pasado de ser, no hace tantas décadas, una especie de
episodio dentro del acontecer delincuencial, a un problema de no escasa relevancia en
el presente. Con entidad propia bastante, dentro del campo de la criminalidad, como para
ser objeto ineludible de análisis desde plurales puntos de vista. Sobre todo, desde la dual
vertiente, complementaria, de la Criminología y del Derecho. (p. 3)
En este panorama, el problema de la delincuencia en los jóvenes en muchas ocasiones se

asocia al consumo de drogas psicoactivas, pues los consumidores en la necesidad de
conseguir recursos para la compra de las mismas, terminan robando enseres en sus mismos
hogares, en la vecindad, en el contexto escolar o en otros escenarios comunitarios y sociales;
desconociendo incluso que estos comportamientos provocan consecuencias asociadas a los
conflictos familiares y a la trasgresión de la normatividad vigente. Desde esta expectativa, la
escuela también debe hacerse presente y participe en estrategias y actividades que les
permitan a los estudiantes cimentar y fortalecer los valores de la honra, honestidad, sinceridad,
respeto y en general, las virtudes y buenas conductas para evitar caer en actos de delincuencia
y criminología.
Un aspecto interesante que no se puede relegar en el marco del presente proyecto es como
mucho de los problemas sociales diagnosticados en la comunidad educativa están asociados
a la crisis actual de la familia, y en esta expectativa la delincuencia juvenil no es la excepción,
al respecto Herrera (2008) hace los siguientes planteamientos:
Deficiencias acusadas del medio familiar: Proyectadas, generalmente, en malos
ejemplos de convivencia, ausencia de autoridad, sobre todo por parte del padre; trabajo
absorbente de ambos cónyuges, con abandonismo, por convicción, negligencia o falta
de tiempo, de la transmisión de los valores positivos para autorrealizarse y para convivir
de forma respetuosa y pacífica, que han de ir sedimentándose en el niño a través, sobre
todo, de la socialización primaria. Carencia de cariño o afecto excesivo por parte de la
figura materna, paterna, o de las dos. Padres que lo “perdonan” todo, que ni siquiera
reprenden ante la comisión de los primeros delitos. Ausencia de actividad y de métodos
en la enseñanza del niño o adolescente a controlar la agresividad que, aunque que sea
13
un fenómeno natural, ha de ser encauzada para que no desemboque en violencia,

autoagresividad o héteroagresividad anormales o, incluso, patológicas. (p. 89)
En este enfoque, una vez más el desarrollo practico del proyecto implica hacer una intervención
en el seno de las familias de donde provienen nuestros estudiantes, toda vez que es el primer
y más importante escenario donde el estudiante se forma en valores y emprende el proceso
de autocontrol y autorrealización personal; sin embargo, la Institución Educativa asume el
compromiso de continuar el proceso de formación proactiva y positiva de estos menores para
que conozcan y encaminen sus vidas por las sendas de la legalidad, absteniéndose y evitando
cualquier acto de delincuencia por mínimo que sea, como el raptar útiles de sus compañeros,
bienes y enseres del contexto escolar, entre otros.
La tercera situación problema en torno a la cual gira el presente proyecto pedagógico de área
es la prostitución juvenil que en el artículo “la prostitución una realidad compleja”, presentado
en la revista san Bernardo por Carmen Meneses (2007) permite leer la siguiente apreciación
realizada por Harcourt y Donovan, 2005):
La prostitución es aquella actividad que proporciona servicios sexuales mediante alguna
forma de pago, generalmente dinero, que puede ser ofrecida por mujeres, varones y
transexuales. Pero los limites sobre lo que engloba esta actividad son imprecisos, pues
abarca un rango de actividades que podemos enmarcar desde una mera relación sin
contacto físico a relaciones afectivas y sexuales sin protección (p. 5)
En este orden de ideas el problema de la prostitución juvenil, obedece básicamente a la

trasgresión del derecho a una sexualidad responsable, en la que cada vez, más jóvenes por el
desconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos o que aun conociéndolos participan
de actos y servicios sociales, generalmente por obtener recursos económicos que requieren
para distintos fines, o suplir necesidades personales e incluso familiares, hacen que los y las
jovencitas pierdan valores asociados con la prudencia, castidad, pudor, autoestima…. Y
terminen exponiendo su cuerpo y su dignidad ética y moral a cambio de prebendas sutiles y
materiales, sin medir los riesgos de salud pública y el desmedro de su personalidad.
En coherencia con lo anterior, la directriz del proyecto apunta a la promoción de los derechos
para que los niñas-os y jóvenes tengan una sexualidad sana y responsable, pero ante todo
para emprender estrategias y actividades que exalten el enraizamiento y la vivencia de las
actitudes éticas y los valores morales que le permitan a los jóvenes comprender la importancia
de cuidar su propio cuerpo, de elevar sus niveles de autoestima y ante todo de comprender
que la dignidad humana es la esencia de la vida; se trata entonces de ir más allá de la teoría
al reconocer las causas y consecuencias de este fenómeno que cada vez adquiere más realce
en la comunidad saldañuna y emprender tareas y compromisos que desde la familia y la
escuela hagan posible la prevención de la prostitución en jóvenes.
Con respeto al embarazo precoz y aborto, que es otra de las situaciones que vienen
impactando la realidad social de Saldaña en los últimos años, los soportes teóricos son los
siguientes. En lo pertinente al tema del embarazo precoz, son puntuales y relevantes los
aportes de Ramírez Daza (2011) cuando expresa:
El embarazo precoz es aquel que se produce en niñas y adolescentes. a partir de la
pubertad, comienza el proceso de cambios físicos que convierte a la niña e un adulto
capaz de la reproducción sexual. esto no quiere decir, sin embargo, que la niña esté
preparada para ser madre.
Como resultado de esta a sincronía en la maduración de las diferentes esferas (biológica,
psíquica y social), una adolescente tiene la posibilidad de quedar embarazada sin haber
cumplido todavía las tareas del adolescente para llegar a la adultez (p. 1)
Esta situación que es cada vez más frecuente entre nuestros adolescentes, obedece sin lugar
a dudas a la trasgresión de los derechos sexuales y reproductivos, que termina simplemente
14
en actos en los que la concepción corresponde a hijos no planificados ni deseados; pero con
el agravante en el que generalmente ni las adolescentes y sus parejas están preparados para
asumir las responsabilidades que implica traer un nuevo ser al mundo; más aún, donde la
madre por la falta de madurez biológica se expone a riesgos. Es preciso señalar que esta
situación, en muchas ocasiones, provoca un rechazo en sus familias, no es bien visto en el
contexto social, impacto negativo psicológico en la madre y puede conllevar ocasionalmente a
la toma de decisiones equivocadas como es el aborto. Vale la pena agregar que en la mayoría
de casos los niños surgidos de estas situaciones crecen en ambientes donde están presentes
muchas limitaciones que desde luego impactan negativamente en el desarrollo normal e
integral de estos neonatos.
Con respecto al aborto Molina C. (2006) hace la siguiente apreciación
“El aborto es una práctica corriente en todo el mundo, mas corriente de los que la gente
normalmente piensa”. En la mayoría de los casos, son las mujeres de más bajos
recursos, generalmente las más jóvenes, las que no tienen otra alternativa diferente a
las del aborto inseguro. Estas son obligadas por la necesidad y la intolerancia a visitar
personas que practican la medicina sin autorización, en lugares donde utilizan
procedimientos rudimentarios tales como: pinzas, tenazas, agujas, palos y mangueras
no esterilizadas. Desafortunadamente, estas mujeres no son suficientemente educadas
para comprender en su desesperación que por escapar a un mal menor encuentran
frecuentemente uno mayor. (p. 156)
Las practicas intencionales en las que se toma la decisión de quitarle la vida a un ser indefenso
que se encuentra en gestación, y que, en el marco de la legislación colombiana, aun no es
legalmente aprobado, se viene convirtiendo en otro de los problemas que están presentes en
la comunidad saldañuna, según los estudios del semillero de investigación de la I.E. Central.
Esta práctica que es violatoria al derecho de la vida implica desde luego compromisos éticos,
morales y espirituales de sus practicantes, no sin desconocer los múltiples riesgos que asume
la madre cuando éste se hace en forma insegura y que desde luego tiene implicaciones en su
salud, que en algunos casos comprometen hasta su vida.
Ante las dos situaciones: embarazo precoz y aborto que han venido impactando la realidad
social y cultural de la población saldañuna y en las que desde luego se hacen evidentes las
violaciones a los derechos sexuales y reproductivos y a la vida misma como un don sagrado,
es evidente que las Instituciones Educativas deben emprender un plan de contingencia y en
esta expectativa, el presente proyecto pedagógico traza una serie de estrategias pedagógicas
y actividades que le permita a los niños-as y jóvenes conocer plenamente las implicaciones y
el impacto que provocan dichas prácticas; pero ante todo insistir en la construcción de un
proyecto de vida en el que se forjen valores para una adecuada realización personal y la
búsqueda de la felicidad en un entorno que se respeten los derechos y las libertades bajo los
siguientes principios: Conciencia, confianza y valoración de sí mismo, autorregulación,
autorrealización: proyecto de vida y búsqueda de la felicidad, ethos para la convivencia,
identidad y sentido de pertenencia, sentido crítico, capacidad creativa y propositiva, juicios y
razonamiento moral, sentimientos de vínculo y empatía, actitudes de esfuerzo y disciplina,
formación ciudadana, competencias dialógicas y comunicativas, conciencia de sus derechos y
responsabilidades.
La ultima situación problema que se toma como referente en este proyecto es las tentativas
de suicidio, que se vienen presentando con mayor insistencia en niños, adolescentes y
jóvenes y que ya hacen parte de la problemática diagnosticada en el contexto educativo
centralista y en la realidad social saldañuna, en donde surgen como factores causales: la
soledad, la depresión, desesperación, frustración, cohibiciones extremas… al respecto, el
presente proyecto retoma la siguiente teoría:
Cruz J. y Pérez E. (2003) en su libro “el suicidio un fenómeno de origen multifactorial”, al
definirlo, lo hicieron en los siguientes términos:
“Todo caso de muerte que resulte, directa o indirectamente, de un acto, positivo o
negativo, realizado por la víctima, sabiendo ella que debería producir este resultado”.
15
El suicidio indica muerte, muerte autoinfligida, con muchos mensajes, muchos

significados e interpretaciones, fin de la vida. Problemas de salud individual y social. (p.
17)
En cualquiera de las circunstancias el suicidio es una violación intencionada al derecho a la

vida y en tales situaciones, la intervención del presente proyecto debe apuntar a diagnosticar
y evaluar las condiciones socio-afectivas y emocionales en las que crecen y viven nuestros
niños-as, adolescentes y jóvenes; es decir, esos estudiantes con los que interactuamos en
nuestra cotidianidad institucional, de tal suerte que los docentes puedan oportunamente
encontrar mecanismos para persuadir y animar a los menores a que cambien su expectativa
frente a la vida, a que encuentren nuevas formas y horizontes para verla y enfrentarla; pero
ante todo, que participen de manera comprometida en la construcción de un proyecto de vida
que le presenten múltiples razones para querer vivirla y disfrutarla. Se trata entonces de
abordar oportunamente los factores que puedan provocar el suicidio y actuar frente a ellos
recurriendo a todos los mecanismos, profesionales, entidades y medios que se requieran para
la preservación de la vida.
6.3. MARCO CONCEPTUAL
Los lineamientos curriculares buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de

las disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales. Los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo
solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten
en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos.
Los componentes y ámbitos que se van a desarrollar en este proyecto son los establecidos en
los lineamientos curriculares del área por el MEN y se definen a continuación:
1. Conciencia, confianza y valoración de sí mismo: En este componente están
comprometidos dos aspectos: uno de carácter cognitivo, relacionado con los avances en
el conocimiento de sí mismo, y de los otros, avances que están relacionados con las
crecientes capacidades cognitivas del niño y la niña, y con las interacciones sociales que
mantienen y que se espera sean cada vez más ricas y diferenciadas. El otro, referido a la
valoración o enjuiciamiento que se hace de ese autoconocimiento. La confianza en sí
mismo y la autoestima, a diferencia del autoconocimiento, implican una orientación
afectiva. El auto-concepto, a su vez, está en función de la interacción con los demás y de
la actitud de los otros significativos.
2. Autorregulación: Se presenta como una estructura organizativa fundamental tanto del

desarrollo cognitivo como del desarrollo social. Algunos autores hacen una diferenciación
entre autocontrol y autorregulación, entienden el primero como la capacidad de cumplir
órdenes y directivas cuando las estructuras de apoyo están ausentes, y el segundo como
la capacidad de formular un plan de acción propio, de proyectar, orientar y supervisar la
conducta personal desde el interior, y de adaptarla de acuerdo con el cambio de las
circunstancias.
Algunas investigaciones ponen de manifiesto que el incremento del dominio de sí y de la
capacidad de autorregularse, depende en gran medida de las Intervenciones adecuadas
del adulto, que se adaptan al nivel de dominio del niño o de la niña, y a su necesidad de
una asistencia externa.
3. Autorrealización: proyecto de vida y búsqueda de la felicidad: La realización de uno mismo,

la construcción de la propia identidad y el sentido que se le dé a la propia vida, son sin duda
opciones personales. Sin embargo, este proceso en el que el individuo va configurando su
proyecto de vida personal, se desarrolla en el marco de unas interacciones sociales que
contribuyen a otorgarle sentido a sus opciones particulares de vida buena.
La escuela en este sentido, puede ayudar a clarificar caminos para que, de manera
autónoma, cada joven
16
opte por el que considera sea el suyo, sin olvidar la responsabilidad de cada uno para
construir un mundo mejor, más humano y respetuoso de la dignidad humana.
4. Ethos para la convivencia: La convivencia social se basa en el reconocimiento, respeto y

disfrute de las diferencias, tanto de orden biológico: raza, etnia, sexo, como culturales:
ideas políticas, religiosas, estéticas. Así mismo, supone el reconocimiento de una
normatividad de tipo universal compartida por todos, que posibilite la vida en común y que
tenga como eje central la justicia y la dignidad humana.
5. Identidad y sentido de pertenencia: Las personas pertenecemos a diversos grupos,

ejercemos en la vida diferentes roles, formamos parte de diversas comunidades. Situación
que nos lleva a vernos enfrentados a diversas formas de identidad y de pertenencia. Son
varias las capas que conforman las identidades de los seres humanos, que dan cuenta de
su carácter múltiple y plural.
La escuela deberá apoyar este proceso de construcción individual y social de identidades,
que, frente a una sociedad fragmentada, se traduce en problemas de identidad y en las
formas tan dispares y contradictorias de entender nuestro
sentido de pertenencia.
6. Sentido crítico: La formación del espíritu crítico, está ligada con la búsqueda y el
cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener frente al mundo que lo rodea.
Esa sana desconfianza e inconformismo frente a lo dado, ese "no tragar entero", son parte
de las mentalidades anti-dogmáticas, flexibles, dóxicas, que se busca formar en los
estudiantes. Razón e intuición son dos de las herramientas fundamentales para agudizar
este sentido crítico.
7. Capacidad creativa y propositiva: La capacidad creativa y propositiva del ser humano está
ligada con la posibilidad de ver las cosas de una manera novedosa, no convencional, de
producir ideas originales y adecuadas, de enfrentarse a nuevos retos, a la incertidumbre,
de crear y proponer nuevas alternativas, independientemente de las influencias sociales.
De imaginarse nuevas formas de concebir el mundo y la vida.
8. Juicios y razonamiento moral: El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos
permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. Kohlberg
habla de una estrecha relación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral,
proponiendo tres niveles de desarrollo: el pre-convencional, el convencional y el pos-
convencional. Estos niveles avanzan de posiciones heterónomas hacia posturas cada vez
más autónomas, y de intereses particulares hacia intereses cada vez más universales.
9. Sentimientos de vínculo y empatía: Muchas de las acciones humanas son motivadas por
los sentimientos; sentimientos que crean fuertes vínculos afectivos. La comprensión del ser
humano como sujeto que además de racional es sujeto de pasiones y emociones, lleva a
la necesidad de incorporar esta dimensión en la formación ética y moral, como elemento
fundamental para la comprensión del papel que ellas juegan en las acciones morales.
10. Actitudes de esfuerzo y disciplina: La escuela deberá tener como propósito el ayudar a
formar en los estudiantes hábitos de estudio y de trabajo, lo cual supone la conciencia de
que lograr una meta implica recorrer un camino, camino que estará marcado por el esfuerzo
y la dedicación, y en ocasiones por el sacrificio. La escuela deberá afianzar la idea de que
lo que se desea hay que trabajarlo y que bien merece la pena el esfuerzo, ya que no hay
mayor satisfacción para el ser humano, que aquello que se alcanza con el trabajo, la
persistencia y el esfuerzo propio.
17
11. Formación ciudadana: A la escuela le corresponde un lugar en la educación del ciudadano,

tarea que comparte con las demás instituciones de la sociedad. Esta labor deberá estar
orientada hacia la formación de subjetividades democráticas y el fortalecimiento de los
espacios públicos escolares. Se deberá desarrollar en los estudiantes la autonomía y el
juicio político que les permitirá participar de manera activa en los asuntos colectivos, tanto
en su comunidad escolar como en ámbitos más amplios. La formación ciudadana se
ocupará, entonces, de crear en los estudiantes la conciencia de la responsabilidad que
cada uno tiene en la construcción del destino que como seres humanos todos compartimos.
12. Competencias dialógicas y comunicativas: Estas competencias tienen que ver con una
actitud de apertura hermenéutica hacia el otro, de interés por comprender el sentido de su
discurso, y de incorporar lo del otro a la propia comprensión del mundo. Se fundamenta
también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de valores, de
resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y ampliar los Horizontes
de nuestros pequeños mundos.
En este sentido se deberá hacer énfasis en la complejidad de los conflictos éticos de la vida
cotidiana, lo cual exige un reconocimiento a la pluralidad de culturas y a la pluralidad de
criterios morales que allí se expresan.
13. Conciencia de sus derechos y responsabilidades: Uno de los propósitos fundamentales de

la escuela deberá ser el de formar sujetos conscientes del valor de la dignidad humana y
de los derechos y obligaciones que se derivan de este valor universal. Individuos
conscientes de la importancia de respetar y hacer vivo este valor supremo.
Sujetos de derechos, conocedores y defensores críticos de la legislación que los cobija y
los protege como seres humanos y como miembros de una colectividad. De igual forma la
escuela deberá hacer énfasis en la inmensa gama de posibilidades que tienen las prácticas
pedagógicas al acudir a los valores fundamentales de carácter universal, recogidos en la
declaración de los Derechos Humanos.
Otros conceptos a tener en cuenta son:
 Estándar básico de competencia (EBC):
 Derechos básicos de aprendizaje (DBA): Nacen como un instrumento que le permite a las
familias, colegios y educadores de Colombia conocer qué es lo básico que un niño debe
saber por grado desde primero hasta el grado once a la vez se convierten en una
herramienta clave para cada uno de los actores primarios de la educación de la siguiente
manera: Para los maestros, serán un instrumento de trabajo que fortalecerá y enriquecerá
la práctica en el aula. Para los colegios, será una herramienta que les permitirá diseñar
sus planes de estudio. Y para los estudiantes, les permitirá saber lo que deben aprender
en el grado escolar que cursan. (centro de noticias del MEN, 30 de junio de 2015)
7. DISEÑO CURRICULAR
Matriz de referencia
La estructura curricular que guía el quehacer pedagógico y didáctico de los educadores en los
diferentes niveles y grados de educación que ofrece la Institución Educativa Central, se
encuentra direccionada a través de las siguientes mallas curriculares que guardan
correspondencia con el esquema previsto para las diferentes áreas obligatorias del plan de
estudios definidas por el MEN y establecidas de manera particular en la Institución. (véase
mallas curriculares del proyecto “HACIA UNA CULTURA PARA LA CONVIVENCIA Y LA
TRANSFORMACIÓN SOCIAL”)
18
No obstante, es importante señalar que un propósito esencial del presente proyecto es permitir
la inter-disciplinariedad y transversalidad con las diferentes áreas del currículo, de tal suerte,
que todos los docentes y estudiantes en los diferentes momentos de la cotidianidad escolar
puedan trabajar y contribuir al proceso de transformación de la realidad socio-cultural de la
población saldañuna.
En la siguiente matriz se muestra los estándares y aprendizajes que se pretenden desarrollar
en las mallas curriculares:
1. Violencia 1. Conciencia,  Propone

intrafamiliar: confianza y estrategias para
Identifica los factores valoración de sí 1 una sana
causales y las mismo.
convivencia
consecuencias que 2. Autorregulación.
generan violencia y 3. Autorrealización: fundamentada en
propone estrategias proyecto de vida y los valores éticos y
para una sana búsqueda de la morales.
convivencia. (2–3 – 4 felicidad.
– 6 – 7 - 9 - 11 – 12 – 4. Ethos para la  Valora el
13) PERIODO 1 convivencia.
impacto negativo
2. Drogadicción y 5. Identidad y sentido INTERPRETATIVA
delincuencia: analiza de pertenencia. que causa en el
COGNITIVA 2 contexto social la
y comprende la 6. Sentido crítico. PROCEDIMENTA
problemática de la 7. Capacidad drogadicción y
L
drogadicción y valora creativa y SOCIALIZADORA asume
el impacto negativo propositiva. VALORATIVA compromisos y
que causa en el 8. Juicios y INTERPRETATIVA realiza acciones
contexto social, razonamiento
sociales para
asumiendo moral.
compromiso y realiza 9. Sentimientos de prevenirlas
COMPETENCIAS
acciones sociales vínculo y empatía. CIUDADANAS:
para prevenirla. (1-2- 10. Actitudes de Convivencia y  Asume
3-4-5-6-7-8-9-10-11- esfuerzo y paz. actitudes éticas y
12-13) PERIODO 2 disciplina.
morales para
3. Prostitución 11. Formación Participación y 3
juvenil: reconoce que ciudadana. evitar la
responsabilidad
la prostitución juvenil 12. Competencia democrática. prostitución juvenil
es una problemática s dialógicas y de su entorno.
social de su entorno y comunicativas. Pluralidad,  Valora la
asume actitudes 13. Conciencia de identidad y sexualidad como
éticas y morales para sus derechos y valoración de las
evitarla. (1-2-3-4-5-6- responsabilidades. una dimensión
diferencias. fundamental del
7-8-9-10-11-12-13) 4
PERIODO 3 ser humano y
4. Embarazo reconoce la vida
precoz y aborto: como un don
comprende que el sagrado,
embarazo precoz y el
vivenciando sus
aborto son
consecuencia de una derechos sexuales
sexualidad no y reproductivos de
responsable que manera
atenta contra la vida y responsable.
la integralidad de su
ser y valora su cuerpo
respetando los
19
derechos sexuales y 5  Autorregula

reproductivos. (1-2-3- las emociones y
4-5-6-7-8-9-10-11-12- sentimientos para
13) PERIODO 3
evitar situaciones
5. Tentativas de
suicidio: analiza las que motivan la
situaciones que tentativa de
motivan las tentativas suicidio, dándole
de suicidio y sentido a su
autorregula las proyecto de vida y
emociones y buscando su
sentimientos para
felicidad.
darle sentido a la vida
buscando su
felicidad. (1-2-3-4-5-
6-7-8-9-10-11-12-13)
PERIODO 4
8. METODOLOGÍA Y RECURSOS
8.1 METODOLOGÍA
En este proyecto de aula se hace necesario reflexionar sobre los aspectos metodológicos sin
desconocer la relación con las bases epistemológicas, se toma como punto de partida el tipo
de metodología cualitativa, ella recae en la reconstrucción de la realidad, de manera subjetiva
e intersubjetiva y objetiva (los 6 problemas de Saldaña), y el docente interviene en el proceso
“contribuyen a producir y reproducir el contexto que desean investigar” (Sauto & otros, 2005,
p. 46). Bajo esta perspectiva metodológica es posible determinar las condiciones socio
históricas de los fenómenos y plantear sus posibles soluciones. El presente proyecto
pedagógico de área tiene un carácter de intervención social y en tal sentido, las estrategias y
actividades metodológicas a implementar son las siguientes:
 Análisis e interpretación de las diversas situaciones asociadas con cada una de las
situaciones problemáticas diagnosticadas en el contexto social de Saldaña; a través de
lecturas de textos, observación de videos, historias de vida, análisis documental
(investigaciones del semillero), entre otras.
 Diligenciar ficha de caracterización a cada estudiante que aporte al diagnóstico socio-

familiar.
 Elaboración de carteles, carteleras, afiches, cuentos, ensayos, plegables, frisos, posters,

y otros con la participación de los estudiantes para visualizar la problemática y proponer
estrategias de intervención ante estas.
 Realización de técnicas de trabajo grupal como: conversatorios, lluvias de ideas, plenarias,

foros, mesas redondas, ponencias, Philips 6-6, entre otras, para que los estudiantes
expresen de manera crítica sus puntos de vistas sobre los aprendizajes registrados en las
mallas curriculares.
 Utilización de los medios de comunicación y formas publicitarias que permitan divulgar las
estrategias que viene implementando la Institución a través del proyecto, con el propósito
20
de impactar las conductas y comportamientos en la población saldañuna mediante trabajo

inter-institucional.
 Producción y publicación textual de los estudiantes en torno a las prácticas de aula

promovidas tras el desarrollo del proyecto en los diferentes grados, registradas mediante
portafolio.
 Producción y utilización de material lúdico y didáctico como: crucigramas, sopas de letras,

caligramas, rompecabezas, ejercicios de relación, ahorcado, golosas y otras surgidas a
partir de la creatividad de los docentes que contribuyan al desarrollo dinámico de los
aprendizajes propuestos en las mallas curriculares.
 Realización de campañas para promocionar la vivencia de los valores éticos, morales y

sociales propuestos por la Institución para intervenir y transformar la realidad social de
Saldaña en torno a las problemáticas identificadas inicialmente.
 Producción y divulgación de experiencias asociadas a las prácticas de aprendizaje del

proyecto mediante: personificación de roles, obras de teatro, elaboración de videos, socio-
dramas, musi-dramas, pantomimas, títeres, entre otras.
 Socialización de las experiencias y resultados de investigaciones realizadas por los

estudiantes en torno a los ejes o situaciones problemas que aborda el proyecto y a las
estrategias de intervención surgidas como propuestas de los estudiantes y orientaciones
de los docentes.
 Incluir actividades de vinculación de las familias al proyecto de área para promover el

accionar pedagógico institucional en la comunidad y fortalecer los vínculos familiares y los
valores requeridos para una buena convivencia aprovechando las actividades y estrategias
que se promuevan desde la escuela de padres.
 Implementar y aprovechar estrategias que orienten la negociación, conciliación y

resolución de conflictos de manera racional y en un ambiente de armonía; permitiéndole al
comité de conciliación y convivencia sus tareas, teniendo en cuenta la normatividad
vigente, los protocolos y la garantía del debido proceso.
 Otras orientaciones metodológicas que cada docente considere pertinente y adecuadas

para implementar los aprendizajes previstos en el proyecto.
8.1.1. MATRIZ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
A continuación, se muestra en la matriz algunas actividades que el docente puede optar en

cada uno de los momentos de la clase para el desarrollo del proyecto dentro del aula. Queda
a disposición del docente innovar otras estrategias que sean apropiadas y contribuyan al logro
de los aprendizajes propuestos.
21
MOMENTO ACTIVIDADES
Exploración Realización de técnicas de trabajo grupal como:
 Conversatorios
 Lluvias de ideas
 Lectura de anécdotas
Estructuración  Lecturas de textos
 Observación de videos
 Historias de vida
 Análisis documental
Producción y utilización de material lúdico y didáctico como:

 Crucigramas
 Sopas de letras
 Caligramas
 Rompecabezas
 Ejercicios de relación
 Ahorcado
 Golosas
Practica/ejecución Elaboración de carteles
 Carteleras
 Afiches
 Cuentos
 Ensayos
 Plegables
 Frisos
 Posters

Transferencia  Exposiciones o ponencias
 Plenarias
 Foros
 Mesas redondas
 Philips 6-6
 Debates
Valoración  Producción y publicación textual de los estudiantes (portafolio)
Producción y divulgación de experiencias asociadas a las

prácticas de aprendizaje del proyecto mediante:
 Personificación de roles
 Obras de teatro
 Elaboración de videos
 Socio-dramas
 Musi-dramas
 Pantomimas
 Títeres
8.2. RECURSOS
Para el desarrollo del proyecto se requiere materiales de ayuda o apoyo en la realización de

las diferentes actividades como son:
 Humanos: padres de familia, estudiantes, docentes, docente orientador, directivos
docentes, autoridades municipales y otros.
22
 Físicos y tecnológicos: libros de textos, periódico, revistas, material didáctico, proyectos

del semillero, ayudas audiovisuales, internet, entre otros creados por los estudiantes y
el docente.
8.3. INTENSIDAD HORARIA
Grado Intensidad Primer Segundo Tercer Cuarto Total

horaria periodo periodo periodo periodo
semanal
Prescolar Se maneja integrado - por dimensiones
Primero 1 10 10 10 10 40
Segundo 1 10 10 10 10 40
Tercero 1 10 10 10 10 40
Cuarto 1 10 10 10 10 40
Quinto 1 10 10 10 10 40
Sexto 1 10 10 10 10 40
Séptimo 1 10 10 10 10 40
Octavo 1 10 10 10 10 40
Noveno 1 10 10 10 10 40
Decimo 1 10 10 10 10 40
Undécimo 1 10 10 10 10 40
9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Las actividades planteadas y desarrolladas durante la ejecución del proyecto en cada uno de
los grados serán evaluadas teniendo en cuenta los siguientes criterios: participación activa y
decidida de los estudiantes en cada una de las actividades propuestas. Producción escrita,
audio-visual, pictográfica, publicitaria en torno a los aprendizajes previstos. Manifestaciones
asociadas con los cambios actitudinales y comportamentales en pro de una transformación de
la realidad en el entorno escolar y social. Desempeño responsable y eficiente en el trabajo
individual y de equipo; Otras formas valorativas que a juicio del docente sean válidas para
apreciar el desempeño de los estudiantes frente a las actividades que programe.
Mas sin embargo de acuerdo a los lineamientos del MEN se manejará los siguientes tipos de
evaluación:
Evaluación diagnostica: se hace con el propósito de conocer los valores de cada
estudiante, así como los que se manejan al interior de cada familia
¿Qué evalúa? Características de cada estudiante.
Conocimientos contextualizados a la problemática local
¿Para qué evaluar? Detectar fortalezas y necesidades.
Orientar
¿Cómo evaluar? Dialogo entre pares
Historias de vida
Evaluación formativa: el fin es informar tanto a los/as estudiantes como a los maestros
acerca el progreso alcanzado por los primeros. Así como localizar las deficiencias
observadas durante el desarrollo de un tema o unidad del proceso enseñanza-aprendizaje,
a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
¿Qué evalúa? Conocimientos
Dificultades de aprendizajes
Actividades de producción intelectual
23
¿Para qué evaluar? Facilitar

Mediar
Regular
¿Cómo evaluar? Observación – guias
Entrevistas – guias
Pruebas orales y escritas
Debates – ensayos
Cuadernos de estudiantes
Evaluación autoevaluación: es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a
una tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio
trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar.
¿Qué evalúa? Aprendizaje individual
Conocimientos
Logros y nivel de desempeños
¿Para qué evaluar? Identificar logros alcanzados
Dificultades y fortalezas
¿Cómo evaluar? Test
Taller
Evaluación
Evaluación coevaluación: Es útil para planificar su propio aprendizaje, identificar sus

propias fortalezas y debilidades, identificar áreas para acciones remediales, así como
desarrollar habilidades personales y metacognitivas transferibles a otros estudiantes.
¿Qué evalúa? Aprendizaje participativo
¿Para qué evaluar? Conocimientos
Comportamientos
Nivel de desempeño
¿Cómo evaluar? Ensayos
Trabajo en equipo
Exposiciones
Planes de apoyo
El seguimiento del desarrollo del proyecto se llevará a cabo en las dos últimas semanas de
cada periodo lectivo, donde los estudiantes de cada uno de los grupos y grados, socializarán
y compartirán las vivencias y experiencias de aprendizaje, siendo espacios ideales para
concretar la valoración del área. Así mismo es el mecanismo para valorar el compromiso de
cada docente frente a la ejecución del proyecto, para lo cual se recomienda la toma de
evidencias fotográficas o fílmicas, así como los trabajos realizados por cada uno de los
estudiantes en torno a los problemas abordados.
10. TRANSVERSALIDAD
Este proyecto es transversal a todas las áreas del conocimiento, pues permite al docente en
cualquier momento de su clase desarrollar temáticas, que conllevan al fortalecimiento de los
valores éticos y morales, así como establecer conexiones disciplinares relacionando estos
problemas con sus vivencias en el aula, la institución, la familia y la comunidad en general.
24
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Código de infancia y adolescencia. Ley 1098 (2006). Recuperado de:

https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1098_2006.htm
Constitución política de Colombia. (1991). Recuperado de:

http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Documents/Constitucion-Politica-
Colombia.pdf
Cruz J. y Pérez E. (2003). El suicidio un fenómeno de origen multifactorial. Tomado

de:https://books.google.com.co/books?id=upIS3OyazzgC&printsec=frontcover&dq=sui
cidio&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwih67uljuTYAhUqjK0KHbi2DWAQ6AEINTAD#v=one
page&q=suicidio&f=false
Decreto 1860 Diario Oficial No 41.473, república de Colombia, 5 de agosto de 1994.
Hernández y Limiñana (2005). Víctimas de violencia familiar: Consecuencias psicológicas en

hijos de mujeres maltratadas. Anales de psicología 21 (1). (11-17). Tomado de:
https://search.proquest.com/openview/dd4a90e809c87feda7323612098540ba/1?pq-
origsite=gscholar&cbl=1606360
Herrero, H. C. (2008). Delincuencia de menores: tratamiento criminológico y jurídico (2ª ed.).

Recuperado de: https://ebookcentral.proquest.com
Ley general de Educación. 1994. Recuperado de:

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Lineamientos curriculares educación ética y valores humanos. (1998). Recuperado de:

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf7.pdf
Lineamientos curriculares preescolar. Recuperado de:

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_11.pdf
Meneses C. (2007). La prostitución una realidad compleja. San Bernardo. Tomado de:
https://books.google.com.co/books?id=8zAUWN-
5kzYC&printsec=frontcover&dq=la+prostituci%C3%B3n&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwi
Y5aTkheTYAhVSja0KHecRC18Q6AEIIjAA#v=onepage&q=la%20prostituci%C3%B3n&
f=false
Molina C. 2006. El derecho al aborto en Colombia. Tomado de:

https://books.google.com.co/books?id=NGhsrqKC3jQC&pg=PA27&dq=el+aborto+conc
epciones&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj6kpPSieTYAhUNUa0KHY7CDSUQ6AEIPjAE#
v=onepage&q=el%20aborto%20concepciones&f=false
Nuevo diario (2011). La drogadicción durante la adolescencia. Tomado de:

https://www.elnuevodiario.com.ni/especiales/91436-drogadiccion-durante-
adolescencia/
Palacio MC (1994). La violencia familiar en Manizales. Caldas. Colombia 1993:5-24.
Plan de acción regional Washington D.C (1994) Salud y violencia. OPS/:5-10.
Ramírez-Daza J.A. 2011. Contextos y lógicas de la sexualidad y el embarazo en adolescentes

bogotanos. Elementos para comprender la sexualidad “irresponsable”. Universidad
25
Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Sociología

Bogotá, Colombia.
26
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ÉTICA Y VALORES – I.E. CENTRAL
MALLAS CURRICULARES - 2018
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: TRANSICIÓN PERIODO: UNO
1. Conciencia, confianza y PROPONE  Identifica los roles de  Sortea y  Se siente parte

valoración de sí mismo. los integrantes de la soluciona integral de los
ESTRATEGIAS PARA
2. Autorregulación. Interpretativa familia asumiendo con situaciones grupos sociales
3. Autorrealización: UNA SANA responsabilidad y cotidianas en los que
proyecto de vida y Cognitiva respeto el propio y el demostrando con interactúa
CONVIVENCIA
búsqueda de la de los demás sus acciones una vivenciando los
 Identifica los felicidad. Procedimental FUNDAMENTADA EN permanente valores familiares
factores casuales y 4. Ethos para la formación en e institucionales.
LOS VALORES
las consecuencias convivencia.
Socializadora  Reconoce las valores.
que generan 5. Identidad y sentido de ÉTICOS Y MORALES. conductas que   Valora las
violencia y propone pertenencia. inducen a la aparición  Propone su diferencias
estrategias para 6. Sentido crítico. -Nuestro derecho a ser de las diversas formas punto de vista en existentes de los
una sana 7. Capacidad creativa y de violencia. espacios de miembros de su
propositiva. COMPETENCIAS protegidos de la
convivencia construcción familia y colegio
8. Juicios y razonamiento CIUDADANAS: violencia familiar y colectiva
moral.
9. Sentimientos de vínculo Identificación de escolar.
y empatía. emociones.
10. Actitudes de -Normas de
esfuerzo y disciplina. Reconocimiento de
convivencia familiar y
11. Formación la perspectiva del
ciudadana. otro. escolar. (MACOES)
12. Competencias
dialógicas y Manejo de reglas.
comunicativas.
13. Conciencia de sus
derechos y
responsabilidades.
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: TRANSICIÓN PERIODO: DOS
1. Conciencia, confianza  Valora el impacto  Identifica algunas  Formula

y valoración de sí negativo que causa en situaciones que explicaciones para  Le evitan en sus
mismo. Interpretativa el contexto social la ponen en riesgo su aquello que sucede loncheras alimentos
2. Autorregulación. salud y seguridad. a su alrededor. que saben
drogadicción, y asume
Analiza y 3. Autorrealización: Cognitiva perjudican su salud.
comprende la proyecto de vida y compromisos
problemática de la búsqueda de la realizando acciones  Clasifica alimentos,
Procedimental
drogadicción y felicidad. sociales para  Entiende cómo sustancias y  Asume actitudes
valora el impacto 4. Ethos para la prevenirla. algunas situaciones que colaborativas y
Socializadora
negativo que convivencia. sustancias son afectan sus órganos solidarias en las
causa en el 5. Identidad y sentido de nocivas para su internos como actividades en las
contexto social, pertenencia.  Se apropia de hábitos salud afectando colorantes, que participa.
asumiendo 6. Sentido crítico. y prácticas para el sus órganos. saborizantes,
compromiso y 7. Capacidad creativa y COMPETENCIAS cuidado personal: bebidas,  Pide prestado a sus
realiza acciones propositiva. CIUDADANAS: Sustancias que medicamentos, compañeros útiles
sociales para 8. Juicios y afectan mi cuerpo.  Sabe que ambientes mal escolares en caso
prevenirla. razonamiento moral. Identificación de elementos del sanos (humo, de necesitarlos.
9. Sentimientos de emociones colegio y de sus venenos).
vínculo y empatía.  “Chiris poris, lo que no compañeros no
10. Actitudes de Reconocimiento es de uno no se coge”: debe llevarlos a  Respeta elementos  Se está formando
esfuerzo y disciplina. de la perspectiva en valores como la
Lo ajeno se respeta. casa sin pedirlos del colegio y
11. Formación del otro. responsabilidad, el
prestados. compañeros.
ciudadana. respeto y la
12. Competencias Manejo de reglas honestidad.
dialógicas y
comunicativas.
13. Conciencia de
sus derechos y
responsabilidades.
28
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: TRANSICIÓN PERIODO: TRES
1. Conciencia, confianza Asume actitudes

y valoración de sí mismo.
éticas y morales para  Exige respeto  En familia
Comprende que el 2. Autorregulación. Interpretativa  Reconoce que debe por su cuerpo de asumen actitudes
embarazo precoz y 3. Autorrealización: evitar la prostitución cuidar su cuerpo y parte de sus de
el aborto son proyecto de vida y Cognitiva juvenil de su entorno. protegerlo del abuso compañeros. responsabilidad y
consecuencia de búsqueda de la sexual. respeto por la
una sexualidad no felicidad. Procedimental infancia viviendo
responsable que 4. Ethos para la  Diferencia las las etapas
atenta contra la vida convivencia.
Socializadora  Identifica su rol en la caricias buenas acordes a su
y la integralidad de 5. Identidad y sentido de Valora la sexualidad sociedad de las caricias edad.
su ser y valora su pertenencia. como una dimensión reconociendo que malas.
cuerpo respetando 6. Sentido crítico. niños y niñas deben
los derechos 7. Capacidad creativa y fundamental del ser actuar de acuerdo a su  Propone  Asume actitudes
sexuales y propositiva. COMPETENCIAS edad. acciones de colaborativas y
humano y reconoce la
reproductivos 8. Juicios y razonamiento CIUDADANAS: protección y solidarias en las
moral. vida como un don
cuidado hacia los actividades en las
9. Sentimientos de Identificación de seres vivos. que participa.
sagrado, vivenciando
vínculo y empatía. emociones  Entiende que no se
10. Actitudes de sus derechos
debe atentar contra la
esfuerzo y disciplina. Reconocimiento de sexuales y vida.
11. Formación la perspectiva del  Se está formando
ciudadana. otro. reproductivos de en valores como
12. Competencias el respeto por el
manera responsable
dialógicas y Manejo de reglas cuerpo y la vida.
comunicativas. _Mi cuerpo, un gran
derechos y tesoro
responsabilidades.
-“La vida, se cuida y
respeta”
29
ÁREA: ÉTICA Y VALORES INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: GRADO: TRANSICIÓN PERIODO: CUATRO
1. Conciencia, confianza y Autorregula las

Analiza las valoración de sí mismo. emociones y  Afronta y  En familia
situaciones 2. Autorregulación. Interpretativa sentimientos para  Entiende que hay resuelve aprenden a
que motivan 3. Autorrealización: proyecto de evitar situaciones que situaciones que no problemas asumir actitudes
las tentativas vida y búsqueda de la Cognitiva siempre salen como evitando de tolerancia a la
de suicidio y felicidad. motivan la tentativa
se desean. emociones frustración
autorregula las 4. Ethos para la convivencia. de suicidio, dándole negativas que evitando la
Procedimental
emociones y 5. Identidad y sentido de sentido a su proyecto afecten la sobreprotección y
sentimientos pertenencia. de vida y buscando su  Reconoce que convivencia. permisividad.
Socializadora
para darle 6. Sentido crítico. felicidad. emociones negativas
sentido a la 7. Capacidad creativa y como el enfado, la  Reconoce que
vida buscando propositiva. tristeza, la angustia, la los demás  Se está formando
su felicidad 8. Juicios y razonamiento moral. ansiedad son pueden tener un en valores como
9. Sentimientos de vínculo y COMPETENCIAS _Manejo de la manifestaciones que punto de vista la tolerancia.
empatía. CIUDADANAS: hacen daño al diferente al suyo
frustración
10. Actitudes de esfuerzo y bienestar personal y y los escucha.
disciplina. Identificación de  Convive en
emociones _Emociones positivas y se deben evitar. armonía consigo
11. Formación ciudadana.
negativas.  Propone su mismo y los
12. Competencias  Reconoce qué
dialógicas y comunicativas. Reconocimiento de punto de vista en demás.
acciones le producen
13. Conciencia de sus la perspectiva del _ ¿Qué acciones felicidad. espacios de
derechos y otro. construcción
producen felicidad? colectiva como
responsabilidades.
Manejo de reglas las asambleas.
30
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: PRIMERO PERIODO: UNO
1. Conciencia,  Identifica los roles de  Sortea y  Se siente parte integral

confianza y los integrantes de la soluciona de los grupos sociales
valoración de sí Interpretativa Propone estrategias para familia asumiendo con situaciones en los que interactúa
mismo. responsabilidad y cotidianas vivenciando los
2. Autorregulación. una sana convivencia
Cognitiva respeto el propio y el demostrando con valores familiares e
3. Autorrealización: fundamentada en los valores de los demás sus acciones una institucionales.
 Identifica los proyecto de vida y Procedimental permanente
éticos y morales.
factores casuales y búsqueda de la formación en  Valora las diferencias
las consecuencias felicidad.
Socializadora  Reconoce las valores existentes de los
que generan 4. Ethos para la conductas que  Propone su miembros de su familia
violencia y propone convivencia. inducen a la aparición punto de vista en y colegio
estrategias para 5. Identidad y sentido -Nuestro derecho a ser de las diversas formas espacios de
una sana de pertenencia. protegidos de la violencia de violencia. construcción
convivencia 6. Sentido crítico. COMPETENCIAS colectiva
7. Capacidad creativa CIUDADANAS: familiar y escolar.  Comprende que tiene
y propositiva. Convivencia y paz. derecho a no sufrir  Establece
8. Juicios y -Normas de convivencia episodios de violencia diferencias en las
razonamiento Participación y
responsabilidad familiar y escolar. en los diferentes acciones y
moral. entornos conductas que
9. Sentimientos de democrática. (MACOES) atentan contra la
vínculo y empatía. sana convivencia
10. Actitudes de Pluralidad,
esfuerzo y identidad y
disciplina. valoración de las
11. Formación diferencias.
ciudadana.
12. Competencias
dialógicas y
comunicativas.
13. Conciencia de
sus derechos y
responsabilidades.
31
ÁREA: ÉTICA Y VALORES HUMANOS I.H.S: 1 HORA GRADO: PRIMERO PERIODO: SEGUNDO
1. Conciencia, confianza y -Identifica que es -Expresa su -Participa

 Drogadicción y valoración de sí mismo. la drogadicción y el opinión frente a activamente en clase,
delincuencia: 2. Autorregulación. Interpretativa Valora el impacto impacto negativo conductas respetando las
analiza y que esta conlleva. opiniones de sus
3. Autorrealización: proyecto negativo que causa en negativas en su
comprende la Cognitiva compañeros.
de vida y búsqueda de la contexto.
problemática de la el contexto social, la
drogadicción y felicidad. -Reconoce las -Sortea -Realiza actividades
Procedimental drogadicción y asume conductas y
valora el impacto 4. Ethos para la convivencia. (deportivas –
soluciona
negativo que causa 5. Identidad y sentido de
Socializadora compromisos y realiza delincuenciales culturales) que lo
en el contexto pertenencia. desde edades situaciones alejen de la
acciones sociales tempranas. cotidianas drogadicción y la
social, asumiendo 6. Sentido crítico.
compromiso y para prevenirla. Demostrando con delincuencia.
7. Capacidad creativa y
realiza acciones sus acciones
sociales para propositiva. COMPETENCIAS
2 una permanente
prevenirla. 8. Juicios y razonamiento CIUDADANAS:
Convivencia y formación en
moral.
paz. valores.
9. Sentimientos de vínculo y
empatía. .
Participación y
10. Actitudes de esfuerzo y responsabilidad
disciplina. -Propone su punto
democrática.
11. Formación ciudadana. de vista en
12. Competencias Pluralidad, espacios de
dialógicas y comunicativas. identidad y construcción
13 Conciencia de sus valoración de las colectiva
diferencias.
derechos y
responsabilidades
32
ÁREA: EDUCACIÓN EN ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: PRIMERO PERIODO: TERCERO
Reconoce que la 1. Conciencia, confianza Interpretativa -Propone -conozco y respeto mi -utiliza material lúdico -Cumplir normas y
prostitución juvenil y valoración de sí estrategias para cuerpo y didáctico como acuerdos en la
mismo. Cognitiva
es una problemática evitar el embarazo rompecabezas y sopa convivencia y la
2. Autorregulación. -Identificar algunas
social de su entorno Procedimental precoz y el aborto. de letras con respecto relación de su medio
3. Autorrealización: características que
y asume actitudes proyecto de vida y al cuerpo
Socializadora conllevan al
éticas y morales búsqueda de la -le agrada el tema y
embarazo precoz y el -Análisis e
para evitarla. felicidad. - Comprende y comparte sus
aborto interpretación de las
4. Ethos para la describe algunos conocimientos con sus
convivencia. COMPETENCIAS diversas situaciones
detalles en textos -elaboración de compañeros
Comprende que el 5. Identidad y sentido de CIUDADANAS: problemáticas sobre
cortos y sencillos afiches, frisos con la
embarazo precoz y pertenencia. Convivencia y el embarazo precoz y
sobre temas del participación de sus -Demuestra agrado al
el aborto son 6. Sentido crítico. paz. el aborto.
embarazo precoz y familiares con trabajar en equipo.
consecuencia de 7. Capacidad creativa y
propositiva. el aborto respecto a las -participa en
una sexualidad no Participación y
8. Juicios y consecuencias que conversaciones y
responsable que razonamiento moral. responsabilidad conlleva el embarazo diálogos sobre el -muestra
atenta contra la vida 9. Sentimientos de democrática. precoz y el aborto. tema del embarazo y responsabilidad en la
y la integralidad de vínculo y empatía.
el aborto elaboración de los
su ser y valora su 10. Actitudes de Pluralidad, -reconoce algunos diferentes talleres
cuerpo respetando esfuerzo y disciplina. identidad y significados de -describe con sus relacionados con el
los derechos 11. Formación
valoración de las palabras propias palabras las embarazo y el aborto
ciudadana.
sexuales y diferencias. relacionadas con el conductas que tienen
12. Competencias
reproductivos. dialógicas y aborto y el embarazo las personas con
comunicativas. Reconocimiento y respecto al embarazo
13Conciencia de sus cuidado del y el aborto
derechos y entorno y su
responsabilidades
hábitat.
33
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: PRIMERO PERIODO: CUATRO
1. Conciencia, confianza y  Razonar respecto a  Asumir una  Asumir

 Analiza las valoración de sí mismo. preguntas sobre el postura comportamientos
situaciones que 2. Autorregulación. Interpretativa Cuidar la vida y la ciclo de vida y sobre la responsable en responsables del
motivan la 3. Autorrealización: proyecto dignidad de la persona el cuidado de la cuidado de la vida y de
de vida y búsqueda de la naturaleza como un
tentativa de Cognitiva vida propia y la la naturaleza.
suicidio y felicidad. regalo de Dios  Identifica valores de los que lo
autorregula las 4. Ethos para la convivencia. Procedimental éticos y morales rodea.  Valora los juegos y
emociones y 5. Identidad y sentido de contenido en los rondas como una
sentimientos para pertenencia.
Socializadora mandamientos de la  Valora el herramienta por
darle sentido a la 6. Sentido crítico. Identificar y cumplir ley de Dios y relaciono universo y la vida mejorar la convivencia
vida buscando su 7. Capacidad creativa y con la protección de la humana como dentro del aula.
felicidad. propositiva. normas relacionadas vida en todas las obras de Dios y
8. Juicios y razonamiento en el cuidado de la etapas asumir actitudes
 Autorregula las moral. COMPETENCIAS frente a su
emociones y 9. Sentimientos de vínculo y CIUDADANAS: vida. protección y
sentimientos para empatía. Convivencia y paz. defensa.
evitar situaciones 10. Actitudes de esfuerzo
que motiven la y disciplina. Participación y
tentativa de 11. Formación ciudadana. responsabilidad
suicidio, y darle 12. Competencias democrática.
sentido a su dialógicas y comunicativas.
proyecto de vida y 13. Conciencia de sus Pluralidad, identidad
buscando la derechos y y valoración de las
felicidad. responsabilidades. diferencias.
34
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: SEGUNDO PERIODO: UNO
1. Conciencia, Interpretativa -Propone estrategias para  Comprende que  Sortea y  Se siente parte integral
confianza y una sana convivencia tiene derecho a no soluciona de los grupos sociales
valoración de sí Cognitiva fundamentada en los valores sufrir episodios de situaciones en los que interactúa
mismo. violencia en los cotidianas vivenciando los
éticos y morales.
2. Autorregulación. Procedimental diferentes entornos. demostrando con valores familiares e
Identifica los 3. Autorrealización: sus acciones una institucionales.
factores casuales proyecto de vida y Socializadora  Reconoce el valor de permanente
y las búsqueda de la -Nuestro derecho a ser las normas y los formación en  Valora las diferencias
consecuencias felicidad. protegidos de la violencia acuerdos para la valores existentes de los
que generan 4. Ethos para la familiar y escolar. convivencia en los  Propone su miembros de su familia
violencia y convivencia. entornos en los punto de vista en y colegio
propone 5. Identidad y sentido de COMPETENCIAS
cuales interactúa espacios de
estrategias para pertenencia. CIUDADANAS:
construcción
una sana 6. Sentido crítico. Convivencia y paz. -Normas de convivencia  Demuestra actitudes
colectiva
convivencia 7. Capacidad creativa y familiar y escolar.  Comprende que las que fomentan una
Participación y normas ayudan a sana convivencia
propositiva. (MACOES)  Establece
8. Juicios y responsabilidad promover el buen
diferencias en las
razonamiento moral. democrática. trato evitando el
acciones y
9. Sentimientos de maltrato en todos los
conductas que
vínculo y empatía. Pluralidad, escenarios donde
atentan contra la
10. Actitudes de identidad y participa
sana convivencia
esfuerzo y disciplina. valoración de las
ciudadana.
12. Competencias
dialógicas y
comunicativas.
13. Conciencia de
sus derechos y
responsabilidades.
35
ÁREA: EDUCACIÓN EN ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: SEGUNDO PERIODO: SEGUNDO
1. Conciencia, Interpretativa -valora el  Reconozco las  Formula  Se forma en valores

Drogadicción y confianza y impacto negativo que emociones básicas explicaciones como el respeto por
delincuencia: valoración de sí Cognitiva causa en el contexto (alegría, tristeza, para lo que uno mismo y por los
analiza y comprende mismo. Procedimental social la drogadicción rabia, temor) en mí y sucede en su demás, la
la problemática de la 2. Autorregulación. y la delincuencia, en otras personas. contexto. honestidad,
drogadicción y valora 3. Autorrealización: Socializadora asume compromisos  Identifica las causas y autoestima y
el impacto negativo proyecto de vida y y realiza acciones consecuencias de la  Respeta y cuida autonomía y los
que causa en el búsqueda de la sociales para delincuencia y los elementos del practica en su
contexto social, felicidad. COMPETENCIAS prevenirla. drogadicción. colegio y los contexto cercano.
asumiendo 4. Ethos para la CIUDADANAS: útiles de sus
-Importancia del
compromiso y realiza convivencia.  Expresa sentimientos compañeros.  Propone acciones
acciones sociales 5. Identidad y sentido entorno familiar en la
Convivencia y paz. y emociones mediante que ayudan y
prevención de la
para prevenirla. de pertenencia. distintas formas y  Desarrolla mejoran las
6. Sentido crítico. delincuencia juvenil y
Participación y lenguajes (gestos, talleres y relaciones con su
7. Capacidad creativa y la drogadicción.
responsabilidad palabras, pintura, proyectos familia, sus
propositiva. democrática. -Reconoce la teatro, juegos, etc.) relacionados con compañeros y
8. Juicios y importancia de la  Entiende que sus las temáticas de comunidad y de los
razonamiento moral. Pluralidad, construcción de su acciones pueden la clase. demás.
9. Sentimientos de identidad y proyecto de vida en la afectar a la gente
vínculo y empatía. valoración de las prevención de la cercana y que las  Participa con sus
10. Actitudes de diferencias. delincuencia y acciones de la gente compañeros y
esfuerzo y disciplina. drogadicción. cercana pueden docentes en los
11. Formación Reconocimiento y afectarlo. proyectos de
ciudadana. cuidado del entorno -Emociones básicas valores
12. Competencias y su hábitat. (Alegría, tristeza, rabia  Comprende que el institucionales y
dialógicas y y ternura) incumplir con las convivenciales.
comunicativas.
-Acciones que afectan normas sociales y
13 Conciencia de sus
a las personas de mi escolares implican
derechos y acciones reparadoras
entorno.
responsabilidades que buscan enmendar
el daño causado.
36
ÁREA: EDUCACIÓN EN ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: SEGUNDO PERIODO: TERCERO
Reconoce que la Interpretativa -valoro mi cuerpo  Conoce las normas de  Construye  Me formo como
prostitución 1. Conciencia, confianza su familia, y la creativamente su persona que trasciende
juvenil es una y valoración de sí Cognitiva Reconozco mi cuerpo importancia de los imagen, se hacia el arte del buen
problemática mismo. Procedimental Mi identidad valores que la rigen. acepta como es. vivir, con valores y
social de su 2. Autorregulación. principios éticos.
entorno y asume 3. Autorrealización: Socializadora Mi identidad sexual  Reconoce el valor del  Respeta los
actitudes éticas y proyecto de vida y
Asume actividades ser, a partir de su principios y  Descubre las
morales para búsqueda de la individualidad y las valores habilidades necesarias
éticas y morales para
evitarla. felicidad. COMPETENCIAS relaciones con el otro. familiares e para la identificación y
evitar la prostitución
4. Ethos para la CIUDADANAS: institucionales. respuesta constructiva
juvenil en su entorno.
convivencia. Convivencia y Reflexiono sobre quien ante las emociones
Comprende que 5. Identidad y sentido de
paz. soy, cuáles son mis  Identifica propias y las de los
el embarazo pertenencia. cualidades y que puedo diferencias y demás.
precoz y el aborto 6. Sentido crítico. La vida se cuida y se
Participación y cambiar y mejorar. semejanzas con
son consecuencia 7. Capacidad creativa y respeta.
responsabilidad los otros como  Propone acciones que
de una sexualidad propositiva. democrática. Proyecto de vida  Identifica las causas y aspectos físicos, defiendan la vida, el
no responsable 8. Juicios y consecuencias de la costumbres, entorno social y
que atenta contra razonamiento moral. El autorrespeto
Pluralidad, prostitución juvenil. gustos e ideas, ambiental, mejorando
la vida y la 9. Sentimientos de identidad y reconociendo su sus relaciones con su
integralidad de su La vida es sagrada
ser y valora su 10.
vínculo y empatía. valoración de las  Comprende que la vida individualidad la familia, sus
Actitudes de diferencias. - Valora la sexualidad es un don y se forma como se compañeros y el medio.
cuerpo
respetando los 11.
esfuerzo y disciplina. como una dimensión construye con amor y relaciona con los  Participa con sus
Formación Reconocimiento y fundamental del ser afecto, y que debe estar otros. compañeros y
derechos ciudadana. cuidado del humano y reconoce la cimentada en el docentes en los
sexuales y 12. Competencias entorno y su vida como un don desarrollo y realización proyectos de valores
reproductivos. dialógicas y hábitat. sagrado vivenciando de un proyecto de vida institucionales y
comunicativas. sus derechos sexuales preestablecido. convivenciales.
13Conciencia de sus y reproductivos de
derechos y manera responsable.
responsabilidades
37
ÁREA: EDUCACIÓN EN ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: SEGUNDO PERIODO: CUARTO
-Analiza las 1. Conciencia, Interpretativa -Amor a la vida.  Reconozco las  Participa en  Demuestra respeto
situaciones que confianza y emociones básicas en eventos y y autoestima en las
motivan la tentativa valoración de sí Cognitiva La Autoestima la familia y los grupos actividades actividades y
de suicidio y mismo. Procedimental La Confianza y (alegría, tristeza, culturales y eventos en los que
autorregula las 2. Autorregulación. valoración rabia, temor) y su deportivas donde participa y /o donde
emociones y 3. Autorrealización: Socializadora importancia en mí son protagonistas y es protagonista.
sentimientos para proyecto de vida y La vida es sagrada vida. manifiestan sus  Es propositivo y
darle sentido a la búsqueda de la
La familia y la vida  Identifica las causas y intereses. expone sus ideas
vida buscando su felicidad. COMPETENCIAS consecuencias de fomentando el amor
felicidad. 4. Ethos para la CIUDADANAS: -Manejo de situaciones que  Comparte con sus por el prójimo, el
convivencia. Convivencia y paz. sentimientos. pueden conducir a la pares de otros medio y los recursos
-Autorregula las 5. Identidad y sentido tentativa de suicidio. grados e naturales.
emociones y de pertenencia. Participación y Interpretación de las  Expresa sentimientos instituciones sus
sentimientos para 6. Sentido crítico. responsabilidad emociones en sí y emociones mediante habilidades,  Participa con sus
evitar situaciones 7. Capacidad creativa y democrática. mismo y en los distintas formas y conocimientos, compañeros y
que motiven la propositiva. demás. lenguajes (gestos, valores y docentes en los
tentativa de 8. Juicios y Pluralidad, palabras, pintura, competencias proyectos de
suicidio, y darle razonamiento moral. identidad y Dramatización de teatro, juegos, etc.) valores
oficios y profesiones.
sentido a su 9. Sentimientos de valoración de las  Respeta los puntos de  Participa en juegos institucionales y
proyecto de vida y vínculo y empatía. diferencias. vista de compañeros y de roles, convivenciales.
buscando la 10. Actitudes de Dinámicas  conversatorios
grupos frente a los dramatizados,
felicidad. esfuerzo y disciplina. Reconocimiento y analizando casos y autobiografías e reflexivos en torno a
propios.
11. Formación situaciones de la vida
cuidado del  Es comprensivo y historias de los la responsabilidad
ciudadana. entorno y su real, donde se haga
flexible ante errores y padres y abuelos que tenemos como
12. Competencias hábitat. necesario tomar que contribuyen al individuos
dificultades de
dialógicas y decisiones.
adquiriendo mayor conocimiento y respetar las
comunicativas. seguridad y respeto en valoración de su diferentes
13Conciencia de sus sí mismo. familia, de sus manifestaciones
derechos y dificultades, logros sociales y culturales
responsabilidades y reconocimiento de los que nos
de sí mismo. rodean.
38
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO:TERCERO PERIODO: UNO
1. Conciencia,  Sortea y soluciona  Se siente parte

confianza y situaciones integral de los
valoración de sí Interpretativa Propone estrategias  Comprende que tiene cotidianas grupos sociales en
mismo. derecho a no sufrir demostrando con los que interactúa
2. Autorregulación. para una sana
Cognitiva episodios de violencia sus acciones una vivenciando los
3. Autorrealización: convivencia en los diferentes permanente valores familiares e
 Identifica los proyecto de vida y Procedimental entornos. formación en valores institucionales.
fundamentada en los
factores casuales y búsqueda de la  Propone su punto de
las consecuencias felicidad.
Socializadora valores éticos y  Reconoce el valor de vista en espacios de  Valora las
que generan 4. Ethos para la las normas y los construcción diferencias
convivencia. morales.
violencia y propone acuerdos para la colectiva existentes de los
estrategias para 5. Identidad y sentido convivencia en los miembros de su
una sana de pertenencia. entornos en los cuales  Establece familia y colegio
convivencia 6. Sentido crítico. COMPETENCIAS interactúa diferencias en las
7. Capacidad creativa y CIUDADANAS: -Nuestro derecho a acciones y
propositiva. Convivencia y paz.  Demuestra
ser protegidos de la  Comprende que las conductas que
8. Juicios y actitudes que
atentan contra la
razonamiento moral. Participación y violencia familiar y normas ayudan a sana convivencia
fomentan una sana
9. Sentimientos de responsabilidad promover el buen trato convivencia
democrática. escolar. evitando el maltrato en
vínculo y empatía.
todos los escenarios  Desarrolla
10. Actitudes de
-Normas de donde participa. 
esfuerzo y disciplina. Pluralidad, habilidades y
11. Formación identidad y convivencia familiar destrezas para
valoración de las convivir con seres
escolar.  Comprendo
ciudadana. y
diferencias. y distintos a él y
12. Competencias diferencio que es una
dialógicas y (MACOES) concibe el conflicto
norma y que es un
comunicativas. como un hecho
acuerdo
13. Conciencia de normal de la vida
sus derechos y social y como una
responsabilidades. oportunidad de
diálogos y acuerdos.
39
ÁREA: EDUCACIÓN EN ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: TERCERO PERIODO: SEGUNDO
1. Conciencia, confianza -valora el impacto  Reconoce las  Formula  Se forma en valores

y valoración de sí negativo que causa emociones básicas explicaciones para como el respeto por
mismo. Interpretativa en el contexto social (alegría, tristeza, lo que sucede en uno mismo y por los
2. Autorregulación. Cognitiva la drogadicción, rabia, temor) en mí y su contexto. demás, la
3. Autorrealización: asume en otras personas.  Respeta y cuida honestidad,
proyecto de vida y Procedimental compromisos y los elementos del autoestima y
 Analiza y búsqueda de la realiza acciones colegio y los útiles autonomía y los
Socializadora
comprende la felicidad. sociales para  Expresa de sus practica en su
problemática de la 4. Ethos para la prevenirla. sentimientos y compañeros. contexto cercano.
drogadicción y convivencia. emociones  Propone acciones
valora el impacto 5. Identidad y sentido de COMPETENCIAS -Emociones
mediante distintas que ayudan y
negativo que causa pertenencia. CIUDADANAS: básicas (Alegría,
formas y lenguajes mejoran las
en el contexto 6. Sentido crítico. Convivencia y paz. tristeza, rabia y
(gestos, palabras, relaciones con los
social, asumiendo 7. Capacidad creativa y ternura)
pintura, teatro, demás.
compromisos y propositiva. Participación y
-Acciones que juegos, etc.)
responsabilidad
realiza acciones 8. Juicios y razonamiento afectan a las  Entiende que sus
sociales para moral. democrática.
personas de mi acciones pueden
prevenirla. 9. Sentimientos de vínculo entorno. afectar a la gente
y empatía. Pluralidad, cercana y que las
10. Actitudes de identidad y acciones de la gente
esfuerzo y disciplina. valoración de las cercana pueden
11. Formación diferencias. afectarlo.
ciudadana.  Comprende el
12. Competencias sentido de las
dialógicas y acciones
comunicativas. reparadoras que
13 Conciencia de sus buscan enmendar el
derechos y daño causado
responsabilidades cuando incumplo
normas o acuerdos.
40
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO:TERCERO PERIODO: TRES
Reconoce que la 1. Conciencia, Propone estrategias  Comprende que  Sortea y soluciona  Se siente parte
prostitución juvenil confianza y para una sana tiene derecho a situaciones integral de los
es una problemática valoración de sí Interpretativa convivencia valorar su cuerpo. cotidianas grupos sociales en
social de su entorno mismo. Cognitiva fundamentada en los demostrando con sus los que interactúa
y asume actitudes 2. Autorregulación. valores éticos y  Reconoce el valor acciones una vivenciando los
éticas y morales 3. Autorrealización: Procedimental morales. de las normas y los permanente valores familiares e
para evitarla. proyecto de vida y acuerdos para la formación en valores institucionales.
Socializadora
búsqueda de la convivencia en los  Propone su punto de
felicidad. -Asume actitudes entornos en los vista en espacios de  Valora las
4. Ethos para la éticas y morales cuales interactúa construcción diferencias
convivencia. COMPETENCIAS colectiva existentes de los
para evitar la
CIUDADANAS:
Comprende que el 5. Identidad y sentido de prostitución juvenil  Comprende que las miembros de su
embarazo precoz y pertenencia. Convivencia y paz. normas ayudan a  Establece diferencias familia y colegio
de su entorno.
el aborto son 6. Sentido crítico. promover el buen en las acciones y
consecuencias de 7. Capacidad creativa y Participación y trato evitando el conductas que  Demuestra actitudes
una sexualidad no propositiva. responsabilidad maltrato en todos atentan contra la sana que fomentan una
democrática. -Normas de
responsable que 8. Juicios y los escenarios convivencia sana convivencia
convivencia familiar
atenta contra la razonamiento moral.
Pluralidad, y escolar. donde participa.
vida, la integridad 9. Sentimientos de
(MACOES)  Desarrolla
de su ser y valora su vínculo y empatía. identidad y  Comprendo y habilidades y
cuerpo respetando 10. Actitudes de valoración de las
diferencia que es destrezas para
sus derechos esfuerzo y disciplina. diferencias.
una norma y que es convivir con seres
sexuales y 11. Formación un acuerdo distintos a él y
reproductivos. ciudadana. concibe el conflicto
12. Competencias como un hecho
dialógicas y Respeto el derecho normal de la vida
comunicativas. a la vida social y como una
13. Conciencia de oportunidad de
sus derechos y diálogos y acuerdos.
responsabilidades.
41
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO:TERCERO PERIODO: CUARTO
1. Conciencia,  Sortea y soluciona  Demuestra

Analiza las confianza y valoración situaciones actitudes de
situaciones que de sí mismo. Propone estrategias  Comprende que tiene cotidianas alegría, emociones
Interpretativa
motivan las 2. Autorregulación. para una sana derecho a valorar su demostrando con y sentidos de la vida
tentativas de 3. Autorrealización: convivencia cuerpo. sus acciones una buscando la
Cognitiva fundamentada en
suicidio y proyecto de vida y permanente felicidad.
los valores éticos y
autorregula las búsqueda de la Procedimental  Reconoce el valor de formación en valores
morales.
emociones y felicidad. las normas y los  Propone su punto de  Se siente parte
sentimientos para 4. Ethos para la acuerdos para la vista en espacios de integral de los
Socializadora
darle sentido a la convivencia. convivencia en los construcción grupos sociales en
vida buscando su 5. Identidad y sentido de -Asume actitudes entornos en los cuales colectiva los que interactúa
felicidad. pertenencia. éticas y morales interactúa vivenciando los
6. Sentido crítico. para evitar las  Establece valores familiares e
Autorregula las 7. Capacidad creativa y COMPETENCIAS tentativas de diferencias en las institucionales.
emociones y propositiva. CIUDADANAS: suicidio.  Comprende que las
acciones y
Convivencia y paz. normas ayudan a
sentimientos para 8. Juicios y conductas que  Valora las
evitar situaciones razonamiento moral. promover el buen trato
atentan contra la diferencias
que motivan las 9. Sentimientos de Participación y evitando el maltrato en
-Normas de sana convivencia existentes de los
tentativas de vínculo y empatía. responsabilidad todos los escenarios
convivencia familiar miembros de su
suicidio dándole 10. Actitudes de democrática. donde participa.
y escolar. familia y colegio
sentido a su esfuerzo y disciplina.  Desarrolla
(MACOES)
Pluralidad, habilidades y
proyecto de vida y 11. Formación  Comprendo y
buscando la ciudadana. identidad y destrezas para  Demuestra
diferencia que es una
felicidad. 12. Competencias valoración de las convivir con seres actitudes que
norma y que es un
dialógicas y diferencias. distintos a él y fomentan una sana
acuerdo
comunicativas. concibe el conflicto convivencia.
13. Conciencia de como un hecho
sus derechos y normal de la vida
Respeto el derecho a
responsabilidades. social y como una
la vida
oportunidad de
diálogos y acuerdos.
42
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: CUARTO PERIODO: UNO
1. Conciencia,  Se siente parte integral

confianza y  Reconoce el valor de  Sortea y de los grupos sociales
valoración de sí Interpretativa Propone estrategias las normas y los soluciona en los que interactúa
mismo. para una sana acuerdos para la situaciones vivenciando los
2. Autorregulación. Cognitiva convivencia convivencia en los cotidianas valores familiares e
3. Autorrealización: fundamentada en los entornos en los cuales demostrando con institucionales.
 Identifica los proyecto de vida y Procedimental valores éticos y interactúa sus acciones una
factores casuales y búsqueda de la permanente
morales.
las consecuencias felicidad.  Entiendo que los formación en
4. Ethos para la
Socializadora  Demuestra actitudes
que generan conflictos son parte de valores
que fomentan una
violencia y propone convivencia. las relaciones y las  Propone distintas
5. Identidad y sentido sana convivencia
estrategias para -Soy un ser social y diferencias entre sus opciones cuando
una sana de pertenencia. universal. semejantes, pero que toma decisiones
convivencia 6. Sentido crítico. COMPETENCIAS tener conflictos no en el aula y en el  Coopera y se
7. Capacidad creativa y CIUDADANAS: -Soy parte activa de la significa que dejemos entorno escolar solidariza con su
propositiva. Convivencia y paz. familia e integro de ser amigos o familia y las personas
8. Juicios y diferentes grupos querernos  Establece que lo rodean
razonamiento moral. Participación y diferencias en las trabajando,
responsabilidad sociales.
9. Sentimientos de acciones y constructivamente en
vínculo y empatía. democrática.  Reconoce las
-Leyes y normas para conductas que equipo
10. Actitudes de diferentes clases de
una sana convivencia atentan contra la
esfuerzo y disciplina. Pluralidad, violencia intrafamiliar y
sana convivencia
11. Formación identidad y escolar
ciudadana. valoración de las
12. Competencias diferencias.
dialógicas y
comunicativas.
13. Conciencia de
sus derechos y
responsabilidades.
43
ÁREA: EDUCACIÓN EN ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: CUARTO PERIODO: SEGUNDO
1. Conciencia,  Reconoce y asume  Demuestra respeto por

confianza y actitudes de respeto y  Respeta los sí mismo y por los seres
valoración de sí Interpretativa -Valora el impacto valoración de sí elementos del que le rodean.
negativo que causa en mismo y de los colegio y los de
Analiza y mismo. Cognitiva  Se forma en valores
comprende la 2. Autorregulación. el contexto social la demás. sus compañeros. como el respeto por uno
problemática de 3. Autorrealización: Procedimental drogadicción, asume
mismo y por los demás,
compromisos y realiza
la drogadicción y proyecto de vida y
Socializadora  Elabora mensajes la honestidad,
acciones sociales para
valora el búsqueda de la  Identifica valores con los valores autoestima y autonomía
impacto felicidad. prevenirla.
como la honestidad, que le ayudan a y los practica en su
negativo que 4. Ethos para la autoestima y su formación contexto cercano.
causa en el convivencia. COMPETENCIAS autonomía. integral.
contexto social, 5. Identidad y sentido CIUDADANAS:  Pide disculpas a
asumiendo de pertenencia. Convivencia y paz.  Diferencia y practica  Fortalece su quienes les ha hecho
-Valores que ayudan a
compromisos y 6. Sentido crítico.
Participación y la formación integral los valores que autoestima, daño (así no haya
realiza acciones 7. Capacidad creativa y ayudan en su esforzándose por tenido intención) y logra
responsabilidad (respeto por uno mismo,
sociales para propositiva. formación integral. ser el mismo y perdonar cuando lo
democrática. honestidad, autoestima
prevenirla. 8. Juicios y tomar sus propias ofenden.
y autonomía)
razonamiento moral.  Reflexiona sobre sus decisiones.
Pluralidad,
9. Sentimientos de cualidades,  ¡Se cuida a si mismo!
vínculo y empatía. identidad y
necesidades, Comprende que
10. Actitudes de valoración de las
reconociéndose cuidarse y tener hábitos
esfuerzo y disciplina. diferencias.
como un ser integral. saludables favorece su
11. Formación bienestar y sus
ciudadana. relaciones.
12. Competencias
dialógicas y  Ayuda a cuidar los
comunicativas. elementos y el ambiente
13 Conciencia de sus de su entorno cercano.
derechos y
responsabilidades
44
ÁREA: EDUCACIÓN EN ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: CUARTO PERIODO: TRES
1. Conciencia, -Asume actitudes  Comprende que  Exige respeto por  Asume actitudes
 Comprende que confianza y valoración de éticas y morales cuidarse y tener su identidad de de
el embarazo sí mismo. Interpretativa para evitar la hábitos saludables género de parte de responsabilidad y
precoz y el 2. Autorregulación. Cognitiva prostitución juvenil favorece el bienestar y las personas que lo respeto por su
aborto son 3. Autorrealización: proyecto en su entorno las relaciones. rodean. identidad corporal.
consecuencia de de vida y búsqueda de la Procedimental
-Valora la
una sexualidad felicidad.
Socializadora  Reconoce que debe  Ayuda a cuidar las  Asume actitudes
no responsable 4. Ethos para la convivencia. sexualidad como
cuidar su cuerpo y plantas, los de
que atenta 5. Identidad y sentido de una dimensión
protegerlo del abuso animales y el medio responsabilidad y
contra la vida y pertenencia. fundamental del ser
sexual. ambiente en su respeto
la integridad de 6. Sentido crítico. COMPETENCIAS humano y reconoce
entorno cercano. Viviendo las
CIUDADANAS: la vida como un don
su ser y valora 7. Capacidad creativa y  Diferencia las clases etapas acordes
su cuerpo propositiva. -Convivencia y sagrado
de caricias. con su edad.
paz. vivenciando sus
respetando los 8. Juicios y razonamiento  Fortalece su
3 derechos sexuales
Se está formando
y reproductivos de  Reconoce y asume
derechos moral. autoestima,
sexuales y 9. Sentimientos de vínculo y actitudes de respeto y esforzándose por en valores como el
reproductivos. empatía. manera
responsable. valoración por su ser el mismo y respeto por el
10. Actitudes de cuerpo de parte de las tomar sus propias cuerpo y la vida.
esfuerzo y disciplina. -Reconozco mi personas que le decisiones.
11. Formación identidad corporal. rodean.
ciudadana.
12. Competencias - Reconoce indicios  Expreso, en forma
dialógicas y que conllevan a la asertiva, sus puntos de
comunicativas. prostitución. vista e intereses en las
- Soy defensor de la discusiones grupales.
derechos y
vida.
responsabilidades  Reconoce indicios que
conlleven a la
prostitución.
45
ÁREA: EDUCACIÓN EN ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: CUARTO PERIODO: CUARTO
1. Conciencia, confianza y -Autorregula las  Reconoce y asume  Desarrolla las  Descubre la

Analiza las valoración de sí mismo. emociones y actitudes de respeto y actividades importancia de la
situaciones que 2. Autorregulación. Interpretativa sentimientos para valoración por su vida y programadas. vida por lo que es y
motivan las 3. Autorrealización: Cognitiva evitar situaciones por la de los demás. por lo que se
tentativas de proyecto de vida y que motiven la observa.
suicidio y búsqueda de la felicidad. Procedimental tentativa de  Comprende la  Utiliza
autorregula las 4. Ethos para la
Socializadora
suicidio, dándole importancia del respeto  Se forma en valores
mecanismos para
emociones y convivencia. sentido a su por la vida en cualquiera
manejar la rabia como el respeto por
sentimientos para 5. Identidad y sentido de proyecto de vida. de sus formas. (ideas para la vida.
darle sentido a la pertenencia.
COMPETENCIAS tranquilizarse,
vida buscando la 6. Sentido crítico.  Reconoce la respirar profundo,
felicidad. 7. Capacidad creativa y CIUDADANAS: importancia de valorar alejarse de la  Plantea un mundo
-Valoro la vida.
propositiva. . Convivencia y la vida y los situación y contar mejor desde una
8. Juicios y razonamiento paz. - Soy dueño de mis sentimientos y el hasta diez). convivencia que
moral. sentimientos y espacio social cercano. busca el respeto por
9. Sentimientos de vínculo 4 emociones. la vida.
y empatía.  Identifica la importancia
10. Actitudes de que tiene la familia en la
esfuerzo y disciplina. formación de
11. Formación sentimientos.
ciudadana. .
12. Competencias  Reconoce que las
dialógicas y emociones en mí y en
comunicativas. otras personas pueden
13. Conciencia de sus afectar mi vida.
derechos y
responsabilidades.  Comprende que como
persona experimenta
sentimientos positivos y
negativos.
46
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: QUINTO PERIODO: UNO
1. Conciencia,  Reconoce el valor de las  Se siente parte integral

confianza y normas y los acuerdos para  Sortea y de los grupos sociales
valoración de sí Interpretativa Propone estrategias la convivencia en los soluciona en los que interactúa
mismo. para una sana entornos en los cuales situaciones vivenciando los
2. Autorregulación. Cognitiva convivencia interactúa cotidianas valores familiares e
3. Autorrealización: fundamentada en los  Entiende que los conflictos demostrando con institucionales.
 Identifica los proyecto de vida y Procedimental valores éticos y son parte de las relaciones sus acciones una
factores casuales y búsqueda de la morales. y las diferencias entre sus permanente
las consecuencias felicidad. semejantes, pero que tener formación en
4. Ethos para la
Socializadora  Demuestra actitudes
que generan conflictos no significa que valores
que fomentan una
violencia y propone convivencia. -Soy un ser social y dejemos de ser amigos o  Propone distintas
5. Identidad y sentido sana convivencia
estrategias para universal. querernos opciones cuando
una sana de pertenencia.  Reconoce las diferentes toma decisiones
convivencia 6. Sentido crítico. COMPETENCIAS -Soy parte activa de la clases de violencia en el aula y en el  Coopera y se
7. Capacidad creativa y CIUDADANAS: familia e íntegro intrafamiliar y escolar entorno escolar solidariza con su
propositiva. Convivencia y diferentes grupos  Conoce la diferencia entre familia y las personas
paz.
8. Juicios y sociales. contradicción, conflicto y  Establece que lo rodean
razonamiento moral. agresión, comprendiendo diferencias en las trabajando,
9. Sentimientos de Participación y -Leyes y normas para
que la agresión (no los acciones y constructivamente en
vínculo y empatía. responsabilidad una sana convivencia
conflictos) es lo que puede conductas que equipo
10. Actitudes de democrática. atentan contra la
afectar las relaciones.
esfuerzo y disciplina.  Identifica las autoridades e sana convivencia
11. Formación Pluralidad,
instituciones a las que
ciudadana. identidad y
puede acudir para solicitar
12. Competencias valoración de las
la protección y defensa de
dialógicas y diferencias.
los derechos de los niños y
comunicativas. las niñas y busca apoyo
13. Conciencia de cuando es necesario
sus derechos y
responsabilidades.
47
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.HS: 1 HORA GRADO: QUINTO PERIODO: DOS
1. Conciencia,  Valora el  Reconoce algunas  Expreso, en  ¡Me cuido a mí mismo!

confianza y impacto negativo que situaciones que forma asertiva, Comprendo que cuidarme
valoración de sí Interpretativa causa en el contexto afectan su salud y mis puntos de y tener hábitos saludables
mismo. Cognitiva social la seguridad. vista e intereses favorece mi bienestar y
Analiza y 2. Autorregulación. drogadicción; asume en las mis relaciones.
comprende la 3. Autorrealización: Procedimental compromisos y discusiones
problemática de la proyecto de vida y realiza acciones  Entiende que las grupales.  Reflexiona y propone
Socializadora
drogadicción y búsqueda de la sociales para sustancias estrategias de mitigación
valora el impacto felicidad. prevenirla. psicoactivas son de los problemas
negativo que 4. Ethos para la nocivas para su  Clasifica familiares y sociales.
causa en el convivencia. COMPETENCIAS  Buenos salud. afectando sustancias
contexto social, 5. Identidad y sentido CIUDADANAS: hábitos saludables, sus órganos. psicoactivas y  Se autorregula ante las
asumiendo de pertenencia. prácticas de cuidado situaciones que características negativas
compromiso y 6. Sentido crítico. Convivencia y paz. personal, otra forma afectan su salud. como drogadicción y
realiza acciones 7. Capacidad creativa y de amarme.  Sabe que la delincuencia de los grupos
sociales para propositiva. Participación y violación a la sociales a los que
prevenirla. 8. Juicios y responsabilidad propiedad privada pertenece.
ciudadana.
razonamiento moral.  El respeto a la va en contravía de  Respeta las  Es solidario ante las
9. Sentimientos de propiedad privada la normatividad y pertenencias de necesidades de sus
vínculo y empatía. Pluralidad, formación en sus congéneres y compañeros.
10. Actitudes de identidad y valores. personas de su  Pide prestado a sus
esfuerzo y disciplina. valoración de las entorno compañeros útiles
escolares en caso de
ciudadana. necesitarlos.
12. Competencias  Se está formando en
dialógicas y valores como la
comunicativas. responsabilidad, el
13 Conciencia de sus respeto, la honestidad, la
derechos y amistad, la solidaridad, la
responsabilidades empatía entre otros.
48
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: QUINTO PERIODO: TRES
Comprende que 1. Conciencia,  Asume  Entiende que  Exige respeto por su  Asume actitudes de
el embarazo confianza y actitudes éticas y cuidarse y tener identidad de género responsabilidad y
precoz y el aborto valoración de sí Interpretativa morales para evitar la hábitos saludables le de las personas que respeto por sí
son consecuencia mismo. Cognitiva prostitución juvenil en favorece lo rodean. mismo, viviendo las
de una sexualidad 2. Autorregulación. su entorno. personalmente.  Participa etapas acordes con
no responsable 3. Autorrealización: Procedimental  Valora la  Reconoce el cuidado activamente en el su edad.
que atenta contra proyecto de vida y
Socializadora
sexualidad como una de su cuerpo y la cuidado de plantas,  Se forma en
la vida y la búsqueda de la dimensión protección sobre el animales y medio valores ético-
integridad de su felicidad. fundamental del ser abuso sexual. ambiente de su morales.
ser y valora su 4. Ethos para la humano y reconoce la  Identifica las caricias entorno.
cuerpo convivencia. COMPETENCIAS vida como un don que conllevan al  Fortalece su
respetando los 5. Identidad y sentido CIUDADANAS: sagrado vivenciando abuso sexual por autoestima,
derechos de pertenencia. sus derechos parte de las personas preocupándose por
sexuales y 6. Sentido crítico. Convivencia y paz. sexuales y que lo rodean mantener sus
reproductivos 7. Capacidad creativa y reproductivos de  Expresa claramente buenos modales y
propositiva. Participación y 3 manera responsable sus puntos d vista e tomar sanas
8. Juicios y responsabilidad  Reconozco mi decisiones.
intereses en las
razonamiento moral. ciudadana. identidad corporal. discusiones
9. Sentimientos de  Reconoce interpersonales y
vínculo y empatía. Pluralidad, indicios que conllevan grupales
10. Actitudes de identidad y a la prostitución.  Identifica las causas
esfuerzo y disciplina. valoración de las  Soy defensor de que conllevan a la
11. Formación diferencias. la vida. prostitución y le da
ciudadana. buen manejo.
12. Competencias
dialógicas y
comunicativas.
derechos y
responsabilidades
49
ÁREA: EDUCACIÓN EN ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: QUINTO PERIODO: CUARTO
1. Conciencia, -Autorregula las  Reconoce y asume  Desarrolla las  Descubre la

 Analiza las confianza y valoración emociones y actitudes de respeto y actividades importancia de la vida
situaciones que de sí mismo. Interpretativa sentimientos para valoración por su vida y programadas. por lo que es y por lo
motivan las 2. Autorregulación. Cognitiva evitar situaciones por la de los demás. que se observa.
tentativas de 3. Autorrealización: que motiven la
de  Comprende
que  Se forma en valores
suicidio y proyecto de vida y Procedimental tentativa la  Comento
autorregula las búsqueda de la suicidio, dándole importancia del respeto
Socializadora existen diversas como el respeto por la
emociones y felicidad. sentido a su por la vida en cualquiera
formas de vida.
sentimientos para 4. Ethos para la proyecto de vida. de sus formas. expresar las
darle sentido a la convivencia.
COMPETENCIAS identidades (por
vida buscando la 5. Identidad y sentido de  Reconoce la importancia ejemplo, la  Manifiesto indignación
felicidad. pertenencia. CIUDADANAS: de valorar la vida y los apariencia-física, (rechazo, dolor, rabia)
-Valoro la vida.
6. Sentido crítico. . Convivencia y sentimientos y el espacio la
paz. - Soy dueño de mis social cercano. expresión cuando se vulneran
4 sentimientos y artística y verbal, las libertades de las
propositiva.
emociones. y tantas otras) y la personas y acudo a las
8. Juicios y  Identifica la importancia respeto. autoridades
razonamiento moral. que tiene la familia en la apropiadas.
9. Sentimientos de formación de
vínculo y empatía. sentimientos.
10. Actitudes de
esfuerzo y disciplina.  Identifico mis emociones
11. Formación ante personas o grupos .
ciudadana. que tienen intereses o
12. Competencias gustos distintos a los
dialógicas y míos y pienso cómo eso
comunicativas. influye en mi trato hacia
13. Conciencia de ellos.
sus derechos y
responsabilidades.
50
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: SEXTO PERIODO PRIMERO
1. Conciencia,  Se siente parte integral

confianza y  Reconoce el valor de las  Sortea y de los grupos sociales
valoración de sí Interpretativa Propone normas y los acuerdos para soluciona en los que interactúa
mismo. estrategias para la convivencia en los situaciones vivenciando los
2. Autorregulación. Cognitiva una sana entornos en los cuales cotidianas valores familiares e
3. Autorrealización: convivencia interactúa demostrando con institucionales.
 Identifica los proyecto de vida y Procedimental fundamentada en  Entiende que los conflictos sus acciones una
factores casuales y búsqueda de la
los valores éticos y son parte de las relaciones y permanente  Demuestra actitudes
las consecuencias felicidad. las diferencias entre sus formación en que fomentan una
Socializadora morales.
que generan 4. Ethos para la semejantes, pero que tener valores sana convivencia
violencia y propone convivencia. conflictos no significa que se
-Me acepto como
estrategias para 5. Identidad y sentido deje de querer o que se  Propone distintas
una sana de pertenencia. soy  Coopera y se
termine la amistad opciones cuando
convivencia 6. Sentido crítico. COMPETENCIAS solidariza con su
-Leyes y normas toma decisiones
CIUDADANAS: familia y las personas
para una sana  Reconoce las diferentes en el aula y en el
propositiva. Convivencia y paz. que lo rodean
clases de violencia entorno escolar
8. Juicios y convivencia trabajando,
intrafamiliar y escolar
Participación y constructivamente en
razonamiento moral.
- Clases de  Conoce la diferencia entre  Establece
9. Sentimientos de responsabilidad equipo
conflictos contradicción, conflicto y diferencias en las
vínculo y empatía. democrática.
agresión, comprendiendo acciones y
10. Actitudes de -Soy mediador de que la agresión (no los conductas que  Aprecia el conflicto
esfuerzo y disciplina. Pluralidad,
conflictos en el conflictos) es lo que puede atentan contra la como una oportunidad
11. Formación identidad y afectar las relaciones. sana convivencia para aprender y
ciudadana. valoración de las entorno familiar
 Identifica las autoridades e fortalecer sus
12. Competencias diferencias. escolar y social
instituciones a las que puede relaciones
dialógicas y acudir para solicitar la
comunicativas. protección y defensa de los
13. Conciencia de derechos de los niños y las
sus derechos y niñas y busca apoyo cuando
responsabilidades. es necesario
51
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO SEXTO PERIODO: SEGUNDO
1. Conciencia,  Reconoce el valor de las  Se siente parte

confianza y normas y los acuerdos  Sortea y soluciona integral de los grupos
valoración de sí Interpretativa Valora el impacto para la convivencia en los situaciones sociales en los que
mismo. negativo que causa entornos en los cuales cotidianas interactúa
Cognitiva en el contexto
2. Autorregulación. interactúa. demostrando con sus vivenciando los
social la
Analiza y 3. Autorrealización: Procedimental  Comprendo que las acciones una valores familiares e
comprende la proyecto de vida y drogadicción, y
Socializadora intenciones de la gente, permanente institucionales.
problemática de búsqueda de la asume
muchas veces, son formación en valores
compromisos
la drogadicción y felicidad. mejores de lo que yo  Demuestra actitudes
realizando
valora el 4. Ethos para la inicialmente pensaba;  Propone distintas que fomentan una
impacto convivencia. COMPETENCIAS acciones sociales
también veo que hay opciones cuando sana convivencia
negativo que 5. Identidad y sentido CIUDADANAS: para prevenirla.
situaciones en las que toma decisiones en el
causa en el de pertenencia. Convivencia y alguien puede hacerme aula y en el entorno  Coopera y se
-Diferencia y
contexto social, 6. Sentido crítico. paz. daño sin intención. escolar solidariza con su
practica valores
asumiendo 7. Capacidad creativa y que ayuda a la  Comprendo la familia y las personas
compromisos y propositiva. Participación y importancia de brindar  Establece diferencias que lo rodean
formación integral:
realizando 8. Juicios y responsabilidad apoyo a la gente que está en las acciones y trabajando,
honestidad,
acciones razonamiento moral. democrática. en una situación difícil conductas que constructivamente en
autonomía,
sociales para 9. Sentimientos de autoestima, (por ejemplo, por razones atentan contra la equipo
prevenirla. vínculo y empatía. Pluralidad, emocionales, sana convivencia
respeto por uno
identidad y
10. Actitudes de mismo. económicas, de salud o  Aprecia el conflicto
esfuerzo y disciplina. valoración de las sociales. como una
diferencias. - Normas básicas
11. Formación  Identifica las autoridades oportunidad para
ciudadana. de la convivencia e instituciones a las que aprender y fortalecer
12. Competencias ciudadana. puede acudir para sus relaciones.
dialógicas y (delincuencia) solicitar la protección y
comunicativas. defensa de los derechos
13 Conciencia de sus de los niños y las niñas y
derechos y busca apoyo cuando es
responsabilidades necesario
52
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: SEXTO PERIODO: TRES
Comprende que el 1. Conciencia, Asume actitudes éticas  Conozco e identifico la  Propone  Asume actitudes
embarazo precoz y confianza y valoración y morales para evitar la anatomía y acciones de colaborativas y
el aborto son de sí mismo. Interpretativa prostitución juvenil de funcionamiento del protección y solidarias en las
consecuencia de una 2. Autorregulación. Cognitiva su entorno. cuerpo del ser humano cuidado para actividades en las
sexualidad no 3. Autorrealización:  Comprendo la nuestro cuerpo. que participa en sus
Valora la sexualidad
responsable que proyecto de vida y Procedimental importancia de los  Establece y grupos.
como una dimensión
atenta contra la vida búsqueda de la
Socializadora derechos sexuales y diferencia en las  Aprecio los valores
y la integralidad de felicidad. fundamentada del ser
reproductivos y analizo acciones y como el respeto por
su ser y valora su 4. Ethos para la humano y reconoce la
sus complicaciones en conductas que el cuerpo y la vida.
vida como un don
cuerpo respetando convivencia. mi vida; por ejemplo, el atentan contra la  Coopera y se
los derechos 5. Identidad y sentido COMPETENCIAS sagrado, vivenciando
derecho a la vida del ser solidariza
sexuales y de pertenencia. CIUDADANAS: sus derechos sexuales
planificación familiar, humano. constructivamente
y reproductivos de
reproductivos 6. Sentido crítico. conocimiento y  Expreso las con las personas
7. Capacidad creativa y Identificación de manera responsable
competencia emociones que que lo rodean.
propositiva. emociones integradoras. me genera cada  Demuestran
- Elementos que
8. Juicios y ayudan al crecimiento  Reconozco que uno de los grupos actitudes que
razonamiento moral. Reconocimiento de pertenezco a diversos a los que
personal, sexual y fomentan la
9. Sentimientos de la perspectiva del grupos (familia, colegio, pertenezco. preservación de la
reproductivo.
vínculo y empatía. otro. barrio, región, país, etc)
- Riesgos de una vida.
10. Actitudes de sexualidad no y entiendo que eso  Se hace
esfuerzo y disciplina. Manejo de reglas hace parte de mi
responsable. consciente de las
11. Formación - Embarazo identidad. implicaciones de
ciudadana. precoz y aborto.  Comprendo las una sexualidad no
12. Competencias precauciones que debo responsable
dialógicas y tener en cuenta para
comunicativas. tener una sexualidad
13. Conciencia de responsable.
sus derechos y
responsabilidades.
53
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: SEXTO PERIODO: CUATRO
1. Conciencia, Autorregula las  Reconozco que los  Comento que  Manifiesto

Analiza las confianza y valoración emociones y derechos se basan en existen diversas indignación
situaciones que de sí mismo. Interpretativa sentimientos para la igualdad de los formas de (rechazo, dolor,
motivan las 2. Autorregulación. Cognitiva evitar situaciones que seres humanos, expresar las rabia) cuando se
tentativas de suicidio 3. Autorrealización: motiven la tentativa de aunque cada uno sea, identidades (por vulneran las
y autorregulan las proyecto de vida y Procedimental suicidio dándole se exprese y viva de ejemplo, la libertades de las
emociones, búsqueda de la sentido a su proyecto manera diferente. apariencia-física, personas y acudo a
Socializadora
sentimientos para felicidad. de vida y buscando la  Reconozco que la expresión las autoridades
darle sentido a la 4. Ethos para la felicidad. pertenezco a artística y verbal, apropiadas.
vida buscando su convivencia. diferentes grupos y tantas otras) y  Aprecio los valores
felicidad. 5. Identidad y sentido COMPETENCIAS - Respeto por mi vida.
(familia, colegio, la respeto. como el respeto
de pertenencia. CIUDADANAS: barrio, región y país) y  Expreso empatía por el cuerpo y la
- Autorregulo mis
6. Sentido crítico. emociones. entiendo que eso hace (sentimientos vida.
7. Capacidad creativa y Identificación de parte de mi identidad. parecidos o  Coopera y se
propositiva. emociones  Comprendo que compatibles) con solidariza
8. Juicios y cuando las personas los de otros constructivamente
razonamiento moral. Reconocimiento de son discriminadas su frente a personas con las personas
9. Sentimientos de la perspectiva del autoestima y sus excluidas o que lo rodean.
vínculo y empatía. otro. relaciones con los discriminadas.  Demuestran
10. Actitudes de demás se ven  actitudes que
esfuerzo y disciplina. Manejo de reglas accidentadas. fomentan la
11. Formación  Identifico mis preservación de la
ciudadana. emociones ante vida.
12. Competencias personas o grupos que  Demuestra
dialógicas y tienen intereses o compromiso y
comunicativas. gustos distintos a los actitud positiva
13. Conciencia de míos y pienso cómo frente al área.
sus derechos y eso influye en mi trato
responsabilidades. hacia ellos.
54
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: SÉPTIMO PERIODO PRIMERO
1. Conciencia,  Reconoce el valor de las  Sortea y  Se siente parte integral

confianza y normas y los acuerdos para soluciona de los grupos sociales
valoración de sí Propone la convivencia en los situaciones en los que interactúa
Interpretativa
mismo. estrategias para entornos en los cuales cotidianas vivenciando los
2. Autorregulación. una sana interactúa demostrando con valores familiares e
Cognitiva convivencia
3. Autorrealización: sus acciones una institucionales.
 Identifica fundamentada en
los proyecto de vida y Procedimental  Entiende que los conflictos permanente
los valores éticos
factores casuales y búsqueda de la son parte de las relaciones formación en  Demuestra actitudes
las consecuencias felicidad. y morales. valores
Socializadora y las diferencias entre sus que fomentan una
que generan 4. Ethos para la -Soy importante semejantes, pero que tener sana convivencia
violencia y propone convivencia. en la familia y conflictos no significa que  Propone distintas
estrategias para 5. Identidad y sentido hago parte activa se deje de querer o que se opciones cuando
una sana de pertenencia.  Coopera y se
de la familia e termine la amistad toma decisiones
solidariza con su
convivencia 6. Sentido crítico. COMPETENCIAS en el aula y en el
íntegro diferentes familia y las personas
7. Capacidad creativa y CIUDADANAS: entorno escolar
grupos sociales  Reconoce las diferentes que lo rodean
propositiva. Convivencia y paz.
8. Juicios y -Manejo de los clases de violencia
 Establece
trabajando,
razonamiento moral. Participación y sentimientos en intrafamiliar y escolar diferencias en las
constructivamente en
9. Sentimientos de responsabilidad los conflictos  Conoce la diferencia entre equipo
acciones y
vínculo y empatía. democrática. contradicción, conflicto y
conductas que
agresión, comprendiendo
10. Actitudes de atentan contra la  Aprecia el conflicto
esfuerzo y disciplina. Pluralidad, que la agresión (no los sana convivencia
como una oportunidad
identidad y conflictos) es lo que puede
11. Formación  Apela a la para aprender y
ciudadana. valoración de las afectar las relaciones.
mediación en fortalecer sus
12. Competencias diferencias.  Identifica las autoridades e
diferentes relaciones
dialógicas y instituciones a las que
entidades de
comunicativas. puede acudir para solicitar
control, si
13. Conciencia de la protección y defensa de
considera que
sus derechos y los derechos de los niños y
necesita ayuda
responsabilidades. las niñas y busca apoyo
para resolver
cuando es necesario
conflictos
55
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO SÉPTIMO PERIODO: SEGUNDO
1. Conciencia, Valora el impacto  Analizo como mis pensamientos y  Sortea y soluciona  Se siente parte
confianza y negativo que causa emociones situaciones integral de los
Analiza y valoración de sí Interpretativa en el contexto Influyen en mi participación en las cotidianas grupos sociales en
comprende la mismo. Cognitiva social la decisiones colectivas. demostrando con los que interactúa
problemática 2. Autorregulación. drogadicción, y  Comprendo que las intenciones de sus acciones una vivenciando los
de la 3. Autorrealización: Procedimental asume la gente, muchas veces, son permanente valores familiares
drogadicción y proyecto de vida y compromisos mejores de lo que yo inicialmente formación en valores e institucionales.
Socializadora
valora el búsqueda de la realizando pensaba; también veo que hay  Propone distintas
impacto felicidad. acciones sociales situaciones en las que alguien opciones cuando  Demuestra
negativo que 4. Ethos para la para prevenirla. puede hacerme daño sin intención. toma decisiones en actitudes que
causa en el convivencia. COMPETENCIAS  Comprendo la importancia de el aula y en el fomentan una
contexto 5. Identidad y sentido CIUDADANAS: - comportamiento
brindar apoyo a la gente que está entorno escolar sana convivencia
Convivencia y adecuado en el
social, de pertenencia. en una situación difícil (por ejemplo,  Establece
paz. hogar en el colegio
asumiendo 6. Sentido crítico. por razones emocionales, diferencias en las  Coopera y se
compromisos y 7. Capacidad creativa y comunidad.
económicas, de salud o sociales. acciones y solidariza con su
Participación y
realizando y propositiva. - Valores que le  Reconozco que pertenezco a conductas que familia y las
acciones 8. Juicios y responsabilidad atentan contra la personas que lo
ayudan a ser diversos grupos (familia, colegio,
sociales para razonamiento democrática. sana convivencia rodean
sociable y a tener barrio, región, país, etc.) y entiendo
prevenirla. moral. relaciones que eso hace parte de mi identidad.  Preveo las trabajando,
9. Sentimientos de Pluralidad,
interpersonales.  Identifico mis emociones ante consecuencias que constructivamente
vínculo y empatía. identidad y en equipo
personas o grupos que tienen pueden tener sobre
10. Actitudes de valoración de las -Reconocemos intereses o gustos distintos a los mí y sobre los
diferencias. como una persona míos y pienso como eso influye en
esfuerzo y demás, las diversas  Aprecia el conflicto
disciplina. de cualidades y mi trato hacia ellos.  Alternativas de como una
11. Formación defectos
 Identifica las autoridades e solución que tengan oportunidad para
ciudadana. instituciones a las que puede acudir en cuenta esos aprender y
12. Competencias para solicitar la protección y intereses. fortalecer sus
dialógicas y defensa de los derechos de los  Uso mi libertad de relaciones.
comunicativas. niños y las niñas y busca apoyo expresión y respeto
13. Conciencia de cuando es necesario las opiniones ajenas
sus derechos y
responsabilidades.
56
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: SÉPTIMO PERIODO: TRES
Comprende que el 1. Conciencia, confianza Asume actitudes éticas  Comprendo la  Propone  Asume actitudes
embarazo precoz y y valoración de sí y morales para evitar la importancia de los acciones de colaborativas y
el aborto son mismo. Interpretativa prostitución juvenil de derechos sexuales y protección y solidarias en las
consecuencia de una 2. Autorregulación. reproductivos y cuidado para actividades en las
su entorno.
sexualidad no 3. Autorrealización: Cognitiva analizo sus nuestro cuerpo. que participa en
responsable que proyecto de vida y complicaciones en  Establece y sus grupos.
atenta contra la vida búsqueda de la felicidad. Procedimental mi vida; por ejemplo, diferencia en las  Aprecio los valores
y la integralidad de 4. Ethos para la Valora la sexualidad el derecho a la acciones y como el respeto
su ser y valora su convivencia. como una dimensión planificación familiar, conductas que por el cuerpo y la
Socializadora
cuerpo respetando 5. Identidad y sentido de fundamentada del ser conocimiento y atentan contra la vida.
los derechos pertenencia.
humano y reconoce la competencia vida del ser  Coopera y se
sexuales y 6. Sentido crítico. integradoras. humano. solidariza
vida como un don
reproductivos 7. Capacidad creativa y  Entiendo que no se  Expreso las constructivamente
propositiva. COMPETENCIAS sagrado, vivenciando debe atentar contra emociones que con las personas
8. Juicios y razonamiento CIUDADANAS: sus derechos sexuales la vida. me genera cada que lo rodean.
moral. y reproductivos de  Reconozco que uno de los  Demuestran
9. Sentimientos de vínculo Identificación de manera responsable pertenezco a grupos a los que actitudes que
y empatía. emociones diversos grupos pertenezco. fomentan la
10. Actitudes de  Cambios sexuales, (familia, colegio, preservación de la
esfuerzo y disciplina. Reconocimiento de reproductivos y barrio, región, país, vida.
11. Formación la perspectiva del
psicológicos. etc) y entiendo que  Se hace
ciudadana. otro. eso hace parte de mi
 Riesgos de una consciente de las
12. Competencias identidad. implicaciones de
dialógicas y Manejo de reglas sexualidad no
una sexualidad no
comunicativas. responsable. responsable
13. Conciencia de sus  Embarazo precoz y
derechos y aborto.
responsabilidades.
57
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: SÉPTIMO PERIODO: CUATRO
1. Conciencia, confianza Autorregula las

Analiza las y valoración de sí mismo. emociones y  Reconozco que los  Comento que  Manifiesto
situaciones que 2. Autorregulación. Interpretativa sentimientos para derechos se basan en existen diversas indignación
motivan las 3. Autorrealización: Cognitiva evitar situaciones la igualdad de los formas de (rechazo, dolor,
tentativas de suicidio proyecto de vida y que motiven la seres humanos, expresar las rabia) cuando se
y autorregulan las búsqueda de la Procedimental tentativa de suicidio aunque cada uno sea, identidades (por vulneran las
emociones, felicidad. dándole sentido a se exprese y viva de ejemplo, la libertades de las
Socializadora
sentimientos para 4. Ethos para la su proyecto de vida manera diferente. apariencia-física, personas y acudo a
darle sentido a la convivencia. y buscando la  Reconozco que la expresión las autoridades
vida buscando su 5. Identidad y sentido de felicidad. pertenezco a artística y verbal, apropiadas.
felicidad. pertenencia. COMPETENCIAS diferentes grupos y tantas otras) y  Aprecio los valores
6. Sentido crítico. CIUDADANAS: - Respeto por mi
(familia, colegio, la respeto. como el respeto
vida.
7. Capacidad creativa y barrio, región y país) y  Expreso empatía por el cuerpo y la
propositiva. Identificación de
- Autorregulo mis entiendo que eso hace (sentimientos vida.
8. Juicios y razonamiento emociones parte de mi identidad. parecidos o  Coopera y se
emociones.
moral.  Comprendo que compatibles) con solidariza
9. Sentimientos de vínculo Reconocimiento de cuando las personas los de otros constructivamente
y empatía. la perspectiva del son discriminadas su frente a personas con las personas
10. Actitudes de otro. autoestima y sus excluidas o que lo rodean.
esfuerzo y disciplina. relaciones con los discriminadas.  Demuestran
11. Formación Manejo de reglas demás se ven  actitudes que
ciudadana. accidentadas. fomentan la
12. Competencias  Identifico mis preservación de la
dialógicas y emociones ante vida.
comunicativas. personas o grupos que
13. Conciencia de sus tienen intereses o
derechos y gustos distintos a los
responsabilidades. míos y pienso cómo
eso influye en mi trato
hacia ellos.
58
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: OCTAVO PERIODO: PRIMERO
1. Conciencia,  Propone Define las  Presenta un  Socializa su proyecto

confianza y INTERPRETATIVA estrategias diferencias entre proyecto de frente a la comunidad
valoración de sí COGNITIVA para una sana la ética y la moral, autorrealización educativa más cercana
mismo. PROCEDIMENTAL convivencia a partir de la personal, (compañeros de clase)
Identifica los 2. Autorregulación. SOCIALIZADORA fundamentada valoración y re- identificando auto- para establecer diálogos
factores 3. Autorrealización: VALORATIVA en los valores construcción del conciencia y auto- y la convivencia
causales y las proyecto de vida y éticos y Ser propio y de su estima. armónica.
consecuencias búsqueda de la morales. contexto familiar y
que generan felicidad. COMPETENCIAS barrial
violencia y 4. Ethos para la CIUDADANAS: - Expresiones
propone convivencia. -Convivencia y de afecto y
estrategias para 5. Identidad y sentido paz. cuidado con
una sana de pertenencia. mi familia.
convivencia 6. Sentido crítico. -Participación y
7. Capacidad creativa responsabilidad - Conflictos:
y propositiva. democrática. Perdón y
8. Juicios y reconciliación.
razonamiento moral. -Pluralidad,
9. Sentimientos de identidad y
vínculo y empatía. valoración de las
10. Actitudes de diferencias
esfuerzo y
disciplina.
11. Formación
ciudadana.
12. Competencias
dialógicas y
comunicativas.
13. Conciencia de
sus derechos y
responsabilidades.
59
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: OCTAVO PERIODO: SEGUNDO
1. Conciencia, Interpretativa Valora el impacto  Cuestiono y analizo los  Sortea y soluciona  Se siente parte
confianza y negativo que argumentos de quienes limitan situaciones cotidianas integral de los
valoración de sí Cognitiva causa en el las libertades de las personas. demostrando con sus grupos sociales
Analiza y mismo. Procedimental contexto social la  Analizo críticamente la acciones una en los que
comprende la 2. Autorregulación. drogadicción, y información de los medios de permanente formación interactúa
problemática 3. Autorrealización: Socializadora asume comunicación. en valores vivenciando los
de la proyecto de vida y compromisos  Comprendo que los mecanismos  Propone distintas valores familiares
drogadicción y búsqueda de la realizando de participación permiten opciones cuando toma e institucionales.
valora el felicidad. COMPETENCIAS acciones sociales decisiones y, aunque no esté de decisiones en el aula y  Demuestra
impacto 4. Ethos para la CIUDADANAS: para prevenirla. acuerdo con ellas, sé que me en el entorno escolar actitudes que
negativo que convivencia. Convivencia y rigen.  Establece diferencias fomentan una
- Libertad de
mis  Conozco y uso estrategias
causa en el 5. Identidad y sentido paz. en las acciones y sana convivencia
elegir
contexto de pertenencia. creativas para generar opciones conductas que atentan  Coopera y se
social, 6. Sentido crítico. amistades y su
Participación y frente a decisiones colectivas. contra la sana solidariza con su
asumiendo 7. Capacidad creativa y influencia en mis
responsabilidad
problemas de  Comprendo la importancia de convivencia familia y las
compromisos propositiva. democrática.
entorno brindar apoyo a la gente que está  Preveo las personas que lo
y realizando 8. Juicios y en una situación difícil (por consecuencias a rodean
acciones razonamiento moral. Pluralidad, - papel que ejemplo, por razones corto y largo plazo, de trabajando,
sociales para 9. Sentimientos de identidad y cumple la familia emocionales, económicas, de mis acciones y evito constructivamente
prevenirla. vínculo y empatía. valoración de las en la formación salud o sociales. aquellas que pueden en equipo
10. Actitudes de diferencias. de valores  Identifico mis emociones ante causarme sufrimiento  Aprecia el
esfuerzo y disciplina. (honestidad, personas o grupos que tienen o hacérselo a otras conflicto como
11. Formación autonomía, intereses o gustos distintos a los personas, cercanas o una oportunidad
ciudadana. autoestima, míos y pienso como eso influye en lejanas. para aprender y
12. Competencias respeto por uno mi trato hacia ellos.  Uso mi libertad de fortalecer sus
dialógicas y mismo).  Identifica las autoridades e expresión y respeto relaciones.
comunicativas. instituciones a las que puede las opiniones ajenas
13 Conciencia de sus - resolución de
acudir para solicitar la protección y  Construyo, celebro
derechos y conflictos.
defensa de los derechos de los mantengo y reparo
responsabilidades niños y las niñas y busca apoyo acuerdos entre
cuando es necesario grupos.
60
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: OCTAVO PERIODO: TRES
Reconoce que la 1. Conciencia, confianza Asume actitudes éticas  Presenta  Asume compromisos
prostitución juvenil y valoración de sí y morales para evitar la  Sabe que la iniciativas y y actitudes de
es una mismo. Interpretativa prostitución juvenil de prostitución es una propuestas para autovaloración y
problemática social 2. Autorregulación. Cognitiva su entorno. problemática social prevenir la autorrespeto para
de su entorno y 3. Autorrealización: presente en la prostitución en evitar la prostitución.
asume actitudes proyecto de vida y Procedimental población l@s jóvenes de
éticas y morales búsqueda de la
Socializadora Valora la sexualidad saldañuna. Saldaña.  Toma conciencia de
para prevenirla. felicidad. como una dimensión que el embarazo
4. Ethos para la Valorativa fundamental del ser  Esquematiza o precoz y los abortos
convivencia. humano y reconoce la  Comprende la recrea los pueden ser
Comprende que el 5. Identidad y sentido de COMPETENCIAS
vida como un don importancia de derechos y consecuencia de una
embarazo precoz y pertenencia. CIUDADANAS:
sagrado, vivenciando asumir una deberes de l@s sexualidad poco
el aborto son 6. Sentido crítico. sus derechos sexuales sexualidad jóvenes para responsable.
consecuencia de 7. Capacidad creativa y Convivencia y paz. responsable. asumir una
y reproductivos de
una propositiva. manera responsable sexualidad  Hace juicios de
responsabilidad no 8. Juicios y Participación y responsable. razonamiento ético y
responsable que razonamiento moral. responsabilidad  Conoce y analiza moral en torno a las
democrática.
-La prostitución en las consecuencias  Elabora
atenta contra la 9. Sentimientos de un prácticas no legales
vida y la vínculo y empatía. éticas, morales y cuadro sinóptico del aborto.
Pluralidad, nuestro entorno.
integralidad de su 10. Actitudes de psicológicas que o un mapa
ser y valora su esfuerzo y disciplina. identidad y -Manejo de una provoca el aborto. conceptual para  Manifiesta una sana
cuerpo respetando 11. Formación valoración de las sexualidad representar las convivencia y
los derechos ciudadana. diferencias. responsable. consecuencias competencia
sexuales y 12. Competencias éticas, morales dialógica al participar
reproductivos dialógicas y -Consecuencias del y psicológicas en técnicas de
comunicativas. aborto que provoca el trabajo grupal, a la
13. Conciencia de aborto hora de desarrollar
sus derechos y los aprendizajes.
responsabilidades.
61
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: OCTAVO PERIODO: CUARTO
Analiza las 1. Conciencia,  Autorregula las  Conozco y soy  Interpreto  Valoro mi propia vida
situaciones que confianza y valoración emociones y consciente que información y soy consciente que
motivan las de sí mismo. Interpretativa sentimientos para existen muchas estadística, existen muchas
tentativas de 2. Autorregulación. Cognitiva evitar situaciones que razones para darle videos e razones para
suicidio y 3. Autorrealización: motivan la tentativa sentido a mi vida. historias reales, conservarla,
autorregula las proyecto de vida y Procedimental de suicidio, dándole a través de las encontrarle sentido y
emociones y búsqueda de la
Socializadora
sentido a su proyecto  Reconozco en cuales es autorrealizarme.
sentimientos para felicidad. de vida y buscando su situaciones posible
darle sentido a la 4. Ethos para la Valorativa felicidad concretas, posibles reconocer y
vida buscando su convivencia. tentativas de recrear las  Autorregulo las
felicidad. 5. Identidad y sentido COMPETENCIAS -Le doy sentido a mi suicidio. razones para emociones y
de pertenencia. CIUDADANAS: vida. valorar y darle sentimientos
6. Sentido crítico. -Reconozco las sentido a la negativos que
7. Capacidad creativa y Convivencia y paz. vida. pueden provocar
tentativas de suicidio.
propositiva. tentativas de
8. Juicios y Participación y  Analiza las suicidio.
razonamiento moral. responsabilidad situaciones que
9. Sentimientos de democrática. motivan las  Soy consciente de
vínculo y empatía. tentativas de las
10. Actitudes de Pluralidad, suicidio en los responsabilidades
esfuerzo y disciplina. identidad y jóvenes y las con mi propia vida,
11. Formación valoración de las representa en las asumo y busco
ciudadana. diferencias. mapas vivirla con felicidad y
12. Competencias mentales, armonía .
dialógicas y conceptuales,
comunicativas. cuadros
13. Conciencia de sinópticos…
sus derechos y
responsabilidades.
62
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO
1. Conciencia,  Comprendo  Cuestiono y

confianza y INTERPRETATIVA  Propone que los conflictos analizo los  Valoro y asumo
valoración de sí COGNITIVA estrategias ocurren en las argumentos de compromisos en los que
mismo. PROCEDIMENTAL para una sana relaciones, quienes limitan las retomo las formas
Identifica los 2. Autorregulación. SOCIALIZADORA convivencia incluyendo las de libertades de las constructivas para
factores 3. Autorrealización: VALORATIVA fundamentada
pareja, y que se personas. resolver conflictos
causales y las proyecto de vida y en los valores
consecuencias búsqueda de la éticos y
pueden manejar familiares, escolares y
que generan felicidad. morales. de manera  Utilizo comunitarios a través de
violencia y 4. Ethos para la COMPETENCIAS constructiva si nos mecanismos valores s éticos y
propone convivencia. CIUDADANAS: - Formas escuchamos y constructivos para morales.
estrategias para 5. Identidad y sentido -Convivencia y constructivas comprendemos encauzar mi rabia y
una sana de pertenencia. paz. para la los puntos de vista enfrentar mis  Asume actitudes
convivencia 6. Sentido crítico. resolución de del otro. conflictos. (Ideas: críticas frente a las
7. Capacidad creativa -Participación y conflictos detenerme y personas que violan las
y propositiva. responsabilidad  Comprendo pensar; libertades de los demás
8. Juicios y democrática. _Las libertades y que la desahogarme y propone mecanismos
razonamiento moral. sus limitaciones. discriminación y la haciendo ejercicio
9. Sentimientos de -Pluralidad, para que se garanticen.
exclusión pueden o hablar con
vínculo y empatía. identidad y _Manejo de
tener alguien).
10. Actitudes de valoración de las emociones.
consecuencias  Asume nuevas
esfuerzo y diferencias actitudes y
disciplina. sociales negativas
como la comportamientos en los
11. Formación
desintegración de que refleja que ha
ciudadana.
12. Competencias las relaciones aprendido a manejar y
dialógicas y entre personas o auto-regular sus
comunicativas. grupos, la pobreza emociones negativas.
13. Conciencia de o la violencia.
sus derechos y
responsabilidades.
63
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO
COMPONENTE COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ESTÁNDAR (LINEAMIENTOS) N° APRENDIZAJES SABER - CONOCER SABER - HACER SABER SER -
CONVIVIR
1. Conciencia, confianza  Valora el impacto  Identifica las causas  Sortea y
y valoración de sí Interpretativa 2 negativo que causa y prevé las soluciona  Manifiesta
mismo. Cognitiva en el contexto consecuencias, a situaciones indignación frente a
2. Autorregulación. Procedimental social la corto y largo plazo, cotidianas cualquier
Analiza y 3. Autorrealización: Socializadora drogadicción y de sus acciones y demostrando con propuesta o
comprende la proyecto de vida y asume evita aquellas que sus acciones una situación que
problemática de búsqueda de la COMPETENCIAS compromisos y puedan causar permanente vulnere su dignidad
la drogadicción y felicidad. CIUDADANAS: realiza acciones sufrimiento o formación en
valora el impacto 4. Ethos para la sociales para hacérselo a otras valores  Participa o lidera
negativo que convivencia. Convivencia y prevenirla. personas, cercanas iniciativas de
causa en el 5. Identidad y sentido de paz. o lejanas  Argumenta y prevención de la
contexto social, pertenencia. debate sobre drogadicción en su
asumiendo 6. Sentido crítico. Participación y - Reconocimiento de  Analiza dilemas de la vida medio escolar o en
compromisos y 7. Capacidad creativa y responsabilidad los valores en mi críticamente el cotidiana su comunidad
realizando propositiva. democrática. formación personal impacto negativo de (drogadicción y
acciones sociales 8. Juicios y (respeto, honestidad, la drogadicción en delincuencia) de
para prevenirla razonamiento moral. Pluralidad, autoestima, respeto a el contexto familiar su entorno, en los
9. Sentimientos de identidad y si mismo). y social, que entran en
vínculo y empatía. valoración de las - Manejo de los conflicto sus
10. Actitudes de diferencias. problemas de mi valores
esfuerzo y disciplina. entorno (drogadicción
11. Formación y delincuencia)
ciudadana.
12. Competencias - Importancia de la
dialógicas y vida y el respeto a si
comunicativas. mismo
derechos y
responsabilidades
64
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: NOVENO PERIODO: TRES
Reconoce que la 1. Conciencia, confianza Interpretativa Asume actitudes éticas  Conoce el origen y  Interpreta  Asume
prostitución juvenil y valoración de sí y morales para evitar la las diversa formas estadísticas que compromisos y
es una mismo. Cognitiva prostitución juvenil de y expresiones de reflejan el manejo no actitudes de
problemática social 2. Autorregulación. Procedimental su entorno. la prostitución. responsable de la autovaloración y
de su entorno y 3. Autorrealización: sexualidad autorrespeto para
asume actitudes proyecto de vida y Socializadora  Comprende los (Prostitución, evitar la
éticas y morales búsqueda de la Valora la sexualidad derechos y embarazo precoz, prostitución.
Valorativa
para prevenirla. felicidad. como una dimensión obligaciones que ETS, abortos…).
4. Ethos para la COMPETENCIAS fundamental del ser exige el manejo de  Toma conciencia de
convivencia. CIUDADANAS: humano y reconoce la una sexualidad  Recrea e ilustra de que el embarazo
5. Identidad y sentido de vida como un don responsable para manera creativa y precoz y los abortos
Comprende que el pertenencia. Convivencia y paz. sagrado, vivenciando prevenirla propositiva los pueden ser
embarazo precoz y 6. Sentido crítico. sus derechos sexuales prostitución, los derechos y consecuencia de
el aborto son 7. Capacidad creativa y Participación y y reproductivos de embarazos obligaciones que una sexualidad
consecuencia de propositiva. responsabilidad manera responsable precoces y los requiere el manejo poco responsable.
una 8. Juicios y democrática. abortos. de una sexualidad
responsabilidad no razonamiento moral. responsable.  Hace juicios de
responsable que 9. Sentimientos de Pluralidad, -La prostitución en  Sabe que las razonamiento ético
atenta contra la vínculo y empatía. identidad y nuestro entorno. prácticas abortivas  Participa y moral en torno a
vida y la 10. Actitudes de valoración de las son un atentado responsable y las prácticas no
integralidad de su esfuerzo y disciplina. diferencias. -Manejo de una contra la vida, con comprometidamente legales del aborto.
ser y valora su 11. Formación sexualidad consecuencias en plenarias,
cuerpo respetando ciudadana. responsable. éticas, morales y conversatorios  Manifiesta una sana
los derechos 12. Competencias biológicas lluvias de ideas o convivencia y
sexuales y dialógicas y -Consecuencias del nefastas. debates para competencia
reproductivos comunicativas. aborto analizar la dialógica al
13. Conciencia de problemática participar en
sus derechos y resultante de las técnicas de trabajo
responsabilidades. prácticas abortivas. grupal, a la hora de
desarrollar los
aprendizajes.
65
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO
Analiza las 1. Conciencia, confianza y Autorregula las  Comprendo que  Elaboro un  Valoro mi propia
situaciones que valoración de sí mismo. emociones y mi vida es valiosa rotafolio en el que vida y soy
motivan las 2. Autorregulación. Interpretativa sentimientos para y tiene sentido y describo e ilustro consciente que
tentativas de 3. Autorrealización: Cognitiva evitar situaciones me esfuerzo por una a una las existen muchas
suicidio y proyecto de vida y que motivan la conservarla. razones razones para
autorregula las búsqueda de la Procedimental tentativa de personales y conservarla,
emociones y felicidad.
Socializadora
suicidio, dándole  Reconozco grupales que le encontrarle sentido
sentimientos para 4. Ethos para la sentido a su diversas dan sentido a y autorrealizarme.
darle sentido a la convivencia. Valorativa proyecto de vida y situaciones que nuestra propia
vida buscando su 5. Identidad y sentido de buscando su provocan en los vida.
felicidad. pertenencia. COMPETENCIAS felicidad jóvenes tentativas  Autorregulo las
6. Sentido crítico. CIUDADANAS: de suicidio y las  Participo activa y emociones y
7. Capacidad creativa y -Le doy sentido a mi evito a toda costa. decididamente en sentimientos
propositiva. Convivencia y paz. vida. la elaboración de negativos que
8. Juicios y razonamiento una propuesta en pueden provocar
moral. Participación y -Reconozco las la que como tentativas de
9. Sentimientos de vínculo responsabilidad tentativas de jóvenes y suicidio.
y empatía. democrática. suicidio. estudiantes
10. Actitudes de presentamos  Soy consciente de
esfuerzo y disciplina. Pluralidad, iniciativas para las
11. Formación identidad y evitar el suicidio. responsabilidades
ciudadana. valoración de las con mi propia vida,
12. Competencias diferencias. las asumo y busco
dialógicas y vivirla con felicidad y
comunicativas. armonía .
derechos y
responsabilidades.
66
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: DECIMO PERIODO: PRIMERO
1. Conciencia,  Propone  Comprende la  Sortea y soluciona  Toma conciencia que el

confianza y INTERPRETATIVA estrategias importancia que situaciones respeto por la diferencia
valoración de sí COGNITIVA para una sana tiene el noviazgo cotidianas no significa aceptar que
mismo. PROCEDIMENTAL convivencia para formar una demostrando con otras personas o grupos
Identifica los 2. Autorregulación. SOCIALIZADORA fundamentada familia basándose sus acciones una vulneren derechos
factores 3. Autorrealización: VALORATIVA en los valores en el amor y el permanente humanos
causales y las proyecto de vida y INTERPRETATIVA éticos y respeto en sus formación en
consecuencias búsqueda de la morales. relaciones valores  Entiende la importancia
que generan felicidad. de mantener expresiones
violencia y 4. Ethos para la COMPETENCIAS - Tipo de familia  Identifica a la  Investiga y analiza de afecto y cuidado
propone convivencia. CIUDADANAS: que quiero familia como la realidad socio- mutuo con sus familiares,
estrategias para 5. Identidad y sentido -Convivencia y formar primera escuela cultural de las a pesar de las
una sana de pertenencia. paz. - Formas transmisora de familias de su diferencias, disgustos o
convivencia 6. Sentido crítico. tradicionales valores y ayuda a entorno inmediato conflictos.
7. Capacidad creativa -Participación y de convivencia la persona a
y propositiva. responsabilidad - Valores que adquirir su  Utiliza los valores  Utiliza los deberes y
8. Juicios y democrática. transmiten la identidad. familiares para derechos de la familia
razonamiento moral. familia crear estrategias de como parte de su
9. Sentimientos de -Pluralidad, - Realidad  Reconoce dilemas resolución de responsabilidad
vínculo y empatía. identidad y socio-cultural de la vida familiar conflictos ´, basada personal.
10. Actitudes de valoración de las de la familia en las que entran en el dialogo y la
esfuerzo y diferencias en conflicto el bien negociación  Tiene capacidad para
disciplina. general y el bien  Apela a la elevar los niveles de
11. Formación particular y mediación en tolerancia hacia las
ciudadana. analiza acciones diferentes dificultades y problemas
12. Competencias de solución, entidades de cotidianos que se
dialógicas y considerando sus control, si presentan en su Familia.
comunicativas. aspectos positivos considera que
13. Conciencia de y negativos necesita ayuda  Aprecia el conflicto como
sus derechos y para resolver una oportunidad para
responsabilidades. conflictos aprender y fortalecer sus
relaciones
67
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: DECIMO PERIODO: SEGUNDO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPONENTE DBA
ESTÁNDAR COMPETENCIA APRENDIZAJES SABER SER -
(LINEAMIENTOS) N°
SABER - CONOCER SABER - HACER CONVIVIR
1. Conciencia,
confianza y Interpretativa 2  Valora el impacto  Identifica los  Sortea y soluciona  Manifiesta rechazo
valoración de sí Cognitiva negativo que factores que situaciones ante cualquier
Analiza y mismo. Procedimental causa en el favorecen el cotidianas insinuación o
comprende la 2. Autorregulación. Socializadora contexto social la fenómeno de la demostrando con presión para
problemática de 3. Autorrealización: drogadicción y drogadicción sus acciones una consumir drogas
la drogadicción y proyecto de vida y COMPETENCIAS asume permanente
valora el búsqueda de la CIUDADANAS: compromisos y  Comprende que el formación en  Propone
impacto felicidad. Convivencia y realiza acciones consumo de valores estrategias para
negativo que 4. Ethos para la paz. sociales para drogas afecta a prevenir la
causa en el convivencia. prevenirla toda la sociedad en  Expresa su opinión drogadicción en
contexto social, 5. Identidad y sentido de Participación y su conjunto acerca de adolescentes
asumiendo pertenencia. responsabilidad ¿Por qué los testimonios reales
compromisos y 6. Sentido crítico. democrática. jóvenes consumen  Reconoce que se de las
realizando 7. Capacidad creativa y drogas? debe actuar consecuencias
acciones propositiva. Pluralidad, correctamente de que puede traer
sociales para 8. Juicios y identidad y - Factores sociales para su propia vida
acuerdo a
prevenirla razonamiento moral. valoración de las que elevan el riesgo y la sociedad, el
principios y
9. Sentimientos de diferencias. de consumo en los uso y abuso de las
valores,
vínculo y empatía. adolescentes drogas
demostrando amor
10. Actitudes de - La drogadicción y y respeto por si
esfuerzo y disciplina. su impacto en la mismo
11. Formación sociedad
ciudadana. (consecuencias)
12. Competencias
dialógicas y - Medidas de
comunicativas. prevención
derechos y
responsabilidades
68
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: DECIMO PERIODO: TRES
1. Conciencia, confianza Asume actitudes éticas  Comprende que  Sortea y  Manifiesta rechazo
y valoración de sí y morales para evitar la debe respetar su soluciona ante cualquier
mismo. Interpretativa prostitución juvenil de cuerpo y exigir situaciones insinuación o
2. Autorregulación. Cognitiva su entorno. respeto de parte de cotidianas presión para
Comprende que el 3. Autorrealización: los demás. demostrando practicar la
embarazo precoz y proyecto de vida y Procedimental Valora la sexualidad con sus prostitución juvenil
como una dimensión
el aborto son búsqueda de la
Socializadora  Reconoce las acciones una  Organiza un
consecuencia de felicidad. fundamental del ser permanente
implicaciones de conversatorio para
una sexualidad no 4. Ethos para la humano y reconoce la formación en que los compañeros
llevar una vida
responsable que convivencia. vida como un don valores
sexual no expresen de manera
atenta contra la 5. Identidad y sentido de COMPETENCIAS sagrado, vivenciando
responsable y las crítica sus puntos de
consecuencias que  Indaga sobre las vistas
vida y la pertenencia. CIUDADANAS: sus derechos sexuales
sobre la
integralidad de su 6. Sentido crítico. Convivencia y paz y reproductivos de consecuencias
tendría en su relación que tiene la
ser y valora su 7. Capacidad creativa y manera responsable de un embarazo vanidad y la moda
proyecto de vida
cuerpo respetando propositiva. Participación y precoz y/o con la prostitución
-Vanidad, moda Vs
los derechos 8. Juicios y responsabilidad  Señala los derechos aborto en los juvenil
pudor y recato
sexuales y razonamiento moral. democrática sexuales y adolescentes
reproductivos 9. Sentimientos de -Noviazgo responsable reproductivos, con  Interioriza la
Pluralidad,  Utiliza el teatro problemática del
vínculo y empatía. (Derechos sexuales y los cuales se para
identidad y crear aborto después de
10. Actitudes de reproductivos) vivencia un conciencia de las
esfuerzo y disciplina. valoración de las noviazgo observar un video y
diferencias -Proyecto de vida Vs consecuencias redacta un artículo
11. Formación
sexualidad responsable responsable que puede traer acerca del tema
ciudadana.
para su propia
12. Competencias vida el aborto
dialógicas y
comunicativas.
13. Conciencia de
sus derechos y
responsabilidades.
69
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: DECIMO PERIODO: CUARTO
1. Conciencia, confianza y  Describe las diversas  Sortea y  Diseña

valoración de sí mismo. actitudes y acciones soluciona campañas en las
2. Autorregulación. Interpretativa Autorregula las
que pueden llevar a situaciones que se evidencie
3. Autorrealización: emociones y
Cognitiva una persona a atentar cotidianas el valor por la
proyecto de vida y sentimientos para
contra su vida demostrando vida, visualizando
búsqueda de la Procedimental evitar situaciones que
con sus estrategias en
motiven la tentativa
Analiza las felicidad.
Socializadora  Reconoce que el acciones una contra del suicidio
situaciones que 4. Ethos para la de suicidio, dándole
autodominio le permite permanente
motivan las convivencia. sentido a su proyecto
ser dueño de sus formación en
tentativas de 5. Identidad y sentido de de vida y buscando su
deseos, emociones, valores
suicidio y pertenencia. COMPETENCIAS felicidad
actitudes, decisiones y
autorregula las 6. Sentido crítico. CIUDADANAS: de su voluntad, lo cual  Analiza y
emociones y 7. Capacidad creativa y Convivencia y paz le permite reflexiona casos
sentimientos para propositiva. -Tentativa de suicidio autorregularse para de suicidios
darle sentido a la 8. Juicios y razonamiento Participación y específicos y
responsabilidad -Manejo de conflictos y buscar su felicidad reales.
vida buscando su moral.
democrática emociones
felicidad 9. Sentimientos de vínculo  Comprende que el
y empatía. - Proyecto de vida vs proyecto de vida está
10. Actitudes de Pluralidad, búsqueda de la vinculado de forma
esfuerzo y disciplina. identidad y felicidad directa con el camino
11. Formación valoración de las a la felicidad
ciudadana. diferencias
12. Competencias
dialógicas y
comunicativas.
derechos y
responsabilidades.
70
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: PRIMERO
1. Conciencia,  Propone  Comprende la  Sortea y soluciona  Toma conciencia que el

confianza y INTERPRETATIVA estrategias para importancia que situaciones respeto por la diferencia
valoración de sí COGNITIVA una sana tiene el noviazgo cotidianas no significa aceptar que
mismo. PROCEDIMENTAL convivencia para formar una demostrando con otras personas o grupos
2. Autorregulación. SOCIALIZADORA fundamentada familia sus acciones una vulneren derechos
3. Autorrealización: VALORATIVA basándose en el permanente humanos
en los valores
Identifica los proyecto de vida y INTERPRETATIVA amor y el respeto formación en
éticos y morales.
factores causales
búsqueda de la en sus valores  Entiende la importancia
felicidad. relaciones de mantener
y las 4. Ethos para la COMPETENCIAS - Tipo de familia  Investiga y analiza expresiones de afecto y
convivencia. CIUDADANAS: que quiero formar  Identifica a la la realidad socio- cuidado mutuo con sus
consecuencias - Formas
5. Identidad y sentido -Convivencia y familia como cultural de las familiares, a pesar de las
que generan de pertenencia. paz. tradicionales de primera escuela familias de su diferencias, disgustos o
6. Sentido crítico. convivencia transmisora de entorno inmediato conflictos.
violencia y
7. Capacidad creativa -Participación y - Valores que valores y ayuda
propone y propositiva. responsabilidad transmiten la a la persona a  Utiliza los valores  Utiliza los deberes y
8. Juicios y democrática. familia adquirir su familiares para derechos de la familia
estrategias para
razonamiento moral. - Realidad socio- identidad. crear estrategias como parte de su
una sana 9. Sentimientos de -Pluralidad, de resolución de responsabilidad
cultural de la
convivencia
vínculo y empatía. identidad y
familia  Reconoce conflictos ´, basada personal.
10. Actitudes de valoración de las dilemas de la en el dialogo y la
esfuerzo y diferencias vida familiar en negociación  Tiene capacidad para
disciplina. las que entran en elevar los niveles de
11. Formación conflicto el bien  Apela a la tolerancia hacia las
ciudadana. general y el bien mediación en dificultades y problemas
12. Competencias particular; diferentes cotidianos que se
dialógicas y analiza acciones entidades de presentan en su Familia.
comunicativas. de solución, control, si
13. Conciencia de considerando considera que  Aprecia el conflicto como
sus derechos y sus aspectos necesita ayuda una oportunidad para
responsabilidades. positivos y para resolver aprender y fortalecer sus
negativos conflictos relaciones
71
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: SEGUNDO
COMPONENTE COMPETENCIA DBA APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ESTÁNDAR (LINEAMIENTOS) N° SABER - CONOCER SABER - HACER SABER SER - CONVIVIR
Analiza y 1 Conciencia, Interpretativa  Valora el impacto  Identifica los  Sortea y  Manifiesta rechazo
comprende la confianza y Cognitiva 2 negativo que factores que soluciona ante cualquier
problemática de valoración de sí mismo. Procedimental causa en el favorecen el situaciones insinuación o
la drogadicción 2 Autorregulación. Socializadora contexto social la fenómeno de la cotidianas presión para
y valora el 3 Autorrealización: drogadicción y drogadicción demostrando consumir drogas
impacto proyecto de vida y COMPETENCIAS asume con sus
negativo que búsqueda de la CIUDADANAS: compromisos y  Comprende que acciones una  Propone estrategias
causa en el felicidad. Convivencia y realiza acciones el consumo de permanente para prevenir la
contexto social, 4.Etnos para la paz. sociales para drogas afecta a formación en drogadicción en
asumiendo convivencia. prevenirla toda la sociedad valores adolescentes
compromisos y 5 Identidad y sentido de Participación y en su conjunto
realizando pertenencia. responsabilidad ¿Por qué los  Utiliza el teatro
acciones 6 Sentido crítico. democrática. jóvenes  Reconoce que se para crear
sociales para 7 Capacidad creativa y consumen debe actuar conciencia de
prevenirla propositiva. Pluralidad, drogas? correctamente de las
8 Juicios y identidad y acuerdo a consecuencias
razonamiento moral. valoración de las - Factores sociales
principios y que puede
9 Sentimientos de diferencias. que elevan el riesgo
valores, traer para su
vínculo y empatía. de consumo en los
demostrando propia vida y la
10 Actitudes de adolescentes
amor y respeto sociedad, el
esfuerzo y disciplina. - La drogadicción y por sí mismo uso y abuso de
11 Formación su impacto en la las drogas
ciudadana. sociedad
12 Competencias (consecuencias)
dialógicas y
comunicativas. - La clave está en la
13 Conciencia de sus prevención
derechos y
responsabilidades.
72
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: TRES
1. Conciencia, confianza Asume actitudes  Reconoce que el  Sortea y  Manifiesta rechazo

y valoración de sí éticas y morales pudor y el recato son soluciona ante cualquier
mismo. Interpretativa para evitar la virtudes morales que situaciones insinuación o presión
2. Autorregulación. Cognitiva prostitución juvenil demuestran amor y cotidianas para practicar la
Comprende que el 3. Autorrealización: de su entorno. respeto por su demostrando prostitución juvenil
embarazo precoz y proyecto de vida y Procedimental cuerpo con sus
Valora la sexualidad
el aborto son búsqueda de la acciones una  Organiza un
Socializadora como una
consecuencia de felicidad.  Señala los derechos permanente conversatorio para
una sexualidad no 4. Ethos para la dimensión
sexuales y formación en que los compañeros
responsable que convivencia. fundamental del ser
reproductivos, con valores expresen de manera
atenta contra la 5. Identidad y sentido de COMPETENCIAS humano y reconoce
los cuales se crítica sus puntos de
vivencia un noviazgo  Investiga sobre vistas
vida y la pertenencia. CIUDADANAS: la vida como un don
sobre la
integralidad de su 6. Sentido crítico. Convivencia y paz sagrado, las
responsable relación que tiene la
ser y valora su 7. Capacidad creativa y vivenciando sus consecuencias vanidad y la moda
Participación y derechos sexuales y de un embarazo
cuerpo respetando propositiva.  Reconoce las con la prostitución
los derechos 8. Juicios y responsabilidad reproductivos de precoz y/o juvenil
implicaciones de
sexuales y razonamiento moral. democrática manera responsable aborto en los
llevar una vida
reproductivos 9. Sentimientos de adolescentes  Interioriza la
-Vanidad, moda Vs sexual no
vínculo y empatía. Pluralidad, responsable y las  Utiliza el teatro problemática del
pudor y recato
10. Actitudes de identidad y consecuencias que aborto después de
valoración de las para crear observar un video y
esfuerzo y disciplina. -Noviazgo tendría en su
diferencias conciencia de redacta un artículo
11. Formación responsable proyecto de vida las acerca del tema
ciudadana. (Derechos sexuales y
consecuencias
12. Competencias reproductivos)
que puede traer
dialógicas y .
-Proyecto de vida Vs para su propia
comunicativas.
sexualidad vida el aborto
13. Conciencia de
responsable
sus derechos y
responsabilidades.
73
ÁREA: ÉTICA Y VALORES I.H.S: 1 HORA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: CUARTO
1. Conciencia,  Describe las  Sortea y

confianza y valoración diversas actitudes y soluciona  Diseña folletos
Autorregula las
de sí mismo. Interpretativa acciones que situaciones donde se
emociones y
2. Autorregulación. pueden llevar a una cotidianas evidencie el
sentimientos para
3. Autorrealización: Cognitiva persona a atentar demostrando valor por la vida,
evitar situaciones
proyecto de vida y contra su vida visualizando
que motiven la con sus
búsqueda de la Procedimental estrategias en
tentativa de acciones una
dándole  Reconoce que el
felicidad. contra del
suicidio, permanente
Analiza las 4. Ethos para la Socializadora autodominio le suicidio
sentido a su formación en
situaciones que convivencia. permite ser dueño de
proyecto de vida y valores
motivan las 5. Identidad y sentido de COMPETENCIAS sus deseos,
buscando su
tentativas de pertenencia. emociones,
CIUDADANAS: felicidad  Realiza su
suicidio y 6. Sentido crítico. Convivencia y paz actitudes, decisiones proyecto de
autorregula las 7. Capacidad creativa y y de su voluntad, lo vida
emociones y propositiva. Participación y cual le permite
sentimientos para 8. Juicios y -Tentativa de autorregularse para
responsabilidad suicidio
darle sentido a la razonamiento moral. democrática buscar su felicidad
vida buscando su 9. Sentimientos de -Manejo de conflictos
felicidad vínculo y empatía. Pluralidad, y emociones
10. Actitudes de  Comprende que el
identidad y
esfuerzo y disciplina. - Proyecto de vida vs proyecto de vida está
valoración de las
11. Formación búsqueda de la vinculado de forma
diferencias directa con el camino
ciudadana. felicidad
12. Competencias a la felicidad
dialógicas y
comunicativas.
13. Conciencia de
sus derechos y
responsabilidades.
74
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ÉTICA Y VALORES – I.E. CENTRAL

Proyecto Etica y Valores - 2018

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Proyecto Etica y Valores - 2018

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PROYECTO PEDAGÓGICO DE ÉTICA Y VALORES – I.E.

PROYECTO DE EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES

AMPARO CUELLAR PÉREZ

ACTUALIZADO EN MAYO DE 2018 POR:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRAL

3. DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL ...................................................................... 4

4. PROBLEMA – DIAGNOSTICO ...................................................................................... 4

5. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE ................................................................... 6

5.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 6

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 6

5.3. METAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................... 6

6. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 8

6.1 MARCO LEGAL ......................................................................................................... 8

6.3. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................... 16

8. METODOLOGÍA Y RECURSOS .................................................................................. 20

8.2. RECURSOS ............................................................................................................. 22

8.3. INTENSIDAD HORARIA .............................................................................................. 23

9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ................................................................................ 23

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 25

El proyecto pedagógico de área “HACIA UNA CULTURA PARA LA CONVIVENCIA Y LA

En términos generales, el presente proyecto es una iniciativa institucional que beneficiara a

El diseño y la implementación del presente proyecto pedagógico de área, es importante porque

El municipio de Saldaña se encuentra ubicado en la zona Sur-Oriente del departamento del

y valores, que contribuya al mejoramiento de la convivencia en la I.E. Central y al

5. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

5.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar en la comunidad educativa el proyecto pedagógico: “Hacia una cultura para la

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Diseñar el proyecto pedagógico de área tomando como referente la problemática del

 Mejorar la convivencia social y escolar en la medida que se minimiza el impacto de los

5.3. METAS DE APRENDIZAJE

En la implementación de este proyecto se pretende lograr las metas en relación al

 Construir las mallas curriculares de acuerdo a los problemas identificados en los

 Socializar e involucrar a la comunidad educativa en el proceso de ejecución y

 Mejorar el clima escolar a partir de la disminución de los índices de violencia escolar

 Establecer estímulos o reconocimiento publico a los estudiantes que evidencien un

 Incorporar al padre de familia o acudiente en el fortalecimiento de la convivencia pacifica

De acuerdo a la Ley 115 de 1994 las metas son las siguientes:

Preescolar Art. 16:

 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad

 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen

Básica Primaria Art. 21:

 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia

Básica secundaria Art. 22:

 La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la

Madia Art. 30:

 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados

 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

6.1 MARCO LEGAL

6.2. MARCO TEÓRICO

Estos planteamientos se constituyen en un reto para la comunidad educativa, de manera

Para la Institución Educativa, la Educación es un proceso –histórico- humano y cultural (León,

En este capítulo es importante especificar el concepto de Pedagogía. Para el proyecto, la

Como la construcción del conocimiento es intersubjetiva y socio-histórica, este proyecto retoma

En este horizonte, el modelo pedagógico holístico transformador en el que legitimiza su

Frente al tema de violencia intrafamiliar, se consideraron oportunas las siguientes teorías:

el desempeño de los estudiantes en el entorno escolar e incluso según estudios científicos, se

En este panorama, el problema de la delincuencia en los jóvenes en muchas ocasiones se

un fenómeno natural, ha de ser encauzada para que no desemboque en violencia,

En este orden de ideas el problema de la prostitución juvenil, obedece básicamente a la

El suicidio indica muerte, muerte autoinfligida, con muchos mensajes, muchos

En cualquiera de las circunstancias el suicidio es una violación intencionada al derecho a la