LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA

CREATIVIDAD
M. Sc. Jorge Gámez

“. . . El profesor no ha de ser un molde donde los alumnos echen la inteligencia y el

carácter, para salir con sus lobanillos y jorobas. . . ” “No se viene a la vida para disfrutar
de productos ajenos: se trae la obligación de crear productos propios”.

José Martí Pérez

INTRODUCCIÓN

Las palabras que encabezan este folleto, expresadas por el Apóstol de Cuba, José Martí
Pérez, destacan una deficiencia, que aún subsiste en muchas escuelas de los diferentes
continentes, relacionada con la poca contribución al desarrollo de la creatividad en los
alumnos, pues el trabajo se dirige fundamentalmente a reproducir y no a producir y se
abusa de la memoria estéril.
Este mal se ha intentado erradicar de diferentes modos. Una vía que hemos demostrado que
es eficaz para desarrollar la creatividad, es la denominada enseñanza problémica, que el
autor del presente trabajo la ha aplicado, con resultados muy favorables, en la enseñanza de
las Ciencias Naturales, fundamentalmente de la Biología. Las concepciones sobre este tipo
de enseñanza de las Ciencias Naturales y su repercusión en el desarrollo de la creatividad,
las ha publicado en Cuba (y en algunos otros países latinoamericanos) y muchos maestros y
profesores las han adoptado, con buenos resultados.
A continuación se expone una breve caracterización de la creatividad y, en vínculo con ella,
se presentan algunos elementos sobre la enseñanza problémica, con ejemplos de las
Ciencias Naturales, con el objetivo de incentivar la incursión en tan complejo, fascinante e
importante tipo de enseñanza, y así contribuir a que cada escuela se convierta en un taller
de desarrollo de la creatividad, ya que los individuos no creadores, vivos (biológicamente)
están muertos (socialmente).

DESARROLLO

Los métodos de aprendizaje pueden ser métodos reproductivos o métodos productivos, en

función de la finalidad que persiguen los alumnos en su utilización. Entonces, al tomar en
cuenta que la finalidad de los métodos de enseñanza es la dirección del aprendizaje de los
alumnos, diferencian dos tipos de métodos de enseñanza: de dirección de la reproducción y
de dirección de la producción. Esta manera de concebir los métodos de enseñanza y de
aprendizaje debe ser considerada con vistas a su futura adopción, posiblemente con algunas
variantes, pues la valoramos de favorable.

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De gran importancia, dentro de los métodos de dirección de la producción para que, por
ende, se contribuya a desarrollar la creatividad de los alumnos, resultan los métodos
problémicos, como parte de la denominada enseñanza problémica.
La utilización de la enseñanza con un enfoque problémico, como vía para que los alumnos
construyan sus propios conocimientos, aprendan a reflexionar y, por tanto, desarrollar la
creatividad en ellos, no es nueva en la práctica escolar. En Cuba, grandes educadores, como
Félix Varela Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), José Martí
Pérez (1853-1895), Enrique José Varona Pera (1849-1933) y Rosa María Angulo Díaz
Canel (1914-1983), entre otros, se refirieron a la necesidad de hacer reflexionar a los
alumnos y de formarlos como hombres creadores.
¿Qué entendemos por enseñanza problémica?, ¿En qué radica su esencia?
Para Paúl Torres Fernández, “es aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente
ante problemas cuya resolución debe realizarse con su activa participación, y en la que el
objetivo no es solo la obtención del resultado, sino además su capacitación independiente
para la resolución de problemas en general” (6). Por otra parte, Adania Guanche Martínez
la considera como “una concepción del proceso docente-educativo en la cual el contenido
de enseñanza se plantea en forma de contradicciones a los alumnos y éstos, bajo la acción
de situaciones problémicas devenidas problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento
de forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente
problémicas” (7). Como se comprende, es un tipo de “enseñanza por contradicciones o
contrariedades” (8), que constituye una vía muy útil para desarrollar la creatividad.
La enseñanza problémica cuenta con un cuerpo de categorías y de métodos problémicos.
Con este tipo de enseñanza los alumnos no se circunscriben a reproducir simplemente, sino
que van a la búsqueda, a la producción cognoscitiva.
El profesor, con un conocimiento profundo de las ciencias que sirven de base a las
respectivas asignaturas, debe encontrar, en la lógica interna de ellas, sus propias
contradicciones, y transformarlas, de modo tal que puedan ser planteadas a los alumnos.
Son muchos los ejemplos de estas contradicciones, “ejes contradictorios” o “nudos de
contradicción”, tales como:

- La relación entre el genotipo y el medio

ambiente, en la determinación del
fenotipo.
** En Biología
- La relación entre las reacciones de
síntesis (anabolismo) y las reacciones de
degradación (catabolismo) que ocurren
en la célula, como parte del metabolismo.

- La relación entre la zonalidad y

azonalidad.

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 ** En Geografía - La relación entre erosión y deposición.

Las categorías de la enseñanza problémica constituyen peldaños del conocimiento en este

sistema didáctico, mediante los cuales los alumnos operan a un nivel teórico del
pensamiento, “redescubren” y conocen el objeto de estudio y llegan a su esencia. Las
categorías reflejan los momentos más importantes de la actividad cognoscitiva productiva
durante el aprendizaje.
Las categorías de este tipo de enseñanza son cinco: la situación problémica, el problema
docente, la tarea problémica, la pregunta problémica y lo problémico.
La situación problémica constituye la contradicción entre lo conocido y lo desconocido,
que funciona como fuente de desarrollo. Ejemplos de situaciones problémicas son los
siguientes:
 ¿El mundo vivo es único o diverso?
 El desierto de Sahara es una de las regiones más desérticas del mundo. Él se encuentra
el caudaloso río Nilo, que nunca se seca. Sin embargo, en Cuba, que no hay desiertos,
los ríos se secan.
 Mezclemos 10 cm3 de agua con 10 cm3 de alcohol (agitar bien). Midamos el volumen
resultante.
En toda situación problémica se puede destacar que:
 hay desconocimiento de la solución, pero existen posibilidades cognoscitivas para
resolver la contradicción;
 los alumnos se enfrentan a algo incomprensible, desconocido, inesperado, alarmante;
 los alumnos se motivan a dar solución a la contradicción implícita.
Cuando la contradicción implícita en la situación problémica es asimilada por los alumnos,
se transforma en problema docente, es decir, cuando lo desconocido se transforma en lo
buscado. El problema docente surge cuando se interioriza la contradicción y los alumnos
separan los elementos conocidos de los desconocidos, y se motivan hacia la búsqueda. Aquí
se preparan condiciones para que los alumnos “produzcan” y no sólo “reproduzcan”.
Pero el problema docente no da las vías de solución, pues debe resolverse mediante tareas
problémicas, organizadas para la búsqueda de elementos nuevos, cuya apoyatura es la
contradicción. Las tareas problémicas surgen del problema docente en el proceso de
búsqueda, es decir, cuando lo desconocido se convierte en lo buscado y los alumnos
quieren llegar a lo que se busca. Estas tareas pueden consistir en una consulta bibliográfica,
en la realización de un experimento docente, etc. Dentro de las tareas problémicas, unos
elementos fundamentales son las preguntas, que pueden ser problémicas. Las preguntas
problémicas constituyen elementos de la tarea problémica, que se argumentan y contestan
de una vez.

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En todo el proceso de enseñanza problémica, debe establecerse una correcta relación
racional entre lo reproductivo y lo productivo en la actividad de los alumnos, es decir, debe
estar presente lo problémico, porque precisamente ahí está la dinámica de la enseñanza
problémica. Lo problémico es la categoría que preside todo el proceso de la enseñanza
problémica, que constituye la utilización de las contradicciones dialécticas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Al analizarse lo anteriormente expuesto sobre las categorías, se comprende cómo la
enseñanza problémica se asemeja al proceso del conocimiento científico y, de este modo, se
contribuye a formar hombres creadores, que constantemente lo indaguen todo, ya que
predomina la producción sobre el simple hecho de reproducir.
Las categorías se ponen en función de determinadas vías, que son los métodos problémicos,
que fundamentalmente son cuatro: la exposición problémica, la búsqueda parcial, la
conversación heurística y el método investigativo. En todos ellos, hay predominio de la
producción cognoscitiva de los alumnos.
La exposición problémica se caracteriza porque el profesor no presenta los conocimientos
en forma acabada, sino en su propio desarrollo, que implica la presentación y la solución de
contradicciones. Por ejemplo, para el estudio de la fotosíntesis, en vez de transmitir
directamente en qué consiste, el profesor pudiera exponer cómo procedió Van Helmont, en
el siglo XVII, al experimentar con un sauce; después de describir la lógica del proceso
experimental, el profesor les pudiera formular preguntas relacionadas con la creencia de ese
científico de que el aumento de peso se debía al agua; a continuación, describe otros
trabajos investigativos hasta llegar a la situación actual. ¿Se evidencia así la esencia de la
exposición problémica? ¿Se comprende cómo están presentes las categorías de la
enseñanza problémica?
Otro método problémico, que es de gran utilidad en la Biología, es la búsqueda parcial, en
que el profesor, a partir del problema docente dado por la asimilación de la contradicción
implícita en la situación problémica presentada, organiza la búsqueda de la solución del
problema docente: expone los elementos contradictorios, no los resuelve (a diferencia de la
exposición problémica), pero estimula la búsqueda independiente por parte de los alumnos,
quienes analizan documentos, realizan actividades prácticas con organismos, etcétera.
Puede desarrollarse en el aula o de modo extraclase y puede finalizar con una conversación
heurística. En Biología, este método puede aplicarse, por ejemplo, en el estudio de la
dominancia incompleta: a partir de la situación problémica expuesta anteriormente, se
puede motivar a los alumnos hasta que interioricen la contradicción y, por medio de una
guía de estudio, llegar a solucionar el problema docente. ¿Se evidencia de este modo la
esencia de la búsqueda parcial? ¿Se comprende cómo están presentes las categorías de la
enseñanza problémica?

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Cuando la vía que se sigue es un diálogo en el cual se exija, mediante polémicas, la
actividad cognoscitiva productiva de los alumnos para solucionar el problema docente
inicial, y el profesor actúa “como de igual a igual con los alumnos”, el método se denomina
conversación heurística. Para desarrollar este método se requiere de una previa preparación,
por búsqueda parcial o tener una experiencia anterior; si no es así, es decir, si los alumnos
no tienen conocimientos anteriores, es una exposición problémica apoyada en preguntas.
En Biología, después de enfrentar a los alumnos ante una situación problémica sobre por
qué si un litro de leche se “corta” si se coloca fuera del refrigerador, pero no ocurre así si se
mantiene dentro de él, y después que los alumnos se hayan preparado, de modo individual
por la bibliografía orientada, el profesor pudiera organizar una conversación heurística
basada en un sistema de preguntas que propician un debate polémico con vistas a darle
solución al problema docente. ¿Se evidencia así la esencia de la conversación heurística?
¿Se comprende cómo están presentes las categorías de la enseñanza problémica?
Los tres métodos problémicos anteriormente descritos constituyen la base del método
investigativo, el cual integra un cúmulo de experiencias cognoscitivas y un alto grado de
independencia y de actividad creadora. En él se siguen las etapas del proceso de
investigación, a partir de un problema docente inicial, como: elaboración de hipótesis,
confección del plan de investigación (en esto se diferencia radicalmente de los otros tres
métodos), ejecución del plan, formulación de la solución, comprobación de la solución
hallada, conclusiones. ¿Se evidencia así la esencia del método investigativo? ¿Se
comprende cómo, paulatinamente, pudiera incorporarse este método? ¿Se comprende cómo
están presentes también las categorías de la enseñanza problémica?
Después de haber esbozado las categorías y los métodos problémicos, ¿por qué no aplicar
la enseñanza problémica de la Biología?, ¿por qué no adoptar este tipo de enseñanza que
contribuye a formar hombres creadores y así, por ejemplo, constantemente lo indaguen todo
y sean capaces de transformar la realidad? Existen condiciones para que se incorpore este
tipo de enseñanza y, con el transcurso del tiempo, se vaya extendiendo a las diferentes
unidades de cada programa.

La inteligencia es esencialmente activa. ¿La obligaré a no pensar en lo que no ve claro?

No: todo debe hacer su obra, y la de la inteligencia, de intellige, es procurar entender. La
conjetura es uno de los medios del conocimiento: la lógica natural dirige bien la
conjetura: ésta, guiada por la lógica, se llama raciocinio.

José Martí Pérez

CONCLUSIONES

Para el tan cercano Siglo XXI, en que las generaciones que lo vivirán ya están sentadas en
las aulas, es imprescindible que los hombres y las mujeres sean creadoras.
La enseñanza problémica de las Ciencias Naturales es fundamental en la formación de
hombres y mujeres creadoras, dadas sus potencialidades educativas.

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En el empleo de la enseñanza problémica, el profesor debe dominar su cuerpo categorial y
de métodos problémicos, concebidos en unidad dialéctica. Sólo así, este sistema didáctico
es eficiente en el desarrollo de la creatividad.

“La memoria es el gran recurso de la ignorancia, pero sólo el auxilio de la sabiduría”.

José de la Luz y Caballero

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Educación, La Habana, 1995, p 35
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5. Rogelio Bermúdez Sarguera y Marisela Rodríguez Rebustillo: Teoría y metodología del
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Academia, La Habana, 1996, p 5
7. Adania Guanche Martínez: Enseñanza de las Ciencias Naturales por contradicciones:
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8. Jorge Lázaro Hernández Mujica: ¿Una ciencia para enseñar Biología? Editorial
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5
 Guanche Martínez. Adania: Enseñanza de las Ciencias Naturales por contradicciones:
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 Torres Fernández, Paúl: Didácticas cubanas en la enseñanza de la Matemática. Editorial
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