PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Dirección Regional de Educación Ayacucho.

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local Vilcas Huamán.
1.3. Institución Educativa “Los Chankas”.
1.4. Nivel Secundaria.
1.5. Turno Mañana.
1.6. Año Escolar 2019.
1.7. Área Inglés.
1.8. Grado y Sección Cuarto – única (VII).
1.9. Docente(s) Luis Saúl Oré Conde.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Propósito del área: el propósito de estudiar una lengua extranjera (inglés) en la educación secundaria es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar
en algunas prácticas sociales del lenguaje, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos, tanto orales como escritos –de naturaleza- cotidiana, académica y
literaria–, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación.
Estándares de aprendizaje: promover que el alumno su comunique oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés, lea textos escritos y escriba textos en inglés como
lengua extranjera usando pronunciación y entonación adecuada. Utilizando recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Enfoques y las competencias con las que se van a relacionar: según el área de inglés como lengua extranjera tiene 3 competencias donde el estudiante se incorporan a las
prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar el desarrollo de las siguientes competencias; se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera, lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera y escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. Y comunitario.

III. CALENDARIZACIÓN:
Período Inicio Término Días Efectivos
1er trimestre 11 de marzo de 2019 7 de junio de 2019 62

2do trimestre 10 de junio de 2018 20 de setiembre de 2019 64

Vacaciones para estudiantes Del 29 de julio al 09 de agosto de 2019

3er trimestre 23 de setiembre de 2019 20 de diciembre de 2019 63

Número total de días de trabajo pedagógico 189

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDADES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Los estudiantes inician Los estudiantes Es importante en esta El convencimiento del Los estudiantes de la IE los El dominio de inglés
el aprendizaje de un desarrollando temas que les unidad saber manejar sentido y finalidad de la Chankas desconocen de adopta el enfoque
idioma extranjero permitirán que permiten nuestro tiempo y llevar un escuela exige, que ésta se cómo enfrentarse a comunicativo que implica
desarrollando temas que compartir información estilo de vida saludable es convierta en una situaciones de emergencia aprender el inglés en pleno
les permita estar acerca de sus intereses y por eso que en esta unidad institución capaz de donde es necesario ver las funcionamiento, en
preparados con medidas preferencias al vestir, se abordara hobbies y revisar y cuestionar sus formas de sobrevivencia a simulaciones recuerda y
de prevención ante demostrando respeto por el acciones relevantes prácticas habituales, de situaciones difíciles que se conversa sobre algunos
enfermedades como la estilo de cada persona, hecho utilizando el tiempo modificar su les presenta en aspectos inveton importantes
gripe, la tos y otros que ayuda a su proceso de pasado. Se trata de que organización y estructura climatológicos utilizando resultados del
problemas de salud socialización. De los unos y otros actúen en en virtud de una inundaciones y problemas avance de la ciencia y la
SITUACIÓN como consecuencia del estudiantes que intercambian igualdad y inspiración democrática, socioeconómicas como a la tecnología como reflejo
RELACIONADA descuido de los mismos, información acerca del costo complementariedad, para de expresar experiencias falta de alimentos, asi como del arduo trabajo del
AL CONTEXTO así como identificar de vida y sus derechos como obtener un de convivencia reportar emergencias de hombre para desarrollar
síntomas de consumidor. Hacer compras enriquecimiento mutuo a personales como un viaje situaciones extremas. conocimientos que les
enfermedades. tiene que utilizar vocabulario partir de nuestras a cualquier parte del país permita conocer y atender
Utilizando verbos de ropa para comprar prendas diferencias. alejadas de las personas las necesidades e intereses
modales y describir su y precios a través de un que queremos. de los estudiantes.
entorno inmediato dialogo y de oraciones
utilizando gramática y utilizando el comparativo y
léxico básico para superlativo de los adjetivos.
saludar, presentarse,
solicitar información
personal. .
TÍTULO HEALTH AND SHOPPING LEISURE AND PERSONAL SURVIVAL ALL ABOUT
FIRST AID ENTERTAIMENT EXPERIENCES SCIENCE

De 11/03 al 26/04 Del 29/04 al 07/06 Del 10/06 al 26/07 Del 12/08 al Del 23/09 al 08/11 Del 11/11 al 20/12
DURACIÓN
20/09

V. PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6
HEALTH SHOP- LEISURE PERSONAL SURVI- ALL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
AND PING AND EXPERIEN VAL ABOUT (Nivel esperado al final del ciclo VII)
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES FIRST ENTER- CES SCIENCE
AID (6Semanas TAIMENT
DEL ÁREA
(7Semana/ /12 horas) 6(Semanas/ (7Seman
14 horas) (7Semanas 12 horas) as/14 (6Semanas
/14 horas horas / 12 horas)
Se comunica oralmente en inglés como X X X X X Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos
lengua extranjera. en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
a partir de información implícita y explícita e interpreta la
• Obtiene información de textos orales.
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e informales usando
• Infiere e interpreta información de textos
orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC .
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
pronunciación y entonación inteligibles; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo
uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar
la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el
tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos
o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
X X X Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas
estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta ubicada en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la
idea principal con información específica para construir su
sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos
del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos
textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
X X X Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de
forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
ideas alrededor de un tema central y la estructura en
párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los
usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa
en diversos espacios (como portales educativos, foros,
redes sociales, entre otros) de manera consciente y
X sistemática administrando información y creando
materiales digitales en interacción con sus pares de
distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.
X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en
la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad,
y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
 experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar…….
ENFOQUES TRASVERSALES
 Enfoque intercultural
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
 Enfoque Ambiental X
 Enfoque de Orientación al bien común X
 Enfoque de igualdad de género
 Búsqueda de la excelencia X
VINCULOS CON LAS CT COM. DPCC EF CCSS CT
COMPETENCIAS DE OTRAS
ÁREAS

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS
PARA EL DOCENTE: - Computadora portátil
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Separatas
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS) - Pizarra
- Cuaderno de trabajo (Workbook) - Plumones
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key) - Papelotes
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos - Mota
para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de - Parlantes
EBR
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de estudiante (Studentbook)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: De acuerdo a la norma técnica de evaluación RM 025

• En cada Unidad se evaluará competencias del área.

• Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
• Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
• El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 • Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
18 –20
propuestas.
Numérica y 14–17 A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado
Literal B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
11 –13
Descriptiva lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo
00 –10 C
de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

- COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s Resource Book. Pearson Editorial.
- HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman
- HARMER, Jeremy (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education.
- HARMER, Jeremy (2012). Essential Teacher Knowledge. Pearson Education.
- MOLINSKY, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity Masters. Longman.
- TABOR, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford University Press

Pongococha, marzo del 2019.

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V° B° Firma director Prof. Luis Saúl Oré Conde